從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短900字。

使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。教師寫好教案，才算是為上課做好了精心的準(zhǔn)備，教師可通過(guò)教案學(xué)習(xí)如何更好的教學(xué)，知道怎么寫教案嗎？經(jīng)過(guò)整理，小編為你呈上從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。詩(shī)的頭兩句青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境，景中含情。后兩句黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不回轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，盡管如此，將士們的報(bào)國(guó)斗志絲毫不減。最后一句更是寫出了將士們的豪壯誓言，不擊敗敵人，決不回還。

由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡筆下的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)代表作品，詩(shī)歌反映了戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)，殺敵立功的雄心壯志，充滿了昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，洋溢著愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我就在想一個(gè)問(wèn)題：古詩(shī)教學(xué)我究竟要讓學(xué)生掌握什么？40分鐘的課如何讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所得。學(xué)校的其它教師跟我說(shuō)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在朗讀上下功夫，分三步讀：

1、能夠準(zhǔn)確流利地讀古詩(shī)。

2、讀出古詩(shī)的韻味。

3、有感情地朗讀。這就是本課我的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如何上好《從軍行》這首古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)。既不能照本宣科，也不能講的太過(guò)朦朧，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌理解上還有一定的難度。由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，對(duì)于現(xiàn)在幸福的孩子們而言，這些離他們有些遠(yuǎn)。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。在上課伊始，我播放了一段有關(guān)硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生感受那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景和激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。帶著這種情景初讀詩(shī)歌，學(xué)生們興致很高。而讓學(xué)生們能準(zhǔn)確而有節(jié)奏地讀是詩(shī)歌的重要部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，感悟詩(shī)歌情感。我采取了多樣朗讀方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)讓學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，分小組討論質(zhì)疑。我再逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勎业氖斋@和不足：

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨(dú)特而又亮麗的風(fēng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并積累語(yǔ)言，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段。不僅是讓學(xué)生在讀中理解所學(xué)古詩(shī)的意思，體會(huì)其中的情感，更是要讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學(xué)生積極誦讀、理解古詩(shī)的興趣。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。由于古詩(shī)短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學(xué)生去想象，想象畫面、聲音，豐富詩(shī)的內(nèi)涵。所以我放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，并用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的詩(shī)中的哪些畫面，學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境，感受到了將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

此外還通過(guò)適當(dāng)課外資料的.補(bǔ)充拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵。比如出示詩(shī)句中出現(xiàn)的青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等地方的地形圖，讓學(xué)生直觀的感受到了邊塞遼闊蒼涼的地域特點(diǎn)，感受到了戰(zhàn)士們遙望思鄉(xiāng)之情。還比如古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，我通過(guò)播放了一段古戰(zhàn)場(chǎng)的視頻，一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，學(xué)生瞬間被古戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈、壯觀的場(chǎng)景所震撼，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

可見(jiàn)利用適當(dāng)?shù)恼n程資料能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境，感受詩(shī)文所表達(dá)的情感。

但課堂永遠(yuǎn)是不完美的，本節(jié)課詩(shī)意的理解上，學(xué)生在上臺(tái)分享時(shí)拿著書將預(yù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充的詩(shī)意讀了下來(lái)，如果能引導(dǎo)學(xué)生在小組交流后匯成自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生會(huì)理解的更加透徹，詩(shī)意的理解也會(huì)學(xué)的更扎實(shí)。

在今后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)多鼓勵(lì)學(xué)生拋開工具書，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用自己的話說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

第一次公開課上古詩(shī)，挺糾結(jié)怎么上？有老師說(shuō)，古詩(shī)最簡(jiǎn)單，讀通，學(xué)生能翻譯，再情感朗讀就行了。真的簡(jiǎn)單嗎?如果如此，何談它是中華文化的結(jié)晶呢？

品詩(shī)如品茶，無(wú)意境、無(wú)心情不行。初讀《從軍行》感覺(jué)沒(méi)什么可教，隨著一遍遍深入地讀，我覺(jué)得給我兩課時(shí)我也講不完《從軍行》包裹于文字的意境與情懷。

