小學六年語文教案

高三語文教案：《說“木葉”》教案六。

高三語文教案：《說“木葉”》教案六

教學目的

1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。

教學設想

1、本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。

2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

第一課時

一、導入

詩歌的語言它在現(xiàn)實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)

為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《說“木葉”》就知道了。

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

三、默讀全文，理清結構

1、(1-3)“木葉”為詩人所鐘愛。

2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個。

3、(7)總結

四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?

叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

五、作業(yè) ：

思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?

第二課時

一、導入 ：

1、從上節(jié)課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢?

2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的;那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。

3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。

(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)

意象

雨

鳥

燭

……

例句

意象特征、暗示內涵

學生寫出的例句大體如下：

鳥：打起黃鶯兒/兩個黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識花情/青鳥殷勤為探看

雨：寒雨連江夜入吳/驟雨初歇/夜來風雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽千宿雨/山色空濛雨亦奇/細雨魚兒出，微風燕子斜/對瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤如酥

燭：何當共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無好計/滅燭憐光滿，披衣覺露滋/洞房昨夜停紅燭

楓葉：江楓漁火對愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛楓林晚/曉來誰染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛

柳：無心插柳柳成蔭/無情最是臺城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依

月：月上柳梢頭/殘月臉邊明/楊柳岸曉風殘月/別時茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無言獨上西樓，月如鉤/月是故鄉(xiāng)明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺先得月/明月幾時有/秦時明月漢時關

雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡

花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少

日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨

杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑

風：山雨欲來風滿樓

松：靜聽松風寒

三、簡要評說這些意象的特征和內涵。

鳥：有空遠感覺;

雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;

燭：相思情、愁別意

柳：留戀、離別含義

月：美麗、憂愁、冷清

日：多為夕陽

四、課后作業(yè) ：

在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。

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高三語文教案：《說“木葉”》教案一

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●教學目標

知識目標

1．指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。

2．理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。

能力目標

培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。

德育目標

培養(yǎng)學生熱愛生活的積極樂觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩習慣。

●教學重點

1．抓出主要信息，搞清層次關系，理解課文內容。

2．了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。

●教學難點

從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，指導學生進行詩歌鑒賞實踐。

●教學方法

1．自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區(qū)別，教師適當點撥，由個別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性特點。

2．探究閱讀，讓學生通過鑒賞實踐，提高詩歌的解讀能力。

●教具準備

多媒體投影儀

●課時安排

1課時

●教學步驟

一、導語設計

教師：杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”試問：其中的“落木”何意？

學生思考后明確：“落木”即“落葉”。

教師：那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下”呢？“木”和“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起閱讀林庚的《說“木葉”》來解開這個“謎”吧！

二、整體感知，理清思路

1．學生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫助解決。

2．學生再讀課文，試用簡潔的語言概括每段段意。

四人一小組交流后明確：

第1自然段，以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，引出議論話題。

第2自然段，探尋古詩中多用“木葉”的理由，排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”，指出古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造，使得中國詩歌如此豐富多彩。

第3自然段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。

第4自然段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

第5自然段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。

第6自然段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

第7自然段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第1～3自然段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4～6自然段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。第7自然段是小結。

三、具體研習課文

出示投影：

思考下列問題，然后自由發(fā)言。

1．“木”與“樹”的意味有什么異同？

2．“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？

3．“落木”與“落葉”的意味有何不同？

4．“木葉”與“落木”的意味又有何區(qū)別？

5．“木”在形象上有哪些藝術特征？

學生甲：“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。

學生乙：“樹”與“葉”都有繁密、濕潤的意味，合起來并不比單用意蘊豐富。“木”與“葉”則不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木葉”暗示落葉的微黃、干燥，傳遞出疏朗的清秋氣息。

學生丙：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

學生?。骸奥淠尽北取澳救~”更顯得空闊，少了“葉”便少了清秋的綿密之意，完全是一片悲涼、凄清。

學生戊：“木”在形象上有兩個藝術特征。第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木?！边@里“掃高木”，顯然是葉落的景況，顯出“落木千山”的空闊。第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊?！澳救~”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

四、探究閱讀

古代詩歌中，類似“木葉”的意象不勝枚舉。例如：松、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。

如以“柳”為例：

出示投影：

詠 柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

柳

李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑注斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

垂 柳

唐彥謙

絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？

楚王江畔無端種，餓種纖腰學不成。

注：樂游苑：又稱樂游原。長安東南名勝。地勢很高，可俯瞰長安全城，是當時士女節(jié)日游賞之處。

鑒賞：《詠柳》詩，用碧綠的色彩，生動的比喻，新奇的想象，描繪了春柳生氣勃勃的蔥蘢景象，贊美了春風，贊美了它給我們帶來的喜悅。這首小詩，色彩明麗，構思新巧，從春風綠柳展開想象，用人們常見的生活細節(jié)，擬人化地刻畫了春柳的形象，顯示了春天的無限生機，使人感到清新爽目。

《柳》詩是借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動，詩中卻用一“逐”字，說柳枝在追逐東風，寫出柳枝的蓬勃生機?！皵嗄c天”指繁花似錦的春日，“斷腸”即銷魂，言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上來，用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋。

