有理數(shù)的減法2教學(xué)反思800字精選。

學(xué)生任務(wù)多，時間緊，如何安排學(xué)習(xí)時間是個大問題，教師在講授課程時，一般都會準(zhǔn)備教案。教案就是構(gòu)思巧妙，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識而且能感受到快樂的體驗(yàn)。是不是很苦惱怎么編寫出滿意的教案呢？下面是88教案網(wǎng)小編精心收集整理，為你帶來的有理數(shù)的減法2教學(xué)反思，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇1

課堂上設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

3、鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功。

4、開放訓(xùn)練，拓展思維。

5、小結(jié)反思，布置作業(yè)。

利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié)，濃縮知識要點(diǎn)，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過本節(jié)課，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo)，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇2

一、以問題為出發(fā)點(diǎn)。

喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。

二、以新課程理念為指導(dǎo)。

創(chuàng)造性地使用教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據(jù)，達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時指出教師要有獨(dú)立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是這一節(jié)課的整個教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好

從教學(xué)效果看，在教學(xué)過程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。

三、存在了以下的不足：

1、教學(xué)時間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。

2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習(xí)。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。沒有很投入到練習(xí)中去。

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達(dá)能力。學(xué)生在小組活動中，主動參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在法則的貴南過程中，學(xué)生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計算的過程，體會這種思想方法的應(yīng)用。接著在課堂練習(xí)中，通過學(xué)生板演，學(xué)生自評，互評，老師點(diǎn)評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學(xué)生對于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動中的積極性最高，因?yàn)樗麄冇X得這樣可以像老師一樣，覺得很權(quán)威，對于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大，同時也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來，還是為題設(shè)置不夠精細(xì)，連續(xù)性和鋪墊沒有做好。

2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節(jié)奏忽快忽慢，節(jié)奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準(zhǔn)備和考慮，學(xué)生本身就好動，自制力不夠強(qiáng)，活動安排上沒有將學(xué)生的問題更加細(xì)化，活動的步驟不明確，很多學(xué)生開始不知發(fā)你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了時間，還使得很多學(xué)生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計，不斷的自我提升，提高教學(xué)研究能力，教學(xué)管理能力，對于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考，打有把握的仗！

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇4

本節(jié)課要求學(xué)生在熟練進(jìn)行整數(shù)的加法運(yùn)算基礎(chǔ)上，利用計算溫差的情境，探索有理數(shù)的減法法則。

預(yù)習(xí)過課本的同學(xué)，在上課時非常急躁地告訴別人，自己已經(jīng)學(xué)會了，因?yàn)闇p法法則實(shí)在太簡單：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。實(shí)際上，學(xué)生參與課堂探索，掌握法則只是一方面，弄明白如何得出的法則才是關(guān)鍵。這會為以后學(xué)生解決較復(fù)雜的計算題打下良好的基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：1、2－3= 2、－2－3=

3、2－（－3）= 4、－2－（－3）=

學(xué)生剛升入中學(xué)，學(xué)習(xí)的數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)后，出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，學(xué)生在運(yùn)算過程中，對于符號的處理有些不清，本節(jié)課的教學(xué)跨度大，相比前面的內(nèi)容對學(xué)生的要求更高。

在探究新知部分，學(xué)生很容易得出溫差是7℃，大部分都是通過數(shù)軸數(shù)數(shù)的方法得出的，也有一部分學(xué)生數(shù)感較好，盡管如此，讓學(xué)生說出自己的方法必不可少，這位后面的計算打下了基礎(chǔ)。另外有必要復(fù)習(xí)小學(xué)的減法公式：被減數(shù)－減數(shù)=差，為學(xué)生利用逆運(yùn)算提個醒。但是在學(xué)生闡述思路過程中，還是很少有學(xué)生利用此方法。

所以在引導(dǎo)部分，我采用了小黑板設(shè)疑、提問過程。

最關(guān)鍵的部分在于標(biāo)清減法變加法運(yùn)算過程中的變化：

∵ 4－（－3）=7 4+3=7

∴ 4－（－3）=4+3=7

總結(jié)：兩變“減號變加號、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。

這樣，在第一節(jié)，學(xué)生做減法計算時就很容易了，但是學(xué)生還是不能靈活應(yīng)變。例如：3－2,8－0等小學(xué)就會計算的式子，這時有些同學(xué)也會將它們這樣計算，我并沒有強(qiáng)調(diào)這些，因?yàn)檫@樣做完全可以，這些知識學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)的。但是例題講解，一定要詳細(xì)，因?yàn)榭梢越o學(xué)生一個很好的書寫規(guī)范展示。

當(dāng)然，學(xué)生以后還會遇到問題，比如帶小括號的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數(shù)加減混合運(yùn)算的步驟和運(yùn)算順序。

4個易錯點(diǎn)。如：3－8－6－7在進(jìn)行用運(yùn)算時需要注意下面4點(diǎn)。

1、運(yùn)算順序一般要從左向右進(jìn)行，把減法變加法。

2、如果要用到運(yùn)算律，必須先變成加法運(yùn)算，才可以用加法交換律和結(jié)合律。

3、如果看成省略加號的形式，這里的4項(xiàng)中的“－”均認(rèn)為是“負(fù)號”。進(jìn)行加法交換律時要連同數(shù)字前面的符號，不能只交換數(shù)字而不帶上符號。

4、進(jìn)行加法結(jié)合律時要注意括號的位置應(yīng)該包括數(shù)字前面的符號。如（3－7）－（8－6）是錯誤的。這里的“－”應(yīng)該包含在括號內(nèi)。

在兩個括號之間要補(bǔ)上省略的“＋”號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項(xiàng)－8－6其實(shí)是－8和－6進(jìn)行加法運(yùn)算。可以向?qū)W生說明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號會出現(xiàn)重復(fù)的結(jié)果。 －8－6＝－8＋（－6）＝－8－6 所以對－8－6應(yīng)該理解為－8和－6進(jìn)行加法運(yùn)算?？梢哉J(rèn)為是省略了“加號”，即兩個負(fù)數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生處理符號的能力有所增強(qiáng)，避免了一些錯誤的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教學(xué)效果明顯。

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇5

1、以問題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的.內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。2、以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據(jù)，達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時指出教師要有獨(dú)立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是這一節(jié)課的整個教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好

從教學(xué)效果看，在教學(xué)過程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。

然而也存在了以下的不足：

1、教學(xué)時間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。

2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習(xí)。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。沒有很投入到練習(xí)中去。

有理數(shù)的減法2教學(xué)反思 篇6

本節(jié)課從實(shí)際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)-減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計算方法。

4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)

通過對比三個式子使學(xué)生思考減法計算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個例子來驗(yàn)證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結(jié)了a-(+b)=a+(-b)指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。

存在問題：

1.講解稍微有點(diǎn)多，在本節(jié)課上，重在學(xué)生練習(xí)，本節(jié)課老師應(yīng)該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；

2.對于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn)。

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