小學(xué)健康的教案

白銀仙境的悲哀。

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)積累詞語6個，在閱讀中積累含有靜或美字的詞語；理解人間仙境、情不自禁、面目全非等詞的意思。

2、能默讀課文，了解課文主要寫了一個原本環(huán)境幽美、空氣新鮮的小鎮(zhèn)，由于人為的原因變得面目全非。

3、通過了解白銀仙境的今昔，懂得要保護自然，愛護自己的生存空間。（活動范文吧 F236.COM）

重點難點：

1、了解白銀仙境面目全非的原因。

2、明白人類最大的悲哀是失去賴以生存的自然環(huán)境。

教學(xué)工具：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、圖片導(dǎo)入，感受仙境美。

師：上課前，老師先請大家欣賞幾張圖片，說說你看到了什么？

（看到了郁郁蔥蔥的樹木，令人感到心曠神怡?？吹角宄旱暮恿鳎?/p>

2、是?。∵@樣的地方令大家都心馳神往，今天我們也要去一個環(huán)境相當(dāng)幽美的地方，它還有一個很特別的名字叫白銀仙境

二、整體感知

1、學(xué)習(xí)新詞。

師：打開書本讀讀課文，看看這些新詞你能過關(guān)嗎？指名讀、齊讀。

2、師：在這些詞語中有哪些詞語與我們剛才所看到的圖片內(nèi)容是非常吻合的？

（學(xué)生可以隨意選擇詞語來說，隨機指導(dǎo)字音、字形）

（1） 五彩繽紛的繽注意是平舌音。

（2） 隨風(fēng)搖曳中的曳的字形，注意最后一筆是撇。

板書：空氣清新

3、找出文中帶有這些詞語的句子，感情朗讀。（個別讀、配樂朗讀）

區(qū)分優(yōu)美和幽美的不同，積累美的詞語。

（優(yōu)美：美好

幽美：幽靜美麗）

（幽靜比優(yōu)美更多了一層幽靜、幽雅的意思。）

（秀美、鮮美、華美、 健美、純美）等

4、結(jié)合圖片，想象說話。

師：是啊，白銀仙境太美了，請同學(xué)看看圖，請同學(xué)想象一下，白銀仙境還會有哪些美景呢？

（選擇其中的一句說。）

5、齊讀課文13節(jié)，再一次來感受一下白銀仙境那世外桃源的芬芳。

要求學(xué)生反復(fù)讀第1節(jié)。

6、出示句子：

讀句子，理解情不自禁（自己控制不住自己的感情。）

師：難怪羅賓遜會情不自禁地說：（學(xué)生跟讀）

7、過渡：

人間仙境會有怎樣悲慘的遭遇呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

課后小結(jié)

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、指導(dǎo)感情朗讀課文13節(jié)，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦第1節(jié)。

2、用幾句話來介紹白銀仙境。

精選閱讀

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

閱卷老師認為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認為，語文教學(xué)目標任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，通過平等對話實現(xiàn)了師生互動，生生互動，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中作用和價值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點，突破難點，遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運用這個規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學(xué)生猜想個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位，打破了學(xué)生的認知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問題，達到了新的平衡。整個過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，促進生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認知沖突。接著讓學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行第二次的猜想，繼而舉例驗證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證操作分類討論 再次猜想再次驗證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準確傳神，生動形象

巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這里如果去掉似乎變成寫實，就顯得不真實了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動如果變成涌動、跳動、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來。似乎、顫動傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時就給人以應(yīng)接不暇的感覺。作者又較多運用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運用多種方式表達。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態(tài)的第一段，作者用兩個表時間的名詞起初后來，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認識的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認識的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認識的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進一步認識求一個數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進一步鞏固解答求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準備：口算卡片，實物投影儀。

教學(xué)過程：

一、計算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運算順序，再計算，集體校對。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個幾是多少，因此用乘法計算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式計算、口答，集體訂正時指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個松果，大松鼠采的個數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個松果？）

（2）學(xué)生獨立列式計算，口答。集體訂正時說說為什么用乘法計算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個問題？

（2）學(xué)生獨立解答，集體訂正時說說各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問的兩個問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計算。

（1）4個5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進行敘述。

3、學(xué)會運用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學(xué)過程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因為它（），給我們帶來了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學(xué)們的活動。

2、你還可以仔細觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時

師生雙方教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習(xí)作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書設(shè)計

《濟南的冬天》的繪畫美

生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性?！稘系亩臁返淖髡?，正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。

老舍先生是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?

