高中優(yōu)秀語文教案

高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（三）。

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為教師就要精心準備好合適的教案。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質量。那么，你知道教案要怎么寫呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（三）》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（三）

【學習目標】

1.了解《戰(zhàn)國策》相關知識及荊軻刺秦王的相關背景。

2.通讀全文，整體感知，理清行文線索。

3.掌握1、2自然段出現(xiàn)的重要實詞、虛詞等文言語法現(xiàn)象。

【知識鏈接】

一、關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》又稱，是西漢末年（填人名）根據戰(zhàn)國時期的史料編訂的，是一部（填體裁）史書。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，著重記載了各國策士謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

二、背景材料

荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如果要挾不成，便刺死秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。

【預習檢測】

一、注字音。

督亢（）拊（）心變徵（）淬（）忤（）視瞋（）目

遺（）贈創(chuàng)（）傷拜謁（）戮（）沒（）偏袒（）自刎（）

血濡（）縷（）陛（）下驚愕（）劍鞘（）箕（）踞（）

目眩（）樊（）將軍揕（）其胸圖窮而匕首見（）秦將王翦（）

更（）慮之骨髓（）被八創(chuàng)（）

二、識通假。

1.秦王必說見臣說，通

2.今日往而不反者，豎子也。反，通

3.燕王誠振怖大王之威振，通

4.秦王還柱而走還，通

5.卒起不意卒，通

三、積累名句。

1.風蕭蕭兮易水寒，！

2.軻既取圖奉之，發(fā)圖，。

3.卒起不意，。

【學習內容】

一、解釋下列加點詞語。

1.進兵北略（）地2.卿（）

3.微（）太子言，臣愿得謁（）之（）

4.今行而無信（），則秦未可親（）也

5．秦王購（）之金千斤，邑（）萬家

6．誠（）能得樊將軍首

7．愿足下更（）慮之

二、找出下面句子的詞類活用，并解釋。

1．進兵北略地

2.秦兵旦暮渡易水

三、翻譯句子，要求字字對譯。

1.秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。

2.樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意。

【學法指導】

“足下”的由來

【牛刀小試】

一、第1自然段中連用了、、、、、等6個動詞，目的何在？

二、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?

《荊軻刺秦王》學案3

【每日箴言】欲思其成，必慮其敗?！T葛亮

【學習目標】

1．掌握3～9自然段出現(xiàn)的重要實詞、虛詞等文言語法現(xiàn)象.

2．背誦第9自然段（易水訣別一段）。

【知識鏈接】

一、意動用法。

意動用法強調的是主觀上認為，是心理活動，客觀上未必如此。意動用法只有名詞的意動和形容詞的意動，沒有動詞的意動，因為動詞本身就有表示“認為”“把……看成……”意思的詞。例如：

1.文帝奇釋之，拜為中大夫。（《史記·張釋之列傳》）

2.侶魚蝦而友麋鹿。（《前赤壁賦》）

3．孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”（《孟子·盡心上》）

4．吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）

二、古時音樂分、、、、、變宮、變徵等七音。

【學習內容】

一、解釋下列加點詞語。

1．秦之遇（）將軍

2．將奈何（）

3．樊將軍仰天太息（）流涕（）

4．顧（）計不知所出耳

5．臣左手把（）其袖，而右手揕（）其胸

6．此臣日夜切齒拊心（）也

7．血濡（）縷

8．人不敢與忤視（）

9．于是荊軻遂就（）車而去（）

10．今太子遲之，請（）辭決矣

二、找出下面句子的詞類活用，并解釋。

1．函封之

2．太子遲之

三、找出句中的通假字。

日以盡矣，荊卿豈無意哉？

四、注意古今異義詞。

樊於期偏袒扼腕而進（古義：今義：）

五、注意下列特殊句式

1．皆為戮沒

2．燕國見陵之恥除矣

3．今日往而不反者，豎子也

六、翻譯句子，要求字字對譯。

1.仆所以留者，待吾客與俱

2.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

【學法指導】

定語后置的常見類型:

一、定語在中心詞后，用“者”煞尾，即“中心詞﹢定語﹢者”。例如：

1.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。（《刺客列傳》）

2.計未定，求人可使報秦者，未得。（《史紀廉頗藺相如列傳》）

3.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。（《鄒忌諷齊王納諫》）

二、在中心詞和后置定語間加“之”，再用“者”煞尾，即“中心詞+之+定語+者”。例如：

1.馬之千里者，一食或進粟一石。（韓愈《馬說》）

2.石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）

三、在中心詞和后置定語間加“之”，即“中心詞﹢之﹢定語”。例如：

1.居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（范仲淹《岳陽樓記》）

2.蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《荀子勸學》）

四、數(shù)量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語＋數(shù)（量）詞。例如：

1.我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

2.比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬人。（《史記·陳涉世家》）

3.夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。（《荊軻刺秦王》）

【他山之石】

于易水送人一絕

（唐）駱賓王

此地別燕丹①，壯士②發(fā)沖冠。

昔時人已沒③，今日水猶寒。

注釋：①燕丹：指燕太子丹。

②壯士：指荊軻，戰(zhàn)國衛(wèi)人，刺客。冠：帽子。發(fā)沖冠：形容人極端憤怒，頭發(fā)上豎，把帽子都頂起來了。

③沒：死，即“歿”字。

賞析：因為駱賓王的“討武檄文”流傳天下，所以被武則天抓進監(jiān)牢?？晌鋭t天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非?？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄?，又不滿意武則天的統(tǒng)治；一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達了詩人苦悶的心境。

“昔時人已沒，今日水猶寒”兩句，是懷古傷今之辭，抒發(fā)了詩人的感慨。這兩句用對句的形式，一古一今。一輕一重，一緩一急，既是詠史又是抒懷，充分肯定了古代英雄荊軻的人生價值，同時也傾訴了詩人的抱負和苦悶，表達了對友人的希望?！敖袢账q寒”中的“寒”字，寓意豐富，深刻表達了詩人對歷史和現(xiàn)實的感受。首先，“寒”是客觀的寫景。此詩作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是對歷史的反思。荊軻這樣的古代英雄，雖然奇功不就，但也令人肅然起敬，詩人是懷著深切緬懷之情的。荊軻其人雖然早就不復存在了?？蛇@位英雄疾惡如仇、視死如歸的英風義概還在，作為歷史見證的易水河還在。詩人面對著易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲涼激越的告別歌聲還縈繞在耳邊，使人凜然而產生一種奮發(fā)之情。再次，“寒”也是對現(xiàn)實的概括。詩人于易水岸邊送別友人，不僅感到水冷氣寒，而且更加覺得意冷心寒。駱賓王，有著遠大志向，他愿灑滿腔熱血，干一番驚天動地的事業(yè)。然而現(xiàn)實是“天子不見知，群公詎相識”（《夏曰游德州贈高四》），生不逢時，沉淪寂寞，詩人心中充滿孤憤不平之氣，如易水河一樣，悠悠不盡。詩人在“前不見古人，后不見來者”的偉大孤獨中，只好向知心好友傾訴難酬的抱負和無盡的憤懣。詩人感懷荊軻之事，既是對自己的一種慰藉，也是將別時對友人的一種激勵。

