小學語文五年級教案

五年級語文上22“心正筆正”的柳公權(quán)教案。

教學

要求1.指導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容,認識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。

2.引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容,理解重點句子的深刻含義,能有感情地朗讀課文。

重點

難點1.指導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容,認識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。

2.引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容,理解重點句子的深刻含義。

教學

課時兩課時

“心正筆正”的柳公權(quán)

柳公權(quán)是唐朝著名的大書法家。[句導(dǎo)讀:指出柳公權(quán)在書法界的地位。]他的字結(jié)構(gòu)緊湊,骨力秀挺,灑脫而有法度,對后世影響極大。[句導(dǎo)讀:講他的書法具有的特點。]人們將另一位著名書法家顏真卿(qīnɡ)與柳公權(quán)并稱“顏柳”,并用“顏筋柳骨”來形容他們的字。[①柳公權(quán)的字有什么特點?]

段導(dǎo)讀:介紹柳公權(quán)和他的字。www.lvshijia.net

柳公權(quán)不僅字寫得好,做人也和他的字一樣,鐵骨錚(zhēnɡ)錚,深得世人欽(qīn)佩。[②這句話在文中起到什么作用?說明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫柳公權(quán)做人和寫的字一樣。

第一部分(第1、2自然段):介紹柳公權(quán)的字和他的做人原則。

據(jù)說,有一次柳公權(quán)在寫字,穆宗(zōnɡ)皇帝一邊看著柳公權(quán)運筆寫字,一邊連連贊嘆,還驚詫地問道:“你的字怎么寫得這么好呢,能告訴我書法的秘訣(jué)嗎?”柳公權(quán)毫不猶豫地回答:“用筆在心,心正則筆正!”[③“心正則筆正”的意思是什么?]

段導(dǎo)讀:柳公權(quán)回答穆宗皇帝怎么寫好書法。突出了“心正”的重要性。

筆法出自內(nèi)心,只有心地正直才能寫出好字來!這確實是柳公權(quán)寫字的“法”。[句導(dǎo)讀:這兩句指出答話的表面之意,是柳公權(quán)講自己的寫字之“法”,強調(diào)了“心正”的重要性。]但在此時此刻,他作為穆宗的“書法指導(dǎo)”,向穆宗說這樣的話,顯然是有弦(xián)外之音的。[④這里的“弦外之音”指什么?]原來,柳公權(quán)是在告訴穆宗,寫字和治理國家一樣,都必須“心正”。[句導(dǎo)讀:點明答話的“弦外之音”是告訴穆宗治國之“法”,治理國家也需要“心正”。]難怪當時正沉溺(nì)酒色的穆宗半天沒有說話,臉色都變了。這個勸告是真誠而大膽的。真誠在于柳公權(quán)以自己的書法心得來打動穆宗,希望穆宗能夠律己清政;大膽則在于他毫不虛偽做作,直言答對。[⑤柳公權(quán)敢用這種大膽的方式勸諫與他的書法有關(guān)系嗎?]如此勸告,自然是對穆宗的一次不小的觸動。

第二部分(第3、4自然段):寫柳公權(quán)借談?wù)摃卦E,勸告穆宗“心正”治國,律己清政。

十幾年后的一天,穆宗之子文宗在偏殿上與擔任中書舍人的柳公權(quán)等人談話。說著說著,文宗忽然揚起袖子來讓柳公權(quán)等人“欣賞”他的龍袍,并洋洋自得地說:“這件衣服已經(jīng)洗過三次了!”[⑥文宗展示自己龍袍的目的是什么?]

段導(dǎo)讀:寫文宗向大家展示自己的龍袍。

剛剛說罷,在場眾人立刻贊頌不已,都說穿洗過三次的衣服體現(xiàn)了皇上儉(jiǎn)樸的美德。文宗被捧得喜不自勝,猛然間卻發(fā)現(xiàn)站在身旁的柳公權(quán)竟然始終一言不發(fā)。[⑦“一言不發(fā)”說明了什么?]文宗禁不住問他怎么不說話,柳公權(quán)答道:“陛下,您貴為天子,富有四海,應(yīng)當選用賢良,罷黜(chù不肖(xiào)之臣;還應(yīng)接受勸諫(jiàn),賞罰分明,這才能使天下真正和樂光明。至于穿一件洗過幾回的衣服,只不過是細枝末節(jié)罷了?！盵⑧柳公權(quán)認為皇上最應(yīng)關(guān)注的問題是什么?]這番話顯示了“心正筆正”的柳公權(quán)又一次機智大膽的直言。[句導(dǎo)讀:此句照應(yīng)第4自然段中“這個勸告是真誠而大膽的”。]幸運的是,這些話非但沒有惹(rě)惱文宗,反而得到文宗的格外垂青。[⑨從文中看,文宗是個怎樣的皇帝?]

段導(dǎo)讀:柳公權(quán)借談?wù)摶噬洗┮?勸誡文宗正確用人,賞罰分明。

文宗當時便說道:“我知道以你現(xiàn)在這么高的職(zhí)位,是不應(yīng)再兼任以勸誡為職務(wù)的諫議大夫的。可是,因為你實在具有正直敢言的諍(zhènɡ)臣風采,所以還是委屈你兼任此職。”

段導(dǎo)讀:寫柳公權(quán)的話得到文宗皇帝的贊賞。

第二天,文宗就正式任命柳公權(quán)為諫議大夫,他所任的其他職務(wù)照舊不變。[句導(dǎo)讀:承接上文,講文宗說到做到,同時也體現(xiàn)了文宗的知人善任。]這下他向皇帝進言就名正言順,也更加方便、更加直接了。就這樣,柳公權(quán)一面寫出一個個筋骨秀挺的好字,一面講出一句句有利國家的直言,直到他八十八歲去世。[⑩這句話關(guān)聯(lián)詞語的運用有什么作用?]

第三部分(第5~8自然段):寫柳公權(quán)借談?wù)摶噬洗┮?勸誡文宗正確用人,賞罰分明。

“用筆在心,心正則筆正?！盵句導(dǎo)讀:既照應(yīng)文章題目和文中內(nèi)容,又引出下面對全文的總結(jié)。]柳公權(quán)以“心正”練成了流芳百世的“柳骨”,而更難得的是,他又以“心正”給歷史與后人塑造了一個正直敢言的良臣形象,這將作為另一種“柳骨”而留存后世。

第四部分(第9自然段):寫柳公權(quán)的精神留存后世。

⑩重點句解析:“一面……一面……”關(guān)聯(lián)詞語的使用,表示并列,說明柳公權(quán)兩方面兼而有之。前半部分照應(yīng)“筆正”,后半部分照應(yīng)“心正”,這樣正好契合題目“‘心正筆正’的柳公權(quán)”。

1.學會本課的生字,理解重點詞語的含義,積累好詞好句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容,理解重點句子的深刻含義,了解柳公權(quán)是怎樣向皇帝直言進諫的。

柳公權(quán)的相關(guān)資料;多媒體課件。

一　結(jié)合資料,揭示課題

師:柳公權(quán)是我國晚唐時期的大書法家,請同學們結(jié)合課前搜集的資料,為大家介紹一下柳公權(quán)。

生:介紹柳公權(quán)(師隨機出示柳公權(quán)肖像和書法作品)

引導(dǎo)學生根據(jù)題目提問。(為什么用“心正筆正”來形容柳公權(quán)?“心正”和“筆正”之間有什么聯(lián)系……)

二　整體感知,理清脈絡(luò)

1.請大家用喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。

2.思考:課文講了關(guān)于柳公權(quán)的哪兩件事?

(1)寫柳公權(quán)借談?wù)摃卦E,勸告穆宗“心正”治國,律己清政。(第3、4自然段)

(2)柳公權(quán)借談?wù)摶噬洗┮?勸誡文宗正確用人,賞罰分明。(第5~8自然段)

3.反饋交流預(yù)習情況。

(1)教師抽讀生詞,強調(diào)“弦(xián)、溺(nì)、肖(xiào)、湊(còu)”等字的讀音。

(2)由學生交流自己認為易寫錯的字如:唐(中間一豎出頭)、湊(最后一筆是點)、袍(衣補旁)、賢(右上是“又”字)、殿(右半部分是殳)……

(3)出示重點詞語的意思,由學生說出詞語,檢查預(yù)習效果。

比喻堅貞、剛硬,像鐵一樣硬的骨頭。形容堅強不屈的意志和敢于同惡勢力作斗爭的凜然正氣。(錚錚鐵骨)

能解決問題的不公開的巧妙辦法。(秘訣)

比喻沒有明確說出,而是間接透露出來的意思。(弦外之音)

高興到了極點。(喜不自勝)

表示對人的重視。(垂青)

三　學習第1、2自然段,精讀品味

1.指名讀第1、2自然段,了解柳公權(quán)在書法方面的成就。

(1)柳公權(quán)是唐朝著名的大書法家。

(2)對后世影響極大。

(3)與顏真卿并稱為“顏筋柳骨”。

(顏筋柳骨:指顏柳兩家書法挺勁有力,但風格有所不同。也泛稱書法極佳。)

2.用課題中的一個詞形容他的字——“筆正”。

3.柳公權(quán)的字骨力挺秀,灑脫有法,那他的人呢?

