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高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案三。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？以下是小編收集整理的“高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案三”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案三

［教學(xué)目標(biāo)］

1、 理解詩(shī)歌寫意的幾種常用方法；

2、 理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；

3、 理解李商隱詩(shī)歌的多種解法。

［教學(xué)重點(diǎn)］

掌握詩(shī)歌的基本的鑒賞方法：品味詩(shī)歌的形象。

［教學(xué)難點(diǎn)］

對(duì)本詩(shī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。

［教學(xué)方法］

譯寫法，點(diǎn)讀法。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］一課時(shí)。

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)入：近人梁?jiǎn)⒊x李商隱，值得我等深刻體會(huì)。他說(shuō)：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩(shī)，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?《飲冰室文集中國(guó)韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》)

解說(shuō)：凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上“斯芬克思之謎”。

二、作者簡(jiǎn)介

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽(yáng))人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

三、對(duì)這首詩(shī)的多種理解：這首詩(shī)大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩(shī)風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩(shī)婦孺皆懂，而李商隱的詩(shī)雖好學(xué)深思之人讀來(lái)也很費(fèi)力，特別是他的無(wú)題詩(shī)，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)讀，它又可以給人以美的享受。這首詩(shī)雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過(guò)是按古詩(shī)的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無(wú)題詩(shī)，解讀極為不易。

四、常見(jiàn)的幾種理解：[幼兒教師教育網(wǎng) WWw.yJS21.COm]

1、 思念而不能相聚的痛苦；

2、 亡妻的深情悼念；

3、 作者的自傷。

五、 分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦

［對(duì)全詩(shī)進(jìn)行大意解說(shuō)］

首聯(lián)：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！边@用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。

頷聯(lián)：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫詩(shī)人回憶中的感受。出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩(shī)人覺(jué)得它才是真實(shí)的存在，而眼下的困頓狀況只不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)。但又可以反過(guò)來(lái)理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)?這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”!詩(shī)人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對(duì)句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對(duì)“華年”的一往情深，即無(wú)論是夢(mèng)是真，他都不會(huì)讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩(shī)人用典的工巧。

翻譯出來(lái)：因?yàn)椴荒芟嗑郏识寄顦O深，真覺(jué)得此身為虛，而夢(mèng)境才是真實(shí)的，即使杜鵑啼血也難表達(dá)我的相思之苦。

頸聯(lián)：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”本來(lái)，在頷聯(lián)里詩(shī)人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說(shuō)得差不多了，往下確實(shí)難以為繼，孰料詩(shī)人在瞬息之間視通萬(wàn)里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說(shuō)中演化出來(lái)的，但又有作者的創(chuàng)造?！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無(wú)窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛(ài)的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見(jiàn)，但它那溫潤(rùn)的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來(lái)源于古老的說(shuō)法(晉陸機(jī)《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來(lái)自這個(gè)說(shuō)法)。但詩(shī)人引用這個(gè)說(shuō)法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來(lái)說(shuō)，那是很可悲的；從“生煙”這一面來(lái)說(shuō)，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但在表達(dá)作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見(jiàn)了。

翻譯出來(lái)：明月生于滄海的時(shí)候，我的淚水如珠，藍(lán)田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？

尾聯(lián)：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是，當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

翻譯出來(lái)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。

［板書設(shè)計(jì)］

六、 分析其他幾種理解

1、 下面摘錄當(dāng)代著名學(xué)者張中行的一段話，以備參考：

古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思。“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩(shī)詞讀寫叢話》)

2、 課堂活動(dòng)：點(diǎn)讀練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。弄清對(duì)《錦瑟》的幾種解釋。

A、朱彝尊：“此悼亡詩(shī)也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無(wú)端’也，取斷弦之意也?！幌乙恢印既A年’，二十五歲而歿也?！霹N’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當(dāng)時(shí)生存之日已常憂其至此而預(yù)為之惘然，必其婉弱多病，故云然也?！?摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》)

B、何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也?！f生’句言付之夢(mèng)寐，‘望帝’句言待之來(lái)世?！疁婧！{(lán)田’言埋而不得自見(jiàn)；‘月明’‘日暖’，則清時(shí)而獨(dú)為不遇之人，尤可悲也?！?摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》)

C、汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時(shí)尚，成此才學(xué)，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無(wú)端’，猶言無(wú)謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣?！畷詨?mèng)’喻少年時(shí)事。義山早負(fù)才名，登第入仕，都如一夢(mèng)。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見(jiàn)月照而淚?！鸁煛?，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍(lán)田?！?摘自《詩(shī)學(xué)纂聞》)

