搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思9篇。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的栽培者，一般都會被要求在教學(xué)過程中寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃，可以提高教師們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。究竟怎么才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)呢？為滿足你的需求，88教案網(wǎng)特地編輯了“搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思”，希望能對你有所幫助，請收藏。

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇1)

設(shè)計(jì)簡說

這是一篇描寫兩只狼和一個屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現(xiàn)但故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學(xué)生對這樣的文章比較感興趣。因此在教學(xué)中要抓住這個“興奮點(diǎn)”，通過對狼的圖畫展示和狼故事的呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對文言知識進(jìn)行歸納、積累和總結(jié)。針對如此短小而適合朗讀的文言小說，以讀貫穿課堂。對本文進(jìn)行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書聲。

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。

2、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，辨證分析問題的能力。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引讀

多媒體展示狼的視頻片斷（狼對天嚎叫）。

在直觀的視覺沖擊下，請同學(xué)概括狼的特點(diǎn)如兇殘、狡詐等。

談?wù)勀闼赖睦堑某烧Z（限時一分鐘的成語比拼賽）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……

二、知人論文，資料助讀

1、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或參考書籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

蒲松齡（1640～1715），字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家。

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇2)

素質(zhì)教育目標(biāo)

1、知識教學(xué)點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、德育滲透點(diǎn)：

使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。

4、美育滲透點(diǎn)：

體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格美。

學(xué)法引導(dǎo)

1、教師教法：

談話法，導(dǎo)讀法。

2、學(xué)生學(xué)法：

自學(xué)討論法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1、重點(diǎn)：

課文中描寫武松打虎的部分。

2、難點(diǎn)：

了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。

3、解決辦法：

通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

師生互動活動設(shè)計(jì)

1、教師活動設(shè)計(jì)：

⑴從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

⑵啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

⑶有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

2、學(xué)生活動設(shè)計(jì)：

⑴自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。

⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。

教學(xué)步驟

一、揭示課題

1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

二、簡介時代背景及作者

《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵?！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

（是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>

2、理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落。

（1～4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

（5～6）武松上岡后的思想變化。

（7～11）武松打虎的經(jīng)過。

（12）武松打虎后下岡。

3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題：

⑴喝酒。

⑵上岡。

⑶打虎。

⑷下岡。

四、精彩段落講解

你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎：

默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點(diǎn)。

（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。）

2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

（表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢，武藝超群的特點(diǎn)，找出具體段落。）

⑴那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來

躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打

（能看出武松機(jī)智勇敢、武藝超群。）

3、小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？

（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點(diǎn)）

4、朗讀指導(dǎo)：

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

五、學(xué)習(xí)第二段

1、指讀提問：

第三段是文章的重點(diǎn)，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點(diǎn)，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

（武松的心理活動。）

3、武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。

（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無畏的特點(diǎn)。）

4、這一段不是重點(diǎn)段，有什么作用？

（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

六、學(xué)習(xí)第四段

1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

2、此時武松的心理有點(diǎn)畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實(shí)了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實(shí)地對武松這個英雄人物作了補(bǔ)充，使這個人物更真實(shí)、更具體，讓讀者更喜歡他。）

七、弄清事情的前因和后果

1、店家只給武松三碗酒的原因是──（三碗不過岡。）

2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是──

（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是──

（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

結(jié)果：先下岡去，明早再來理會。

4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

八、總結(jié)

（讓學(xué)生自己小結(jié)。）

教學(xué)反思

《景陽岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。打虎部分重點(diǎn)是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，吃酒部分重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

在閱讀教學(xué)中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，讓學(xué)生抓住武松的性格特點(diǎn)，通過小練筆加強(qiáng)學(xué)生對課文的內(nèi)容、思想、情感的領(lǐng)悟，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性、人文性和情感性的高度統(tǒng)一。

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇3)

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課

前面學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

二、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理

1、提出自學(xué)要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，說說武松給你留下了怎樣的印象，并按照事情經(jīng)過把課文分成四段。

2、檢查自學(xué)情況：

⑴讀讀你印象特別深的段落，隨機(jī)理解詞語。指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句語言表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有所不同。

如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

⑵請學(xué)生說說是怎樣分段的，每段講的是什么？

三、景陽岡打虎時，抓動作見特點(diǎn)