請你從文中找到一句話來概括。(柳公權(quán)不僅字寫得好,做人也和他的字一樣,鐵骨錚錚,深得世人欽佩。)

4.用課題中的一個詞形容他的為人——“心正”。

理解課文內(nèi)容,認識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象,感受柳公權(quán)的錚錚鐵骨,學習他不畏強權(quán),敢于直言的優(yōu)良品質(zhì)。

多媒體課件。

一　整體回顧

1.默讀課文,思考:柳公權(quán)深得世人欽佩的原因是什么?(寫得好——筆正;鐵骨錚錚——心正。)

2.文中寫了柳公權(quán)兩次直言勸告,而這兩次直言勸告分別是怎樣的,你能用文中的語言來概括嗎?(第一次勸告是真誠而大膽的;第二次是機智而大膽的。)

二　精讀品味,體驗感悟

1.默讀第3、4自然段,思考:柳公權(quán)只是在談書法嗎?(不是。借書法希望穆宗律己清政,告訴穆宗寫字和治理國家一樣,都必須“心正”。)

2.為什么柳公權(quán)的勸告如此真誠而大膽,他不怕觸怒皇上嗎?(因為他鐵骨錚錚,為人正直,所以敢于直言勸告,說明他對于國家是忠誠的,并不考慮自己個人的安危得失,這正是“心正”的表現(xiàn)。)

3.帶著理解分角色讀,穆宗和柳公權(quán)的對話。

指導(dǎo)朗讀:

柳公權(quán)毫不猶豫地回答:“用筆在心,心正則筆正!”

4.默讀第5~8自然段,可做簡單的畫批,一邊默讀,一邊思考:從哪些語句能感受到柳公權(quán)的“心正筆正”?

(1)根據(jù)學生的發(fā)言,教師相機出示重點句進行點撥。

柳公權(quán)答道:“陛下,您貴為天子,富有四海,應(yīng)當選用賢良,罷黜不肖之臣;還應(yīng)接受勸諫,賞罰分明,這才能使天下真正和樂光明。至于穿一件洗過幾回的衣服,只不過是細枝末節(jié)罷了?！?/p>

為什么說這是一次機智大膽的直言?

(一方面,別的大臣都贊頌不已時,柳公權(quán)卻敢于從勸諫的角度持不同的意見,有膽識。另一方面,表現(xiàn)在他先提出作為君主應(yīng)當怎么做,然后又平和地提出對于這件衣服的看法,使文宗能夠接受。)

為什么他的這番話反而得到文宗的格外垂青?

(柳公權(quán)的正直、敢言、不逢迎附和、不趨炎附勢,讓皇帝都覺得他的人格的可貴,一個賢明的皇帝身邊需要這樣的人,不斷指出自己的不足。)

(2)指導(dǎo)學生分角色讀第5~8自然段。

三　整體回歸,總結(jié)全文

1.教師總結(jié):錚錚鐵骨,筆正心正的柳公權(quán)如一面鏡子照出了君主的得與失,表現(xiàn)了他對于國家的忠誠與熱愛。

投影出示他的一幅書法作品,提問:他流芳百世的只是他的作品嗎?

(正直的良臣形象;鐵骨錚錚,高尚的人品……)

2.學生帶著敬佩之情齊讀最后一自然段。

3.課件展示唐太宗的一段話:以銅為鏡可正衣冠,以史為鏡可知興亡,以人為鏡可明得失。

引導(dǎo)學生感悟,一個國家君主要有容百川之胸懷,納諫如流,更要有像柳公權(quán)這樣正直、敢于說真話說實話的忠臣,國家才會繁榮興旺,人民才能安居樂業(yè)。

1.朗讀本文的重點是抓住柳公權(quán)是怎么勸諫兩位皇帝的。朗讀時要讀出柳公權(quán)的“心正”?？梢杂眉P的語氣來讀課文。

2.以“筆正心正”為基點,貫穿整篇文章,以此指導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò),在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,更能感受到柳公權(quán)一心為公的人格魅力。

1.看拼音,寫詞語。

2.選字組詞。

(密　秘)訣儉(仆　樸)惹(惱　腦)

風(采　彩)委(曲　屈)(慮　虛)偽

3.結(jié)合課文內(nèi)容寫出下列詞語的意思。

(1)弦外之音:原指音樂的余音。比喻沒有明確說出而是間接透露出來的意思。　

(2)喜不自勝:喜歡得控制不了自己。形容非常高興。勝,能承受。　

(3)垂青:表示尊重愛悅。青,青眼,黑眼珠?！?/p>

4.課文是怎樣表現(xiàn)柳公權(quán)的“筆正”和“心正”的?

5.為什么說柳公權(quán)勸文宗的話是機智大膽的直言?

因為在別的大臣都贊頌不已時,柳公權(quán)卻敢于從勸諫的角度持不同的意見,體現(xiàn)了他的膽識;機智表現(xiàn)在他先提出作為君主應(yīng)當怎么做,然后又平和地提出對于這件事的看法。　

一　柳公權(quán)簡介

柳公權(quán)(778~865),唐代書法家。字誠懸,京兆華原(今陜西銅川)人。他的書法結(jié)構(gòu)遒勁,且字字嚴謹、一絲不茍,以行書和楷書最為精妙,其書瘦勁清健,沉著痛快。米芾贊曰:修養(yǎng)已成,神氣清健,無一點塵俗。柳字避開了顏字肥壯的豎畫,把橫豎畫寫得大體均勻而瘦硬。他又吸取了北碑中方筆字斬釘截鐵、棱角分明的長處,把點畫寫得好像刀切一樣爽利深挺。他又吸取虞世南、歐陽修楷書結(jié)體上的緊密,顏真卿楷書結(jié)體的縱勢,形成獨樹一幟的柳體。柳公權(quán)為后世留下了許多書法真跡、碑石,最著名的有《玄秘塔碑銘》,該碑現(xiàn)存西安碑林。

二　草圣張旭

張旭是一位極有個性的草書大家,因他常喝得大醉,就呼叫狂走,然后落筆成書,甚至以頭發(fā)蘸墨書寫,故又有“張顛”的雅稱。后懷素繼承和發(fā)展了其筆法,也以草書得名,并稱“顛張醉素”。唐文宗曾下詔,以李白詩歌、裴旻劍舞、張旭草書為“三絕”。

三　永字八法——中國書法運筆法則

以“永”字八筆順序為例,闡述正楷筆勢的方法:點為側(cè),側(cè)鋒峻落,鋪毫行筆,勢足收鋒;橫為勒,逆鋒落紙,緩去急回,不可順鋒平過;直筆為努,不宜過直,太挺直則木僵無力,而須直中見曲勢;鉤為趯,駐鋒提筆,使力集于筆尖;仰橫為策,起筆同直劃,得力在劃末;長撇為掠。起筆同直劃,出鋒稍肥,力要送到;短撇為啄,落筆左出,快而峻利;捺筆為磔,逆鋒輕落,折鋒鋪毫緩行,收鋒重在含蓄。相傳為隋代智永所傳,一說為東晉王羲之或唐代張旭所創(chuàng),因其為寫楷書的基本法則,后人又有將“八法”引為書法的代稱。

四　勤奮的豐子愷

豐子愷一生勤奮好學,傾畢生精力于事業(yè)。他白天在書房內(nèi)寫書作畫,只有晚飯后才與家人閑談,享受“天倫之樂”。他曾填了一首《浣溪沙》:“飲酒看書四十秋,功名富貴不須求,粗茶淡飯歲悠悠?！边@便是豐子愷的生活與為人。

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五年級語文上23黃帝教案

教學

要求1.指導(dǎo)學生默讀課文,了解作為中華民族始祖——黃帝的豐功偉績。

2.引導(dǎo)學生認識本課的生字、新詞。

重點

難點指導(dǎo)學生默讀課文,了解作為中華民族始祖黃帝的豐功偉績。

教學

課時一課時

黃帝

傳說,黃帝是中華民族的始祖,是中華文明的奠基者和創(chuàng)始人。[①文章這樣開頭有什么作用?]黃帝時代一系列燦爛的制作和發(fā)明,諸如衣冠、宮室、舟車、蠶桑、文字、音樂、歷法、指南車,等等,為古代中國的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)(chǔ)。[句導(dǎo)讀:承接上句,舉出黃帝時代的制作和發(fā)明的一些實例,來說明他確實為古代中國的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。][②文章列舉這些古代文明,有什么作用?]

第一部分(第1自然段):介紹黃帝的歷史地位,表明黃帝是中華文明的創(chuàng)始人和奠基者。

黃帝本姓公孫,因為出生于軒轅(xuānyuán)之丘,因此號稱軒轅氏。黃帝是在姬(jī)水邊長大的,所以又以姬為姓。由于黃帝是有熊國國君,人們又稱他為有熊氏。[③這幾句話交代了黃帝的哪些信息?]

