《飲酒》教學反思簡短1000字精選9篇。

在教育上，實踐必先于理論。作為人民教師是需要在課前擬定合適的教案的，經(jīng)過自己設計的教案，教學思路往往很清晰。我們在開始寫教案之前，要做什么準備呢？以下內容是編輯特地整理的“《飲酒》教學反思簡短”，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。

《飲酒》教學反思簡短【篇1】

我是在自信中上這堂課的，而這種自信心來源于對《課標》的深悟和實踐。

語文實踐是在具有語文學習的機會意識和資源意識下的實踐。我在平時的教學中較注重“建設開放而有活力的語文課程”，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，而《走近陶淵明》的教學構思就來源與這。

“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，使學生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。在這幾年的教學中，我一改以往課堂本位、課本本位、知識本位的教學思想，變“教教材”為“用教材”去教。在這堂課中，我用課文《詩五首》中陶淵明的《飲酒》詩去教會學生理解作者及作品風格應該是一個很好的例子。

《綱要》明確提出要“培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 在教學的前期，我著重在改變學生的學習方式和學生的社交技能上。在這堂課中，我并不擔心學生的收集和處理有關陶淵明信息的能力。因為學生平時在上語文課、生物課、健康課、政治課時都有收集和處理資料的習慣。雖然在課堂上他們也有小錯，如：把“暖暖（ài）遠人村”讀成“暖暖（nuǎn）遠人村”，但只要教師提示得當，是允許的。而學生要有收集和處理信息的能力必須要學會運用處理信息的工具。信息技術課是他們掌握信息工具的主要渠道。網(wǎng)絡、音像、圖書館，學生獲取知識和能力的途徑已多樣化。

在這種實踐過程中，學生有著積極的學習興趣和熱情，帶動了語文課堂的創(chuàng)新。對教師要求能更新知識甚至改造自己的認知結構，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

我們是從吟唱《歸園田居》開始的，算是一種復習，也算是一番導入。學生通過吟唱再次感悟陶淵明的情懷，在吟唱道“衣沾不足惜，但使愿無違”的時候努力的吟唱出是人的驕傲與堅定。這有助于更好的理解《飲酒》。在整節(jié)課上，學生一遍遍的誦讀，一遍遍的吟唱，逐漸將詩歌所要表現(xiàn)的情感很好的傳達出來。這節(jié)課上最后一個男孩子的吟誦將本節(jié)課的氣氛帶到了高潮，他始終閉著眼睛，不由自主的搖頭晃腦，聲音的長短變化，高低變化都表現(xiàn)得非常好。他投入到了詩歌的意境中，并且用吟誦的方式將詩歌的意境很好地傳達了出來。

《飲酒》教學反思簡短【篇2】

首先，教師應該樹立大語文觀念。

語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶。然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力。

其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。

我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關。如果能夠結合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內涵。

飲酒教學設計：

教學目標

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。

3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。

教學重難點

1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。

2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。

教學準備

1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫

2．關于《飲酒》的樂曲和配樂

一、導入：

屏顯：問世間酒為何物?

中國是詩的故鄉(xiāng)，詩人離不開酒，詩中不能沒有酒，從歷代詩人雅士所留傳的浩瀚的酒詩酒詞中，無不使人們感受到濃郁的民族酒文化以及詩人那種熾烈的情感，從而引起共鳴。酒文化淵源流傳，詩文化更博大精深，你能舉出詩文中哪些人嗜酒？（李白、歐陽、陶淵明等）再問：他們嗜酒的背后心理是否都一樣？

以此引出陶淵明嗜酒，酒后寫了一組詩：《飲酒》

屏顯：余閑居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽焉復醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次。聊命故人書之，以為歡笑爾。陶淵明飲酒后吐真情，我們再次走進陶淵明的詩歌，觸摸他深邃的思想

二、初讀詩歌：

全班自由朗讀2次。

①師：那么作為酒詩人之一的陶淵明的《飲酒》到底想緣什么情言什么志呢?請同學們看大屏幕上陶淵明的生平簡介后同桌聽讀，要求讀準字音、讀通詩句的基礎上讀出感情來。下面我請一位同學來讀，要求讀準字音。