根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，我將本課時(shí)取舍、斟酌定位于兩點(diǎn)：

一、授課要之于法。

渲染氣氛，視頻播放，讓學(xué)生明白學(xué)語(yǔ)文重在生活積累：開課抓“行”，讓學(xué)生知道多音字識(shí)記方法 “根據(jù)詞性，記住少的”，“同音在不同詞語(yǔ)中意思不同”；在初讀中介紹古人最基本的讀法，“四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)”和七言絕句劃分“二二一二”；品詩(shī)過(guò)程學(xué)生掌握“看注釋、看圖畫、查資料、想畫面”的方法。這些方法也許一節(jié)課學(xué)生無(wú)法掌握，但我相信他們知道后，只要多實(shí)踐，一定終身受益。

二、讀詩(shī)要讀情入境。

這首詩(shī)表面意思簡(jiǎn)單，就兩層意思：邊塞孤寂與艱苦，戰(zhàn)士們壯志豪情。前三句都是為第四句服務(wù)。光理解表面意思，學(xué)生難以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百戰(zhàn)”“終不還”等詞語(yǔ)，在圖畫再現(xiàn)情景、漢字解讀（孤），音樂(lè)渲染，品讀人物內(nèi)心，激情朗讀中將學(xué)生帶入詩(shī)歌意境，達(dá)到心中明意又明情。同時(shí)在咬文嚼字中激起學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的興趣。

也許是太想告訴學(xué)生這些，也許是教慣了高年級(jí)，所以忽視了低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，定位過(guò)高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。要是五、六年級(jí)學(xué)生上可能效果截然不同。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，可以說(shuō)自孩子會(huì)說(shuō)話起，父母就教會(huì)他們背詩(shī)。在孩子的成長(zhǎng)中，古詩(shī)總是陪伴孩子左右。古詩(shī)教學(xué)從一年級(jí)就開始了，那么我們一直在開展的古詩(shī)教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會(huì)抓詞，抓句，體會(huì)文章情感。

因此，在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課中，我旨在通過(guò)“暗”、“孤”體會(huì)寫景詩(shī)句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?，對(duì)“暗”字的理解，初讀詩(shī)句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽(yáng)光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，讓雪山暗了下來(lái)，同時(shí)，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心，“穿金甲，終不還”就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。

而“穿金甲”又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中“穿”和“暗”的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩(shī)不能只看字的表面意思去理解古詩(shī)大意。

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在回答時(shí)抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

教學(xué)《從軍行》時(shí)，學(xué)生反復(fù)讀了許多遍后，學(xué)生還是不會(huì)背誦。其中第一句“青海長(zhǎng)云暗雪山”學(xué)生也不容易全面理解。怎樣突破這兩個(gè)難點(diǎn)呢？

“青海長(zhǎng)云暗雪山”這一句的理解，我想利用多媒體素材，讓學(xué)生看一些古人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，再加上老師栩栩如生的講述，學(xué)生也會(huì)很容易理解?？墒窃鯓幼寣W(xué)生更快地記住它呢？

那一天上網(wǎng)時(shí)，無(wú)意中搜索到許多首古詩(shī)都已被譜上曲子，成為動(dòng)聽(tīng)的歌曲。于是，眼前豁然一亮。古人有吟詩(shī)、誦詩(shī)的習(xí)慣，我們何不在課堂上來(lái)一個(gè)唱古詩(shī)呢？不管怎樣，試試也無(wú)妨。于是，把《從軍行》這首歌曲下載下來(lái)。課堂上，我在講解完這首詩(shī)的意思后，把這首歌曲播放出來(lái)，學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和優(yōu)美的畫面吸引住了。女高音那恢弘的氣勢(shì)，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的 場(chǎng)景，一下子把我們帶到了遙遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們也不由自主地跟著輕輕地哼起來(lái)。我就鼓勵(lì)他們大聲地唱出來(lái)。跟了幾遍后，孩子們大都會(huì)唱，歌會(huì)唱了，歌詞記住了，背誦這首古詩(shī)也就不難了。