第一，運用色調(diào)的對比烘托形象：

老舍先生以對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風(fēng)怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的寒色襯托濟南冬天的暖色;又以對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事調(diào)動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的暗色襯托濟南冬天的明色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的熱色襯托濟南冬天的溫色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的以色賦形的烘托方法，作者將濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)：

這是山水畫法。描繪濟南的大地，老舍先生所用的正是以大觀小的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒(注：此句中的山是濟南城中的山)。一些瑣碎的細部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導(dǎo)讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：濟南的人們在冬天是面上含笑的。和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。

第三，精心設(shè)計景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象：

繪畫是空間藝術(shù)，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟南雪景則更接近于工筆畫。

作者依山寫景，通過寫美的小山各個細部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細看，一筆筆地輕描：它是白的，樹尖上頂著一髻兒白花，松的翠與雪的白相映生色;它是銀的，給藍天鑲上一道銀邊，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;它是彩色的，給山們穿上一件帶水紋的花衣是它的色，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動;它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣忽然害了羞，微微露出點粉色，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究氣韻生動，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是氣韻生動這一繪畫藝術(shù)的最高境界。

正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結(jié)句直接點明：這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產(chǎn)生身臨其境之感：

濟南稱泉城，水是有名的;濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是著力渲染了濟南冬水的綠，一連串五個綠字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊蓄在濟南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟南冬水的活。水流的一切細節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機：空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的。自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影;這就是冬天的濟南。

最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是暖這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局;寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成;老舍真是一位丹青高手。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導(dǎo)評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細細體會。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預(yù)料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

?《春雨的色彩》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質(zhì)兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點，滋潤萬物的作用。

在課前我便有意創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的成語，在導(dǎo)入時，請學(xué)生相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，如：鳥語花香、山清水秀、綠草如茵、春暖花開、翠色欲滴、鶯歌燕舞、春光明媚等把學(xué)生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。

課前的準備為課中的教學(xué)做了很好的鋪墊。使學(xué)生進入課文的角色：我就是那只回來的燕子，我就是那只可愛的麻雀，我就是那只歌聲優(yōu)美的黃鶯。因為我們就是美麗的春天的其中一員！

在教學(xué)中，每個孩子喜歡的角色是不一樣的，每個孩子的理解也不同，給自己的定位也有差異。這篇課文最大的特點就是擬人化，對話。因此，我將朗讀做為本課的重要教學(xué)手段，并附以表演?！墩Z文課程標準》也指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我請學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色來朗讀，而后進行分角色表演，我自認為這樣做符合學(xué)生身心特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，又能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個體語言，從而掌握運用語言的規(guī)律。在教學(xué)過程中，也的確收到了這樣的效果，學(xué)生都能感受到春天的美麗，春雨的細柔……

在教學(xué)過程中，還有一個意想不到的效果，我還沒說在你眼中“春雨是什么顏色的？”的時候，有個小朋友說：“老師，不對，不對，春雨的顏色是彩色的?！?/p>

“為什么？”

“因為我看到春雨落在大地上，草兒綠了，桃花兒紅了，油菜花黃了，水更綠了，天更藍了……有很多很多的顏色?！?/p>

教師要尊重學(xué)生的差異，欣賞每一個學(xué)生的感悟。學(xué)生的感悟有深有淺，有多有少，但只要是真實的感受，我們都要加以保護。

因此，我大大地表揚了這位同學(xué)：“你真棒！你真會觀察，也會思考，有不同的想法就提出來和大家分享，一起討論。你是個會學(xué)習(xí)的孩子！”

有了不同的感悟，帶動了孩子的靈感，有了教師的鼓勵，激發(fā)了孩子的欲望。學(xué)生就接二連三地說出了自己的感受、想法：“春天是……”

根據(jù)教材特色和兒童的心理特點，我在教學(xué)上努力使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在學(xué)習(xí)中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?