段導(dǎo)讀:介紹黃帝的姓氏來源。

黃帝生活在五千多年前,是著名的部落首領(lǐng)。據(jù)說他一生下來就異常聰慧,青年時敦(dūn)厚能干,成年后聰明堅毅。[句導(dǎo)讀:本段開頭兩句介紹了黃帝生活的年代、地位及他一生中各年齡段的特點。作者用“異常聰慧”“敦厚能干”“聰明堅毅”三個詞分別形容黃帝童年、青年、成年的特點,為后文的描寫埋下伏筆。]當時,發(fā)明了農(nóng)耕和醫(yī)藥的天下共主炎帝族已經(jīng)衰落,而九黎族的部落首領(lǐng)蚩(chī)尤十分強悍暴虐(nüè),侵凌弱小,兼并其他部落。炎帝族也被他們打得落花流水,只好向黃帝求援。[④寫炎帝向黃帝求援,在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?]黃帝毅(yì)然肩負起安定天下的責任,聯(lián)合炎帝族與蚩尤大戰(zhàn)于涿(zhuō)鹿。[⑤“毅然”二字說明了什么?]這是遠古時代一場驚天地、泣鬼神的大戰(zhàn),在后來的傳說中也真的加進了鬼神。[⑥后來的傳說中人們?yōu)槭裁凑娴募舆M了鬼神?]雙方的將士英勇無畏,戰(zhàn)斗進行得異常慘烈。[句導(dǎo)讀:這兩句概括描寫了“涿鹿之戰(zhàn)”的情景。]最終黃帝勝利了,擒(qín)獲蚩尤,并將他處死。戰(zhàn)爭之后,各部落一致?lián)泶鬈庌@氏為天子,取代炎帝,成為天下的共主。古人認為生長萬物的大地土色呈黃,黃色是大地的正色,象征著吉祥喜慶,是大家所崇尚的顏色,因此,他們稱軒轅氏為黃帝。[⑦概括黃帝名字的命名原因。]

段導(dǎo)讀:寫大戰(zhàn)蚩尤及軒轅氏被稱黃帝。

不久,天下又出現(xiàn)騷亂。黃帝一面讓人畫了蚩尤的像送給那些企圖妄(wànɡ)動的部落,提醒他們不要忘記蚩尤敗亡的教訓,一面用武力討伐(fá)那些敢于作亂的人。于是,來歸附黃帝的部落更多了。后來,炎帝族不滿黃帝成為天下共主,企圖奪回失去的地位,終于和黃帝族發(fā)生了沖突。[⑧炎帝和黃帝發(fā)生沖突的原因是什么?]炎帝族戰(zhàn)敗后,并入了黃帝部落,黃帝族的力量更大了。從此,黃帝族、炎帝族和九黎族的一部分在黃河流域定居下來,繁衍生息,構(gòu)成了華夏族的主干。他們共同開發(fā)了黃河中下游,使這個地區(qū)成為中國古代文化的搖籃。[句導(dǎo)讀:講黃帝族等各族人們共同開發(fā)黃河流域。]相傳堯、舜及夏、商、周三代帝王均是他的后裔(yì),因此黃帝被奉為中華民族的共同始祖。[句導(dǎo)讀:講黃帝被奉為中華民族的共同始祖。]

段導(dǎo)讀:寫三族壯大力量,繁衍生息,黃河流域成為中華文明的搖籃。

第二部分(第2~4自然段):寫黃帝被奉為中華民族的始祖的原因。

黃帝在位時間很長,他帶領(lǐng)先民們?yōu)橹腥A民族從蠻荒時代進入文明時代做出了巨大的貢獻。[⑨這句話說明突出了什么?]幾千年來,凡是中華兒女,不論在國內(nèi)還是在海外,都公認軒轅黃帝是中華民族的“人文始祖”。[句導(dǎo)讀:講黃帝得到了所有中華兒女的認同。]現(xiàn)在,在陜西省黃陵(línɡ)縣松柏常青的橋山上,還保留著黃帝陵和軒轅廟。[句導(dǎo)讀:指出黃帝陵和軒轅廟的地理位置。]每年清明節(jié),各界人士都要前往黃帝陵公祭黃帝,緬(miǎn)懷這位中華民族的始祖。

第三部分(第5自然段):寫黃帝帶領(lǐng)中華民族從蠻荒時代進入文明時代,被后人公認為“人文始祖”。

⑦重點句解析:用大地的正色來稱代軒轅氏,充分說明了他在人們心目中的地位。由于他聰明堅毅,敢于在混亂中挑起安定天下的擔子,并憑借自己的力量,使得天下太平,所以被大家用他們所崇尚的顏色來稱代,進一步說明了他的貢獻之大。

騷(sāo)亂:混亂不安。

⑧炎帝不滿黃帝成為天下共主。

堯(yáo):傳說中上古帝王名。

舜(shùn):傳說中上古帝王名。

夏:文中指夏代,禹(一說啟)所建。

商:朝代名,湯所建。

周:周朝,姬發(fā)所建。

⑨這句突出了黃帝的功績,肯定了他“為中華民族從蠻荒時代進入文明時代做出了巨大的貢獻”。從“蠻荒時代”到“文明時代”,可見黃帝的功績具有非常重大的歷史意義。

1.學會本課的生字,積累好詞佳句。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,了解課文的主要內(nèi)容。通過學習了解華夏族的形成分成幾個過程,了解與黃帝有關(guān)的歷史知識。

學生查找的關(guān)于黃帝的生平資料以及相關(guān)神話故事。

一　故事引入,激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:在遠古時代,有一場驚天地、泣鬼神的大戰(zhàn)。為了天下安定,黃帝攜炎帝與蚩尤大戰(zhàn)于涿鹿,這場大戰(zhàn)殺得天昏地暗,異常慘烈。最終黃帝勝利,成為天下的共主。作為中華兒女,作為炎黃子孫,讓我們走進課文,去了解這位中華民族的始祖。

2.考查學生預(yù)習效果。

出示兩組詞語,請學生認讀。

A組:基礎(chǔ)　暴虐　毅然　妄動　擒獲　討伐　緬懷　黃帝陵

B組:異常聰慧　敦厚能干　聰明堅毅　人文始祖

點撥:“妄動”的“妄”下半部分是“女”,不是“心”,要與“忘記”的“忘”區(qū)別開;“伐”的左面是“戈”,要與“代數(shù)”的“代”區(qū)別開;“虐”的讀音是nüè,不要讀錯。

二　初讀全文,感知內(nèi)容

1.一邊默讀課文,一邊想一想,每個自然段主要講了什么,試用小標題概括每個自然段的重要內(nèi)容。

(1)介紹黃帝的歷史地位,表明黃帝是中華文明創(chuàng)始奠基人。(歷史地位)

(2)介紹黃帝的姓氏來源。(姓氏稱號)

(3)寫大戰(zhàn)蚩尤及軒轅氏被稱黃帝。(稱為黃帝)

(4)寫三族壯大力量,繁衍生息,黃河流域成為中華文明的搖籃。(傳奇經(jīng)歷)

(5)寫黃帝帶領(lǐng)中華民族從蠻荒時代進入文明時代,被后人公認為“人文始祖”。(陵墓廟宇)

2.交流討論,理清脈絡(luò)。(1)這篇課文主要是從哪幾個方面來介紹黃帝的?(①歷史地位。②姓氏稱號。③稱為黃帝。④傳奇經(jīng)歷。⑤陵墓廟宇。)

老師點撥:引導(dǎo)學生理清脈絡(luò)的同時,要注意每部分的內(nèi)在聯(lián)系。

三　深入品讀,感悟探究

1.為什么說黃帝是中華民族的始祖?

學習提示:

(1)什么叫始祖?(始祖:有史料可考的最早的祖先。)

(2)你是從課文的哪些語句中感受到的?可先畫下來,再細細感悟。

要點:

(1)黃帝時代一系列燦爛的制作和發(fā)明,為古代中國的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。

(2)從此,黃帝族、炎帝族和九黎族的一部分在黃河流域定居下來,繁衍生息,構(gòu)成了華夏族的主干。

(3)他們共同開發(fā)了黃河中下游,使這個地區(qū)成為中國古代文化的搖籃。

(4)相傳堯、舜及夏、商、周三代帝王均是他的后裔。

(5)帶領(lǐng)先民們從蠻荒時代進入文明時代。幾千年來,被后人公認為“人文始祖”。

2.為什么幾千年來,中華兒女都公認黃帝為“人文始祖”,你怎么理解“人文”?(提示:可聯(lián)系全文內(nèi)容,也可結(jié)合相關(guān)資料。)

要點:最重要的是他對中華民族文化作出的貢獻,使黃河流域成為中華文明的搖籃,帶領(lǐng)人民告別了蠻荒時代。

四　總結(jié)全文,升華情感

1.師總結(jié):我們每一個炎黃子孫,都不會忘記我們中華民族的始祖——黃帝,那個時代的燦爛發(fā)明和悠久文化,歷經(jīng)幾千年,依然散發(fā)著迷人的光芒,讓我們秉承祖先的聰慧與堅毅,為中華之騰飛而努力。

2.出示黃帝陵圖片,全班齊讀最后一自然段。

五　拓展延伸

根據(jù)課文內(nèi)容搜集與黃帝有關(guān)的文字資料和圖畫照片,以小組為單位,辦一期介紹黃帝或黃帝陵的板報。

1.上課伊始,要讓學生分辨“黃帝”和“皇帝”兩個詞的內(nèi)涵。

2.本文是故事性記敘文。在讀課文的過程中要讓學生明白中華民族的由來。在讀“大戰(zhàn)蚩尤”這部分內(nèi)容時要能從中感悟到戰(zhàn)爭的慘烈和黃帝的勇猛。

1.寫出加點字的正確讀音。

衣冠(guān)宮室(shì)涿鹿(zhuō)討伐(fá)

2.從課文中找出下列詞的反義詞。

愚蠢—(聰慧)強盛—(衰落)瓦解—(聯(lián)合)仁慈—(暴虐)

3.為什么中華兒女認為軒轅黃帝是中華民族的“人文始祖”?