你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。

1、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？

2、引導(dǎo)板書：

機(jī)智勇敢、武藝超群

⑴那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。

②讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢。

⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

⑶說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

①體會“閃”對表現(xiàn)武松的形象的好處。

②感情朗讀。

3、小組討論：

這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？通過人物動作的描寫。

四、打虎前抓喝酒，寫語言見特點(diǎn)

1、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容？

（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

2、快速默讀這一部分，畫畫相關(guān)的句子，體會武松的性格特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)，并板書：

豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

4、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點(diǎn)？

⑴豪爽：

這酒真有氣力！

⑵倔強(qiáng)：

原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！

⑶勇敢：

就有大蟲，我也不怕。

這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

⑷酒量驚人：

武松前后共吃了十八碗。

但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

⑸膽量過人：

武松聽了，笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

武松看了，笑道：“……我怕什么！”

細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>

⑹好強(qiáng)：

轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

5、這些內(nèi)容和武松打虎有什么關(guān)系？

（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過武松的話語和心理活動描寫，使武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學(xué)會運(yùn)用。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)對比的寫法。

教學(xué)課時

2課時。

第一課時

一、導(dǎo)入

展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學(xué)生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學(xué)生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友──馬。

二、作者及課文簡介

布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

三、整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

四、交流研討

圍繞上述問題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。

文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

五、重點(diǎn)研讀，體會作者的思想感情

1、讀二、三段

⑴自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。

⑵在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。

⑶班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：

①它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而。

②這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

③在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

④所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

2、深層探究：

⑴請同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為

⑵小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實(shí)際是借對兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度？

⑶班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

⑷教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

六、延伸拓展

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

七、作業(yè)

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在資日記本上。

第二課時

一、導(dǎo)入

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展

1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請學(xué)生欣賞。

2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

3、討論：

教師用多媒體展示下例問題：

2、人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動物？

3、我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物？

（討論結(jié)果略。）

三、品味語言，學(xué)以致用

導(dǎo)入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會文中人格化的描寫。

2、再讀課文，了解對比的運(yùn)用及其作用。

⑴學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

⑵教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。

4、班上交流寫作片段。

四、作業(yè)

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇5)

5、聽錄音《勸學(xué)》。

6、中心論點(diǎn)：

君子曰：學(xué)不可以已。

7、學(xué)生齊聲朗讀《勸學(xué)》。

8、第一、二段重點(diǎn)字詞翻譯：

學(xué)不可以已：停止

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)：于：從；于：比……更

冰，水為之：形成、凝結(jié)（動詞）

木直中繩：合乎、結(jié)合

輮以為輪：輮以（之）為輪，把它作為

其曲中規(guī)：彎度

雖有槁暴：雖，即使；有，通“又”

輮使之然也：這樣

金就礪則利：就，靠近；利，鋒利

則知明而行無過矣：知，通“智”；明，明達(dá)；行，行為；過，過錯

9、翻譯一、二段：

君子說：學(xué)習(xí)是不可以停止的。靛青，是從藍(lán)草中提取的，卻比藍(lán)草的顏色還要青；冰，是水凝固而成的，卻比水還要寒冷。木材筆直，合乎墨線，（如果）它把烤彎做成車輪，（那么）木材的彎度（就）合乎圓的標(biāo)準(zhǔn)了，即使再干枯了，（木材）也不會再挺直，是因?yàn)榻?jīng)過加工，使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學(xué)習(xí)，而且每天檢查反省自己，那么他就會聰明多智，而行為就不會有過錯

10、分論點(diǎn)；

學(xué)習(xí)的意義：提高自己。

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

冰，水為之，而寒于水

木直中繩。輮以為輪，其曲中規(guī)。

雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。

故木受繩則直，金就礪則利。

11、第三段重點(diǎn)字詞翻譯：

吾嘗終日而思矣：曾經(jīng)

吾嘗跂而望矣：遠(yuǎn)望

不如登高之博見也：見得廣

登高而招，臂非加長也：招，招手；加，增加

而聞?wù)哒茫好黠@，清楚

假輿馬者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到達(dá)