愉快的生活，美好的理想

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“愉快的生活，美好的理想”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有余數(shù)的除法的意義-

有余數(shù)的除法的意義

課型

新授

教

學(xué)

目

標

重

點

難

點

教具準備

教學(xué)方法

教學(xué)過程

復(fù)備

1、9根小棒，每兩根一份，分了（）份，還剩（）根。

2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，還剩（）根。

學(xué)生在答題紙上填寫，教師巡視指導(dǎo)。指名說說試商的過程。

[設(shè)計意圖：加深擺學(xué)具求商的印象，理解算理。]四、試一試直接用乘法口訣求商。

1、師：老師手里拿著幾個氣球？（18個），要分給幾個小朋友？（5個），平均每人分幾個？還剩幾個？

你能自己填一填算式嗎？（學(xué)生填答題紙，教師巡視指導(dǎo)。）

指名交流自己是怎樣找到合適的商的。

2、找規(guī)律

通過剛才的練習(xí)，比較每道題里除數(shù)和余數(shù)的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，同位互相說一說。集體交流。

3、小結(jié)：在有余數(shù)的除法算式里，余數(shù)都比除數(shù)小。

[設(shè)計意圖：增強口訣求商的意識，并通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法算式里余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。]五、解決問題。

1、思考：一件衣服釘幾個扣子？30個扣子可以釘多少件衣服？還剩多少個？

集體交流，訂正。2、自主練習(xí)4題三種杯子各能裝滿多少？各剩幾只？獨立觀察圖。說說你是怎樣理解的？3、自主練習(xí)5題剩下的易拉罐可以搭幾輛小車？學(xué)生觀察圖，交流自己的想法，4、自主練習(xí)第6題每種工具都平均分給9個班，怎么分？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，討論。[設(shè)計意圖：增強學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。]【作業(yè)設(shè)計】解決有余數(shù)除法的實際問題。

板書設(shè)計

有余數(shù)的除法的意義18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（塊）

有余數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《有余數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教青五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第65-66頁例1、例2及練習(xí)二十第1-3題。

教學(xué)目的:

1.通過實際操作,使學(xué)生理解余數(shù)的意義。

2.掌握有余數(shù)除法的試商方法,并能正確計算。

3.懂得"余數(shù)一定要比除數(shù)小"的道理。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,分析能力和計算能力。

教學(xué)重點:有余數(shù)除法的計算。

教學(xué)難點:有余數(shù)除法的試商方法。

教具準備:卡片,例1復(fù)式投影片等。

學(xué)具準備:10個小圈片,7個梨子圖,3個盤子圖,11根小棒,紅、綠牌等。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1.卡片出示,口答:( )里最大能填幾:

3×( )

( )×2

2.豎式計算(指名板演和齊練)

二、導(dǎo)入新課

1.請同學(xué)們拿出10個小圓片。

①把10個圓片平均分成2份,每份有幾個?

②把10個圓片平均分成3份,每份有幾個?

(學(xué)生說法不一:有的說不能分,有的說分不出來，板書：10÷3)

2.導(dǎo)入:這樣的問題究竟應(yīng)該怎樣解決呢?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,有余數(shù)的除法。(板書課題:有余數(shù)的除法)

三、學(xué)習(xí)新課

1.教學(xué)例l

第一層次(1)教師出示例1左圖,說明圖意:把6個梨平均放到3個盤子里,應(yīng)該怎樣分?(學(xué)生口述,教師在投影儀上演示)

(2)你是怎樣分的?(學(xué)生口述,教師在投影儀上演示) 2

(3)怎樣列式計算?(板書:6÷3=2)

(4)在豎式上怎樣表示呢?邊提問邊板書:

有6個梨,平均放到3個盤子里,每盤放幾個?(2個)所以商2分掉了幾個?(6個),所以在被除數(shù)6的下面寫6。分完了沒有?(剛好分完)所以在橫線下面寫0。

(5)小結(jié)導(dǎo)入:把6個梨平均放到3個盤子里,我們已經(jīng)會分了,如果添上1個梨你會分嗎?

第二層次(1)出示例1右圖,說明:把7個梨平均放到3個盤子,請你實際分一分。

(2)你是怎樣分的?(學(xué)生口述,教師演示)

啟發(fā):剩下的1個梨,如果繼續(xù)分,每個盤子里還能分到一個梨嗎?最后分的結(jié)果是什么?(每盤放2個,還剩1個)

板書:7÷3=

(4)誰能說一說怎樣列豎式計算?被除數(shù)是幾？除數(shù)是幾？剛才分的結(jié)果是每盤幾個?所以商幾?寫在什么地方?實際上分掉了幾個?被除數(shù)7下面寫幾?7個梨分掉6個還剩幾個?強調(diào)說明:7個梨分掉6個,還剩1個,在橫線下面寫"1",剩下的"1"我們叫它""余數(shù)"(板書:余數(shù)。跟讀兩遍)

(5)橫式結(jié)果的寫法7÷3=2……l

強調(diào):為了分清商和余數(shù),在商的后面先寫6個小圓點,再寫余數(shù),讀作"商2余1"。讓學(xué)生再齊讀一遍。

(6)指導(dǎo)讀算式,并說一說各部分表示什么?