一　黃帝與嫘祖

相傳有一年春天,一位少女在桑園養(yǎng)蠶時,碰到黃帝。黃帝看到在她的身上穿著一件金色彩衣,閃著燦爛的黃光,地面上堆著一堆蠶繭。黃帝就問少女身上穿的是什么,少女就說了植桑養(yǎng)蠶、抽絲織綢的道理。黃帝聽后,想起人們還在過著夏披樹葉、冬穿獸皮,一年四季衣不蔽體的生活,感覺到這是一項偉大的發(fā)明,能讓人們穿衣御寒。于是,他就與這位少女結(jié)為夫妻,讓她向百官和百姓傳授育桑養(yǎng)蠶的技術(shù)。這位少女就是黃帝的正妃嫘祖。

二　《史記》

《史記》是中國歷史上第一部紀傳體通史,全書共一百三十篇,分為本紀、書、表、世家、列傳五種形式。作者是西漢時期的司馬遷?！妒酚洝繁緛硎菦]有書名的,司馬遷完成這部巨著后曾給當時的大學者東方朔看過,東方朔非常欽佩,就在書上加了“太史公”三字?！疤贰笔撬抉R遷的官職,“公”是美稱,“太史公”也只是表明誰的著作而已。

三　皇帝與黃帝

皇帝不同于“黃帝”,皇帝是專制政治體制下國家的最高統(tǒng)治者。“皇帝”一詞相傳為秦始皇所創(chuàng),取“三皇”及“五帝”合一而成。秦始皇(嬴政)是中國歷史上第一個皇帝。在中國歷史上,秦始皇創(chuàng)建了皇帝制度,成為第一個皇帝,稱“始皇帝”。自此,中國開始了長達兩千多年的皇帝制度時期?；实凼侵袊醒胝?quán)的突出代表,享有最高的權(quán)力和榮譽?；实圩苑Q“朕”,其他人則稱皇帝為“陛下”“萬歲”或“圣上”等。秦朝時,秦始皇試圖將國家的全部權(quán)力都集中在自己(即皇帝)手中,但由于統(tǒng)治國家的事務(wù)繁多,這種制度實際上是不成熟的。在秦朝之后,皇帝的權(quán)力和職能逐漸由一個中央政府輔助完成。漢朝時,這種中央政府的形式是三公九卿,隋朝開始實行三省六部制。因此,即使皇帝年幼,中央政府也可以照常運作,但同時由于中央政府長官(如宰相、丞相等)的權(quán)力可能過重,有可能威脅皇帝的權(quán)力,甚至通過政變自己當皇帝,比如王莽篡政。

五年級語文上15紫桑葚教案

教學

要求1.指導(dǎo)學生認識本課的生字。正確讀寫“若有所思、舒坦、若有若無”等詞語。

2.引導(dǎo)學生用較快的速度默讀課文,理解課文內(nèi)容,學習革命前輩關(guān)心群眾、熱愛人民的精神。

3.指導(dǎo)學生簡要復(fù)述課文。

重點

難點指導(dǎo)學生簡要復(fù)述課文。

教學

課時一課時

紫　桑　葚

“小鬼,怎么好像不太對頭啊?”[句導(dǎo)讀:“不太對頭”指這里的情況有點兒不正常。]他四下里掃了一眼,問警衛(wèi)員。[①本文開篇使用了什么句式?有什么作用?]

警衛(wèi)員扭頭向西面的山峰看了一下——每個山頭硝煙滾滾,槍聲炮聲此起彼伏——就把兩腳啪地一并:“報告首長,老鄉(xiāng)都躲了,門沒顧上鎖?！盵②“沒有鎖門”說明了什么?]

段導(dǎo)讀:本段寫警衛(wèi)員解釋“好像不太對頭”的原因。

“唉,打仗嘛?！彼粲兴嫉攸c點頭,“咱們就在這里落腳吧。老鄉(xiāng)的東西,我們要照管好啊!”[③從本段看,許世友是怎樣一個人?]

段導(dǎo)讀:寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳。

緊張忙碌過后,瞅點兒空隙,他走出房門,兩手舉過頭頂,伸了個懶腰,然后看看田野里的青草和綠樹,感到舒坦了一些。正想轉(zhuǎn)回身去,鉆進耳朵里的槍炮聲中,似乎夾雜著一種若有若無的咝(sī)咝的聲音。[句導(dǎo)讀:許世友將軍能在嘈雜的炮聲中聽到“咝咝”的聲音,說明他是個亂中有序、忙中有細的人。][④“似乎”和“若有若無”說明了什么?]他仔細聽了一陣,就來到西屋門口。警衛(wèi)員立即跟了過來。他先敲了敲門,沒動靜,就慢慢推開虛掩著的秫秸(shújiē)扎的門。[⑤“先敲了敲門”說明了什么?]迎門是一個大秫秸笸籮(pǒluo),里面養(yǎng)著已長到一寸左右的蠶寶寶。一條條蠶蟲,在蠕(rú)動著,疊壓著,有的還把頭抬起來,來回扭動幾下。他笑了笑,慢慢退出來,又輕輕地把門關(guān)上。[句導(dǎo)讀:“笑了笑”指的是許世友將軍發(fā)現(xiàn)發(fā)出細微聲音的原來是這些“蠶寶寶”,這是喜愛的笑?！奥恕焙汀拜p輕地”說明了他對老鄉(xiāng)家里東西的愛惜,從這里也可以看出他的文明有禮。]

段導(dǎo)讀:寫許世友發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶。

第一部分(第1~4自然段):寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳,并發(fā)現(xiàn)了老鄉(xiāng)留下的蠶寶寶。

回到正房的指揮所,他問了一下25、26、27師所在的具體位置,命令道:“不許從任何人手下漏掉一個敵人!”[句導(dǎo)讀:講許世友將軍短暫休息后,又回到了指揮戰(zhàn)斗的沉著冷靜中。][⑥從本句看,許世友是怎樣一個人?]

他端起茶杯,舉到嘴邊,還沒碰到嘴唇,又猛地放下,桌面被碰得響了一聲,人們都抬起了頭。他誰也沒看,大聲叫道:“警衛(wèi)員!”

“到!”兩個警衛(wèi)員跑到他跟前,舉手敬禮。

他嚴肅地看了他倆一眼:“我命令你倆,馬上去給我采一筐桑樹葉子來,要干凈,要肥實?！盵⑦“猛地”“大聲”“嚴肅”這幾個詞說明了什么?]

段導(dǎo)讀:第6~8自然段寫許世友命令警衛(wèi)員去采桑樹葉喂蠶寶寶。

警衛(wèi)員稍一愣神,隨即大聲應(yīng)道:“是!”看著警衛(wèi)員跑步出了院子,他的臉上露出一絲微笑。然后,又大步走到地圖前,看了看部隊目前所在的位置,輕輕地舒了一口氣。

一個多小時過去了,兩個警衛(wèi)員還沒回來。他默默地站起來,又慢慢地走到西屋門前。手剛伸到門上,又猛地縮回來。[句導(dǎo)讀:“站”“走”“伸”“縮”等詞,體現(xiàn)了將軍急切盼望警衛(wèi)員采桑葉回來的心情。]他自嘲地笑了笑,走到大門口:“這兩個小鬼,怎么搞的?”[句導(dǎo)讀:這句話不僅寫出了將軍對警衛(wèi)員長久不歸的擔心,也很自然地承接了上下文的內(nèi)容。]

段導(dǎo)讀:寫許世友發(fā)現(xiàn)警衛(wèi)員還沒有回來。

又過了一會兒,門口傳來怯怯的聲音:“報告首長!我倆沒看到桑葉?！盵句導(dǎo)讀:“怯怯”寫出警衛(wèi)員沒有完成首長的命令,沒有采到桑葉的內(nèi)心的緊張心情。]

他看了他倆一眼,見他們還喘著粗氣,一副疲勞的樣子,就把心里騰起的火強壓下去,指指他倆,冷冷地問:“怎么回事?”[⑧“冷冷”二字說明了什么?]

