小學六年語文教案

高二語文教案：《過秦論》教案六。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提前熟悉所教學的內容。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？以下是小編為大家收集的“高二語文教案：《過秦論》教案六”僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語文教案：《過秦論》教案六

教學目的

（1）學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；

（2）掌握對比論證法在全文中的作用；

（3）學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；

（4）著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義；

（5）理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

教學重點（1）加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

（2）識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點：以敘史來對比論證。

教學設想：（1）以誦讀促理解，以理解促誦讀。

（2）本文文言詞匯豐富，注意引導學生識辨積累。

（3）安排三課時。

第一課時

教學內容：了解作者及文章寫作背景，重點學習１─２節(jié)。

教學步驟：

一．簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

二．⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。

⑵指名朗讀，學生老師評價。

⑶再讀課文，劃出疑難。

⑷質疑，討論釋疑。

⑸要學生說出本節(jié)活用詞、通假字。

⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學概括大意，教師板書。

三．１．用學習第１節(jié)的方法指導學生學習第２節(jié)。

２．解釋加點字（出示小黑板，學生口答）

⑴蒙故業(yè)

⑵不愛珍器重寶肥饒之地

⑶寬厚而愛人

⑷相與為一

⑸趙奢之倫制其兵

⑹秦人開關延敵

⑺延及孝文公

四．自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

第二課時

教學內容：學習３─４節(jié)，背誦３─４節(jié)。

教學步驟：

一．齊讀１─２節(jié)，體會語言特色，板書１─２節(jié)內容。

二．檢查自讀第３節(jié)情況

１．指名朗讀第３節(jié)，要求注意下列字的讀音

（蒙）恬藩籬黔（首）隳（名城）

２．對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。

３．質疑，討論釋疑。

４．要學生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

５．解釋加點字（出示小黑板，要學生口答）

⑴奮六世之余烈

⑵鑄以為金人十二

⑶士不敢彎弓而報怨

⑷因河為池

⑸俯首系頸，委命下吏

⑹信臣精卒陳利兵而誰何

⑺子孫帝王萬世之業(yè)也（注意句式）

三．指導背誦，概括大意。

１．結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解

２．概括段意，教師板書。

３．指名背誦，集體背誦。

四．１．對照注釋自讀第４節(jié)，注意下列字的讀音

牖猗躡氓

２．指名朗讀、評價、教師范讀。

３．質疑，集體釋疑。

４．出示小黑板，請學生口答加點字的用法及意義。

⑴陳涉甕牖繩樞之子（注意句式）

⑵贏糧而景從

⑶天下云集而響應

⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣

５．齊讀課文，概括段意教師板書。

６．根據(jù)課后練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。

７．指名背誦，集體背誦。

五．作業(yè)（早或晚自修完成）

１．繼續(xù)背誦３─４節(jié)，（注意心到，口到，耳到）

２．自讀課文第５節(jié)。

第三課時

教學內容：學習第５節(jié)，總結全文

教學步驟：

一．指名背誦３─４節(jié)，給予鼓勵。

二．學習第５節(jié)

１．出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預習情況。

⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年

⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也

２．根據(jù)檢查情況，要求學生質疑，釋疑。

３．指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀（參見教參Ｐ170有關朗讀語氣提示）

４．教師范讀

５．指導背誦

６．學生概括本節(jié)大意，明確結尾句在本文中的地位

三．１．引導學生看板書，結合課題思考，認識本文“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。

２．找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。

３．朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

四．作業(yè)：完成課后練習三（多義詞）

板書：

興孝公：崛起（前361─前338）第１節(jié)

惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展

（一）興亡過程（前337─前247）第２節(jié)

以史始皇統(tǒng)一全國（前246─前210）第３節(jié)

論證亡二世：滅亡（前209─前207）第４節(jié)

（二）滅亡原因（“仁義不施而攻守之勢異也”）第５節(jié)

擴展閱讀

高二語文教案：《過秦論》教案四

俗話說，凡事預則立，不預則廢。準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內容，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。關于好的教案要怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家編輯的《高二語文教案：《過秦論》教案四》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