《荊軻刺秦王》多義詞辨析

實詞：

【兵】

１、不得持尺兵（武器，名詞）──《荊軻刺秦王》

２、不及召下兵（士兵、武士，名詞）──《荊軻刺秦王》

３、秦兵旦暮渡易水（軍隊，名詞）──《荊軻刺秦王》

４、今彗星長竟天，天下兵當大起（名詞，戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役）

５、猶厭言兵（名詞，戰(zhàn)爭）──《揚州慢》

【窮】

１、圖窮而匕首見（窮盡，動詞）──《荊軻刺秦王》

２、樊將軍以窮困來歸丹（困厄，走投無路，動詞）──《荊軻刺秦王》

【陳】

１、諸郎中持兵，皆陳殿下（陳列，動詞）──《荊軻刺秦王》

２、恐懼不敢自陳（陳述，動詞）──《荊軻刺秦王》

【私】

１、丹不忍以一己之私而傷長者之意（私事）──《荊軻刺秦王》

２、乃遂私見樊矜期（私自，）──《荊軻刺秦王》

【還】

１、壯士一去兮不復還（動詞，回來）──《荊軻刺秦王》

２、秦王還柱而走（動詞，通“環(huán)”，繞）──《荊軻刺秦王》

３、居十白，扁鵲望桓挨還走（動詞，通“旋”，掉轉身）──《扁鵲見蔡桓公》

４、計日以還（動詞，歸還）──《黃生借書說》

５、一尊還酹江月（副詞，還是，hái）──《念奴嬌。赤壁懷古》

６、忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，早脫，立即，xuán）──《周亞夫軍細柳營》

【振】

１、誠振怖大王之威（動詞，通“震”，懼怕）──《荊軻刺秦王》

２、振長策而御宇內（動詞，揮動）──《過秦論》

３、大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）

４、遷我如振振落葉（動詞，振動）

５、振奮作聲（動詞，振作）

６、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）──《過秦論》

【奉】

１、荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（雙手捧著）──《荊軻刺秦王》

２、軻既取圖奉之（獻上）──《荊軻刺秦王》

【顧】

１、于是荊軻遂就車而去，終已不顧（動詞，回頭看）──《荊軻刺秦王》

２、吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳（副詞，表轉折，不過，只是）──《荊軻刺秦王》

３、三顧臣于草廬之中（動詞，探望、拜訪）──《出師表》

４、顧戀慈母（動詞，思念）

５、顧不如蜀鄙之僧哉（副詞，反而，卻）──《為學》

【親】

１、今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）──《荊軻刺秦王》

２、臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）──《廉頗藺相如列傳》

３、每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）

４、愛臣太親，必危其身（形容詞，親密，親近）

【深】

１、秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）──《荊軻刺秦王》

２、以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）──《游褒禪山記》

３、夜深忽夢少年事（形容詞，（時間）久）

４、桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）──《贈汪倫》

５、子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）

【教】

１、乃今得聞教（名詞，指教，jiào）

２、曲罷曾教善才服（動詞，使，讓，jiāo）──《琵琶行》

３、乃修教三年，執(zhí)十戚舞（名詞，教化，jiào）

４、十三教汝織（動詞，傳授知識技能，jiāo）──《孔雀東南飛》

【解】

１、可里解燕國之患（動詞，解除，解救）──《荊軻刺秦王》

２、庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）──《庖丁解牛》

３、少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

４、土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

５、師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動詞，解答）──《師說》

６、解元（鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，jiè）

【資】

１、持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）──《荊軻刺秦王》

２、若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）

３、此殆天所以資將軍（動詞，資助）

４、唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）

【圖】

１、乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌劃）

２、圖窮匕首見（名詞，地圖）──《荊軻刺秦王》

３、不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）

【室】

１、拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）──《荊軻刺秦王》

２、斯是陋室，唯吾德馨（名詞，居所）──《陋室銘》

３、今其室十無一焉（名詞，家）──《捕蛇者說》

【被】

１、秦王復擊軻，被八創(chuàng)（動詞，遭受）──《荊軻刺秦王》

２、蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）──《五人墓碑記》