后來(lái)，我在其它詩(shī)句的教學(xué)中，運(yùn)用這種方法，效果不錯(cuò)?？磥?lái)，古詩(shī)是可以唱出來(lái)的。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7

教學(xué)目標(biāo)：理解本詩(shī)的技巧和特點(diǎn)以及勇于報(bào)國(guó)的精神

教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)眼和意象及技巧

教學(xué)難點(diǎn)：以少勝多的構(gòu)思

教學(xué)方法：美讀品味

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

《從軍行》是漢代樂(lè)府《平調(diào)曲》名，內(nèi)容多數(shù)寫軍隊(duì)的戰(zhàn)斗生活。這首詩(shī)是借樂(lè)府舊題來(lái)表現(xiàn)新的內(nèi)容

二、評(píng)講

賞析全詩(shī)：

（一）全詩(shī)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？分別用兩個(gè)字概括。

來(lái)犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。(最后抒懷)

（二）首聯(lián)：

1．分析烽火這一意象。

古代邊塞要地設(shè)有烽火臺(tái)。邊境一有軍事警報(bào)，就通過(guò)烽火臺(tái)傳遞信號(hào)，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過(guò)烽火這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來(lái)了。

2．賞析關(guān)鍵詞照的表達(dá)作用。

一個(gè)照字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢(shì)之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關(guān)鍵詞自。

心中自不平，是由烽火而引起的，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯間。一個(gè)自字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛(ài)國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。4．發(fā)端警竦

（三）頸聯(lián)：

1、第三句牙璋辭鳳闕，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景。牙璋是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。鳳闕是皇宮的代稱。這里，詩(shī)人用牙璋、鳳闕兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語(yǔ)？既說(shuō)明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)。

2、第四句鐵騎繞龍城，鐵騎與龍城相對(duì)烘托了怎樣的氛圍？

鐵騎、龍城相對(duì)，渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。

3、賞析繞字。

一個(gè)繞字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)和冒死赴敵的勇氣。

4、牙璋才辭鳳騎已繞龍城，詞采壯麗，

對(duì)偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動(dòng)寫得迅猛凌歷，聲勢(shì)逼人。

（四）頷聯(lián)：

1．作者是怎樣做到言少意多的藝術(shù)效果的？

第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場(chǎng)之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽(tīng)到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來(lái)將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個(gè)激戰(zhàn)聲面，只用了十個(gè)字，就非常生動(dòng)地勾畫出來(lái)，的確收到了言少意多的藝術(shù)效果。

2．體會(huì)詩(shī)人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的手法？

繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。

（五）尾聯(lián)：

頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然寧為百夫長(zhǎng)，為保衛(wèi)祖國(guó)效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了從軍的主題。

三、課堂小結(jié)

這首詩(shī)借用樂(lè)府舊題從軍行，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過(guò)程。僅僅四十個(gè)字，心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩(shī)，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過(guò)程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里可見(jiàn)詩(shī)人的藝術(shù)功力。首先詩(shī)人抓住整個(gè)過(guò)程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，詩(shī)人一概略去不寫其次，詩(shī)采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí)，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩(shī)歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無(wú)前的氣勢(shì)，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四杰很不滿當(dāng)時(shí)纖麗綺靡的詩(shī)風(fēng)，他們?cè)谠?shī)歌的內(nèi)容和形式上作過(guò)頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩(shī)的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩(shī)情調(diào)慷慨激昂，可以說(shuō)是盛唐邊塞詩(shī)的先聲。

四、布置作業(yè)：

1．賞析關(guān)鍵詞照的表達(dá)作用。

一個(gè)照字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢(shì)之危急，渲染了緊張氣氛。

2．賞析關(guān)鍵詞自。

心中自不平，是由烽火而引起的，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)自字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛(ài)國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。

五、板書設(shè)計(jì)：

從軍行

來(lái)犯出征圍城苦戰(zhàn)

從軍行

楊炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。

這首詩(shī)借用樂(lè)府舊題從軍行，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過(guò)程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。