高二語文教案：《過秦論》教案四

一、教法建議

【 拋磚引玉 】

1 . 這是千古名篇，無論從語言上，還是結構上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

2 . 學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。

3 . 了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

4 . 體會本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當?shù)匿亯|。

【 指點迷津 】

重點：

1 . 了解作者賈誼。

2 . 了解本文寫作的歷史背景。

3 . 文章的主旨和結構：

《過秦論》意為“指責秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也?！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個自然段，分五個部分。 ( 大意略 )

4 . 本文主要的論證方法。

本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國;二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言;三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。

陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”

5 . 本文的語言特色。

本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

6 . 本文翻譯時應注意的事項。

本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內”、“四?！本浮疤煜隆?。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國的土地?！庇囝愅?。

7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。

按照常規(guī)，議論文中應以議為主，敘為次;敘為簡筆并為議服務。但本文中“敘”的成分占絕對優(yōu)勢， “議”的比重卻很小。我們應從以下兩個方面來理解。

“敘”忠實地為“議”服務。本文先詳敘史實，最后從這些鐵的事實中歸納出中心論點，給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內容作為基礎和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點恐怕“千呼萬喚” 也難“出來”。

“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實的過程中，時時流露出自己 的對秦之過的鮮明態(tài)度棗對一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因 此對文中用繁筆敘事迄今無人責難。

8 . 文化常識。

“叩關”的“關”，系指函谷關。

“因河為池”的“河”，是指黃河。

“山東”的“山”，是指山。

戰(zhàn)國四公子：魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州?！熬胖荨币嗫捎脕泶Q中國。

“百越”，也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。

二、學海導航

【 學法指要 】

1 . 指出下列各句中的通假字：

①秦有余力而制其弊 弊通敝

②余威振于殊俗 振通震

③合從締交 從通縱

④倔起阡陌之中 倔通崛

⑤贏糧而景從 景通影

⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫

2 . 解釋下列句子中加點的詞：

( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

( 2 ) 因遺策 沿襲

( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

( 5 ) 以致天下之士 招納

( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通

( 7 ) 踐華為城 踏

( 8 ) 逡巡而不敢進 有所顧慮而徘徊或不敢前進

( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

( 10 ) 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 邊防

( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書籍

3 . 翻譯下列句子：

①當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。

提示：在那時候，商君輔佐他，國內確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對外推行連 衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

②斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。

提示：砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

③仁義不施而攻守之勢異也。

提示：不施仁政而使攻和守的形勢變了。

4 . 詞義、組詞結構辨識

①秦人開關延敵：主謂結構式。秦人打開函谷關引敵進入。

〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動詞。

( 1 ) 延長，擴展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。

( 2 ) 時間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

( 3 ) 邀請，聘請。如“延至其家”，“開關延敵”，“延攬”。

②贏糧而景從：聯(lián)合式結構。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

〔辨析〕贏 yíng棗多義動詞

( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽 ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。

( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。

( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

( 4 ) 擔負，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

③躡足行伍之間：動補式結構。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。

〔辨析〕躡 niè棗多義動詞

( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

④揭竿之旗：偏正式結構。舉起竹竿作為旗幟。

〔辨析〕揭 jiē棗多義動詞，姓 jiē。

( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”，“揭開鍋蓋”。

( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如：“揭去膏藥”，“把畫揭下來”。

( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

5 . 多音、多義、形近詞語

第一組：

務耕織：從事耕種和紡織 務棗動詞，從事

非務相反也：并非一定要互不相同 務棗副詞，必定

好高鶩遠：不切實際地追求過高過遠的目標。 鶩棗動詞，追求

趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。

第二組：

拱手而取：形容毫不費力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費力

拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

垂拱而制：即垂衣拱手。古時多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費力的神態(tài)

垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

——拱手，表示敬意

第三組：

因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

因河為池：就是黃河作為池 ( 護城河 ) 因棗就著

因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照

( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動詞性，因而都帶著賓語。 )

