教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板5篇。

一個(gè)好老師會(huì)在每一節(jié)課前精心準(zhǔn)備，教案的編寫(xiě)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)教學(xué)大綱的精神。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，一篇優(yōu)秀教案應(yīng)該包含哪些部分呢？經(jīng)過(guò)整理，欄目小編為你呈上教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板，還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

⑴認(rèn)識(shí)本課生字、新詞，理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

⑵理解寓言的寓意。

⑶能正確流利的讀課文。

⑷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多有關(guān)寓言的知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的自學(xué)水平。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲求知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

⑴從寓意中得到教育。

⑵激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解寓言包含的道理。

2、對(duì)“牢”、“亡”、“亡羊補(bǔ)牢”意思的理解。

教學(xué)分析

1、突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題：

在學(xué)生解決字意時(shí)，利用課件出示“牢”字的字義演變并出“牢”的象形文字，使學(xué)生生動(dòng)清晰的了解“牢”字古今意義的轉(zhuǎn)變。

2、出示名言，突出重點(diǎn)：

學(xué)生揭示寓意時(shí)，用課件出示拉封丹名言，既明白又簡(jiǎn)練地概括出寓言分身體（故事本身）和靈魂（道理）兩部分。通過(guò)名言進(jìn)一步牢固掌握《亡羊補(bǔ)牢》的故事內(nèi)容和寓意。

3、開(kāi)闊視野，擴(kuò)展課外：

在學(xué)完本課內(nèi)容后，學(xué)生又產(chǎn)生有關(guān)寓言知識(shí)的許多問(wèn)題。于是我就把知識(shí)延伸課外，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，獲求更多寓言方面的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

將計(jì)算機(jī)多媒體融入語(yǔ)文課堂，以學(xué)說(shuō)為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地智能地學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

今天來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，他們不知道咱們?nèi)话嗤瑢W(xué)有個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)。那就是：用心讀書(shū)，愿意思考，敢于提出問(wèn)題。是嗎？今天，我們就把這一優(yōu)點(diǎn)充分展示出來(lái)好嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則小寓言（板書(shū)：亡羊補(bǔ)牢）誰(shuí)能讀？誰(shuí)再來(lái)試試？齊讀一下吧！“亡”是本課的生字，看來(lái)你們都認(rèn)識(shí)了?？吹竭@個(gè)題你有問(wèn)題嗎？學(xué)生自由提問(wèn)。看到題目你們就提出這么多問(wèn)題，可真棒。能解決嗎？你們想怎么解決？好，舊請(qǐng)同學(xué)們用你們自己的辦法解決這些問(wèn)題。如果在讀書(shū)過(guò)程中又遇到了新的問(wèn)題請(qǐng)你和平時(shí)一樣做個(gè)小記號(hào)，試著解決一下，如果實(shí)在解決不了，呆會(huì)兒提出來(lái)，大家共同研究。

同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？（“牢”字字意也有變化。請(qǐng)看大屏。課件出示：“牢”字字義演變。突破難點(diǎn)使學(xué)生一目了然。）

二、體會(huì)、理解文中寓意

（說(shuō)到寓意）在這兒，老師有一句名言送給同學(xué)們：課件出示出拉封丹名言使學(xué)生更清楚了解寓言分身體（故事本身）和靈魂（寓意）兩部分。對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》的故事和寓意理解更加深刻。

寓言的身體就是故事本身，誰(shuí)能把寓言的身體再展示給大家，來(lái)讀讀課文？透過(guò)寓言的身體可以看到寓言的靈魂，誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言的靈魂是什么？

你還解決了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？這么一個(gè)小故事，你們卻知道這么多，真了不起！其實(shí)，每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)收獲。你的問(wèn)題越多，收獲也就越多。

寓言的世界豐富多彩，透過(guò)這則小寓言，你們的小腦瓜里也一定又會(huì)想到很多很多，會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)。你想問(wèn)什么嗎？

?。⊥瑢W(xué)們產(chǎn)生了這么多的疑問(wèn)，想找到答案嗎？好，就讓我們走進(jìn)寓言的廣闊世界。

評(píng)析

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：讓學(xué)生進(jìn)入校制網(wǎng)頁(yè)《寓言之家》，這里有寓言知識(shí)、動(dòng)畫(huà)寓言、連環(huán)畫(huà)寓言、連接相關(guān)網(wǎng)站（《伊索寓言》、拉封丹、中國(guó)古典寓言網(wǎng)等）激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，通過(guò)上網(wǎng)了解更多的寓言知識(shí)。同時(shí)讓孩子領(lǐng)悟到網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的好處。

板書(shū)設(shè)計(jì)

有思必有疑有疑必有得

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板(篇2)

教學(xué)目的

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

2、能正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、識(shí)字、寫(xiě)字。

2、背誦課文。

教具準(zhǔn)備

生字卡片、小黑板。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

小朋友們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)神筆馬良的故事嗎？（可以請(qǐng)知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講一個(gè)小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會(huì)畫(huà)些什么呢？我們一起去看看吧！