②學生同桌間一聽一讀，老師巡回，并予以朗讀技巧的個別指點。師：再請一位，要求提高。注意節(jié)奏、語氣。什么節(jié)奏？什么語氣？

③師：接下來老師要求更高一些，我們來譯讀詩歌。什么是譯讀呢？就是以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也盡量要有詩歌的韻味。比如（前四句）……下面請同學來試試看。學生男女各出一名代表，老師是第三打擂手。三人分別朗讀。然后學生評判哪位朗讀時情感把握與再現(xiàn)最佳，并說明理由。

三、品讀《飲酒》

1、這首詩歌是詩人在什么情況下寫的，找出詩句回答？

當他生活在熱鬧的人間時，詩歌告訴我們他擁有什么？而沒有擁有的是什么？

屏顯：的菊花

的南山

的山氣

的飛鳥

②學生找出答案后，老師要求他們根據(jù)詩句，展開描寫。

③再屏顯進一步讓學生通過描寫的景物來感受陶淵明擁有的生活。

在分析的過程落實“采菊東籬下，悠然見南山”這句話的賞析。

④那么“而無車馬喧”的弦外之音，你讀懂了嗎？

“結廬在人境，而無車馬喧”，寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻不受塵俗的煩擾?！败囻R喧”，正是官場上你爭我奪、互相傾軋、奔走鉆營的各種丑態(tài)的寫照。但是，陶淵明“結廬的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么會聽不到車馬的喧鬧呢？

⑤小結：陶淵明置身于這樣優(yōu)美清新恬淡的田園中，可以悠然采菊，可以欣賞南山，又可以感受日暮時分的山景，又可以遠望歸巢的飛鳥，那樣地怡然自得，那樣地超凡脫俗！那樣悠然自在！

⑥由上個環(huán)節(jié)，提問：誰最能再現(xiàn)詩人的情感呀?你能不能找到詩歌中最富有表現(xiàn)力的一個詞語，也即是詩眼，來概括本詩的情感?

歸納：悠然!

人為什么“悠然”?按理說每天帶月荷鋤歸的勞作生涯單調、枯燥和疲乏，陶淵明為什么卻如此“悠然”?學生發(fā)表看法。老師引導。

⑧于是詩人才有這樣的感慨：此中有真意，欲辨已忘言。

請你說說對這句話的理解。

學生交流意見

詩人在這里悟出了自然界和人生的真諦。

屏顯：詩人從這 中悟出了

教師小結：

悟出了萬物運轉、各得其所的自然法則，悟出了遠古純樸自足的理想社會的可貴，悟出了任其自然的人生哲理，悟出了直率真摯的品格，悟出了人生不應該汲汲于名利，不應該被官場的齷齪玷污了自己自然的天性，而應該回到自然中去，去欣賞大自然的無限清新和生機勃勃！

只有我們進入詩歌的世界，慢慢捕捉信息，我們才真正悟出詩人的感悟。這兩句哲理性的小結給讀者以言已盡而意無窮的想象余地，令人回味無窮。

⑨師生問難時間，提問并全班解答。老師要引導學生發(fā)現(xiàn)詩題《飲酒》，而內容卻未提一字“酒”，為什么?

歸納：并不是詩人胡亂取了個題目，而是詩人酒后偶然的歌詠，并不是在于歌頌酒好，而是酒后所見抒懷。而且這類《飲酒》共20首，都是他歸園田后所作。

⑩唱唱《飲酒》

A、 以小組為單位，請選用你熟悉一支曲子的調子，配樂演唱《飲酒》。

B、 給兩個小組機會展示，并全班精要點評。

歸納：不能隨意選取一支曲子，因為這首田園詩悠然自得，最好是一支舒緩輕松典雅的曲子。如《又見炊煙》等歌詠農(nóng)家鄉(xiāng)村的歌曲。

讀讀詩文，品品詩文，聽聽歌曲，唱唱詩歌，這樣的生活也很愜意啊，

結語：“人生，何妨悠然一點？”