３、被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）──《離騷》

【請】

１、乃請荊卿曰（動詞，請求）──《荊軻刺秦王》

２、請辭決矣（動詞，請允許我）──《荊軻刺秦王》

３、乃置酒請之（動詞，邀請）

４、其造請諸公，不避寒暑（動詞，謁見，拜見）

【次】

１、以次進（名詞，次序）──《荊軻刺秦王》

２、之次所旁叢祠中（動詞，駐扎）──《陳涉世家》

３、凡用兵之法……全軍為上，破軍次之（名詞，在排列上次一等）

【信】

１、今行而無信，則秦未可親也（名詞，憑據，信物）──《荊軻刺秦王》

２、聽其言而信其行（動詞，相信）──《論語》

３、言必信，行必果（動詞，講信用）──《論語》

４、信言不美，美言不信（形容詞，（言語）真實）

今以蔣氏觀之，猶信（確實，真實）──《捕蛇者說》

５、信可樂也（副詞，實在，的確）

６、俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語（名詞，信使）

自可斷來信，徐徐更謂之（使者，信托之人）

７、低眉信手續(xù)續(xù)彈（副詞，隨意、隨便）──《琵琶行》

８、欲信大義于天下（動詞，通“伸”，伸張）

９、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（誠懇，不欺騙）──《曹劌論戰(zhàn)》

１０、信而見疑，忠而被謗（誠信）──《屈原列傳》

【遇】

１、秦之遇將軍，可謂深矣（動詞，對待）──《荊軻刺秦王》

２、度道里會遇之禮畢（動詞，相遇，相會）──《廉頗藺相如列傳》

３、子路從而后，遇丈人（動詞，遇到）──《論語》

４、斯固百世之遇也（名詞，機遇）

５、不如因善遇之（對待，）──《鴻門宴》

【辭】

１、今太子遲之，請辭決矣（動詞，辭別，告辭）──《荊軻刺秦王》

今者出，未辭也（告辭，動詞）──《鴻門宴》

２、辭曰：“臣之壯也，猶不如人……（動詞，推辭）──《燭之武退秦師》

臣死且不避，卮酒安足辭（動詞，推辭）──《鴻門宴》

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（動詞，推辭）──《鴻門宴》

３、大行不顧細謹，大禮不辭小讓（動詞，計較，講究）──《鴻門宴》

４、然皆祖屈原之從容辭令（動詞，擅長）──《屈原列傳》

５、皆好辭而以賦見稱（名詞，文辭，指文學）──《屈原列傳》

【遺】

１、厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（動詞，贈送）──《荊軻刺秦王》

２、小學而大遺，吾未見其明也（放棄，動詞）──《師說》

３、至唐李勃始訪其遺蹤（動詞，遺留）──《石鐘山記》

４、使人遺趙王書（動詞，送給）──《廉頗藺相如列傳》

【引】

１、荊軻廢，乃引其匕首提秦王（動詞，舉起）──《荊軻刺秦王》

２、秦王驚，自引而起，絕袖（動詞，指身子向上起）──《荊軻刺秦王》

３、左右或欲引相如去（動詞，牽，拉）──《廉頗藺相如列傳》

４、引趙使者藺相如（動詞，延請）──《廉頗藺相如列傳》

５、操引軍從華容道步走（動詞，引導，率領）──《赤壁之戰(zhàn)》

６、李憑箜篌引（名詞，樂府詩體的一種）──《李憑箜篌引》

【卒】

１、繕甲兵，具卒乘（名詞，士卒，士兵）

２、魯肅聞劉表卒（動詞，死）──《赤壁之戰(zhàn)》

３、卒成帝業(yè)（動詞，終于）──《出師表》

４、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）──《荊軻刺秦王》

【就】

１、于是荊軻遂就車而去（登上，動詞）──《荊軻刺秦王》

２、軻自知事不就（動詞，成功）──《荊軻刺秦王》

虛詞：

【豈】

１、將軍豈有意乎（副詞，是否，是不是）──《荊軻刺秦王》

２、日以盡矣，荊卿豈無意哉（副詞，表示訪問語氣，難道）──《荊軻刺秦王》

３、豈可得哉（疑問代詞，怎么）──《荊軻刺秦王》

【以】

１、何以言之（介詞，憑借）──《荊軻刺秦王》

２、秦王以十五城請易寡人之璧（介詞，用）──《廉頗藺相如列傳》

以刀試人（介詞，用）──《荊軻刺秦王》

３、必得約契以報太子也（連詞，表目的，用來……的）──《荊軻刺秦王》

愿得將軍之首以獻秦（連詞，表目的，來）──《荊軻刺秦王》

４、樊將軍以窮困來歸丹（介詞，因為）──《荊軻刺秦王》（Djz525.cOM 勵志的句子）

５、日以盡矣（“以”通“已”，已經）──《荊軻刺秦王》

６、皆白衣冠以送之（連詞，而）──《荊軻刺秦王》

７、以次進（介詞，按照）──《荊軻刺秦王》

８、以故荊軻逐秦王（連詞，因此）──《荊軻刺秦王》

【乃】

１、家祭無忘告乃翁（代詞，你，你的）──《示兒》

２、以其乃華山之陽名之也（判斷動詞，是）──《游褒禪山記》

乃欲以生劫之（判斷動詞，是）──《荊軻刺秦王》

３、太子丹恐懼，乃請荊卿曰（副詞，于是，就）──《荊軻刺秦王》

４、乃今得聞教（副詞，卻，竟然）──《荊軻刺秦王》

５、而今乃以手共搏之（副詞，只，僅僅）──《荊軻刺秦王》

【之】

１、微太子言，臣愿得謁之（代詞，您）──《荊軻刺秦王》

２、秦王購之金千斤（代詞，指樊將軍的首級）──《荊軻刺秦王》

３、為之奈何（代詞，這件事）──《荊軻刺秦王》

４、愿得將軍之手記以獻秦（結構助詞，的）──《荊軻刺秦王》

５、頃之未發(fā)（用在時間副詞后面，湊足音節(jié)，不譯）──《荊軻刺秦王》

６、秦之遇將軍，可謂深矣（結構助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯）──《荊軻刺秦王》

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高一語文教案：《荊軻刺秦王》教學設計（三）

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師掌握上課時的教學節(jié)奏。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？小編經過搜集和處理，為您提供高一語文教案：《荊軻刺秦王》教學設計（三），供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教學設計（三）