七、 作業(yè)。同步作業(yè)本上的練習(xí)。

八、 教后記：

1、 實(shí)踐了“用教材教”的思想，不定了學(xué)生學(xué)教材，老師教教材的做法；

2、 倡導(dǎo)了自主自學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂大開(kāi)放，讓學(xué)生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議。

3、 理解了李商隱詩(shī)歌的迷離風(fēng)格，學(xué)習(xí)了多種表達(dá)技巧，強(qiáng)化了文言閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

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高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案四

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編收集并整理了“高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案四”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案四

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、 品味詩(shī)歌的形象，理解內(nèi)部結(jié)構(gòu);

過(guò)程與方法：

2、 理解詩(shī)歌寫意的幾種常用方法，掌握詩(shī)歌的基本的鑒賞方法;

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

3、理解李商隱詩(shī)歌的多種解法，品味命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握詩(shī)歌的基本的鑒賞方法：品味詩(shī)歌的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)本詩(shī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解，以及典故的理解。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接。

1.資料鏈接1——名詩(shī)對(duì)接。

①夕陽(yáng)無(wú)限好——(只是近黃昏)

②身無(wú)彩鳳雙飛翼——(心有靈犀一點(diǎn)通)

③何當(dāng)共剪西窗燭——(卻話巴山夜雨時(shí))

④春蠶到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始干)

你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎?(李商隱)

今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。

二、 賞析《錦瑟》

(一)教你方法：讀詩(shī)三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。

(二)誦讀詩(shī)歌，初步感知。

1.請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

聽(tīng)朗讀錄音。

2.學(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。

3.學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。

(三)感悟詩(shī)意，理解主旨。

1、字面譯詩(shī)

這錦瑟毫無(wú)來(lái)由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

地莊周在清晨的夢(mèng)中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。

明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍(lán)田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

往日的那些情事，又何必今天追憶!就是在那時(shí)候，我也已經(jīng)不勝惘然。

2、 理解主旨：

這首詩(shī)大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩(shī)風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩(shī)婦孺皆懂，而李商隱的詩(shī)雖好學(xué)深思之人讀來(lái)也很費(fèi)力，特別是他的無(wú)題詩(shī)，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)讀，它又可以給人以美的享受。這首詩(shī)雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過(guò)是按古詩(shī)的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無(wú)題詩(shī)，解讀極為不易。我們暫且單從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)解讀它吧：

【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢?難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎?詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂?duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯;貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑。“蝴蝶夢(mèng)迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路;“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮梗拍芰飨戮К摰臏I花;藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是。“滄海月明”與“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò);面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建……，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么?到底該怎樣實(shí)現(xiàn)?”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

四、探究能力：

歷來(lái)對(duì)該詩(shī)主旨常見(jiàn)的幾種理解：

1)思念而不能相聚的痛苦;

2)亡妻的深情悼念;

3)作者的自傷。

我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感(或者你認(rèn)同上述哪種主旨理解)?可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。

下面摘錄當(dāng)代著名學(xué)者張中行的一段話，以備參考：

古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩(shī)詞讀寫叢話》)

五、檢測(cè)：

1、經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上?(惘然)

2、作者為什么而“惘然”?(為“此情”。)

3、“此情”到底是什么情? (戀情說(shuō)、悼亡說(shuō)、自傷身世說(shuō)……)

4、結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

詩(shī)歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

凄迷的意境

華美的語(yǔ)言

5、該詩(shī)構(gòu)思新奇，你認(rèn)為體現(xiàn)在什么地方?

開(kāi)頭寫錦瑟訴說(shuō)“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當(dāng)時(shí)惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見(jiàn)作者構(gòu)思之精巧。

6、有人說(shuō)，詩(shī)歌具有朦朧美，你認(rèn)為又體現(xiàn)哪些方面?

詩(shī)人用“莊生”夢(mèng)中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢(mèng)幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢(mèng)中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍(lán)田美玉在陽(yáng)光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

六、結(jié)束語(yǔ)：

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

[補(bǔ)注用典]：

用典一：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說(shuō)是莊周夢(mèng)見(jiàn)自己身化為蝶，后來(lái)夢(mèng)醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩(shī)人借此典的虛緲的夢(mèng)境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。

用典二：望帝春心托杜鵑

傳說(shuō)周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑。詩(shī)人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

用典三：滄海月明珠有淚

傳說(shuō)珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開(kāi)，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計(jì)人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個(gè)朦朧的妙境，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對(duì)其高曠浩凈的愛(ài)賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案一

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助高中教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語(yǔ)文教案：《錦瑟》教案一

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地反復(fù)朗讀并背誦該詩(shī)。

2、品味詩(shī)歌的意境，分析藝術(shù)特色。

3、探討詩(shī)歌的主旨，學(xué)習(xí)鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀詩(shī)歌，體會(huì)感情，品味意境