前兩句寫邊報(bào)傳來(lái)，激起了志士的愛(ài)國(guó)熱情。詩(shī)人并不直接說(shuō)明軍情緊急，卻說(shuō)烽火照西京，通過(guò)烽火這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來(lái)了。一個(gè)照字渲染了緊張氣氛。心中自不平，是由烽火而引起的，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)自字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛(ài)國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個(gè)事件展開的背景。第三句牙璋辭鳳闕，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景。牙璋是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。鳳闕是皇宮的代稱。這里，詩(shī)人用牙璋、鳳闕兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重，既說(shuō)明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)。第四句鐵騎繞龍城，顯然唐軍已經(jīng)神速地到達(dá)前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通。鐵騎、龍城相對(duì)，渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。一個(gè)繞字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)。五六兩句開始寫戰(zhàn)斗，詩(shī)人卻沒(méi)有從正面著筆，而是通過(guò)景物描寫進(jìn)行烘托。雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲，前句從人的視覺(jué)出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽(tīng)覺(jué)出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。兩句詩(shī)，有聲有色，各臻其妙。詩(shī)人別具機(jī)抒，以象征軍隊(duì)的旗和鼓，表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵(lì)下奮勇殺敵的悲壯激烈場(chǎng)面。詩(shī)的最后兩句：寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。直接抒發(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。艱苦激烈的戰(zhàn)斗，更增添了他對(duì)這種不平凡的生活的熱愛(ài)，他寧愿馳騁沙場(chǎng)，為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn)，也不愿作置身書齋的書生。

這首短詩(shī)，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過(guò)程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里，可見(jiàn)詩(shī)人的藝術(shù)功力。首先詩(shī)人抓住整個(gè)過(guò)程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，詩(shī)人一概略去不寫其次，詩(shī)采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí)，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩(shī)歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無(wú)前的氣勢(shì)，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初唐四杰很不滿當(dāng)時(shí)纖麗綺靡的詩(shī)風(fēng)，他們?cè)谠?shī)歌的內(nèi)容和形式上作過(guò)頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩(shī)的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩(shī)篇，卻用具有嚴(yán)格規(guī)矩的律詩(shī)形式來(lái)寫，很不簡(jiǎn)單。律詩(shī)一般只要求中間兩聯(lián)對(duì)仗，這首詩(shī)除第一聯(lián)外，三聯(lián)皆對(duì)。不僅句與句對(duì)，而且同一句中也對(duì)，如牙璋對(duì)鳳闕，鐵騎對(duì)龍城。整齊的對(duì)仗，使詩(shī)更有節(jié)奏和氣勢(shì)，這在詩(shī)風(fēng)綺靡的初唐詩(shī)壇上是很難能可貴的。

從軍行教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8

《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。如何結(jié)合當(dāng)前疫情，上好《從軍行》這首古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)。既不能照本宣科，也不能講的太過(guò)朦朧，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌理解上還有一定的難度。由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，對(duì)于現(xiàn)在幸福的孩子們而言，這些離他們有些遠(yuǎn)。因此，我在本課采用了首先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。在上課伊始，我播放了一段有關(guān)疫情時(shí)期年輕的抗疫英雄視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中默默付出的新時(shí)代從軍者。帶著這種情景進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。詩(shī)的頭兩句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境，景中含情。后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不回”轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，盡管如此，將士們的報(bào)國(guó)斗志絲毫不減。最后一句更是寫出了將士們的豪壯誓言，

不擊敗敵人，決不回還。

課后感覺(jué)到了很多地方還存在的不足。比如在講到“遙望”的時(shí)候，可以提問(wèn)為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，都只能看到玉門關(guān)呢？另外對(duì)于“暗”字，分析指導(dǎo)得不到我，不僅僅是環(huán)境惡劣，也體現(xiàn)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。同時(shí)，在設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志時(shí)，可以從“不還”二字反問(wèn)學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)等問(wèn)題。

古詩(shī)——中國(guó)文化的結(jié)晶，我想它得細(xì)細(xì)品嘗，慢慢回味。在今后的教學(xué)中，我要多讀，多想、多做！做一個(gè)有心人！問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

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