四、結束課堂：

最后學生背背《飲酒》

A、 一生示范背誦。

B、 全體學生嘗試背誦。

C、 老師提醒學生過手默寫，尤其注意關鍵字“喧”“欲辨”。

(在背誦中結束這堂課)

教學反思：

新課程強調教師教學方法的創(chuàng)新，老師也力求在詩歌教學中有所突破。

因此在具體教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

其一：議議“飲酒”一環(huán)節(jié)，學生搜集信息的能力有限，并沒有在占有足夠多的資料上發(fā)現(xiàn)出規(guī)律。因此，這一任務應更早布置，老師提前將相關飲酒詩歌的資料發(fā)給學生。這樣，這一環(huán)節(jié)才能更有收效。

其二：激疑后，因為課堂時間的限制，老師為達成教學目標，點撥語言稍多，可能降低了學生思考的難度。

其三：“理之趣”的把握這一環(huán)節(jié)很有難度，設計時對學生的理解力考慮不是很充分，因此在老師歸納后還有部分學生還沒有回過味來。老師還要加強對這一環(huán)節(jié)的提問設計。

《飲酒》教學反思簡短【篇3】

教學設想

1、朗讀作為基礎；

2、品析欣賞作為難點；

3、寫、說作為語言積累的途徑和正確價值觀和積極人生態(tài)度形成的導向。

教學過程

一、導入

同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎，

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

二、作者

陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人?！稓w園田居》就是一首表現(xiàn)詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的腐敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺?shù)乃x擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數(shù)朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

三、過渡

朗讀、背誦是學習詩歌最基本的內容。由于詩歌感情充沛，語言富于音樂美，所以要通過讀來加深對詩歌內容的理解，下面學習讀。

1、讀──節(jié)奏、重音、情感：

⑴聽錄音，劃節(jié)奏，再讀。

⑵再聽錄音，圈重點。再讀。

⑶齊讀，讀出感情。

過渡：詩是講究意境的，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，那么讀詩時，需要一種猜測的穿透力，通過畫面的表面的呈現(xiàn)，找出它背后隱藏的畫面，以及它背后的深層意蘊即弦外之音。

下面請以小組為單位進行教學板塊二的學習：悟。討論思考：

⑴找出詩中描繪了那些畫面；

⑵以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面；（最好用描寫的語言）

⑶通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？

2、悟（討論）：

過渡：通過以上的朗讀、想景悟情我們體會到了作者心靜自然美的人生真諦。感受到了作者陶醉于山水的情懷。但我們回過頭來一看，覺得作者獨具的藝術匠心躍然紙上，作者開始心態(tài)似乎有點反常，雖然居住在結廬，但無車馬喧的感覺，但繼續(xù)再看，心中的疑惑解開了，原來他是心遠的原因。其實我們學過《陋室銘》，意境也很相似，但句式對稱整齊，。我們能不能用對稱的句式將本文的意境再寫一寫。

3、寫：

下面是一同學習作：官不在高，為民則可；權不在多，為君則行。斯是結廬，惟吾心遠。綠藤上籬笆，菊香沁人心。談笑有良民，往來無奸臣。可以觀山景，聞鳥鳴。無讒言之亂耳，無官文之勞形。唐代柳宗元，晚清龔自珍，陶潛云：何喧之有？

過渡：我們知道學詩不僅要學會讀、悟，其實背誦默寫也不可忽視。那么你能不能將這篇課文背誦默寫？（單獨背，一人上臺默寫。其余的用本子默寫。）

4、說：

過渡：《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。其實酒不管是古代，還是現(xiàn)在在我們的生活中都有很大的市場，上至達觀貴人，下至貧民百姓，有的人或借酒澆愁、或借酒助興、或借酒交友、或借酒抒發(fā)情感等。那么你身邊是否有這樣的故事？