第四組：

于是六國之士：在這時，六國的賢士。

于是——介賓短語，在這時

于是從散約?。汉峡v的盟約于是就解散了

于是——連詞，常與“就”連用，也說“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

是前一事引起的。

吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

于是——介賓知識，在這件事上

晉于是始墨：晉國從這時開始穿黑色孝服

于是——介賓短語，從這時

第五組：

追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊

北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語

北面而事之：指投降曹操 北棗動詞，面向北稱臣

北國風光：北中國的景象 北棗名詞，北部，北中國

【 妙文賞析 】

不斷思索·積累

第一次看到這段材料時，就對它深有感觸，因為這恰恰是我平時常常思索的問題。與此同時，“愛”與“夢想”這兩個詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個字來代替“夢想”，因為“追求”是一種努力的過程，而夢想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

在寫第一個層面“追求”的時候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認識的那位南極探險家的故事，她的樸素而堅定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個反例，使論證更加充分。至于“青春是夢想的名字”，則是一部日本動畫片的歌詞。

第二個層面“愛”的開始，我就引用了一大段，不過說出來可能知道內情的人都會笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”如果我們已經(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應該先漠視自己。

結尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。

前兩天，剛剛上大學的我接到原語文老師的電話，叫我寫一份獲獎作文的思路歷程，在電話里聽了自己的文章，我也深深地被自己感動了。寫文章只有90分鐘，但思考構思的積累過程是賽場外多年完成的。作文如做人，只有我們在生活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時候進發(fā)出思想的火花，寫起來才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結構比較程式化。期待著各位能夠寫出更多更好的作品，更期待著各位能夠真正永恒地擁有青春，擁有明天。

賞析：

本文榮獲全國青少年“世紀杯”作文競賽二等獎?？少F之處在于張曉蕾同學對“青春”有自己的獨到思考與認識，以至在90分鐘的現(xiàn)場作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達。議論有理有據(jù)，是內心的真實坦露，既有說服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

【 思維體操 】

埃皮爾是位法國古董商。他正當中年，有萬貫家財，妻子義年輕貌美，他可算得上是個美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

埃皮爾向檢察官告狀說：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個人，從我妻子房里跑出來，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯。”

莫里斯被拘留。他對法官說：“我到他家去過，但沒殺人 ! ”

埃皮爾說：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進深溝里，在黑暗中還撞出一串火花。”

莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

檢查官聽罷，舉起一座女神青銅像說：“對不起，莫里斯先生，我們在深溝里找到了這件東西，要是再晚一小時，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個清晰的指紋棗這是您的指紋?！?/p>

莫里斯反駁說：“他打電話給我，約我8點鐘到他家里談點事。可他什么正經(jīng)事也沒談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時留下的?！?/p>

這件案子一時難斷案，就擱了下來。

后來，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對同事們說：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯。”同事們問：“為什么 ? ”

同學們

知道為什么嗎 ?

答案提示：因為銅是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

三、智能顯示

【 心中有數(shù) 】

閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

田單將攻狄，往見魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也?！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏?，七里之郭，破亡余卒，破萬乘之燕，復齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請聞其說?！濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨検墸t丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當此之時，將軍有死之心，而士卒無生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂，無死之心，所以不勝者也。”田單曰：“單有心，先生志之矣?！泵髟荒藚枤庋牵⒂谑甘嗽?鼓之，狄人乃下。

注：①田單：戰(zhàn)國時齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。

( 2 ) 上車弗謝而去

A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒告辭就走了”，答案當選 D。

( 3 ) 先生志之矣

A . 作標記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識”，知道

提示：A、B、C三項均不合事理，只有D正確。

( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

②君、相之所以為民計者，亦不過前此數(shù)法也。

③親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。

④此所以學者不可以不深思而慎取之也。

⑤此世所以不傳也。

⑥天地之所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。

⑦此吾所以為治平之民慮也。

⑧所以遣將守關者，備他盜之出入非常也。

A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

下列句子的正確意思是

( 5 ) 請聞其說

A . 請讓我聽聽你的說法

B . 請讓我聽你說一說

C . 請你聽我說一說

D . 請你聽聽這種說法

提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關鍵是正確理解“請”的意思?！罢垺庇迷趧釉~之前有兩種 不同的意義。第一種是請你做某事，第二種是請你允許我做某事，在古漢語中，第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來向魯仲子討教，故C、D應排除。又因句中“說”是名詞，而B卻將它解釋成動詞，B項也應排除，只有A項正確，答案當選A。