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、學(xué)生自由讀課文兩遍，用“□”標(biāo)出要求認(rèn)識(shí)的生字。

2、認(rèn)記生字：

⑴將生字卡片貼在黑板上，學(xué)生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

⑵摘卡片游戲，抽生說(shuō)說(shuō)，記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的？說(shuō)對(duì)了就把卡片摘下來(lái)。

如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良”。

食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點(diǎn)。“食物”“糧食”。

泣：把“位”的單人立去掉，加上三點(diǎn)水就是“哭泣”的“泣”。

操：把“澡”的三點(diǎn)水去掉，加上提手旁就是“操場(chǎng)”的“操”。

⑶用開(kāi)火車(chē)、同桌、男女生、齊讀等多種方式認(rèn)讀卡片。

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

2、在讀得正確的基礎(chǔ)上再細(xì)細(xì)讀課文一遍，看看課文有幾節(jié)；這個(gè)小朋友用神筆畫(huà)了幾種東西？（太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿）

3、你喜歡那一小結(jié)就仔細(xì)讀讀，想想你為什么喜歡？

4抽生談自己的想法，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，生談到哪段就讀哪段。

5、這個(gè)小朋友總是為別人著想，真是個(gè)善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來(lái)讀課文呢？生自由讀課文。

四、試背課文

1、自由讀課文。

2、試背課文。

3、齊背課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。

2、齊背課文。

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1、將要求會(huì)寫(xiě)的生字卡片貼在黑板上。

2、請(qǐng)小朋友為自己喜歡的生字組詞。

3、學(xué)生自由觀察生字，說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪個(gè)字感興趣，你覺(jué)得寫(xiě)的時(shí)候要提醒小朋友注意什么。（老師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字：

哭：上面兩個(gè)“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點(diǎn)看成流出的眼淚。

食：提醒學(xué)生最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

雙：由兩個(gè)“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點(diǎn)。

體：與“休”作比較，體：體育休：休息。

每個(gè)字都應(yīng)該提醒學(xué)生注意寫(xiě)在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)上的筆畫(huà)。

4、學(xué)生描紅、寫(xiě)字。老師巡回指導(dǎo)。

三、完成課后練習(xí)

1、出示小黑板，上有課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。

2、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美。

2、理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

3、聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置。

學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

1、導(dǎo)入新課：

（大屏幕出示春的六幅畫(huà)面，打亂次序。）

屏幕上這一幅幅的畫(huà)面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟茄笠绲脑?shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿(mǎn)對(duì)生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

2、感知內(nèi)容：

⑴認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

⑵感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓：

春草圖──草報(bào)春

春花圖──花爭(zhēng)春

盼春──繪春｛春風(fēng)圖──風(fēng)唱春｝──頌春

春雨圖──雨潤(rùn)春

迎春圖──人迎春

二、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物──那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。

1、潛心精讀：

問(wèn)題組：

⑴你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)？

⑵說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？體會(huì)作者的思想感情。

（賞析好詞好句。）

⑶讀一讀，讀出情：

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。

“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話(huà)寫(xiě)得形象、生動(dòng)。

明確：

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)──“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫(xiě)出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂?xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛(ài)。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？──放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你──撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸福，含有深情的感覺(jué)。

課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿(mǎn)了力量。

“盼望著，盼望著”──期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了──報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了──賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

教師小結(jié)：在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

2、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)。看畫(huà)面朗讀，背誦。

三、體驗(yàn)與反思

1、質(zhì)疑交流：

閱讀了本文，你的感受是什么？

面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？

你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？

學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

明確：作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫(huà)，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

2、拓展延伸：

有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。

四、作業(yè)

《我看秋天》，仿照《春》寫(xiě)一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。

（注：此教案的課時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定一課時(shí)或兩課時(shí)。）

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

課時(shí)安排

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題，質(zhì)疑

1、同學(xué)們，說(shuō)到“橋”，讓你想到了什么？

2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、初步理解課文

1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、全班交流：

窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。

3、我們說(shuō)到這里，再來(lái)讀課題，你的心情是怎樣的？

是啊，又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

師：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

1、交流。

2、“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？

（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。）

3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合適了？

5、學(xué)生交流。

（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

7、請(qǐng)劃出此時(shí)此刻人們的反應(yīng)的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

8、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時(shí)最需要什么？（沉穩(wěn)的組織者）

9、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──—

四、小結(jié)

第二課時(shí)

一、找重點(diǎn)句子，感受老漢偉大的形象

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的山洪，人們受驚了，一百多個(gè)村民毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦哪緲?，情況非常危急。就在這危急時(shí)刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書(shū)記，看一看他在生死關(guān)頭留下的感人事跡。

2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流。

二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

學(xué)生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀15、21、23自然段。

⑴“揪、吼、兇”和“推”。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿(mǎn)了矛盾！請(qǐng)你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局是（……）

4、深情朗讀，感受親情：

⑴當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會(huì)喊些什么呢？是啊，眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞沒(méi)，世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？