教學(xué)難點(diǎn)

主旨分析。

教學(xué)方法

誦讀

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入。在我國(guó)唐代，有一位杰出的詩(shī)人，他雖沒(méi)有李白杜甫那樣的顯赫，但依然是晚唐詩(shī)空上最燦爛耀眼的一顆明星，與杜牧一起被人稱為“小李杜”，他便是李商隱。他的一首《錦瑟》詩(shī)，迷倒了所有愛(ài)詩(shī)的人，讓他們喜吟樂(lè)道卻又無(wú)人能解，成了一道千古之謎。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《錦瑟》，來(lái)感受她的神秘和美麗。

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多;他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。李商隱的詩(shī)具有鮮明而獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，文辭清麗、意韻深微，有些詩(shī)可作多種解釋，好用典，有些詩(shī)較晦澀?，F(xiàn)存約600首，特別是其中的無(wú)題詩(shī)堪稱一絕。李商隱擅作七律和五言排律，七絕也有不少杰出的作品。清朝詩(shī)人葉燮在《原詩(shī)》中評(píng)李商隱的七絕“寄托深而措辭婉，實(shí)可空百代無(wú)其匹也。”

他的格律詩(shī)繼承了杜甫在技巧上的傳統(tǒng)，也有部分作品風(fēng)格與杜甫相似。與杜甫相似，李商隱的詩(shī)經(jīng)常用典，而且比杜甫用得更深更難懂，而且常常每句讀用典故。他在用典上有所獨(dú)創(chuàng)，喜用各種象征、比興手法，有時(shí)讀了整首詩(shī)也不清楚目的為何。而典故本身的意義，常常不是李商隱在詩(shī)中所要表達(dá)的意義。

誦讀詩(shī)歌，初步感知

先讓學(xué)生自有誦讀，獲取對(duì)詩(shī)歌的初步印象

學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

[參考譯文]

錦瑟啊，你為什么竟然有五十條弦?每弦每節(jié)，都令人懷念青春華年。我心像莊子，在清晨為夢(mèng)中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年發(fā)生之時(shí)，早已惘然。

推選兩名學(xué)生朗讀，把握詩(shī)歌的情調(diào)與韻律

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

詩(shī)的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。

全班讀。

教師范讀詩(shī)歌，從意象入手領(lǐng)悟感情與意境

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——詩(shī)人幻化為披一身燦爛霞光的蝴蝶，向著冉冉升起的旭日，翩翩飛舞。

望帝春心托杜鵑——望帝國(guó)亡身死后，魂化杜鵑，面對(duì)流水落花，而啼泣于暮春的寂寥天際。

滄海月明珠有淚——皓月當(dāng)空，碧波萬(wàn)里，深邃的海面上，細(xì)微的風(fēng)幾乎吹不動(dòng)漣漪，讓人分不清月華、珠光和淚水。

藍(lán)田日暖玉生煙——陽(yáng)光普照，萬(wàn)物增輝，藍(lán)田的群山秀峰間，升騰飄逸著美玉的煙霞。

誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，我們要醞釀我們的感情，馳騁我們的想象，集編劇導(dǎo)演演員于一身，把那些意象轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)的視頻。在誦讀中感動(dòng)于詩(shī)人的哀怨感傷和詩(shī)歌如夢(mèng)如幻的美麗。

涵詠詩(shī)歌 探究主旨

通過(guò)剛才的誦讀，我們已經(jīng)感受到了《錦瑟》一詩(shī)的迷離凄婉，我們似乎也觸摸到了詩(shī)人的哀怨纏綿。那么是否可以說(shuō)已經(jīng)讀懂了這一首詩(shī)?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真誦讀此詩(shī)，根據(jù)自己的理解，試分析詩(shī)歌情感主旨。補(bǔ)充資料：

第一聯(lián)：起興。錦瑟的五十根弦，象征詩(shī)人將近五十歲的人生(李商隱活了46歲)。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感?！耙幌乙恢保瑑蓚€(gè)“一”字，更加強(qiáng)了“五十弦”之繁多的感覺(jué)，既暗示了感覺(jué)的細(xì)致繁復(fù)，也暗示了悲哀的沉重纏綿。則興寄遙深，感情凝重;“思華年”為全篇主唱，以下文字皆因此生發(fā)出來(lái)。

中間兩聯(lián)，是全詩(shī)的主體部分，也是詩(shī)人追憶的內(nèi)容。承首聯(lián)中的“思”字追憶往昔，詩(shī)人慨嘆懷才見(jiàn)棄，自傷一生遭際。