( 6 ) 明日乃厲氣循城

A . 第二天就激勵士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵士氣，沿城墻巡視。

C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語意連貫，因此應排除A、B兩項。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應排除?！俺恰庇小俺菈Α敝猓珼是正確選項。

( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預言：“將軍攻狄，不能下也?！睆脑谋疽鈦砜矗@樣說的主要依據(jù)是

A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂，已經(jīng)喪失斗志。

B . 過去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

C . 眼下情況已和破燕時不同。現(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當時情況完 全相反。

D . 目前情況已和破燕時不同。當時情況是田單有死之心，因而士卒無生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。

提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內容即可很容易地選出正確答案D。

【 動腦動手 】

讀《過秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將

C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國人不過十五六萬。

( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。

B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。

C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。

D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。

( 3 ) 把“天下云集響應，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語。

譯文：_________________________________________

答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來，像回聲那樣響應，背著糧食像影子那樣跟著他。

高二語文教案：《過秦論》教案二

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，作為教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內容，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。所以你在寫教案時要注意些什么呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二語文教案：《過秦論》教案二”，相信能對大家有所幫助。

高二語文教案：《過秦論》教案二

一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。 高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。

三. 解讀學生

不少學生還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養(yǎng)學生綜合素質。

四、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

(設計依據(jù)：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。)

五、重點、難點

本課的教學重點為：

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

(設計依據(jù)：從學生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養(yǎng)能力)

六、教學方法

1對聯(lián)導入法，2提問討論法，3 講練結合法，4、及時背誦法

七、教學程序：

本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，

第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。

(設計依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。)

八、教具安排：多媒體課件

九、教學過程：

第一課

(一)、導入新課： 利用課件展示一副對聯(lián)

親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節(jié);

騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章

(設計依據(jù)：用對聯(lián)激活教學,學生學習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中,引述相關對聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發(fā)了學生的興趣)

(二) 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介(為理解文章作鋪墊)

1、 作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

2、 背景：

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。

(設計依據(jù);了解戰(zhàn)國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內容)

(三)、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯)

腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wang)牖(yǒu) 孝公既沒(m?)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

度長絜大(du?) 比權量力(liàng) 萬乘之勢(shang)

約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)

(設計依據(jù)：根據(jù)高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動)

(四)、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內容進行疏通。 (讓同學們學會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點總結常見的文言現(xiàn)象。

1通假字：

約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

陳利兵而誰何(通“呵”)

2古今意義：

例 句 古義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具

3詞類活用

A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣

內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南

B、動詞的活用

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法 使??退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使??滅亡

(教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。)

C、形容詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使??弱

以愚黔首 形容詞使動 使??愚蠢

(教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。)

4一詞多意

結合課后練習題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

①制(例句 出處 釋義)

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模

②亡(例句 出處 釋義)

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使??滅亡

(設計依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉化，這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力)

(五)作業(yè)布置

1給下面加點字注音：

①合從( )締交 贏糧而景( )從 因利乘( )便 萬乘( )之勢

②王侯將相寧( )有種乎 寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不應 蒙恬( )

④逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持 度( )長絮( )大

度( )德量力 內立法度( )

(設計依據(jù)：鞏固讀音，夯實基礎)

2背誦文章的第三段：

(在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率)

3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

(加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識)

十、 板書：

――――― 始強 (內、外)

【 攻】 ――――― 日強 (締交結盟)

――――― 極盛 (廢道焚書)

通假： 衡(通“橫”) 從(通“縱”) 弊(通“敝”)

何(通“呵”) 倔(通“崛”) 景(通“影”)

古今意義：河 山東 櫓

活用： 名詞 動詞 形容詞

一詞多意：制 亡

高二語文教案：《過秦論》教案八

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助教師掌握上課時的教學節(jié)奏。你知道怎么寫具體的教案內容嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高二語文教案：《過秦論》教案八”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高二語文教案：《過秦論》教案八

目的要求

一、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關系

二、學習從歷史和現(xiàn)實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法

三、重點理解文言文翻譯的要領并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

四、掌握本課的文言實詞

五、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點

要點難點

1.本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》?！哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