警衛(wèi)員回答:“在方圓兩公里之內(nèi)我們找了一圈,沒有桑樹,所以……”

另一警衛(wèi)員說:“西邊倒是有三棵桑樹,但被炮火打得光禿禿的了,樹上一片樹葉也沒有了?！盵句導(dǎo)讀:此句既是寫警衛(wèi)員沒采到桑葉的原因,又從側(cè)面烘托出當時這場戰(zhàn)斗的激烈。]

他鎖著眉頭,沒吭聲。[句導(dǎo)讀:“鎖”在這里是皺的意思,寫出了許世友為找不到喂養(yǎng)老鄉(xiāng)蠶寶寶的桑葉而著急的神情,表現(xiàn)出了許世友將軍心系群眾利益與人民群眾心連心的情感。]過了半天,才又輕聲說道:“你倆再去一趟,要擴大搜索的范圍。”他把手使勁兒往下一按,聲音略大了一點兒,“但必須采到桑葉。”[⑨“必須”二字說明了什么?]

段導(dǎo)讀:許世友再次命令警衛(wèi)員去采桑葉。

“保證完成任務(wù)!”兩人的眼角有點兒濕,敬禮后拿著筐又跑了出去。

四下里的炮火仍很激烈。他的心里有點兒為自己的警衛(wèi)員擔心,兩個小鬼可要小心喲。[“兩個小鬼可要小心喲”說明了什么?]他不敢分散自己的精力,又馬上把注意力轉(zhuǎn)回到對戰(zhàn)事的考慮上。

段導(dǎo)讀:寫許世友擔心警衛(wèi)員的安全。

太陽已經(jīng)過午,當他再次抬眼往大門外看時,兩個警衛(wèi)員終于走進了視野。

段導(dǎo)讀:“已經(jīng)過午”說明用了很長的時間,也說明警衛(wèi)員到了很遠的地方才采到桑葉。

兩人抬著一大筐碧綠的桑葉回來了,臉上顯露著興奮的神情。

他走出來,高興地說:“給我給我,你倆快去喝口水。”

段導(dǎo)讀:本段再一次表現(xiàn)了許世友對警衛(wèi)員的關(guān)心、愛護。

但警衛(wèi)員并沒有走,與他一起抬著桑葉來到西屋。

他瞅著一個個蠶寶寶,嘿嘿地笑著,慢慢抓起一把桑葉,反過來順過去地看了看,沒有雜質(zhì),只是葉柄上帶著幾個紫色的桑葚。他把桑葚摘下來,塞到警衛(wèi)員的嘴里。[許世友往警衛(wèi)員嘴里塞桑葚這一細節(jié)描寫說明了什么?]

警衛(wèi)員沒防備,只好吃了:“首長?”

他笑了:“慰勞你倆一下。”

段導(dǎo)讀:把桑葚給戰(zhàn)士吃。

說著,他小心地把桑葉撒[sǎ]到笸籮里。[“小心地”說明了什么?]蠶寶寶快速地蠕動起來。刷刷刷,綠油油的桑葉一會兒就被咬出一個個大豁(huō)口。他又抓起一把桑葉,摘下桑葚放到旁邊的一個小凳子上,再把桑葉撒給蠶寶寶。[句導(dǎo)讀:“抓”“摘”“放”“撒”這一系列動作細致地描繪出許世友給老鄉(xiāng)的蠶寶寶喂食的情景,表現(xiàn)了他對人民群眾的關(guān)心。][“摘下桑葚”這一細節(jié)說明許世友是個怎樣的人?]

警衛(wèi)員看到首長非常投入,就咂(zā)咂嘴,小聲說:“首長,桑葚真好吃,您嘗嘗吧?！?/p>

他搖搖頭:“不,給房東的孩子留著吧?！?/p>

段導(dǎo)讀:許世友把桑葚留給房東的孩子,表現(xiàn)了許世友的愛心。

第二部分(第5~27自然段):寫許世友讓警衛(wèi)員兩次去采集桑葉和喂蠶的經(jīng)過。

炮火越來越猛了……

段導(dǎo)讀:這是一個過渡句。

不久以后,被寫入戰(zhàn)史的孟良崮(ɡù)戰(zhàn)役(yì)勝利結(jié)束。

躲出去的房主人回來了,他發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)的蠶吃得很飽,旁邊一只筐里還有小半筐桑葉。在一堆紫色的桑葚邊,還壓著一張紙條:

打擾了,感謝給我們留門。

許世友

1947.5.13

看到這里,老鄉(xiāng)的眼睛濕潤了。蒙眬(lónɡ)中,他發(fā)現(xiàn)那堆紫桑葚更加鮮亮了。[試簡要分析這段話。]

段導(dǎo)讀:給老鄉(xiāng)留信的舉動感動了老鄉(xiāng)?！懊杀€”說明老鄉(xiāng)非常感動。

第三部分(第28~31自然段):寫許世友離開后給老鄉(xiāng)留下紙條。

　重點句解析:躲出去避難的群眾本來是狼狽的,但進門后看到被喂飽的蠶,以及旁邊剩的桑葉,還有許世友留的感謝字條,他們覺得未來有了希望,因為勝利一定是屬于這樣愛護他們的部隊的?！白仙］馗吁r亮”一是因為眼睛的原因,另一方面則是看到了未來的希望與光明。

1.學會本課的生字。注意“葚”是上下結(jié)構(gòu),正確讀寫“若有所思、舒坦、若有若無”等詞語。

2.練習用較快的速度默讀課文,理解課文內(nèi)容,學習革命前輩關(guān)心群眾、熱愛人民的精神。

3.簡要復(fù)述課文。根據(jù)課文內(nèi)容,復(fù)述本文講了一個什么故事。

革命英雄的故事。多媒體課件。

一　檢查預(yù)習,導(dǎo)入新課

1.課前同學們已經(jīng)初讀了《紫桑葚》,你們知道課文主要講了誰的一件事嗎?(許世友)

2.通過課文后的“學習鏈接”,我們可以對許世友同志有更進一步的了解,咱們快來讀讀吧。(學生自由讀“學習鏈接”中的內(nèi)容,讀后說說自己了解到了什么。)

二　結(jié)合背景,整體感知

1.這樣一位將軍是怎樣對待普通的老百姓的呢?相信我們讀了這個故事后一定會有很深的感受。請大家用較快的速度默讀課文,想一想課文主要寫了一件什么事。

(解放戰(zhàn)爭時期,華東野戰(zhàn)軍第九縱隊司令員許世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中,喂養(yǎng)群眾家的蠶寶寶的故事。)

2.孟良崮戰(zhàn)役是中國人民解放軍在山東孟良崮地區(qū)殲滅國民黨軍的戰(zhàn)役,從1947年5月13日一直激戰(zhàn)到16日,最終殲滅國民黨五大主力之一的整編第七十四師,擊斃師長張靈甫,共殲敵三萬二千余人。由此可見,孟良崮戰(zhàn)役是十分緊張激烈的。許世友同志在如此激烈的戰(zhàn)役中,為什么一定要做這件事呢?讓我們帶著這個問題深入地學習課文,看看許世友同志是個怎樣的人。

3.理清文章脈絡(luò)。

第一部分(第1~4自然段):寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳,并發(fā)現(xiàn)了老鄉(xiāng)留下的蠶寶寶。

第二部分(第5~27自然段):寫許世友讓警衛(wèi)員兩次去采集桑葉和喂蠶的經(jīng)過。

第三部分(第28~31自然段):寫許世友離開后給老鄉(xiāng)留下紙條。

三　掌握字詞

1.學習生字。

葚:讀音是shèn,不要誤讀為rèn。上面是草字頭,下面是甚。

蠕:左邊是蟲字旁,右邊是需。

豁:這里讀huō,另一個讀音是huò,如:豁亮、豁達。

役:“投”去掉“扌”,加上“彳”就是“役”。

眬:目+龍=眬,組詞:蒙眬。注意與朦朧區(qū)分。

蒙眬:①形容兩眼半睜半閉,昏昏欲睡的樣子。②形容景象模糊不清。

朦朧:月光不明。

2.解釋詞語。

此起彼伏:這里起來,那里下去。形容接連不斷。文中指槍炮聲不斷。

若有所思:好像在思考著什么。若,好像。

肥實:肥壯。多用于口語。

光禿禿:形容沒有草木、樹葉、毛發(fā)等蓋著的樣子。

四　感悟?qū)懛?積累運用

(一)在學習本組課文時,我們學習了一些描寫人物的方法,誰來回憶一下?(抓住人物自身的語言、動作、神態(tài)體會人物;抓住他人的心理活動體會人物;通過環(huán)境描寫體會人物。)

就讓我們利用這些方法來自學課文,了解許世友同志。我們可以在自己感受最深的語句旁邊作適當?shù)呐?寫下自己的感受。

1.同學們先進行自學畫批。

2.自學后可以在學習小組里和其他同學交流。

3.在全班交流。(通過交流,學生感受到許世友同志在激烈的戰(zhàn)斗中還不忘關(guān)心、愛護老百姓的蠶寶寶的崇高精神。)

(二)如果要你把這個故事簡要地講給別人聽,你準備怎樣講?