《垂柳》是一首韻味很濃的詠柳詩，它不僅惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳，又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸，然后筆鋒一轉，另辟蹊徑，聯(lián)想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，抒發(fā)詩人托物寄興的情懷。于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，表面上“詠柳而貶美人”，實質上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團，針砭時弊，暢快淋漓。

五、課文總結

六、布置作業(yè)

完成課后練習題二。

●板書設計

●延伸閱讀

閱讀下文，回答后面的問題。

欣賞詩歌的目的，在于領略詩人抒寫的情感，但這并非最后的目的。欣賞詩歌，期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性的燃燒。所謂詩的作用和詩教，主要是指此而言。所謂詩的教育，也全在感情的潛移默化中進行。

由于詩歌形象的基本規(guī)律是以一代十，以少勝多，它極精約，極概括，因而留給欣賞者的聯(lián)想空間就極寬闊。因為以極簡約表現(xiàn)極豐富，讀詩難免有時要“猜”。這種猜，在別的文體可能說明意義的含混；而在詩，離開了猜想的空間卻可能意味著貧乏。當然，猜想應當與真正的晦澀加以區(qū)別。猜想不是因費解引起，而是由于詩本身有太多的郁積，從而需要欣賞者以自己的經驗和思考來加以補充和闡發(fā)。

1．欣賞詩歌的終極目的是什么？

2．第一段中“主要是指此而言”這句話的含意是什么？

3．“詩教”有什么特點？

4．詩歌欣賞中“猜”的內涵是什么？

5．怎樣理解文中畫線的句子含意？

參考答案：

1．引起共鳴式的感情燃燒。

2．欣賞詩歌主要是思想情感和人文精神上要受到教育和影響。

3．思想感情在潛移默化中受到教育。

4．欣賞者通過聯(lián)想和想象，以自己的經驗和思考對詩的內容加以補充和闡發(fā)。

5．對創(chuàng)作者來說，詩歌應給人留下聯(lián)想和想象的空間，對欣賞者而言，欣賞詩歌必須借助想象與聯(lián)想。

高三語文教案：《說“木葉”》教案二

高三語文教案：《說“木葉”》教案二

教學目標

引導學生體察詩歌藝術中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習慣。

教學課時：一課時

教學策略：在熟悉課文內容的基礎上，展開討論，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認識和理解。

教學步驟 ：

一．導入 ：（投影以下內容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。

《九歌?湘夫人》：（節(jié)選）

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！?/p>

登高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）

二．（投影以下內容）

1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？為什么？

2．根據(jù)課文內容填寫下表

意象 微妙的意味

木

樹

（按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說?！皹淙~”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。）

3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（ ），領異標新二月花?！痹冢?）處應填“樹”還是“木”好，為什么？

三．品味下列詩句，談談你對它們的微妙的意味和表達效果的理解。

（培養(yǎng)學生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習慣，培養(yǎng)融會貫通質疑思辯的能力）

第一組：

窗里人將老，門前樹已秋。（韋應物）

樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

第二組：

水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

第三組：

蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經〉〉）

落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。（杜甫）

四．作業(yè) ：摘抄、誦讀課文中的名句。

高三語文教案：《說“木葉”》教案四

高三語文教案：《說“木葉”》教案四

［教學目標 ］

一、了解詩歌語言的特質。

二、學習分析與綜合的方法。

［教學重點］

認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

［教學難點 ］

闡發(fā)詩歌語言暗示性的特質。

［教學設想］

教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，

［課時安排］

二課時

［教學過程 ］

一、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。

但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

二、給下列詞語注音

A．裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

B．征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

D. 漂泊( ) 迢遠( ) 桅桿( )

三、研讀課文，討論問題。

1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?

繁茂的枝葉

特 樹 枝葉的綠色，樹干褐綠色

木質的樹干，落葉的因素

征 木 黃色、干燥的質感

意 樹： 飽滿

味 木： 疏朗

場 樹 滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

合 木 秋風葉落

2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹”， ：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

唐詩中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為著名：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首?！顿浟吩娒枥L春柳風姿：

章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風流”“婀娜”寫柳體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。而《柳》是寫秋日之柳：

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬

寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情；寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。

自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。

在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬條絲，春來織別離。

行人攀折處，是妾斷腸時。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊，青青一樹煙。

若為絲不斷，留取系郎船。

詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”，又是詩人的自畫像：

半朽臨風樹，多情立馬人。

開元一支柳，長慶二年春。

而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意：

絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈。

楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。

這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。

高三語文教案：《說“木葉”》教案五

高三語文教案：《說“木葉”》教案五

一、教學三維目標

1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”

意象的意蘊；比較

“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。

2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。

3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

二、教學重點與難點

1、重點：

品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。

2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

三、教學方法：

1、學生探究為主，師作引導；

2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；

3、多媒體輔助教學。

四、教學安排

1課時五、教學過程設計

一）導入新課：詩詞填空

1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。二）釋

題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：

1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？

2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？

4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）

1）讀第4段，探討以下問題：

（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。（方法：找文中關鍵詞句來談）

1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木?！敝小案吣尽钡囊馕丁?/p>

2)體會“高樹多悲風，海水揚其波?！敝小案邩洹钡囊馕?。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）2）讀第6段，明確下列問題：

（1）概括“木”的第二個藝術特征。

（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”

中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。3、讀第7段，作全文小結。4、全文思路梳理，整體把握。五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。

六）課堂總結。

七）布置課后作業(yè)。