教學目標：

1、 掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、 把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；

3、 背誦“易水送別”。

教學方法：

加強學生活動，讓學生自己積累總結，讓學生口頭翻譯，引導學生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。

教學時數(shù)：

三課時。

第一課時

教學目標：

聽錄音，結合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、 聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、 結合注釋讀課文，初步理解課文意思。

3、 結合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。

人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且

布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。

第二課時

教學目標：

1、 重點文言實詞、虛詞和句式。

2、 理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。

3、 理解樊於期性格特點

一：荊軻為何去刺秦王呢？

燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。

報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。

二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？

學生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。

組織學生同位結合，結合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標注下來，共同討論。

重點字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

分析：對于行刺的準備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。

荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？

重點字詞：

遲：認為他出發(fā)得遲；

所以：……的原因；

重點句子：

1、 頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、 仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三：易水送別：

重點詞語：

祖：祭祀路神

重點句子：

1、 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。

四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點詞語：

幣：禮品

遺：wei贈送

聞：讓…..聽說（使動用法）

次：次序

發(fā)：打開

提：擲擊

被：遭受

引：舉起

重點句子：

1、 使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、 軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、 軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。

探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？

明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術疏，奇功遂不成”

不符合歷史潮流；

談論：你如何看待荊軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。

布置作業(yè)：

1、 積累重點字詞句

2、 評論一下荊軻刺秦

高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（二）

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生能夠在教學期間跟著互動起來，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（二）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

高一語文教案：《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學設計（二）

教學目標

知識與能力目標

1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標

1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態(tài)度與價值觀目標

1． 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1． 分析重點人物形象。

2． 積累重要文言基礎知識。

教學難點

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備

1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學過程（2課時）

明確教學要點

1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。

2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾?揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū）

2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

五、復述故事情節(jié)，把握課文結構

1． 指名學生復述

2． 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語段賞析

1． 師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

2． 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3． 分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他

三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1 抓住特點 白衣冠

2 突出重點 荊軻

3 顧及全面 其他人物

4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇 （動作描寫 短句）

倚柱笑罵

視死如歸 （神態(tài)）

4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結束語

八、布置作業(yè)

1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。

板書：

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案一

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。寫好一份優(yōu)質的高中教案要怎么做呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案一》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案一

【教學目標】

1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。

【教學重點】

1、梳理字詞，積累文言知識。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。

【教學方法】

1、誦讀感知法

2、講解法

3、自主合作法

【教學過程】

一、導入新課

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎?想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧!

二、文學常識

1、關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》?？偣?3篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。

2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

3、《戰(zhàn)國策》的文學成就：(1)、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構的手法。

(2)、語言藝術上舉得空前成就?！稇?zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力;大量運用對偶排比，增強文章的氣勢;長于鋪張渲染。

4、戰(zhàn)國四大刺客

(1)、吳國專諸

春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

(2)、吳國要離

春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

(3)、魏國聶政

戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。

(4)、燕國荊軻

戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

三、走進文本

“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的-227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于-230年滅韓，秦王又于-228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他(“遇之不善”)，太子丹十分憤恨于-232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。

四、初步感知

1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。

2、正音。

3、同學自由朗讀課文(5分鐘以內)。

4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。

【通假字】

(1)、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興

(2)、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來

(3)、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”

(4)、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”，露出

(5)、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞

(6)、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然

【古今異義詞】

(1)、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

窮困：古義，走投無路，陷入困境;今義，生活貧窮，經濟困難。

長者：古義，德高望重的人;今義，年長的人。

(2)、秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義，刻毒;今義，有深度，與“淺”相對。

(3)、樊將軍仰天太息流涕曰

涕：古義，眼淚;今義，鼻涕。

(4)、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?

可以：古義，兩個詞，可以用來;今義，能夠，可能。

(5)、將軍豈有意乎?

有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意;今義，故意。

(6)、樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒：古義，袒露一只臂膀;今義，袒護雙方中的某一方。

(7)、于是太子預求天下之利匕首

于是：古義，在這時;今義，連詞，表示順承關系或另提一事。

(8)、仆所以留者，待吾客與俱

所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”;今義，表示因果關系的關聯(lián)詞。

(9)、于是荊軻遂就車而去，終以不顧

不顧：古義，不回頭看;今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

(10)、既至秦，持千金之資幣物

幣：古義，禮品;今義，貨幣。

(11)、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi);今義，指中醫(yī)醫(yī)生。

(12)、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

走：古義，跑;今義，行走。

(13)、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯

提：古義，擲擊，投擊;今義，拿著。

(14)、左右乃曰：王負劍!王負劍!