⑶請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)麜?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢?。∵@樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？洪水吞沒(méi)了＿＿＿，但洪水吞不沒(méi)＿＿＿！學(xué)生練習(xí)。

三、拓展

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？學(xué)生寫(xiě)后交流。

四、總結(jié)全文

1、再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

2、想一想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

⑵用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

16、橋

像一座山，一座屹立不倒的山揪、吼、兇

老漢小伙子

更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋吼、推、

無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板(篇5)

教案設(shè)計(jì)說(shuō)明

語(yǔ)文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象喊了幾年要改，但到現(xiàn)在為止基本上還是原地不動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，基本上還是以語(yǔ)文老師的講為止，學(xué)生仍處于接受中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)一直處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。受江西南昌特級(jí)教師張富“跳摘教學(xué)法”啟發(fā)，本學(xué)期開(kāi)始著力進(jìn)行教學(xué)改革，雖然時(shí)間還不算太長(zhǎng)，但現(xiàn)在已收到了較好的效果──已由過(guò)去怕說(shuō)、怕寫(xiě)、不會(huì)聽(tīng)而想說(shuō)、想寫(xiě)、注意聽(tīng)，由過(guò)去被動(dòng)的去聽(tīng)、去說(shuō)、去寫(xiě)到現(xiàn)在已成為我要說(shuō)、我要寫(xiě)、我想聽(tīng)。本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)就是我把課型分為學(xué)課、習(xí)課后的學(xué)課教案設(shè)計(jì)。

教案過(guò)程

一、宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出問(wèn)題

這節(jié)課學(xué)《蠟燭》（板書(shū)），本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)有三條：

1、圍繞中心精心選擇材料；

2、通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物形象，表現(xiàn)主題；

3、結(jié)合特定的語(yǔ)境理解句子的含義（板書(shū)）。這篇文章圍繞“蠟燭”，描寫(xiě)了二次世界大戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)南斯拉夫老婦人育乞西和一個(gè)蘇聯(lián)青年紅軍之間的感人故事。

這節(jié)課要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：

本文是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊以敘事為主，向讀者交待清楚報(bào)道的事件的前因后果，即交待清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)問(wèn)：本文的中心事件是什么？要敘清楚是不容易的，必須有一定的篇幅。全文共44節(jié)，分幾個(gè)部分?jǐn)⑹銎淝昂笫录空?qǐng)劃分文章層次并概括段意。

除敘述的表達(dá)方式外，通訊還往往借助于描寫(xiě)來(lái)突出人物形象。景物描寫(xiě)是其中一種手段：它往往能起到渲染氣氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴隨著老婦人的出現(xiàn)，有兩處景物描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)并分析其作用。

動(dòng)作描寫(xiě)是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人這一切行動(dòng)的？

珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護(hù)著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩(shī)意般的境界中抒寫(xiě)了那“不會(huì)熄滅的火焰”，這樣的結(jié)尾又有怎樣的含意？

二、帶著問(wèn)題讀書(shū)，做答

共五個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題快速閱讀課文，做書(shū)間筆記。

學(xué)生答完，在小組中作答后，在班上作答。

三、精講教材

本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。第一部分（1～7），講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。第二部分（8～31）：講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。可分三層。第一層（8～13）：炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（14～26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27～31）：點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。第三部分（32～42）：老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（43～44）：再現(xiàn)并并贊美蠟燭的火焰。

“附近一帶”一段環(huán)境描寫(xiě)，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無(wú)私和勇敢。她早已置個(gè)人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護(hù)英靈。這些是只有母親才有的對(duì)兒子的動(dòng)作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿(mǎn)心的哀痛?！疤鞖夂芾洌南吕锖莒o，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。”再次渲染了濃重的恐怖和哀痛的氣氛，烘托了老人失去愛(ài)子般的傷痛。

第（28）自然段中“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見(jiàn)蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過(guò)日子珍貴的感情獻(xiàn)給一個(gè)異國(guó)的烈士。它點(diǎn)燃起的火焰是“永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅的”。結(jié)尾謳歌了南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情，這種感情，不分國(guó)界，情同母子；這種這種感情建立在正義的反法西斯侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。

這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合精講內(nèi)容，自改書(shū)間筆記，并看著板書(shū)，將老師對(duì)教材的講解復(fù)述一遍。

附：結(jié)構(gòu)提綱

一、戰(zhàn)士偷襲犧牲

二、老婦人掩埋戰(zhàn)士

1、發(fā)現(xiàn)烈士；

2、掩埋烈士；

3、守護(hù)戰(zhàn)士。

三、老婦人英雄行為感動(dòng)戰(zhàn)士

四、再現(xiàn)并贊美火焰

環(huán)境描寫(xiě)：渲染氣氛烘托人物心情

動(dòng)作描寫(xiě)：整理清理吻別掩埋守護(hù)──母對(duì)子：敬意與哀痛

母親對(duì)烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情；人類(lèi)最美好的感情

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