第二聯(lián)：寄情于物，將“曉夢(mèng)”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來(lái)表現(xiàn)。用了兩個(gè)古老的典故來(lái)傳達(dá)哀怨感傷之情，表達(dá)對(duì)美好情感的追懷。往事是不堪回首的，年少才高，卻卷入晚唐的政治漩渦中進(jìn)退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無(wú)為，摯愛(ài)的妻子早逝于華年，如今只留下詩(shī)人自己在孤獨(dú)凄涼中追憶往事。猶如莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。

第三聯(lián)：借景生情，以“滄海月明”、“藍(lán)田日暖”之景象來(lái)寫“珠有淚”的悲哀與“玉生煙”的迷惘。神話里說(shuō)，月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無(wú)際的大海里，每一顆珍珠都是一個(gè)淚點(diǎn)，藍(lán)田山中出產(chǎn)美玉，有玉之處煙靄蒙蒙，而人們只見(jiàn)山中煙靄，不知玉在何處，美玉如同滄海遺珠一樣深埋水底，不能相見(jiàn)，無(wú)人賞識(shí)。

最后一聯(lián)：尾聯(lián)自問(wèn)自答，點(diǎn)出此詩(shī)系追憶往昔，痛定思痛。所謂“此情”者，指的正是頷、頸兩聯(lián)中所寫的“曉夢(mèng)”之癡迷、“春心” 之深摯、“珠淚”之哀傷與“玉煙”之迷惘，種種情事豈待成追憶時(shí)才感哀痛，華年流過(guò)之時(shí)，便已體味到了其中的苦澀悲哀。在暖玉生煙的縹緲里，詩(shī)人回望華年往事，追憶往日情緣，空留當(dāng)年的悵惘，令他再一次不勝嗟嘆：回頭問(wèn)殘照，殘照更空虛。

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，我們或許沉湎詩(shī)的意境而不能自拔，或許已超然詩(shī)人的自身感情而無(wú)法自已，“此情”之究竟為何情讓我們說(shuō)也說(shuō)不清楚，對(duì)于《錦瑟》一詩(shī)的主旨意向，向來(lái)也是歧見(jiàn)紛紜，莫衷一是：自傷美人遲暮說(shuō)，悼亡說(shuō)，艷情說(shuō)，錦瑟演奏說(shuō)，傷唐室之殘破說(shuō)，回顧畢生政治遭遇說(shuō)等等不一而足。在此我認(rèn)同是作者自況身世，表現(xiàn)自己懷才見(jiàn)棄的哀怨，以及韶華已逝青春不再的無(wú)奈。當(dāng)然，無(wú)論你傾向于哪種理解或做何種認(rèn)知，最重要的是能感受得到詩(shī)歌的美，能在誦讀中身心得到愉悅。 (嘗試背誦)

五、藝術(shù)特色

用典工雅 基調(diào)哀怨 意境迷離 語(yǔ)言華美

補(bǔ)充資料：除首聯(lián)之比興外，本詩(shī)的藝術(shù)成就集中體現(xiàn)在中間兩聯(lián)。具體分析，大致有如下幾個(gè)方面：

一是屬對(duì)工穩(wěn)。本詩(shī)所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩(shī)人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對(duì)偶。從旨意看，四句詩(shī)既各自獨(dú)立，又互相聯(lián)屬呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對(duì)“莊生”、以“春心”對(duì)“曉夢(mèng)”、以“托”對(duì)“迷”、以“杜鵑”對(duì)“蝴蝶”;頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！薄⒁浴叭张睂?duì)“月明”、以“玉生煙”對(duì)“珠有淚”，無(wú)論詞性還是詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，都屬對(duì)工切，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！?，洵是巧妙?！八{(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對(duì)“?！?古人常以此兩者相對(duì)，“滄海桑田”即其顯例)，以“藍(lán)”對(duì)“滄”(“滄”字本義是青色)，變借對(duì)為工對(duì)，由此可見(jiàn)李商隱擇字用語(yǔ)的考究。

二是抒情含蓄。這四句詩(shī)追懷往昔，并沒(méi)有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個(gè)典故，營(yíng)造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測(cè)、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無(wú)疑。詩(shī)人意寓于象而情現(xiàn)于辭，以含蓄的筆調(diào)抒寫心曲，使詩(shī)顯得空靈蘊(yùn)藉。

三是意境朦朧。此詩(shī)營(yíng)造的四個(gè)畫面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即我清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，煙云迷離?！扒f生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話的虛幻傳說(shuō)，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)又煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩(shī)呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來(lái)難以計(jì)數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對(duì)此詩(shī)旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。