非能水也，而絕江河：水：游泳（名作動）絕：橫渡

君子生非異也，善假于物也：生，通“性”，稟賦，資質(zhì)；異：差別

12、第三段翻譯：

我曾經(jīng)整天發(fā)思索，（卻）不如片刻學(xué)到的知識（多）；我曾經(jīng)踮起腳遠(yuǎn)望，（卻）不如登到高處看得廣闊。登到高處招手，胳臂沒有比原來加長，可是別人在遠(yuǎn)處也看見；順著風(fēng)呼叫，聲音沒有比原來加大，可是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什么不同，（只是君子）善于借助外物罷了

13、分論點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。

登高而招──見者遠(yuǎn)

順風(fēng)而呼──聞?wù)哒?/p>

假輿馬者──致千里

假舟楫者──絕江河

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識后7個生字，會寫“忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀

1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

2、識記生字：

醉春、煙、散、學(xué)、忙、兒童

（讀準(zhǔn)音──交流生字的識記方法──隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說一句話）

3、指名讀全詩。

4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：

先認(rèn)真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。

兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

5、全班匯報(bào)交流。

6、學(xué)習(xí)全詩：

⑴學(xué)習(xí)第一、二句：

通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

指導(dǎo)朗讀：

用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

⑵學(xué)習(xí)第三、四句：

同桌兩個互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？

（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣）

指導(dǎo)朗讀：

讀出放風(fēng)箏的快樂之情。

7、吟誦全詩。

三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“知、忙”

四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇7)

教材分析

《蠟燭》是前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的作品。作品刻畫了一位南斯拉夫母親，文中只有關(guān)于她的動作描寫，沒有語言描寫。透過細(xì)膩的動作描寫可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛。作品突出“蠟燭”這個細(xì)節(jié)，賦予作品一種亮色。抒情詩般的結(jié)尾，深情贊美了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。根據(jù)課文特點(diǎn)，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據(jù)她的一舉一動感知她的內(nèi)心世界，并從字里行間體味在冷靜的敘述中包含的作者的感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體語言環(huán)境，揣摩語句意思。

2、根據(jù)課文特點(diǎn)，著重體會人物思想感情的深度。

3、領(lǐng)會戰(zhàn)爭的殘酷，體會反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、揣摩語句意思。

2、體會人物思想感情的深度。

課時安排

一課時。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入，學(xué)生簡介作者背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充

二、整體感知

本文講述了一個怎樣的故事？（注意把握記敘要素。）

三、粗略探究

1、讀了本文，肯定有一些片段令你感動不已，請找出來，在小組中討論。

2、學(xué)生找出自己感動的片段并朗讀、分析。

3、老師總結(jié)：感動表現(xiàn)在哪些方面呢？

⑴題材感人：

戰(zhàn)爭、炮火、蠟燭、燭光等。

⑵事件感人：

環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；在墳頭上的蠟燭有著特殊的意義。

四、精細(xì)探究

1、教師指定探究問題：

⑴揣摩語句（課后第二題）。

⑵試分析蠟燭有什么特殊意義。

2、學(xué)生分組探究問題。

3、各小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流，教師參與。

五、拓展延伸

透過細(xì)致的動作描寫，設(shè)想老婦人的心理活動。

六、布置作業(yè)

把設(shè)想的老婦人的心理活動整理在練習(xí)本上。

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識教學(xué)點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、德育滲透點(diǎn)：

使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。

4、美育滲透點(diǎn)：

體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格美。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

課文中描寫武松打虎的部分。

2、難點(diǎn)：

了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。

教學(xué)過程

一、揭示課題

1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

二、簡介時代背景及作者

《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵?！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

（是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

2、理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落。

3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題：

⑴喝酒。

⑵上岡。

⑶打虎。

⑷下岡。

四、精彩段落講解

你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點(diǎn)。

（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。）

2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

（表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢，武藝超群的特點(diǎn)。）

⑴那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

（能看出武松機(jī)智勇敢、武藝超群。）

3、小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？

（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點(diǎn)）

4、朗讀指導(dǎo)：

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

五、學(xué)習(xí)第二部分

1、指讀提問：

第三段是文章的重點(diǎn)，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點(diǎn)，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