(7)返回嘗試題:①"把10個圓片平均分成3份,l每份有幾個"現(xiàn)在同學(xué)們會分嗎?請同學(xué)們分一分。

②根據(jù)學(xué)生回答,教師完成板書:1o÷3=3………1(與10÷2=5上下對齊)并齊讀算式。

3.打開書:做第65頁"做一做",鞏固有余數(shù)除法的概念和豎式的寫法。

4.教學(xué)例4

38÷5=

(1)38÷5商是多少?請同學(xué)們試著做。

(2)教師將學(xué)生中出現(xiàn)的幾種做法歸納寫在黑板上,可能出現(xiàn)下面幾種情況。

(3)逐題分析上述3種情況。

問:a.38除以5商6余8,對不對?為什么?(強調(diào):8夠5分,還可以再分,所以商6小了)

b.38除以5商7余3,對不對?為什么?(強調(diào):5和7相乘的積接近38,而且比38小,余數(shù)3比除數(shù)5小,所以對)。

c.第三種情況對不對?為什么?(強調(diào):余數(shù)3在橫式上寫在商7的后面,并?quot;……"分開,豎式上不那樣寫)

(4)啟發(fā):算38÷5時,怎樣想呢?(師生共同總結(jié))

想:5和幾相乘的積接近38,而且小于38?

完成課本上例2。

(5)引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和例2中的余數(shù)和除數(shù)。啟發(fā):你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?根據(jù)學(xué)生回答,板書:計算有余數(shù)的除法,余數(shù)一定要比除數(shù)小,并間為什么?然后,打開書劃一劃,讀一讀結(jié)語。

(6)練習(xí):第66頁的"做一做"。

四、鞏固練習(xí)

1.板演與齊練。(算完后,指名說一說是怎樣試商的)。

9÷2 25÷4 27÷5 38÷6

2.改錯題。

3.判斷題。(對的舉綠牌,錯的舉紅牌)

①22÷4=5uh--2()②34÷5=7h·h·1()③25÷3=7h·h-4()

④計算有余數(shù)的除法,除數(shù)要比余數(shù)大。()

⑤50除以8商6余2。()

五、全課總結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?計算有余數(shù)的除法,要注意什么?

六、布置作業(yè)

練習(xí)二十第1題下面一行4道題及第3題。

阿福的新衣——厘米、米的認識

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些阿福的新衣——厘米、米的認識，供您參考，希望能夠幫助到大家。

阿福的新衣——厘米、米的認識

一、教學(xué)目標：

1、在實踐活動中，體會長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計一些物并能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進行測量。

2、結(jié)合實際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，在測量活動中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經(jīng)歷對物體的長度進行估計的過程，，形成初步估計的意識。

3、在具體的測量活動中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重點:厘米、米的認識難點:建立長度觀念。

三﹑教材分析：

本單元設(shè)有兩個信息窗。第一個信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測量單位的必要性及認識厘米；第二個信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對長度單位米、及米和厘米之間的關(guān)系的認識。

四﹑教學(xué)建議

1、充分利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

教學(xué)時要充分利用教材提供的“阿福的新衣”這一素材，可以從講故事入手，也可以師生共同進行模擬表演，讓學(xué)生在有趣的活動過程中，提出要研究的主要問題：“這是怎么回事？”、“到底是1米還是100厘米呢？”，并加以解決。

2、要重視實際測量，使學(xué)生充分地感知，以形成厘米、米的表象。

對厘米、米的認識，需要有豐富的表象支持，所以，教學(xué)時要充分利用教材提供的素材，組織實際測量活動，同時要針對具體問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇不同的測量方法。在具體測量時，允許并鼓勵學(xué)生靈活選擇和運用多種測量工具，同時，能針對具體測量對象，恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。教師還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生實際測量一下身邊常見的物體的長度，并找出一些長度是1厘米、1米的物體，使學(xué)生真正了解1厘米、1米約有多長，從而初步建立起厘米、米的長度觀念。