六、小結(jié)該詩(shī)，總結(jié)方法

鑒賞詩(shī)歌，要以誦讀為基礎(chǔ)，從意象入手，認(rèn)真揣摩，將意象重新排列組合，合理想象，仔細(xì)體會(huì)。讀進(jìn)去，把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情;走出來(lái)，分析藝術(shù)特色，感受表達(dá)效果。

高二語(yǔ)文《錦瑟》教案分析

俗話說(shuō)，居安思危，思則有備，有備無(wú)患。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“高二語(yǔ)文《錦瑟》教案分析”供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

高二語(yǔ)文《錦瑟》教案分析

《錦瑟》是人教版必修3第二單元唐代詩(shī)歌入選篇目，堪稱李商隱的壓卷之作。愛(ài)詩(shī)的無(wú)不樂(lè)道喜吟，然它又極隱晦，是最不易理解的一首難詩(shī)。就其題材而言說(shuō)法不一，如詠物詩(shī)、無(wú)題詩(shī)等；就其主旨而言歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)、寄興說(shuō)等等。這是文學(xué)作品理解上的一種客觀允許，是個(gè)性化閱讀的一種必然現(xiàn)象。但殊途同歸，我們無(wú)論取哪一個(gè)角度，都可以引起某種生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，欣賞到夜觀星空，霧里看花，水中望月的獨(dú)特的意境美，故擬解讀為無(wú)題詩(shī)。鑒于其無(wú)與倫比的朦朧美，擬舍棄多媒體，只一枝粉筆攜滿腔熱情，發(fā)揮想像與聯(lián)想的無(wú)窮作用，填補(bǔ)詩(shī)歌藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本文化內(nèi)涵；又鑒于其各聯(lián)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的意境，擬先分后合，即逐聯(lián)分析，引起學(xué)生的某種共鳴，最后感悟其整體意境。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌音韻美。

2、抓住詩(shī)歌意象，展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際，感悟詩(shī)歌意境。

3、了解李商隱詩(shī)歌迷離意境、哀怨基調(diào)、巧妙用典的藝術(shù)特點(diǎn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生思考生活，感悟生活的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

抓住詩(shī)歌意象，展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際，感悟詩(shī)歌意境。

[教學(xué)方法]啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究，講授法

[教學(xué)課時(shí)]1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

越是民族的越是世界的，越是有特色的越是優(yōu)秀的。前面我們認(rèn)識(shí)了唐代的三位大詩(shī)人——李白、杜甫、白居易。李白的詩(shī)清新飄逸，具有濃烈的浪漫主義色彩；杜甫的詩(shī)沉郁頓挫，具有深厚的現(xiàn)實(shí)主義色彩；白居易的詩(shī)婦孺皆知，通俗易懂。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)唐詩(shī)，認(rèn)識(shí)另一位詩(shī)人——李商隱。那么，“小李”的詩(shī)風(fēng)如何呢？詩(shī)人們總是獨(dú)具慧眼之人，李商隱則是獨(dú)具慧眼的詩(shī)人中善于選擇觀察點(diǎn)的人。假如說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活如宇宙，他則站在地球仰望夜空，善于創(chuàng)造朦朧迷離的意境。為感悟其獨(dú)特意境，我們一同走進(jìn)《錦瑟》。

二、知人論世

歷史有太多相似之處。學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我們提到一種現(xiàn)象——窮而后工，說(shuō)文人越處于困頓、不得志的境地，詩(shī)文就越寫得好。窮而后工成就了許多文學(xué)奇才。唐朝詩(shī)人何曾不是如此。李白是也，他曾是一個(gè)狂熱的做官者，但入朝后最多落個(gè)御用文人的尷尬結(jié)果，從而“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”遠(yuǎn)離仕途；杜甫懷抱建功立業(yè)，大濟(jì)蒼生的抱負(fù)，十年求仕，只得比芝麻還小的一個(gè)正八品，目光轉(zhuǎn)向民眾，成為一代詩(shī)圣；白居易懷才被貶謫居江州，始有《琵琶行》流傳至今。生活于晚唐時(shí)期的李商隱也好不到哪去。早年也曾有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的偉大理想，但當(dāng)時(shí)朝廷大權(quán)主要操縱在宦官手里。另外，朝臣又分朋黨，當(dāng)時(shí)主要是牛（僧儒）李（德裕）黨爭(zhēng)。李商隱因?yàn)榛橐鲫P(guān)系始終夾在牛李黨爭(zhēng)之間，受猜忌排擠，一生在位卑祿微的幕僚生活中度過(guò)。仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭(zhēng)的殘酷，使他逐漸淡泊功名，轉(zhuǎn)而退守到個(gè)人的感情世界中，寫了大量的抒情感懷類詩(shī)作，46歲抑郁而終。

三、反復(fù)誦讀，初步感悟

1、閱讀指導(dǎo)