左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi);今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

(15)、遂拔以擊荊軻，斷其左股

股：古義，大腿;今義，屁股。

(16)、今行而無信

無信：古義，沒有信物;今義，不講信用。

(17)、太子及賓客知其事者

賓客：古義，門客、食客;今義，客人。

(18)、愿大王稍微假借之

假借：古義，寬容、原諒;今義，利用某種名義、力量等來達到目的。

【詞類活用】

(1)、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北

(2)、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前

(3)、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子

(4)、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地

(5)、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩

(6)、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽

(7)、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上

(8)、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道

(9)乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服

(10)、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪

(11)、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣

【文言特殊句式】

A、介詞結構后置句

(1)、秦王購之(以)金千金，邑萬家

(2)、嘉為先言于秦王曰

(3)、燕王拜送于庭

(4)、使畢使于前

B、省略句

(1)、秦王購之(以)金千金，邑萬家

(2)、今聞(秦)購將軍之首，金千金，邑萬家

(3)、太子聞之，馳往，伏(于)尸而哭

(4)、得趙人徐夫人之匕首，取之(以)百金

(5)、以(之)試人，血濡縷，人無不立死者

(6)、欲與(之)俱(往)，其人居遠未來，而為(之)留待

(7)、嘉為(之)先言于秦王曰

(8)、愿舉國為內臣，比(于)諸侯之列

(9)、乃朝服，設九賓，見燕使者(于)咸陽宮

(10)、使(之)畢使于前

(11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵

(12)、吾每念(之)，常痛于骨髓

(13)、頃之(荊軻)未發(fā)

C、判斷句

(1)、此臣日夜切齒拊心也。

(2)、今日往而不反者，豎子也!

(3)、仆所以留者，待吾客與俱。

(4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。

D、定語后置句

(1)、秦王購之金千金，邑萬家

(2)、太子及賓客知其事者

(3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

E、被動句

(1)、父母宗族，皆為戮沒

(2)、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

F、固定句式

(1)、為之奈何? “為……何?”譯為“對……怎么辦呢?”

五、能力提升

1、請同學講述本文的故事。

2、分小組討論：根據故事發(fā)展文章可分為幾部分?各部分寫了什么內容?

明確：開端(1---2)：行刺緣起

發(fā)展(3---9)：行刺準備

高潮(10-17)：廷刺秦王

結局(18)： 荊軻被斬

六、分析鑒賞

1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用?

明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。

2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有什么作用?

明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備?

明確：荊 軻-----頭圖取信、待客同行

太子丹-----藥淬匕首、武陽為副

4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。

準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇;然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患;最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。

荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計

燕趙慷慨之士

樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

5、賞析“怒斥太子”段落。

這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

提示：(1)、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。

(2)、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。

7、賞析“易水決別”段落。

(1)、首先，抓住特點?！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。

第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！币粽{陡變，悲去壯來!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。

第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

第四，結合寫景?！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

(2)請同學深情朗誦本段。

學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉----顧笑武陽----圖窮匕見----倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。

“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚----起----絕----拔----操----急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取----奉----發(fā)----把----持----揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg疏，奇功遂不成”(陶淵明語)，今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢?

厚遺蒙嘉 行事周密

顧笑武陽 武陽：色變振恐

反襯 沉著機智、鎮(zhèn)定自若

荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質

神勇

圖窮匕見 秦王：驚---起---絕---拔---操---急 “走” 盡失其度

秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽

荊軻：取---奉---發(fā)---把---持---揕 “逐”

倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸

七、藝術手法賞析

1、尖銳復雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之?！笨烊丝煺Z，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點?！凹しI首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！比齻€“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次;有景，有情;有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn);既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

八、拓展延伸

文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人?請根據課文談談自己的看法。

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案三

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內容，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質量。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？小編經過搜集和處理，為您提供高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案三，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一語文教案：《荊軻刺秦王》教案三

教學目標：

1、知識與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

教學方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預習：

1、字音：（課件）找同學讀。

a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準備。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)結局：荊軻被斬。

總結：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

五、總結回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（占領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓練：勸說

設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。

情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。

以上兩題任選其一，自由結合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

板書設計

朗讀

點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。

美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。