2.作者賈誼(前200—前168)西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

3.本文結構特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。

4.本文基礎知識點：①注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力康畝員仁牽撼率ぃ季毆?記毓?記爻?5?耙環(huán)蜃髂訊?咼磴摹保?殼贗鲇誄律媯?浣崧弁瞥鮒行穆鄣恪U庵炙忱沓燒攏??興搗?Φ男捶ㄓψ邢柑彖懟謐⒁獾揭淮識嘁宕實惱?防斫狻L乇鶚牽和?、制、?⒉摺壅莆找韻麓世嗷鈑玫拇剩合?⒛搖⑷醯取?nbsp;

寫作背景

漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”(賈誼《論積貯疏》)，權貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”(晁錯《論貴栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”(《資治通鑒》卷十五)，表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵(kuì愧)，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

賈誼(前200—前168)漢初杰出的政治家、思想家和文學家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵擾等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結歷史經(jīng)驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》(又名《陳政事疏》)《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級;同時也雜有法家運用法術勢，力主中央集權，削弱諸侯權勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈實則稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”(《漢文學史綱要》)賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》(上海人民出版社)搜集賈誼散文，賦作較完備。

段落大意

依課文分為五段：

第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎。

第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結果。

第五段，歸納作結：仁義不施而攻守之勢異也。

主題思想

望漢王朝借鑒秦亡教訓

賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進步意義。

寫作特點

敘事鋪陳對比

用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”?！罢摗辈荒苁强照?，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結論來，才是精確的判斷?！哆^秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結果道理可以不講而自明，或少講而大明。

本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四?！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋€意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。

作業(yè)練習

基礎知識及其運用

一、字詞

1.下列加黑字注音不全對的一組是 ( )

A召滑(shào)鞭笞(chī)藩籬(fán)

B墨翟(dí)謫戍(zhé)契(xié)

C銡(xiān) 隳(huī) 逡巡 (quān)

D牖(yǒu)棘矜(qín)鋒鏑(dí)

2.書寫全對的一組是 ( )

A度長契大 嬴糧景從 云集響應

B甕牖繩樞 同年而語 價值連城

C鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣

D足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市

3.解釋下列多義詞

4.選出“因”字用法相同的兩項 ( )

A……蒙故業(yè)，因遺策

B因利乘便，宰割天下

C然后踐華為城，因河為池

D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙

二、語言運用

1.對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是 ( )

①席卷天下 ②云集響應

③船載以入 ④西舉巴蜀

⑤內立法度 ⑥斗折蛇行

⑦日積月累 ⑧吾得兄事之

⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之

A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”

B④⑤⑩句表處所，譯為“在……”

C⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”

D③?表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”

2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動詞B名詞作狀語C使動用法 D意動用法

①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦 ( )

②履至尊而制六合 ( )

③然陳涉甕牖繩樞之子 ( )

④贏糧而景從 ( )

⑤外連衡而斗諸侯 ( )

⑥吾妻之美我者，私我也 ( )

3.選出下面譯文正確的項

①不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。( )

A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。

B不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人

C不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。

②試使山東之國與陳涉度長契大，比權量力，則不可同年而語矣。( )

A試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權勢和軍力，簡直不能同日而語。

B假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權勢和軍力，簡直不能同日而語。

C假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權力的大小，就不可以同日而語了。

D嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。

4.找出不是判斷句的一句( )

A謫戍之眾，非抗于九國之師也

B且將軍大勢可以拒操者，長江也

C夫成功名者，此先王之千里也

D劉備天下梟雄

三、文學、文化常識

1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標準是什么

A司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖丁( )

B歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅( )

C王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛公( )

D蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白( )

2.下面的成語典故與哪一組人物有關

完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心

A藺相如 平原君 伯樂 竇娥

B藺相如 毛 遂 庖丁 關漢卿

C藺相如 毛 遂 庖丁 鄒衍

D藺相如 毛 遂 庖丁 萇弘

3.對下列文章篇名解說不正確的項是( )

①《過秦論》②《出師表》③《察今》

④《送東陽馬生序》⑤《后序》

⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書》

⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說》

A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。

B ⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當于現(xiàn)代的臨別贈言。

C“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

D“說”是議論文;“記”則可記事、寫景、抒情、議論;“書”，指書信體。

閱讀思考

閱讀下文，完成后面的題目

管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

注：召忽曾與管仲一起事公子糾

(《史記管宴列傳》)