（請同學說故事）

酒雖然聞起來香，喝起來醇，但是如果把握不好，就會吞噬靈魂，危機生命那么你可不可說一句有以酒為話題的或格言，或俗語或聽到的歌詞來讓我們一起或感受一下當時的氣氛，或從中吸取教訓。

請爭先恐后繼續(xù)按以上的句式說話。

小結：不管是寫，還是說，我感覺同學們的語言非常豐富，有刻意從書本中學來的，有無意從茶余飯后聽來的?？傊?，只要我們留心，我們的語言就會豐富多彩。同時我們也是否從《飲酒》中有所感悟：吃了三餐，高興了不要失態(tài)，憂愁了不要亂飲。因為生活給予每個人的東西是不一樣的，而幸福的含義卻相同，誰接受了生活的給予，誰就把握了生活的幸福。

板書設計

飲酒

陶淵明

一：讀結廬無喧

二：悟

三：寫

四、說心靜美好

《飲酒》教學反思簡短【篇4】

《飲酒》（其五）是八年級《語文》上冊第六單元《詩詞五首》中的開篇之作，八年級的《語文》課本，文體教學更加突出，結合教材和學生理解能力的變化，在本節(jié)課的教學中，我著力突出了以下三個特點：

一、以誦讀貫穿整個詩歌教學過程?！墩n標》中指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。誦讀是詩歌教學的重要方法，但它不只是簡單的朗讀，要有目的，在教學中我通過反復的誦讀，逐步推進理解，開始聽誦讀初步感悟，然后一讀解詩情，二讀悟詩義，三讀品詩境，由淺入深，水到渠成地推進教學目標的實現(xiàn)。

二、注重學法的指導。教學的原則：以學生為主體，以教師為主導。在教學中，我很注重指導學生如何推進學習，積極調動他們的主動性。在朗讀詩歌時，要學生明確須把握字音、節(jié)奏、情感；理解詩歌字面的意思時，提示學生要善于關注注釋；理解詩歌的情感時，告訴學生要結合作家的經(jīng)歷、個性及寫作背景；閱讀詩詞，明確從理解字面意思，到感知情感，再到品味詩（詞）境，從淺入深的推進等等，教學中始終體現(xiàn)著學法的指導，積極踐行教學的真諦，即教會學生學。

三、注重挖掘作品的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)語文教學中對學生人生觀、價值觀的熏陶。陶淵明身處塵世卻不聞世俗的喧鬧，自能恬淡寧靜，因為他心志高遠，以此為契機，在教學中我激發(fā)學生，在學習中要排除各種干擾，篤志向學。

以上幾點是我這節(jié)課的亮點，但在教學中還有一些方面需要改進：比如在教學中為了實現(xiàn)有效甚至高效，我會盡其所能將教學大綱要求和實際的學情相結合，有些環(huán)節(jié)在推進上偶爾會出現(xiàn)一些艱難，我還須提高課堂教學的隨機應對調節(jié)能力。

《飲酒》教學反思簡短【篇5】

由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀、節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解、 盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

學生的座位擺放和黑板設置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動；通過合作學習，創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應有的效果。

《飲酒》教學反思簡短【篇6】

首先，這堂課的切入點比較有新意，從酒導入，并通過打通學生的知識儲備和積累，不僅有利于調動課堂氣氛，而且新舊知識相結合，溫故而知新。

其次，從詩歌教學角度來說，通過誦讀、圈劃等具體的方法來對文本進行解讀，這樣知識點就比較落實，學生也從中掌握了比較具體可行的詩歌賞析方法。并在教學中貫穿了煉字、意象等詩歌鑒賞中比較重要的因素，從而使得整堂課的內容比較厚實。

此外，在文本的教學上，能夠從酒入手，并結合《飲酒》中的序文來進行拓展閱讀，抓住作者一生之中“仕”與“隱”的矛盾與沖突，從而給學生打開了一個比較廣大的閱讀和思考空間，讓他們能夠在課余進行積極的思考，使他們能夠比較全面地去了解一個的詩人的內心世界和藝術成就，這樣就形成了一個比較開放的教學空間。