3、注重估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時，估測也是形成空間觀念的重要手段。所以要加強對學(xué)生估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時，要充分利用教材所提供的練習(xí)題、并挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生先估測、再實際測量，培養(yǎng)學(xué)生的初步的估測意識。

第一課時

教學(xué)目標：

1、認識長度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步學(xué)會估測物體的長度，并會用刻度尺測量物體的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動手操作能力。

教學(xué)重點：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確的建立1厘米的空間觀念，初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

教學(xué)難點：知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的空間觀念，正確地用刻度尺量物體的長度。

學(xué)具準備：學(xué)生：直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；幾厘米的小棒（每生一根）；

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題：

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商場買的

還是在衣服店里做的？在以前衣服多數(shù)是做的。（出示阿福的圖片）看這位先生

叫阿福，他在一家衣服店里做衣服時發(fā)生了一件有趣的事。

1、引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，老師完整故事內(nèi)容：

師：到底發(fā)生了什么事情呢？請輕輕地打開課本75頁，按順序認真地看圖。（給學(xué)生充分的看圖時間，老師在學(xué)生看圖時給以指導(dǎo)）

師：誰想把故事內(nèi)容講給大家聽？（指生）當(dāng)這個同學(xué)講的時候，咱比比哪位同學(xué)聽得認真，看得仔細。

師：看得仔細，講得精彩，請坐。小徒弟很是納悶。是呀，這是怎么回事呢？

2、討論要解決的問題：

師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法,誰想說給大家聽?

生：(1)師傅手大,徒弟手小

(2)他倆的拃不一樣長.

(3)師傅量師傅做才行

師：那么怎樣做才不會出現(xiàn)這種情況呢？

生：（1）師傅量師傅做。

（2）徒弟量徒弟做。

生：（3）用尺子量一量。師：哎，這個主意不錯。對，為了測量的準確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，通常用它來測量物體的長度。

3、認識直尺：（拿出自己準備好的直尺）

師：你們用的小直尺是尺子中的一種，來看看你的尺子上都有什么？

生:(1）畫：師：這些漂亮的畫是用來裝飾小直尺的。

（2）圖形：師：以后畫圖是你會用得到。

（3）字：師：哦﹑是有一些字。

（4）數(shù)：師：你們的直尺上有數(shù)嗎？看尺子的最左端這些數(shù)是從幾開始的？在尺子上0表示起點。（板書：0起點）

(5)小豎線：師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不一樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度線，規(guī)定每相鄰兩條長刻度線間是1大格。指指你直尺上的1大格。

（6）cm：學(xué)生找不到的：看老師的直尺上有兩個字母。

師：cm表示厘米，（板書：厘米）厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)厘米。（板書:厘米的認識）

二、認識1厘米，幫助學(xué)生建立1厘米的表象：

1、猜1厘米長：

師：同學(xué)們，猜猜看1厘米有多長呀？

生：(1)比劃(2)說（3）用身邊的物長表示（4）找直尺上的

師：這個小朋友在直尺上找1厘米，大家都來試著找找看？

2、找直尺上的1厘米：

師：那么1厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找找1厘米嗎？

師：從0到1。

3、比劃直尺上的1厘米：

師：對照尺子比劃一下，舉起來

4、借助小棒比劃、感覺1厘米：

師：為了讓同學(xué)們比得更準確些，老師為你準備了1厘米的小棒。來借助小棒再來比劃一下；來用另一只手也來試一試？請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想1厘米有多長呀？想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃1厘米長嗎？通過摸、想、比劃，你感覺1厘米怎么樣？（短、小、又短又?。┠阌玫脑~真好。所以在測量較短物體的長度時一般用厘米作單位。

5、生活舉例：

（1）其實在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米。比如：（師舉小手指）老師小手指的寬度、（舉打火機）這枚打火機的厚度。

（2）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把里面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）

（3）誰想代表你組來說一說？那組有補充？（訂書釘?shù)膶挾?、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度……）