1.回憶一下簡要復(fù)述的方法。(抓住這件事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要點,用自己的話講出來;還可以先編寫一個提綱,再練習簡要復(fù)述。)

2.我們就自己選擇的方法來練習簡要復(fù)述課文。

3.指名在全班進行簡要復(fù)述。

五　布置作業(yè)

1.課文中還有一些生字,我們一起來讀一讀,并說說自己有什么方法可以記住這些生字。

2.簡要講述一個你敬仰的革命前輩的故事,和同學說說你為什么敬仰他。

教師點撥:有很多革命前輩為我們民族的解放而流血犧牲。他們給我們留下了很多感人的故事,也教給了我們很多道理。找一位你比較熟悉、敬仰的革命前輩,講講他的故事,說說他都給你留下了什么深刻的印象,以及你為什么敬仰他。

1.孟良崮戰(zhàn)役是一次十分緊張激烈的戰(zhàn)斗,它在中國現(xiàn)代革命史上占據(jù)著重要地位。但是本文作者以“紫桑葚”為題,將文章的中心用這樣一個鮮明清香的物象來表現(xiàn),讓人回味無窮。在教學的過程中,從課題入手,搜集孟良崮戰(zhàn)役的背景資料與之對比,引導(dǎo)學生理解軍民之間的濃濃魚水情。

2.課文在描寫許世友給蠶喂桑葉的時候用詞非常準確、生動。如:“他小心地把桑葉撒到笸籮里。蠶寶寶快速地蠕動起來。刷刷刷,綠油油的桑葉一會兒就被咬出一個個大豁口。他又抓起一把桑葉,摘下桑葚,放到旁邊的一個小凳子上,再把桑葉撒給蠶寶寶?！边@段話中的“小心”“抓起”“放”“再把”等詞就非常準確、生動。這些詞語從側(cè)面反映了許世友對老百姓財物的關(guān)愛。讓學生思考:我們在寫作文的時候怎樣才能用詞準確、生動。

3.“吭聲”“大豁口”中的“吭、豁”是多音字,讀音容易讀錯,學生難以把握,教學時應(yīng)給出指導(dǎo)。正確讀法為:吭(kēng)、豁(huō),順勢寫出另外的讀音:“引吭(háng)高歌”“豁(huò)然開朗”。此外,還應(yīng)注意“朦朧、蒙眬、曚昽”的用法,指導(dǎo)推薦詞形為“蒙眬”。

1.在加點字的正確讀音下面畫“”。

2.填字成詞。

硝煙(滾滾)　此(起)彼(伏)　若有所(思)

若(有)若(無)前仆后(繼)大義(凜)然

3.按要求改寫句子。

(1)地面上種著西瓜。(擴句)

(2)深藍的天空中掛著一輪圓月。(縮句)

(3)萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。(修改病句)

4.課文以“紫桑葚”為題好在哪里?

這樣的題目給讀者留下了深刻的印象,紫色代表高貴,那堆鮮亮的紫桑葚不正象征了許世友司令員在生與死的炮火中,時刻不忘人民群眾的可貴精神嗎?這樣的題目讓人經(jīng)久不忘,以后每當我們再次見到紫桑葚時,就會想起那槍林彈雨的戰(zhàn)爭年代。這樣的題目將文章的中心用這樣一個鮮明清香的物象來表現(xiàn),讓人回味無窮。　

一　桑葚簡介

桑葚又名桑果,為多年生木本植物桑樹的成熟果穗。我國傳統(tǒng)醫(yī)學認為桑葚味酸,性微寒,具有補血滋陰、生津止渴、潤腸等功效?，F(xiàn)代研究證實,桑葚果實中含有豐富的營養(yǎng)成分,并含有豐富的活性蛋白,常吃能顯著提高人體免疫力,具有延緩衰老、駐容養(yǎng)顏的功效。

二　許世友

許世友(1906~1985),中國無產(chǎn)階級革命家。湖北麻城許家洼(今屬河南省新縣)人。解放戰(zhàn)爭時期,曾任華東野戰(zhàn)軍第九縱隊司令員,山東軍區(qū)司令員。中華人民共和國成立后,曾任中國人民解放軍副總參謀長,國防部副部長兼南京軍區(qū)司令員,中共中央軍委常委。1955年被授予上將軍銜。

三　孟良崮戰(zhàn)役

解放戰(zhàn)爭時期,華東野戰(zhàn)軍在山東孟良崮地區(qū)殲滅國民黨五大主力之一的整編第七十四師的戰(zhàn)役。此戰(zhàn)役殲敵三萬二千余人,擊斃敵師長張靈甫。

五年級語文上9西風胡楊教案

教學

要求1.指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,背誦第2、3、4自然段中的一段。

2.學習課文中的生字和新詞。

3.引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

4.理解句子的意思,體會作者對胡楊命運的同情。

重點

難點1.引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

2.理解句子的意思,體會作者對胡楊命運的同情。

教學

課時兩課時

西風胡楊

胡楊,秋天最美的樹,是一億三千萬年前留下的最古老的樹種,只生在沙漠。[句導(dǎo)讀:開篇交代了胡楊悠久的歷史和生長的環(huán)境?！爸簧谏衬北砻骱鷹钌拈L環(huán)境很艱苦,是沙漠植物。][①本句指出了胡楊的哪些特征?]全世界百分之九十的胡楊在中國新疆的塔里木。[②“全世界百分之九十”說明了什么?]我去過塔里木。在那里,一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪(mǎ)干大沙漠,一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。[句導(dǎo)讀:一邊是世界第二大的大沙漠,一邊是世界第一大的胡楊林,二者相互映襯。作者運用具體數(shù)字,說明了沙漠的遼闊和胡楊林的廣袤。][③“一邊……一邊……”說明了什么?]

第一部分(第1自然段):寫出了胡楊是一種最美而又最古老的樹,它主要生長在塔里木。

胡楊,是最堅韌(rèn)的樹。[④本句指出了胡楊的一個什么特點?]胡楊的根莖(jīnɡ)很長,能深達二十米,穿透虛浮漂移的流沙,去尋找地下的泥土,并深深植根于大地。它能在零上四十攝氏(shì)度的炙(zhì)熱中聳(sǒnɡ)立,能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔,不怕侵入骨髓(suǐ)的斑斑鹽堿(jiǎn),不怕鋪天蓋地的層層黃沙。[句導(dǎo)讀:介紹了胡楊的生長特點,從中“我”感受到胡楊能適應(yīng)沙漠惡劣的環(huán)境,具有極強的生命力,這也是它能生存一億三千萬年的原因。][⑤胡楊林不怕炙熱和嚴寒的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最堅韌的樹。

胡楊,是最無私的樹。[⑥本句又指出了胡楊的一個什么特點?]胡楊是擋在沙漠前的屏障,身后是城市,是村莊,是青山綠水,是并不了解它們的蕓(yún)蕓眾生,可它們不在乎。[⑦胡楊為“并不了解它們的蕓蕓眾生”提供保護,說明了什么?]它們將一切浮華虛名讓給了牡丹,讓給了桃花,讓給了所有稍縱即逝的奇花異草,而將這摧(cuī)肝裂膽的風沙留給了自己。[⑧這句話運用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最無私的樹。

胡楊,是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。[⑨三個“不”寫出了胡楊怎樣的性格特點?]在塔里木和內(nèi)蒙古的額濟納旗,我都看見了大片壯闊無邊的胡楊林,它們生前為保衛(wèi)所摯愛的熱土戰(zhàn)斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立著。[⑩“它們生前……死后……”是緊扣胡楊的什么特點來寫的?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最悲壯的樹。

第二部分(第2~4自然段):寫出了胡楊的性格和特點——堅韌、無私、悲壯。

胡楊曾孕育了整個西域(yù)文明。[說“胡楊曾孕育了整個西域文明”,是從什么角度來說的?]兩千年前,西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋,塔里木、羅布泊等水域得以長流不息,水草豐美,滋潤出樓蘭、龜茲[qiūcí]等西域文明。[兩千年前的西域的景色是怎樣的?]可是,拓荒與征戰(zhàn),使水和文明一同消失在干涸的河床上。[句導(dǎo)讀:筆鋒逆轉(zhuǎn),寫由于拓荒與征戰(zhàn),那里的水域干涸了,古老的文明也隨之消失了。][西域變成沙漠的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:本自然段描寫了胡楊的過去。

胡楊也有哭的時候,每逢烈日蒸(zhēnɡ)熬,胡楊樹身都會流出咸咸的淚。它們想求人類,將上蒼原本賜(cì)給它們的那一點點水留下。[這句話運用了什么修辭手法?其表達作用是什么?]上蒼每一滴憐憫的淚,只要灑在胡楊林的沙土上,即便是入地即干,也會讓這批戰(zhàn)士繼續(xù)屹(yì)立在那里奮勇殺敵。[“奮勇殺敵”這一成語說明了什么?]我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減,我聽見上游的人們要攔水造壩圍墾(kěn)開發(fā),我怕他們忘記曾經(jīng)呵護他們爺爺和爺爺?shù)臓敔數(shù)暮鷹?我擔心他們的子孫會重溫那荒漠殘城的噩(è)夢。[這幾句話運用了什么修辭手法?意在說明什么?]

段導(dǎo)讀:本自然段寫出了胡楊的現(xiàn)在。

第三部分(第5、6自然段):寫出了胡楊的過去和現(xiàn)在。

我站在這孑(jié)然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。[上面的句子運用了什么修辭手法?有什么表達效果?]我看著胡楊林中堅持拼搏著的“戰(zhàn)士”,看著那些倒下去的傷者,無比心痛。[這句話表達了作者怎樣的思想感情?]然而我堅信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來者將被激勵。[“我堅信”表達了什么?]