1.給未加標點的句子加上標點

2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項

①鮑叔遂進管仲( )

A進獻 B進言 C靠近 D舉薦

②鮑叔不以我為不肖( )

A不像 B不才 C不孝敬 D不好

3.與句中加黑詞意義相同的一項是

①及小白立為桓公( )

A立土動及百尺

B今其智乃僅不能及

C及至始皇

D戰(zhàn)、守、遷皆不及施

②天下人不多管仲之賢( )

A嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

B故傳天下而不足多也

C多見其不知量也

D是以古之人易財，非仁也，財多也

③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困

A所識窮乏者德我歟

B而心目耳力俱窮

C固將愁苦而終窮

D窮兇極惡

4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是( )

A而恥功名不顯于天下也

B吾從而師之

C鮑叔終善遇之

D孟嘗君客我

5.與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是( )

A管仲囚焉

B臣誠恐見欺于王而負趙

C冀君實或見恕也

D吾幽囚受辱

6.下列兩句的譯文正確的項是

①召忽死之( )

A召忽也死在這件事上

B召忽為公子糾而死

C召忽因公子糾失敗而自殺

D召忽因公子糾失敗而被殺身死

②以身下之

A把自己放在下邊

B自己(鮑叔)甘居管仲之下

C(鮑叔)能親身禮賢下士

D(鮑叔)就此退下，不再參政

7.文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事

8.這段文字的中心是

答案：

過秦論

基礎知識及其運用

一、1.C(“逡”讀qūn) 2.B

3. ①統(tǒng)率、指揮;制服;控制，統(tǒng)治;規(guī)模②溝通;通達;普遍;通曉、理解;暢通、順利;貫通③敗逃的;在北面;潰?、苁Ｓ嗟?遺留的;多，整數(shù)后不確定的零數(shù);我;其余的 4.B E

二、1.A2.①C②A③A④B⑤C⑥D3.①A②B4.A

三、1.A官職B謚號C籍貫D字 2.D 3.B

閱讀思考

1. 曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。”

2. ①D②B3.①C②B③C4.C5.C6.①C②B

7.嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

8.贊揚鮑叔牙能知人

高二語文教案：《過秦論》教案五

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師提高自己的教學質量。那么，你知道教案要怎么寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高二語文教案：《過秦論》教案五”，僅供參考，大家一起來看看吧。

高二語文教案：《過秦論》教案五

1．了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2．歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

3．熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學重點

背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

教學難點

結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

教具準備

錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

課時安排

3課時

教學過程

★第一課時

[教學要點]

引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟 ]

一、導語

請同學們欣賞兩首詩

投影（一）

賈 生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

投影（二）

賈 誼

毛澤東

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡介

選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡介

目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

投影（三）

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

四、放錄音，使學生準確認讀

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

投影（四）

生字：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó） 比權量力（liàng） 萬乘之勢（shèng） 朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

通假字：（讀本字音）

約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”） 百有余年（通“又”）

五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

六、布置作業(yè)

1．掌握本課的生字、多音字、通假字。

2．反復誦讀全文，熟悉文意。

★第二課時

[教學要點]

采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

[教學步驟 ]

一、檢查朗讀情況

采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導誦讀

（一）課堂問答設計

提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

選一學生朗讀第一段。

朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

集體朗讀第一段。

選學生讀第二段。

朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

學生齊讀第二段，體味語意。

男生齊讀第三段。

（二）理清背誦思路

提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?/p>

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖丈稀佰`華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何?！?/p>

朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

集體朗讀第三段，背誦。

女生齊讀第四段。

教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從?！逼鹆x結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。②“然”急

轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。

集體誦讀一次。

教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

學生默讀思考。

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

集體誦讀第五段。

三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

四、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段

★第三課時

[教學要點]

檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。

[教學步驟 ]

