比例數(shù)學教學反思11篇。

一名優(yōu)秀的人民教師應該不斷提高自己的教學水平。教案就是老師引導學子學習的工具。教學質量的提高是需要斷對教學方案進行改進的。寫教案需要具備哪些能力？經(jīng)過收集，小編整理了比例數(shù)學教學反思，或許你能從中找到需要的內容。

比例數(shù)學教學反思【篇1】

比例的應用是學生在前面實際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。www.lvshijia.net

在教學本課時，我首先給出一些數(shù)量關系讓學生判斷成什么比例，依據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論：

1、問題中有哪兩種量？

2、它們成什么比例關系？你是根據(jù)什么判斷的？

3、根據(jù)這樣的比例關系，你能列出等式嗎？

讓學生先獨立自學課本的內容，后在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例的教學則依照例5讓學生完全自學，但最后注意了啟發(fā)學生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答后對照兩題說一說這兩量題數(shù)量關系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回顧本次教學環(huán)節(jié)，還有很多方面有待改進和提高。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索的興趣與空間。

生活中處處有數(shù)學，在實際生活與應用中學數(shù)學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，引導學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。

二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

教學中，我注重培養(yǎng)了學生的實際運用能力，將比例與實際聯(lián)系起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的應用價值。培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結。

三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數(shù)學知識表達的能力。

“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關系，如果不充分讓學生用數(shù)學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。

小學數(shù)學浙教版第十二冊有關比例尺教材中安排了三個課時的教學內容，第一課時是比例尺的意義及根據(jù)比例尺求實際距離，第二課時是根據(jù)比例尺求圖上距離，第三課時是是比例尺綜合應用練習。教材中出示的比例尺的應用都是要求學生從比例尺的意義進行解答，由于解答步驟過于繁雜，學生容易產生厭倦。在具體教學過程中，首先在比例尺意義的教學中要讓學生理解幾種比例尺的不同表示形式，特別是要很好地理解線段比例尺。因為在在比例尺應用教學中，運用線段比例尺解答會方便得多。比如例1比例尺是1：30000000，在教學過程中讓學生將數(shù)值比例尺轉化為線段比例尺，可以用線段表示也可以采用1厘米：300千米這種形式，那么北京到上海的圖上距離是3.5厘米，求實際距離。線段比例尺1厘米代表實際距離是300千米，所以3.5厘米就是3.5×300=1050千米，這樣解答方便了許多，步驟也只有簡單的兩步，但關鍵是讓學生能夠熟練地將數(shù)值比例尺轉化為線段比例尺。同樣在教學例3時，已知了比例尺是1：200，先讓學生1：200轉化為1厘米：2米，也就是圖上1厘米代表實際距離是2米，那么現(xiàn)在籃球場的長26米，寬14米，求圖上距離，解答26÷2=13厘米，14÷2=7厘米。如果我們在教學中找準了解答的關鍵，將解答的簡單但又能理解的方法教給學生，那么我們就能有效地提高課堂教學效率。

本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。

本教案設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的`思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。

比例數(shù)學教學反思【篇2】

正反比例關系是比較重要的一種數(shù)量間的關系。在教學中我積極利用了學生的自我觀察，第一課時教學正比例時，學生從例題入手，并且在老師的引導下概括出成正比例關系的需要滿足的三個條件：

其一，必須是兩個相關聯(lián)的量；

其二，一個量在變化的時候，另一個量也在隨之變化，并且是要增加都增加，要減少都減少；

其三，比值一定。這三個條件是相輔相成的，為了使比值一定，那么就得保證比的前項和比的后項（一個量和另一個量）同時擴大或縮小。學生只要能發(fā)現(xiàn)正比例的這些特征，那么判斷兩個量是否成正比例關系就變得非常的容易。接下來教學反比例時，我給予了學生一些較為形象具體的圖像形式進行對比、分析。教學時，我沒有用書上的例題，而是先入為主的寫出了反比例的關系式。讓學生觀察與正比例關系式的區(qū)別，令我沒有想到的是，學生的發(fā)現(xiàn)非常到位，概括得也非常的全面，以正比例關系的三個條件為基礎，并且梁納和趙晗宇同學以舉例的方式說出了，成反比例關系的兩個量，積一定的情況下，一個量增加另一個量肯定在減少。為了鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)，我又從形象角度入手，順勢讓學生觀察正比例的圖像與反比例的圖像。學生的印象更深，并且在判斷正反比例關系時問題迎刃而解。學生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量間的變化關系，在觀察和對比了以后再進行意義的概括。有淺到深逐步慢慢轉化為對文字的敘述的判斷。而且我發(fā)現(xiàn)學生在敘述定義時，也非常的條理，正反比例分的非常清楚。這一課我用了獨到的教學方式，感覺效果非常的好。在教學中，我始終從學生的觀察、對比、發(fā)現(xiàn)入手。給學生足夠發(fā)現(xiàn)的時間。學生的積極性非常的高，效果也顯而易見。在今后的教學中，我依然會秉承這樣的理念，讓學生自主學習。