但是從整個教學過程來看，這堂課也留下了一些遺憾，反映出了自己的許多不足之處，如：

首先，在問題設置上，我個人灌輸偏多，啟發(fā)性較弱，使得學生的思考比較被動；而且問題的設置上應該有階梯性，這樣師生之間的交流會比較活躍。

其次，從教學次序來看，先解讀文本，再輸入作者生平和時代背景，雖然這樣的設置體現(xiàn)出教學者在構思上的新意，但是弊端是造成了教學的結構倒置，如果能夠進行適當?shù)恼{整，使之符合學生思維常態(tài)，整堂課的教學會比較流暢，而且學生的思考也會相應地由淺入深，和老師產(chǎn)生比較積極的互動。

此外，從教學活動來看，也反映出我在教學素質上也需要積極提高。如整堂課時間的把握，如何充分地調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣等，這些都非一日之功，路漫漫其修遠兮，需要我自己不斷地去改進，以獲得更大的進步。

《飲酒》教學反思簡短【篇7】

忐忑中，《飲酒（其二）》的錄課終于上完了，這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我采取了和以往不一樣的開端，截取了武亦姝在《中國詩詞大會總決賽》上關于“陶淵明”的視頻，里邊有武亦姝的答題情況和評委對陶淵明的評價環(huán)節(jié)。視頻的導入成功地激發(fā)了孩子們的學習興趣。

接著就是誦讀環(huán)節(jié)，這里我設計了學生個人讀、學生評價、老師點撥指導、聽錄音范讀、學生齊讀等環(huán)節(jié)，讓學生在誦讀中感受經(jīng)典，品讀經(jīng)典。這個環(huán)節(jié)，覺得自己對學生朗誦的指導還是浮于表面，應該在情感投入及重讀處再加以一定指導。

再就是品讀田園詩環(huán)節(jié)。先是考查學生對詩詞意思的把握，我設計了讓學生從談自己喜歡的詩句入手，說明喜歡某一句的原因，孩子們一般能圍繞所看到的田園風光、詩人等入手，從課堂上孩子們的反應來看，辨析的還是挺不錯的，現(xiàn)場氣氛熱烈。從看到的再上升到感受，讓學生們思考詩歌反映出的詩人的心聲，得出心聲為“詩人厭倦官場的虛偽與腐敗，決心歸隱田園，追求恬靜閑適的生活方式和淡泊名利的高尚情懷”。探討陶淵明之所以選擇歸隱田園的原因，這里設置插入了陶淵明的生平經(jīng)歷。

從學一首詩到學一類詩，這是我這節(jié)課的主推。于是我讓學生回顧了陶淵明其他的田園作品，從內容、主題、語言三方面歸納陶詩的風格特點。學生在回答這一部分的時候，雖然不夠全面，但是基本的點能回答到，基本在預想當中。接著，我們探尋記憶中的其他田園詩人，孩子們印象比較深刻的當屬王維和孟浩然，繼而小組進行討論，討論他們歸隱田園的原因，孩子基本能聯(lián)系詩人當時的遭遇談歸隱的原因。

最后，是我們的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生在優(yōu)美的配樂中進行“心中的田園”的小練筆，再在課堂上進行分享。

縱觀整節(jié)課堂算是比較流暢，但如何充分地調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣等，這些都非一日之功，路漫漫其修遠兮，需要我自己不斷地去改進，以獲得更大的進步。

《飲酒》教學反思簡短【篇8】

1、 臨場發(fā)揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海’”。

2、感同身受。《飲酒》中表達的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！蔽艺f我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。

3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領大家一起體悟這首詩的結構，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？———————是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言?！w會了文章的情境，接下來讓我們一起來背

4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調動了學生學習的積極性，使整體成績很高?！缎新冯y》比較難背，時間又比較短，就發(fā)揮各個小組組長的優(yōu)勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發(fā)學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答?；蛘哒f，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）

《飲酒》教學反思簡短【篇9】

首先，教師應該樹立大語文觀念。

語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶。然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力。

其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。

我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關。如果能夠結合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內涵。

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