一、教師示范背誦，學生低和

集體背誦三、四、五段

二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？

學生思考、吟誦。

三、課堂小結

賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調無倫。

四、分類歸納文言知識

1．教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學生討論明確。

教師總結：

資料顯示（投影或多媒體）

A．名詞的活用

例句

活用類型

釋義

席卷、包舉、囊括

名詞作狀語

像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應

同上

像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從

同上

像影子一樣

內立法度，南取漢中

同上

在國內、向南

序八州而朝同列

名詞動用

招致

履至尊而制六合

同上

登上

然陳涉甕牖繩樞之子

同上

用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

B．動詞的活用

例句

活用類型

釋義

追亡逐北

動詞作名詞

逃走的人

卻匈奴七百余里

使動用法

使……退卻

約從離衡

使動用法

使……離散

序八州而朝同列

使動用法

使……朝拜

外連橫而斗諸侯

使動用法

使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣

使動用法

使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

C．形容詞活用

例句

活用類型

釋義

會盟而謀弱秦

形容詞使動

使……弱

以弱天下之民

形容詞使動

使……弱，削弱

以愚黔首

形容詞使動

使……愚蠢

且夫天下非小弱也

形容詞動用

變小，變弱

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

2．提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

學生逐一明確。

教師歸納總結。

資料顯示（投影或多媒體）

①制

例句

出處

釋義

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒

《齊桓晉文之事》

制作、縫制

其牙機巧制，皆隱在尊中

《后漢書·張衡傳》

制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人

《赤壁之戰(zhàn)》

壓制、控制

秦有余力而制其弊

《過秦論》

制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

《過秦論》

統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母

《齊桓晉文之事》

規(guī)定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制

《岳陽樓記》

規(guī)模

②亡

例句

出處

釋義

從徑道亡，歸璧于趙

《廉頗藺相如列傳》

逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

《過秦論》

丟失、失去

燕雖小國而后亡

《六國論》

滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié)

《赤壁之戰(zhàn)》

死亡

追亡逐北，伏尸百萬

《過秦論》

逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應

《愚公移山》

通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯

《過秦論》

使動用法，使……滅亡

③固

例句

出處

釋義

臨不測之淵以為固

《過秦論》

牢固、堅固（的地勢）

固國不以山溪之險

《孟子》

鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

《廉頗藺相如列傳》

堅持、堅決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何

《王忠肅公翱事》

一定、必

吾固知公子之還也

《信陵君竊符救趙》

本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣

《陳涉世家》

既、已

獨夫之心，日益驕固

《阿房宮賦》

固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

《報任安書》

固然、誠然

④利

例 句

出 處

釋 義

故木受繩則直，金就礪則利

《勸學》

銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里

《勸學》

快

天時不如地利，地利不如人和

《孟子·公孫丑》

有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河

《過秦論》

有利的形勢

有蔣士者，專其利三世矣

《捕蛇者說》

利益、好處

商人重利輕別離

《琵琶行》

利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也

《孫子·謀攻》

勝利

火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)

《馮婉貞》

有利于

⑤遺

例 句

出 處

釋 義

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣

《過秦論》

丟失

夜不閉戶，路不拾遺

《封神演義》

丟失的東西

小學而大遺，吾未見其明也

《師說》

遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也

《伶官傳序》

死去的人遺留下來的

是以先帝簡拔以遺陛下

《出師表》

給予

⑥度

例句

出處

釋義

寧信度，無自信也

《韓非子》

尺碼、尺度

生之有時，而用之無度，則物力必屈

《論積貯疏》

程度、限度

內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具

《過秦論》

規(guī)章、制度

卒起不意，盡失其度

《荊軻刺秦王》

風度、常態(tài)

一年一度秋風勁

《采桑子·重陽》

次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲

《揚州慢》

譜寫、創(chuàng)制

生無可奈何，而死固付之度外矣

《（指南錄）后序》

考慮、思慮

試使山東諸國與陳涉度長絜大

《過秦論》

量、計算

理有未安，妄以臆度

《問說》

推測、猜測

萬里赴戎機，關山度若飛

《木蘭詩》

通“渡”，過

3．提問：請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。

③陳利兵而誰何。

④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

五、布置作業(yè)

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

[板書設計 ]

固基業(yè)（1） 興

敘史實 充國力（2） 強 攻 之異

過 統(tǒng)天下（3） 盛 守

秦 義軍起（4） 亡

論 析原因（5） 仁義不施

[延伸閱讀]

試結合歷史學習，說說同是秦亡這段歷史，晚唐杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。

教師打印《阿房宮賦》，分發(fā)給學生