詩(shī)大都適合朗誦，其有押韻的特點(diǎn)，不朗讀不易感受詩(shī)的意境。此詩(shī)卻適于低吟，而且吟到最后幾近無(wú)聲，只留人獨(dú)自沉吟悵惘。

2、聽(tīng)錄音，自由讀。

3、生自由發(fā)言，交流整體感受

4、師概括詩(shī)作的隱晦之處

大有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)，感悟模糊不要緊。因?yàn)椤跺\瑟》堪稱詩(shī)人壓卷之作，愛(ài)詩(shī)的無(wú)不樂(lè)道喜吟，然它又極隱晦，是最不易理解的一首難詩(shī)。這節(jié)課，我們就試圖撥開(kāi)迷霧，找找“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

四、借助意象和典故，展開(kāi)想像和聯(lián)想，感悟各聯(lián)意境

1、首聯(lián)

（1）釋義，注意一個(gè)意象及一個(gè)直接滲透詩(shī)人感情的詞語(yǔ)。

（錦瑟、思華年）

（2）討論：“錦瑟”的選用起何作用？

①起興，引出“我”思憶華年。

②奠定基調(diào)。秋天有不同的基調(diào)（毛澤東、劉禹錫、馬致遠(yuǎn)等筆下有不同的秋天）。瑟這種樂(lè)器也可以彈奏各種情調(diào)的樂(lè)曲，可以是歡快的，仙人盛會(huì)上有“虎鼓瑟兮鸞回車”。但詩(shī)人往往喜歡把它跟哀怨的情調(diào)聯(lián)系在一起。如宋詞人賀鑄〈青玉案〉“錦瑟華年誰(shuí)與度？”元詩(shī)人元好問(wèn)“佳人錦瑟怨華年！”這里，以瑟起興，哀怨基調(diào)已出。

（3）討論：這“一弦一柱”如何勾起“我”的回憶？

[明確]其猶如“一音一節(jié)”，指奏出的音樂(lè)。音樂(lè)本身是有感情的。白居易聽(tīng)琵琶女彈奏，勾起無(wú)限傷心事，滿腹詩(shī)書卻無(wú)用武之地，不禁青衫濕透。瑟具五十弦，音節(jié)最為繁復(fù)，其繁音促節(jié)，常令聽(tīng)者難以為懷。這五十弦，正為制造氣氛，也暗示著詩(shī)人將近五十的人生歲月，以見(jiàn)往事之千重，情腸之九曲。雖未指出所奏曲名，它的情調(diào)已可想而知了。

（4）誰(shuí)在彈奏？（是佳人，也可能是自己，引人遐想，不可確定，造成一種迷離的意境。）

（5）理解：錦瑟呀，你要那么多的弦干什么？你每根弦上發(fā)出的樂(lè)音都勾起我對(duì)美好時(shí)光的回憶。（睹物思懷，一言難盡）

2、頷聯(lián)

過(guò)渡：第二聯(lián)在結(jié)構(gòu)上乃“承”，那么能否與第一聯(lián)相承呢？詩(shī)的語(yǔ)言凝練，思維具有很大的跳躍性。鑒賞過(guò)程中，我們應(yīng)展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，填補(bǔ)藝術(shù)空白。

（1）理解典故。

第一個(gè)“莊周夢(mèng)碟”

a、熟悉內(nèi)容（曉夢(mèng)）

b、感悟——物我兩忘、陶醉、癡迷

c、抓意象——“蝴蝶”，美麗、破繭而生的掙扎

第二個(gè)“望帝魂化杜鵑”

a、杜鵑在古詩(shī)中成為凄涼、哀傷的象征。（基調(diào)哀怨。）

b、從典故中找哀怨的原因

首先理解注釋。其次補(bǔ)充必修四《竇娥冤》下“望帝”的注釋（望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號(hào)，相傳他因水災(zāi)讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后化為杜鵑，日夜悲啼，直到吐血）和《詞?！分腥　皯M去而亡”之意及相關(guān)鱉靈治水，望帝與其妻通的故事。

c、討論感悟意象——一往情深、生死不渝、熱戀，魂化而死的凄哀，但又有啼血而泣的不屈追尋。

（2）填補(bǔ)空白

兩典各成一事，又如出一意，互為補(bǔ)充——癡迷、熱戀、生死不屈。我曾經(jīng)像莊周、望帝一樣癡迷、熱戀，生死不屈。

（3）詩(shī)人的“曉夢(mèng)”“春心”指什么？或說(shuō)詩(shī)人癡迷、熱戀著什么？

紅顏知己、藝術(shù)追求、仕途理想等等，不得而知，可以有多種理解，所以歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)、寄興說(shuō)等等。但我們不必強(qiáng)求一致，它就像狄金森籬笆那邊的那棵草莓，代表著曾經(jīng)的美好事物，因而更能激起更多人的共鳴。其朦朧迷離的意境又見(jiàn)一斑。