師：你能再想幾個例子嗎？

師小結(jié)：只要你留心認真地觀察，相信你會找的更多。

6、找直尺上其它的1厘米：

從1到2這1大格的長度也是1厘米。3到4這大格也是1厘米

三、認識幾厘米：

1、認識幾厘米，讓學(xué)生進一步了解幾大格就是幾厘米：

師：1大格的長度是1厘米，那從0刻度線到2刻度線的長度呢？（2厘米）

師：剛才大家認識了1厘米，知到了2厘米長，你知道4厘米有多長嗎？

生：從0到4的長度！

師：為什么？

生：因為有4個大格。

師：有不同的找法嗎？或問：（從幾到幾的長度也是4厘米？）

生：從1到5的長；生2：從2到6的長……

生：都有4個大格；都有4個1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。

師：你還能找出另外一些長度嗎？

四、估計、測量物體的長：

1、估計、測量小棒的長：

師：拿起這根紅色小棒，想著1厘米長，用眼觀察它大約長多少厘米？比比誰的眼力好。

生：5厘米、7厘米、……

師：到底多長呢？怎么辦？

生：用尺子量一量（6厘米）。

師：你是怎樣測量的？

生：一端對著0，另一端對著6。

2、小組活動估計、測量物體的長：（留作機動題，時間充足就坐此題）

3、測量自己的一拃：

師：你的一拃有多長呢？用直尺測量一下。（老師巡視指導(dǎo)）誰想說說？

生：13厘米、14厘米、11厘米。師：看來你們的一拃與小徒弟的一拃差不多！

4、估測、測量老師的一拃：

師：估一估老師的一拃大約有多長？

師：到底有多長呢？誰上來測量一下？下面的同學(xué)注意觀察它是怎樣測量的。

師：告訴大家大拇指指誰？中指指誰？告訴大家是幾厘米？謝謝你正確的測量出了老師的一拃。

師：看你估計的和測量的結(jié)果怎樣？

師：差不多：你們的估測本領(lǐng)真強。

五、總結(jié)評價：

師：孩子們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

生：厘米的認識。

師：對，這節(jié)課我們一起認識了長度單位厘米，用厘米作單位可以測量一些較短物體的長度，那么測量物體的長度還可以用其它單位嗎？我們下節(jié)再講！

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：信息窗2——阿福做長袍

該情境圖是“阿福做上衣”故事的發(fā)展。講的是師傅和徒弟為阿福作長袍的情境。故事大意是：師傅用尺子量出阿福長袍長1米，徒弟看到尺子是100厘米，于是產(chǎn)生疑問“到底是1米，還是100厘米？”從而引出長度單位米以及米和厘米關(guān)系的認識。

教學(xué)目標:

1﹑在實踐活動中認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，學(xué)會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動手操作知道1米=100厘米。

2﹑結(jié)合實際經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過程：

一﹑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：上次徒弟為阿福改好了上衣，他很滿意。今天他又來了，你有什么問題嗎？

生：到底是1米還是100厘米？同樣是一件衣服為什么師傅和徒弟量出的數(shù)據(jù)不一樣呢？米是什么？1米有多長？

二﹑認識米，建立1米的實際概念

師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的一個長度測量單位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多長呢？讓我們感受一下吧！

1、請大家合作：量出1米的長度

2、仔細觀察一下是多少厘米？討論：1米=100厘米

3、學(xué)生用手比劃1米的長度并與同伴交流。

4、讓學(xué)生找一找我們的周圍有那些物體的長度大約是1米呢？

三、用米測量和估測

1、指名學(xué)生估測：教室的長度黑板的長度課桌的長度凳子的長度

2、實際測量長度，交流測量方法

3、教師畫一條線段，先估測再測量

四、解決實際問題

1、出示斷尺：“0”刻度磨損的尺子，怎樣測量物體的長度

學(xué)生交流后匯報結(jié)果

2、利用斷尺畫一條長4厘米的線段

五、解決開放性問題

1、讓學(xué)生投沙包并作好標記（測量投沙包的長度）

2、交流測量方法，匯報結(jié)果

六、全課小結(jié)：這節(jié)課你知道了什么？有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

補充練習(xí)

1、想一想，填一填。

一張床長2（）一枝冰糕長12（）

小明的鞋子長23（）一棵大樹高5（）

一列火車長75（）一座樓高20（）

一本練習(xí)本大約長（）厘米教室的門高大約是（）米

2、你知道黑板的長嗎？先估計一下，再量出來。

黑板的長是（）米（）厘米

3、教室的高大約有（）米

教室的長大約有（）米

教室的寬大約有（）米

可愛的校園快樂的家園教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“可愛的校園快樂的家園教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！