八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板。

幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學(xué)生需要教師的愛護(hù)。教案在教學(xué)過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用。教案在被制作的過(guò)程中也是老師熟悉課程的方法，好的教案模板是什么樣的？請(qǐng)閱讀由編輯為你編輯的八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板，僅供參考，我們來(lái)看看吧！

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇1)

《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究的問題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學(xué)習(xí)提供了證明和計(jì)算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)知識(shí)。因此，本節(jié)課我主要采用的教法是引導(dǎo)探索法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。

本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)“會(huì)學(xué)”最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

教學(xué)一開始，學(xué)生通過(guò)回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習(xí)等腰三角形的判定做了知識(shí)鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓學(xué)生帶著問題看書，加強(qiáng)自主探索的能力。通過(guò)學(xué)生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數(shù)學(xué)解題思想。

通過(guò)課堂小結(jié)，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區(qū)別，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。整節(jié)課的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結(jié)比較倉(cāng)促。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇2)

在教學(xué)中，我先通過(guò)生活中的實(shí)物圖形引出梯形的定義，并由學(xué)生介紹梯形的有關(guān)概念。我們學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，通常會(huì)通過(guò)添加輔助線轉(zhuǎn)化為三角形。

在例題處理上，我以題組訓(xùn)練的方式出現(xiàn)。從學(xué)生熟悉的一個(gè)圖形出發(fā)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)做些復(fù)習(xí)和回顧。在熟悉圖形的基礎(chǔ)上，注重圖形中所隱含的其它結(jié)論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì)去觀察出結(jié)論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問題。這是幾何學(xué)習(xí)中一種非常重要的方法。

本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思維跳躍的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線方法證明，對(duì)于學(xué)生的思維能力有一個(gè)非常高的要求。同時(shí)也在告知學(xué)生：幾何的學(xué)習(xí)是永無(wú)止盡的，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應(yīng)該從不同的角度去考慮問題。

上完課后，我發(fā)覺自己在教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇3)

對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

整節(jié)課由“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做斐。而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。

書上在做圖形的環(huán)節(jié)，給出了四個(gè)范例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)肯定都能掌握。如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì)想出更好的辦法來(lái)呢？

三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問題。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇4)

新課改理念下，課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)之外，還有過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)，特別是后兩者如何落實(shí)？

我認(rèn)為，這個(gè)問題不可一概而論，因?yàn)殡m然每節(jié)課都有三維目標(biāo)，但每節(jié)課的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況而有所不同。對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，思維能力的培養(yǎng)是核心，方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依賴思維水平的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課必須在教學(xué)中揭示概念、定理、命題、公式、解法的形成、探索過(guò)程，而不是讓學(xué)生僅僅通過(guò)模仿、重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到會(huì)算即可，甚至死記硬背。

本課有三個(gè)概念，對(duì)每個(gè)概念，都通過(guò)情景展示概念產(chǎn)生的背景（必要性），但根據(jù)概念特點(diǎn)，處理方式又有不同：數(shù)據(jù)的“波動(dòng)性”重在理解和形象感受，通過(guò)散點(diǎn)圖和比喻讓學(xué)生理解；“極差”比較簡(jiǎn)單，則直接說(shuō)明；最難的“方差”，則通過(guò)步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)確定方差公式的困難，讓學(xué)生參與選擇，最終理解方差公式的合理性。這樣，學(xué)生不僅會(huì)算，還知道為什么這樣算，還知道除了方差，還有其他選擇，更重要的但也是最不明顯的，在選擇方差公式的過(guò)程中，體會(huì)了數(shù)學(xué)的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)了面臨困難和選擇時(shí)的處理方法。所以說(shuō)，概念也是訓(xùn)練思維的好材料。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇5)

今年接手八年級(jí)，沒教之前，就聽多少老師談過(guò)，七年級(jí)的數(shù)學(xué)平均分在20多分，可上了八年級(jí)平均分還要糟，當(dāng)時(shí)我還不怎么相信，因?yàn)槲铱催^(guò)課程不是很難，所以相信我的學(xué)生一定能學(xué)好。

剛上第一章時(shí)是孩子們最頭疼的幾何題，我仔細(xì)閱覽課本之后，把第一章的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，縮減到三個(gè)圖形當(dāng)中，第一個(gè)圖形，首先是線段的垂直平分線，學(xué)生需要掌握的是：先是會(huì)畫圖形，這個(gè)我讓學(xué)生做過(guò)不少練習(xí)，在各種不同的圖形當(dāng)中，其后，我讓學(xué)生分析自己畫的圖形有什么性質(zhì)，也就是線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等，最后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，那就是你覺得針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你覺得應(yīng)該怎樣出題，才讓別人難住，或者讓老師難??？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也是我期望得到的，第二個(gè)圖形，是角的平分線，大體思路和第一個(gè)圖形一樣學(xué)習(xí)，第三個(gè)圖形是關(guān)于對(duì)稱的，點(diǎn)、線、面、體的對(duì)稱，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)的不錯(cuò)，另外鏡面對(duì)稱那一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別號(hào)，包括平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的孩子，原因在于，這一節(jié)我設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)習(xí)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后得出鏡面對(duì)稱的規(guī)律，然后依照他們自己得出的規(guī)律做題，孩子們對(duì)于這樣的課意猶未盡，我想，在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果條件允許，盡量多設(shè)計(jì)幾堂這樣的課程，還有一點(diǎn)，就是學(xué)生幾何題的步驟不會(huì)寫，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么寫，由于是重新編排的班級(jí)，學(xué)生掌握的殘次不齊的，針對(duì)這個(gè)問題，我還是訓(xùn)練學(xué)生首先會(huì)說(shuō)，也就是把他們想的說(shuō)出來(lái)，這一步很關(guān)鍵，很多學(xué)生不好意思說(shuō)，怎么辦呢我先從好學(xué)生下手，讓他們上課積極回答問題，帶動(dòng)班級(jí)的積極性，效果還不錯(cuò)，課堂上課堂氣氛活躍了，證明很多孩子都在聽講，成績(jī)就越好，我鼓勵(lì)他們，犯了錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是改。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇6)

面臨國(guó)慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來(lái)還要進(jìn)行月考，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿意足了。因此，要在假期前做一定的準(zhǔn)備，按照我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前專門安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我安慰吧。

本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比較簡(jiǎn)單所以專門針對(duì)第二章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第二章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其基本性質(zhì)欣賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對(duì)稱，探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要注意讓學(xué)生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)提供了大量素材，在教學(xué)中我們注意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)注意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思考、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)幾何，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀察、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖形的認(rèn)識(shí)與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究”“思考”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思考其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。

接著通過(guò)做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的全過(guò)程。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板(篇7)

自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。