段導(dǎo)讀:本段表現(xiàn)了胡楊堅韌不拔的精神和作者對胡楊的贊美。

直到某日,被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種,問:你們是誰?烈烈西風中會有無數(shù)聲音回答:我們是胡楊![本段采用了什么修辭手法?意在表達什么?]

段導(dǎo)讀:本段寫了“我”堅信“直到某日”會出現(xiàn)這樣的景象:大片的胡楊林依然挺立在烈烈的西風中。結(jié)尾點出了課文題目的含義。

第四部分(第7、8自然段):寫作者祈求上蒼要給予胡楊生存的環(huán)境,讓這些美麗忠直的生命永存。

1.指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,背誦第2、3、4自然段中的一段。

2.學習課文中的生字和新詞。

課件或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。

一　啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

出示西風胡楊的圖片,師生談話,認識胡楊。

二　初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

1.出示自學要求。

(1)自由朗讀課文,畫出課文中的生字、新詞,不會讀的向同學請教,有難度的多讀幾遍。

(2)指名學生讀生字,根據(jù)學生掌握的情況,給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

(3)學生默讀課文。說說西風胡楊給你們留下了怎樣的印象。(啟發(fā)學生體會胡楊的特點。)

2.學生匯報,分享學習成果。

(1)指名分段朗讀課文。

(2)師生共同評價朗讀情況。

(3)指導(dǎo)學生學習本課的生字、新詞。

莖(jīnɡ):不要誤讀為jìng。

炙(zhì):與“灸(jiǔ)”區(qū)分。

軀(qū):左邊“身”最后一筆不出頭。

墾(kěn):與“懇”區(qū)分。

祈(qí):左邊是“礻”,不要寫成“衤”。

鋪天蓋地:布滿天空和大地。形容來勢迅猛,到處都是。

蕓蕓眾生:原指世間一切生靈。后多指大群無知無識的人。文中指的是后一種意思。

稍縱即逝:稍一放松就消失了。形容時間或機會等很容易過去。

飽食終日:整天吃飽飯,不動腦筋,不干什么正經(jīng)事。

遍體鱗傷:渾身受傷,傷痕像魚鱗一樣密。形容受傷很重。

三　深入學習,理清文章的脈絡(luò)

1.默讀課文并思考:每個自然段寫了什么內(nèi)容。

2.小組匯報。

教師點撥總結(jié):

第一部分(第1自然段):寫出了胡楊是一種最美而又最古老的樹,它主要生長在塔里木。

第二部分(第2~4自然段):寫出了胡楊的性格和特點——堅韌、無私、悲壯。

第三部分(第5、6自然段):寫出了胡楊的過去和現(xiàn)在。

第四部分(第7、8自然段):寫作者祈求上蒼要給予胡楊生存的環(huán)境,讓這些美麗忠直的生命永存。

四　深入了解課文內(nèi)容,學習課文第1~4自然段

1.快速閱讀課文,找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關(guān)段落。

2.學生讀自己喜歡的段落,說說從中體會到了什么。

(1)從第1自然段中體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹,它主要生長在塔里木。

引導(dǎo)學生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(一億三千萬年前、百分之九十、三十多萬平方千米、三千八百平方千米)。

(2)從第2自然段中體會到胡楊是一種最堅韌的樹。

引導(dǎo)學生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(深達二十米、零上四十攝氏度、零下四十攝氏度)和詞句(穿透、去尋找、深深植根、不怕……不怕……)。

(3)從第3自然段中體會到胡楊是一種最無私的樹。

引導(dǎo)學生理解有關(guān)詞語(屏障、蕓蕓眾生)和句子(它們將……讓給了……讓給了……讓給了……而將……留給了……)。

(4)從第4自然段中體會到胡楊是一種最悲壯的樹。

引導(dǎo)學生理解有關(guān)句子(①胡楊生下來千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。②它們生前……死后……)。

3.引導(dǎo)學生理解寫法。(借物寓人)

1.引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

2.理解句子的意思,體會作者對胡楊命運的同情。

課件或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。

課文重點句投影。

一　回顧課文,導(dǎo)入新課

1.作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹?

2.出示句子:

(1)胡楊,秋天最美的樹,是一億三千萬年前留下的最古老的樹種,只生在沙漠。

(2)胡楊,是最堅韌的樹。

(3)胡楊,是最無私的樹。

(4)胡楊,是我平生所見最悲壯的樹。

歸納:胡楊是秋天最美、最堅韌、最無私、最悲壯的樹。

二　深入學習,聚焦胡楊的特點

1.整體感知胡楊的特點。

2.從第2自然段中體會到胡楊是最堅韌的樹。

(1)引導(dǎo)學生抓住“聳立、挺拔”兩個重點詞語,了解胡楊在沙漠中的生存狀態(tài)。

(2)抓住重點句子“它能在零上四十……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”反復(fù)朗讀,感悟胡楊“最堅韌”的特點。

教師點撥:教師通過激情引讀,讓學生從讀中感受胡楊的“最堅韌”。

(3)通過“胡楊為什么能在這樣殘酷的氣候,這樣惡劣的環(huán)境中生存?”這樣一個問題,學習作者的表達方法。

3.從第3自然段中體會到胡楊是最無私的樹。

(1)引導(dǎo)學生抓住重點句子“它們……讓給……讓給……讓給……留給……”,體會作者反復(fù)用“讓給”強調(diào)胡楊的“最無私”。

(2)引導(dǎo)學生抓住重點詞語“摧肝裂膽、蕓蕓眾生、不在乎”,領(lǐng)悟作者通過對比的方式表現(xiàn)了胡楊的“最無私”。

4.從第4自然段中體會到胡楊是最悲壯的樹。

創(chuàng)設(shè)情境,通過師生交流,音樂、圖片渲染,引導(dǎo)學生感悟胡楊悲壯的特點,升華學生對胡楊的敬佩之情。

三　深入思考,關(guān)注胡楊的命運

1.默讀課文,思考:胡楊為什么流淚?

2.拓展教材,介紹相關(guān)背景資料。

3.創(chuàng)設(shè)情景,師生對話,訓練說話能力。

通過學習前面的內(nèi)容,胡楊的品格已經(jīng)深深植根于學生心中,通過背景資料的引入,通過學生對文本的研讀,學生能感受到胡楊流淚的原因。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計師生對話的環(huán)節(jié),讓學生對胡楊流淚有更深刻的理解。通過對話,讓學生體會胡楊的生存現(xiàn)狀,體會作者為什么而擔心,明白作者的寫作意圖,增強環(huán)保意識。

四　升華感情,祈盼胡楊永存

1.范讀課文片段,定下感情基調(diào)。

我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。

(1)理解“祈求”是什么意思?(祈求:請求;懇切地希望得到。)

(2)思考:作者祈求的是什么?師生交流。

(3)這句話表達了作者怎樣的思想感情。(這句話表達了作者對胡楊深深的愛。)

2.指導(dǎo)朗讀,熏陶感染。

然而我堅信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來者將被激勵。

(上面的兩句話表達了作者對祖國環(huán)保事業(yè)深沉的憂患意識和對人類崇高理念和可貴品格的追懷。)

3.師生對讀,升華感情。

通過師生對讀,再次激發(fā)學生對胡楊的敬佩,升華學生對胡楊的情感,祈盼胡楊永存。

五　課后拓展

利用各種資源,搜集有關(guān)胡楊、塔里木、西域的信息及其他類似情況的介紹,編輯手抄報。

1.學生能通過朗讀感受到胡楊的堅韌,但對于重點詞語表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位,在此環(huán)節(jié)中,教師通過引導(dǎo)學生抓住重點詞語“聳立、挺拔”等感悟胡楊的生存狀態(tài),為體會胡楊的“最堅韌”埋下伏筆。

2.語文教學不能局限于書本上的知識,要盡量增加信息密度,豐富與課文有關(guān)的信息量,用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生的學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法,同時還能激發(fā)學生的學習興趣,盡可能從視覺角度打開學生的想象空間;創(chuàng)設(shè)情景,使學生在感情上產(chǎn)生強烈的觸動,為下面的教學構(gòu)建良好的氛圍,從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓,感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。

3.課后拓展的目的在于引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培養(yǎng)憂患意識,從我做起,切實行動。

1.看拼音,寫詞語。

2.辨字組詞。

3.寫出下列詞語的近義詞。

摯愛—(熱愛)屹立—(聳立)憐憫—(可憐)干涸—(干枯)

4.課文內(nèi)容回放。

我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。

這段話運用了什么修辭手法?請你再仿寫一段話。

一　作者資料庫——潘岳

潘岳,男,1960年4月出生,漢族,江蘇人。歷史學博士,副研究員。原為新聞工作者,后任國家環(huán)?？偩诸I(lǐng)導(dǎo)。新聞工作者的良知和環(huán)保工作者的職責,使他關(guān)注胡楊命運,關(guān)注環(huán)保工作。對于祖國環(huán)保事業(yè)的憂患意識是貫穿《西風胡楊》全文的骨骼和精髓。