比例數(shù)學教學反思【篇3】

今天教學了《解比例》，這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。

一部分學生沒有掌握好比例的基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這部分學生學習目的不明確，學習動力不足，對學習沒有興趣，對于這樣的學生教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。

二部分學生在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四。五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加。減。乘。除法各部分之間的關系去解題。對于這部分學生要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關系。

三對于學生來說，及時的鼓勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對他們的發(fā)展會起積極的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充分，在上課時也沒有及時有效地做好調整，讓學生自我發(fā)揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。

比例數(shù)學教學反思【篇4】

今天教學了《解比例》，這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節(jié)課，針對自己的不足之處，有以下兩點值得反思的地方：

1、在新授教學中，大體上能夠讓學生有安靜的時間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節(jié)的處理上，還應放手讓學生去做，還學生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學生板演檢測題后糾錯時，沒有讓中等生糾錯，而是我?guī)ьI學生一起糾錯，在最后一個學生列的小數(shù)除法豎式錯誤時，我沒有及時糾正講解，應該再給學生強調小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好一些。

2、課堂氣氛不是太活躍，沒有充分調動學生的學習積極性，只讓學生練習做題，老師當面批改，沒有采用競賽的方法激勵學生。

總觀整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節(jié)可以成為課堂的亮點，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會有我今后的成長。在今后的教學中，要以學生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。高三教學反思復習教學反思父與子教學反思

比例數(shù)學教學反思【篇5】

在近期校本研修網(wǎng)絡培訓學習中，應學校要求，我擔任小學高年級組磨課活動主講者，接到此任務，帶著學習與交流的良好心態(tài)參與其中，我決定選擇《解比例》為公開課的授課內容。

課前，我認真閱讀教材，根據(jù)本班學生學習情況，制定教學設計與教學PPT。在學校年級老師的聽課下，在學生的配合下，很好地完成本節(jié)知識點的教學活動。

課后，我靜靜地坐在辦公室，思思回味，感覺這堂課，有收獲，也有遺憾。

一、成功之處

1、利用課件，展示法國標志性建筑——埃菲爾鐵塔，讓學生欣賞與閱讀中獲得樂趣。

2、從解方程到解比例，形成良好的無縫對接。

課前，我曾在同年級另一個班試過，用解方程的方法進入到解比例教學。如80:X=10，讓學生試解，而后，我將10后面加上比號和1，形成80:X=10:1。

學生很快發(fā)現(xiàn)，這是一個比例，可是怎么解啊?

正在學生疑惑時，我提醒學生：我們學過比例的基本性質啊，兩內項積等于兩外項的積啊!同學試試!

孩子們將新改寫成80×1=X×10.

3、以小組的'形式總結出了解比例的概念。

孩子們完成上面比例后，我接著問：“什么叫解比例?”。

我試著讓孩子們分組討論，并總結，孩子們發(fā)現(xiàn)：解比例就是求比例中的未知項。

4、將小組學習式提升到一個新的臺階。

從上學期到縣里接受“四步教學法”培訓學習后，我的最大感觸就是怎樣將小組合作學習方式很好地運用到課堂中。從那以后，我將孩子們根據(jù)各自的喜好選擇自己的學習合作伙伴。

在這堂課中，我讓孩子們兩人一組，一起回答問題與完成練習。這樣，孩子們相互補充，共同進步，果然收到良好的效果!

5、較好地展現(xiàn)數(shù)學的邏輯性。

讓孩子們花最少的時間學最好的知識，一直是我教學的理念，要達到這一點，需要授課教師有很深的教學功底，特別是對教材的把握。

我曾經(jīng)有幸代表學校到黔東南州籃球館聽蘇教版教材編寫專家夏青峰老師的課，為夏老師的授課方式深感折服：一杯水，幾張幻燈片，臺下掌聲雷動。

我現(xiàn)在還在那美好的畫面里……

那么，怎么將這堂課的內容很好地串聯(lián)在一起哪?

我決定在授新新課開始前下足功夫!

上課一開始，我引導孩子們復習以下知識：什么叫比例?什么比例的基本?比例有幾種表示形式?組成比例需要哪項?這些項怎樣稱呼?如果將比例改寫成分數(shù)形式，你會解嗎?

這一系列的問題引出孩子們自己的反思，挑起孩子們的求知欲望，同時將本堂的知識很好的串聯(lián)在一起。

二、遺憾與無奈

1、下課后，老師們進行討論交流，各自發(fā)表意見，或許是老師們的保守，除了好之外，還是好，沒有能聽到自己真正需要的東西，因為，相比這些，我更喜歡聽到“逆耳”性的建議。

這是不是聽課與評課的“統(tǒng)一調子”?