3、頸聯(lián)

過(guò)渡：“思華年”經(jīng)用莊生、望帝兩典，意思差不多言盡，詩(shī)人下來(lái)又如何奇峰突起，來(lái)一“轉(zhuǎn)”呢？

（1）用了哪兩個(gè)典故？?jī)?nèi)容？（南海鮫人、藍(lán)田生玉）

（2）前面一生一死，已讓人心靈震撼，這一聯(lián)又視通萬(wàn)里，展示一水一山的背景，描繪兩副美好畫面。

（3）一學(xué)生描繪“滄海月明”“藍(lán)田日暖”畫面，眾生閉目想像。

（4）美好的背景，但詩(shī)人醉翁之意不在酒。以深青色的大海和天上一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚的形象；以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了玉生煙的形象，這其中的況味誰(shuí)來(lái)解釋？

①珠有淚

ａ、傳說(shuō)——鮫人痛苦中哭泣，成就珍珠（自由聯(lián)系生活故事，如不上進(jìn)女生母親善意的謊言，女兒脫胎換骨成功，母親已早撒手人寰等，成功用艱辛換得）。

ｂ、詩(shī)人的創(chuàng)造——珍珠有淚。李白、杜甫、白居易、李商隱等才氣如珍珠，遭人讒言，被人君棄，仕途失意，窮而后工，但終究有一股不平之氣，那就是珠落滄海的遺珠之恨呀！

②玉生煙——可望而不可及，又與上句如出一意。世間有經(jīng)天緯地之才的人，誰(shuí)不曾懷有美好理想，但理想與現(xiàn)實(shí)又有多少距離呀！不是理想破滅，屈原何以抱石沉江。即使自身如玉，在那骯臟俗世里，難免被埋沒(méi)。其間痛苦夠折煞人也。真是玉埋深山，難免有掩玉之悲。

（5）試用戀情說(shuō)、仕途說(shuō)解釋遺珠之恨、掩玉之悲。

熱戀的女子如珠玉，遺落掩埋到了哪里，會(huì)不會(huì)一朵鮮花——

自己如玉，可是出路何在？

真是不可確定，基調(diào)哀怨，意境迷離。

（6）填補(bǔ)空白，感悟意境。

而今，珠落滄海，玉埋深山，空留痛苦、迷惘。

4、尾聯(lián)

過(guò)渡：收束全篇，明白提出“此情”二字，與開(kāi)端的“華年”相為呼應(yīng)。

（1）試譯出來(lái)。

（2）聯(lián)系生活感悟。

往事不堪回首，突出回首時(shí)的痛。人又有一種體驗(yàn)，時(shí)間是療傷的良藥。一般情況下，曾經(jīng)的傷心欲絕，時(shí)過(guò)境遷，回首時(shí)只覺(jué)好笑。人生真的似乎沒(méi)有過(guò)不去的坎，永遠(yuǎn)要像桑地亞哥一樣，可以被消滅，不可在精神上被打敗。然“小李”不然，時(shí)過(guò)境遷，回首時(shí)依然悵惘不已。而且，不光現(xiàn)在悵惘，當(dāng)時(shí)已惘然。可見(jiàn)此情刻骨銘心，非比尋常，此恨綿綿無(wú)絕期，言有盡而意無(wú)窮。

五、學(xué)生整體解讀意境后背誦全詩(shī)

六、小結(jié)

通過(guò)分析意象和巧妙的用典，感悟了朦朧的意境、哀怨的基調(diào)，填補(bǔ)了藝術(shù)空白，體會(huì)著一個(gè)垂暮老人回首青春年華所唱出的一曲哀婉凄美的歌，有一種普遍的生活經(jīng)驗(yàn)在里面，真是朦朧詩(shī)并不朦朧。

七、布置作業(yè)

將《錦瑟》改寫成一篇回首青春歲月的散文。

高二語(yǔ)文《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

高二語(yǔ)文《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析
古典詩(shī)歌在人教版新課標(biāo)教材中占有一定量的篇目,它的教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段占有極其重要的地位。李商隱的《錦瑟》是古典詩(shī)歌里的精品,意象精美,想象豐富,意境深邃,有很高的藝術(shù)價(jià)值，對(duì)學(xué)生審美觀的培養(yǎng)有著異乎尋常的作用。

二、學(xué)情分析
這個(gè)階段的學(xué)生有一定的古代詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)詩(shī)中典故所蘊(yùn)含的深意理解有一定的難度?！跺\瑟》的多主旨為鑒賞詩(shī)歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法和詩(shī)歌鑒賞的靈活性有很大幫助。