（武松的心理活動。）

3、武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。

（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無畏的特點(diǎn)。）

4、這一段不是重點(diǎn)段，有什么作用？

（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

六、學(xué)習(xí)第四部分

1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

2、此時武松的心理有點(diǎn)畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實(shí)了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實(shí)地對武松這個英雄人物作了補(bǔ)充，使這個人物更真實(shí)、更具體，讓讀者更喜歡他。）

七、弄清事情的前因和后果

1、店家只給武松三碗酒的原因是──（三碗不過岡。）

2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是──（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是──（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

結(jié)果：先下岡去，明早再來理會。

4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思(篇9)

教學(xué)背景資料

布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學(xué)。1933年他26歲時進(jìn)入法國科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開始寫作《自然史》，數(shù)十年如一日，最后用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。

布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻(xiàn)。布封的《自然史》中具有較高文學(xué)價值和藝術(shù)性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優(yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過找中心句、過渡句的方法理清文章的思路。

2、體會對比描寫的作用，揣摩作者對馬的情感。

3、體會文章的精美之處，積累優(yōu)美的詞句。

語基部分

1、讀準(zhǔn)下列字音并能正確書寫：

2、理解下列詞語的意義并能運(yùn)用：www.lvshijia.net

剽悍瘡痍闊綽遒勁庇蔭獷野眷戀妍麗面面相覷

相得益彰

文章分析

1、初讀課文，利用中心句和起承上啟下作用的過渡句理請文章的思路

抓住中心句：

第一節(jié)“人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物—馬”。

第二節(jié)“以上所述……很少是處在自然狀態(tài)中”。

第三節(jié)“天然要比人工更美麗……美麗的天然”。

文章可分為兩大部分：

第一部分（第一、二段）：人工馴養(yǎng)的馬。

第二部分：（第三、四、五段）天然野生的馬。

若將文章分為三部分也可以：

第一部分（第一、二段）：人工馴養(yǎng)的馬

第二部分：（第三、四、）天然野生的馬

第三部分：（第五段）馬是身材高大而身體各部分又配合得最勻稱、最優(yōu)美的動物

2、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句說出文中介紹的人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬各自有什么特性。

人工馴養(yǎng)的馬：勇毅、馴良

天然野生的馬：有充沛的精力和高貴的精神天性，決不兇猛，只是豪邁而獷野，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?，團(tuán)結(jié)和睦；它們從不為一己之私而爭斗。

3、品讀課文，通過關(guān)鍵語句的理解，揣摩作者對馬的情感：

如“它和人分擔(dān)著疆場的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮，它和它的主人一樣，具有無畏的精神，它眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴”，在這里作者運(yùn)用“分擔(dān)、同享、無畏、慷慨以赴馬被作者賦予了人性的光彩，它具備“舍己從人”的風(fēng)格，在險(xiǎn)惡關(guān)頭能“奮勇當(dāng)前”，具備了人的崇高品質(zhì)，可看出作者對馴馬品格的贊揚(yáng)。

再如“你們試看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰越著……所以那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁。它們有大自然賦予的美質(zhì)，就是說，有充沛的精力和高貴的精神……“，這里作者運(yùn)用了一連串的排比句熱情的謳歌了野馬那自由奔放的生活，字里行間，表達(dá)了對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的”野馬的由衷贊美。

4、疑難問題探究：

⑴如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

“教育”一詞是使用了擬人的手法，指的是人對馬的馴養(yǎng)。“以喪失自由而開始”指的是馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”指的是馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵，而將服從人類的命令作為自己的準(zhǔn)則。這里表達(dá)了作者對馬的深刻同情。

⑵“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋者絲綢和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”中“這一切”指什么？為什么說它對于馬的侮辱，要超過蹄鐵？

“這一切”是指馬額上覆著妍麗的毛、編成細(xì)辮的項(xiàng)鬣、蓋滿身體的絲綢和錦氈等一切視馬為玩物、無視馬的天性的裝飾物品。因?yàn)樘汨F只能有限的束縛馬的身體，而“這一切”，卻使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴(yán)重的。

5、寫作方法：

⑴本文運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

⑵本文多處運(yùn)用了對比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。

6、拓展學(xué)習(xí)：

⑴漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

⑵收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩歌。

7、課后練習(xí)及答案。

見前面分析。

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