2、自己感覺到本身缺點太多，平時上課隨意習慣了，一旦面對攝像頭，在前幾分鐘體現(xiàn)得茫然不知所措，什么條理性、層次性啊，一下子全亂了……

3、課堂練習的層次不夠合理，孩子們在掌握好解比例方法后，由于時間原因，沒有進行拓展延伸性練習。

在生活中學習，在學習中生活，一切是那么恬然自得，而又遺憾點點，這正如下課時我送給孩子們的那老話“學到老，活到老，還有三分沒學到”。

比例數(shù)學教學反思【篇6】

一、在教學比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題。

1、一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，

2、另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。

二、而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

1、一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。

2、二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

三、據(jù)學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。

1、如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

2、第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

比例數(shù)學教學反思【篇7】

本節(jié)課課前布置了前置作業(yè)，通過前置作業(yè)的三個大題來進行教學。

首先，先復習比例、比例的基本性質等，在引入新課解比例。然后，根據(jù)老師給的例題自覺完成解比例的 3個小題，學生方法掌握較好，但計算能力有待加強。

具體教學解比例的時候滲透轉化的思想（轉化的思想學生并不陌生，在學習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學生思考如何將這個比例轉化成已學過的簡易方程。讓學生體會到解比例與解簡易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關鍵是要先運用比例的基本性質將比例轉化成簡易方程，再運用解簡易方程的方法完成剩下的步驟。

單獨教學完解比例后再來教學例2。本來教材的編排是先教學例2再教學例3，在備課時我覺得在例2里既要教學如何解比例，又要教學如何根據(jù)題意列出比例，對學生的學習有一定困難，()所以做出先教學例3再教學例2的調整。這樣調整后難度明顯降低了，學生學習的效果也很好。

整節(jié)課下來，學生能按設想完成本節(jié)課的學習任務。

問題：

在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數(shù)的時候會出現(xiàn)繁分數(shù)，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數(shù)而不是用分數(shù)表示結果。后來反思例題在這一步的編排上的用意?？梢宰寣W生先約掉一部分數(shù)后再進行計算，會降低計算的難度。讓學生體會解比例與解簡易方程的區(qū)別與聯(lián)系 時，引導不夠到位。前置作業(yè)的練習題需改進。

比例數(shù)學教學反思【篇8】

學習解比例，是在學生掌握比例的意義和基本性質的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學內容。這個班的學生經(jīng)過我一學期的指導，已經(jīng)初步具備自學能力，尤其那幾個成績好的學生，書本上的'練習題不能滿足他們的學習欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學過程如下：

1、相信學生，讓學生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個學困生口答比例的意義和基本性質，隨后我就出示一個與例1相似的題目，讓學生去尋找解答的方法，大多數(shù)學生都已經(jīng)自學了教材，不到五分鐘，同學們順利地完成解題任務。緊接著提問學生：“你們是怎樣解決這道題的?”學生異口同聲地回答：比例的基本性質。那你們能不能具體是怎樣進行的?這個問題自然不在話下。

2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導入新課，促使學生去自主探究，在探究中學會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質解比例。把這節(jié)課的教學內容歸為一句話，便于學生掌握。

3、成功地運用了“三個為主”數(shù)學教學思想，以訓練為主線組織教學;給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用;在學生困惑時，適時進行引導，在突破重難點時，進行了小結，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現(xiàn)。

4、盡最大努力面向全體學生，做好培優(yōu)轉差工作。基本練習讓學困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”;提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學習數(shù)學的興趣，我明白：學生學習數(shù)學的興趣最終還是源自于數(shù)學內容的本身。

比例數(shù)學教學反思【篇9】

教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采用的是合作探究的方法。

解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別，解比例的第一步都是要根據(jù)比例的基本性質，把比例轉化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，直接寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質解決比較簡單。從學生的回答中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生能用以前學過的知識正確解決問題，做到有理有據(jù)。對于學生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應該對各種方法的優(yōu)劣引導學生進行優(yōu)化，這樣會對學生下面的學習有更大的幫助。

我們應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，去體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和應用數(shù)學規(guī)律的樂趣。在練習中，我組織學生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并應用它去解決相關數(shù)學問題，使學生真正體驗到數(shù)學的理智高于事實與現(xiàn)象的“權力感”。

比例數(shù)學教學反思【篇10】

在教學比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距 離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方 程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離 是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！

比例數(shù)學教學反思【篇11】

本課時新內容不多，主要把新知識融入學生原有認知結構中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識(解比例)轉化成學生原有知識(解方程)的過程。

并且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗。

本課時如果先教學例2，那么，這個例題的負擔太重，既要學習列比例，又要教學解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實。所以，本人在設計本課時的教學預案時，把解比例和列比例解應用題分開教學，先學習解比例，再學習用比例解應用題。實施情況來看學生學習得較為輕松，學生掌握得較好。

幾個導學題前3題學生完成很好，第4題多數(shù)學生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學生掌握了二者的'聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應。

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