三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：品讀意象,明確典故,感悟意境。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)鑒賞古典詩(shī)歌的技巧,提升審美能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)博大精深的古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解情感與意象的關(guān)系。

2.領(lǐng)會(huì)迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。

3.明確典故對(duì)營(yíng)造意境的作用。

五、教學(xué)難點(diǎn)
正確運(yùn)用鑒賞古典詩(shī)歌的技巧

六、教學(xué)過(guò)程
（一）同學(xué)們，在“必修3”中，我們學(xué)習(xí)了盛唐詩(shī)人李白、杜甫以及中唐詩(shī)人白居易的代表作。李白詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫做“豪放飄逸”，杜甫詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括叫做“沉郁頓挫”，白居易詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫做“淺易通俗”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)人李商隱的詩(shī)歌。李商隱詩(shī)風(fēng)用那四個(gè)字來(lái)概括呢？“朦朧隱傷”。這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在他的“無(wú)題”詩(shī)和《錦瑟》一詩(shī)中。今天這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)《錦瑟》。

（二）請(qǐng)同學(xué)們讀這首詩(shī)，結(jié)合注釋再讀一遍，同學(xué)們互相交流一下。

（三）同學(xué)們不懂，大概是對(duì)全詩(shī)整體把握上有困難，但是對(duì)詩(shī)中有些字句還是能懂的。是不是？懂一點(diǎn)的舉手。懂多少就說(shuō)多少。估計(jì)學(xué)生對(duì)首聯(lián)和尾聯(lián)懂一點(diǎn)，很可能是似懂非懂，不一定徹底懂。對(duì)頷聯(lián)和頸聯(lián)估計(jì)是真不懂。這樣，我們先把似懂非懂的搞懂，再學(xué)習(xí)最難懂的中間兩聯(lián)。好不好？

（四）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)首聯(lián)的意思。

（五）古人說(shuō)“往事不堪回首月明中”，人回憶往事，有的喜歡、高興，有的不喜歡，悲傷。李商隱所回憶的是怎樣的？是悲傷的。所以接下來(lái)的頷聯(lián)和頸聯(lián)是應(yīng)該是回憶的悲傷內(nèi)容了。我們暫且不管它，先看尾聯(lián)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這種感情難道是等到今天回憶它的時(shí)候才產(chǎn)生的么？在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生了“惘然”之情了。這樣解說(shuō)可以嗎？當(dāng)然可以，不過(guò)似乎覺(jué)得缺少什么。我們把這句話再讀一遍：“此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然?！边@里有時(shí)間問(wèn)題：“現(xiàn)在——當(dāng)時(shí)——”誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？應(yīng)該補(bǔ)上“現(xiàn)在”，意思是現(xiàn)在回憶起來(lái)就更加悲傷，比原來(lái)還要悲傷，這種悲傷已經(jīng)在我心中幾十年了，所以每一次回憶起來(lái)都無(wú)限悲傷，哪里是現(xiàn)在才有呢？所以說(shuō)“往事不堪回首月明中”?！般弧本褪菒濄?，這是人之常情，可能每個(gè)人都有過(guò)追尋與失落的情感，人生就徘徊在這追尋與失落之間，像李清照“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”像納蘭性德“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇？”像郁達(dá)夫“生死中年兩不堪,生非容易死非甘?！边@樣解說(shuō)，同學(xué)們是不是明白得比較透徹了呢？接下來(lái)我們攻克堡壘。

（六）中間兩聯(lián)讀不懂的原因是典故太多。因此，讀懂這兩聯(lián)的前提條件是清楚典故的原意，以及在本詩(shī)中的用意。

（七）再看頸聯(lián)（腹聯(lián)）

總起來(lái)看，中間兩聯(lián)四句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的感受：夢(mèng)幻——凄厲——寂寥——飄渺。這些特點(diǎn)暗合了詩(shī)人內(nèi)在的情感，于是詩(shī)人選擇了相關(guān)典象，營(yíng)造了動(dòng)人的意境，委婉含蓄地表達(dá)了自己的情感。這就是《錦瑟》一詩(shī)的中間兩聯(lián)含義，我們這樣把他破譯了。加上首聯(lián)和尾聯(lián)，整體意思就很清楚了：

聽(tīng)瑟引發(fā)感受——夢(mèng)幻——凄厲——寂寥——飄渺——更加惘然傷感

（八）作業(yè)：

詩(shī)人為什么這樣含蓄地表達(dá)自己的情感呢？這與他的生平遭遇有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們課下查找相關(guān)資料，寫一篇隨筆，題目是：《〈錦瑟〉背后的故事》。