二　西域的地理概念

西域狹義上是指玉門關(guān)、陽關(guān)以西,蔥嶺以東,即今巴爾喀什湖東、南及新疆廣大地區(qū)。而廣義的西域則是指凡是通過狹義西域所能到達的地區(qū),包括亞洲中、西部,印度半島地區(qū)。

三　絲綢之路

西漢初年,張騫奉漢武帝之命出使西域。張騫將大漢文明帶到了西域,同時也將西域的葡萄、胡桃、西瓜、黃瓜和音樂、文化帶回了長安,開拓了一條聞名世界的、從長安至古羅馬的絲綢之路,將自古隔絕的東方和西方連接起來。

四　堿樹

在新疆塔克拉瑪干鹽堿沙漠上,有一種胡楊樹,能從土壤里吸收大量鹽分,而后從樹皮裂縫中排出碳酸鈉(堿面)。當?shù)鼐用癜阉占饋?供蒸饅頭和加工肥皂用。

五年級語文上1小麻雀教案

教學

要求1.認識本課要求會認的生字、新詞。

2.把握課文的主要內(nèi)容,理解課文內(nèi)容,從小麻雀的成長過程中吸取成長經(jīng)驗,全面、正確地認識這對母子。

3.引導(dǎo)學生抓住句子中的重點詞語,體會句子中人物的心情。

4.指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。

重點

難點把握課文的主要內(nèi)容,全面、正確地認識這對母子。

教學

課時兩課時

小　麻　雀

有只黃嘴小麻雀名叫普季克,住在屋檐下那個溫暖的窩里。[句導(dǎo)讀:交代了小麻雀的窩在屋檐下,為下文寫普季克從窩中摔下來遇到危險作了鋪墊。][①課文開篇介紹了文章的哪些要素?“黃嘴”寫出了什么特點?]他還不會飛,只能拍著翅膀,伸著脖子,往窩外東張西望,想快點兒知道外面的世界是什么樣子,合不合自己的心意。[②“東張西望”寫出了小麻雀怎樣的神態(tài)?]麻雀媽媽看見了,有些不放心,就說:“孩子,小心,會摔下去的!”[③“看見了”“就說”表現(xiàn)了麻雀媽媽怎樣的心情?]

段導(dǎo)讀:普季克不會飛,在窩里東張西望,媽媽不放心。

“摔下去會怎么樣呢?”普季克歪著腦袋問。

“一摔下去,貓就會把你吃了!”媽媽向他解釋。

日子就這么過去了,可普季克的翅膀長得不緊不慢。[句導(dǎo)讀:“不緊不慢”表現(xiàn)出小麻雀想飛出去的急切心情。]

有一回,天上刮起了風,普季克又問媽媽:“這……這是怎么回事啊?”[④句中的省略號有什么作用?]

媽媽向他解釋:“這是刮風。刮風時,你要當心,不然的話,被風刮到地上,就會讓貓給吃了!”[句導(dǎo)讀:媽媽兩次提醒,說明媽媽時刻關(guān)注著孩子,唯恐他出意外。][⑤用“不然……就……”的句式說明了什么?]

普季克不愛聽這些,他搖著腦袋說:“樹為什么要搖來晃去呢?樹不搖,風就沒了……”[句導(dǎo)讀:這里的省略號表示普季克還問了許多問題,這是對問題的省略。][⑥“不愛聽”“搖著腦袋”表現(xiàn)了普季克怎樣的心理?]

媽媽說不是那么回事兒,可普季克還是不相信,他樣樣都愛按照自己的意思解釋。[⑦“還是”“樣樣都”“按照自己”說明普季克是個怎樣的孩子?]

一個莊稼漢從屋檐下走過,兩條胳膊擺來擺去。普季克就說:“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩兩根骨頭了!”[句導(dǎo)讀:從普季克的話中可以看出他勤奮好學,對一切都充滿了好奇,急切地想去了解這個陌生的世界。]

媽媽糾正說:“你說得不對。他是人,人沒有翅膀?！?/p>

“為什么?”

“人是高一等的動物,他們不是用翅膀飛,而是用雙腳走?！盵⑧用“不是……而是……”的句式意在說明什么?]

“不對!誰都該有翅膀。我長大了,要讓所有東西都能飛?！盵⑨“不對”“都該有”“都能飛”與前文有什么關(guān)系?表現(xiàn)了什么?]

第一部分(第1~13自然段):寫普季克不會飛,對外界很好奇,又不聽媽媽的勸告,總愛按自己的意愿做事。

普季克不相信媽媽的話。[⑩這句話起什么作用?]他還不知道,自作聰明,不聽勸告是要吃虧的。[這句話與下文有什么關(guān)系?]一天,他蹲在窩邊,扯著嗓子,唱著自己編的歌。他越唱越高興,不知不覺就手舞足蹈(dǎo)起來,一不留神,掉到窩下邊去了。[“越唱越高興”“不知不覺”“手舞足蹈”這些細節(jié),寫出了普季克怎樣的神態(tài)?]一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。[句導(dǎo)讀:這句話表明大花貓很想吃小麻雀,也說明麻雀媽媽的告誡是正確的。“綠瑩瑩”是描寫大花貓的眼睛的,給人一種恐懼的感覺。]普季克驚慌失措,拼命扇動著翅膀。

段導(dǎo)讀:寫普季克從窩里掉了下去,正好有一只大花貓蹲在那里,情況十分危急。

媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來,張大了嘴巴,雙眼直瞪(dènɡ)著大花貓。[這兩句話中“撲下來、推到一邊、豎起來、張大了嘴巴、雙眼直瞪”等詞語說明了什么?]她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

段導(dǎo)讀:寫媽媽不顧一切地擋在普季克身前。

普季克又害怕又著急,一下子竟從地上飛了起來,落到了窗臺上。[句導(dǎo)讀:“竟”字寫出小麻雀能飛起來是件出人意料的事。]緊跟著,媽媽也飛了起來,可尾巴上的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過,她好像一點兒也不在乎,蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺,歡天喜地地問:“怎么樣?怎么樣?”[“一點兒也不在乎”“歡天喜地”說明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫媽媽詢問普季克的情況。

“嗯,沒什么!”普季克說,“總得一樣一樣學嘛!”[句導(dǎo)讀:普季克告訴人們,小孩兒獲得本領(lǐng),不僅需要長輩們的言傳身教,更需要在實際生活中經(jīng)受鍛煉,這樣才能快快成長。]

大花貓蹲在地上,舔(tiǎn)了舔爪上麻雀媽媽的羽毛,綠瑩瑩的眼睛盯著他們,懊惱地叫著:“妙極了的一只肥嫩小麻雀,像老鼠一樣妙,喵喵,可惜沒有了!”[這句話采用了什么修辭手法?有什么作用?]

第二部分(第14~18自然段):寫普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,媽媽奮不顧身地保護他,尾巴上的羽毛卻被大花貓咬掉了。

普季克終于會飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺得鼻子酸酸的。[“鼻子酸酸的”說明了什么?]

第三部分(第19自然段):寫普季克會飛了,心里很高興;可看到媽媽光禿禿的尾巴,心里又很難

過。

說明了媽媽一心只想著自己的孩子,對自己受的傷根本沒放在心上。表現(xiàn)了媽媽對普季克的愛。

擬人手法。這句話用擬人的手法把大花貓在麻雀們逃開后的饞涎欲滴相完全暴露出來了。

說明了普季克感到心疼與內(nèi)疚,他已經(jīng)開始懂得母愛的偉大,他已經(jīng)長大了。

1.學習本課的生字及新詞,提高學生自學生字、新詞的能力。

2.初步把握課文的主要內(nèi)容,體會作者的思想感情。

生字、新詞卡片;多媒體課件。

一　回憶舊知激趣,導(dǎo)入課文題目

同學們,以前我們學了好多篇有意思的童話,你們還記得哪些呢?這些童話,不僅向我們敘述了一個個動人的故事,還給我們以啟示,讓我們知道為人處世的道理。今天,我們就來學習著名作家高爾基的童話《小麻雀》,看看從這個故事中,我們又會有怎樣的收獲呢?(板書:小麻雀)

二　初讀課文,整體感知

1.出示自學要求。

(1)小聲讀課文,初步了解課文的內(nèi)容,思考課文寫了一件什么事。

(2)畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語,聯(lián)系上下文或查詞典理解詞語的意思。

2.匯報交流自學情況。

(1)出示生字、新詞卡片。

(2)重點指導(dǎo):蹈。(形聲字,左邊表形,右邊表聲。)

右邊部分誰認識?(舀　yǎo。)

你還知道哪些帶“舀”的字?(稻、滔、韜。)

你有什么發(fā)現(xiàn)?(這些字的韻母都是ao。)

這個字哪兒最容易寫錯?(右邊容易寫成“”。)

你還知道哪些帶“”的字?(餡、焰)這些字在讀音上有什么特點?(韻母都是an。)

(3)理解詞語。

手舞足蹈:雙手舞動,兩只腳也跳起來,形容高興到極點。

驚慌失措:由于害怕慌張,一下子不知怎么辦才好。

歡天喜地:形容非常高興。

懊惱:心里別扭,煩惱。

糾正:改正。

3.整體把握,理出線索,感受小麻雀的成長過程。

(1)找出寫成長發(fā)展的階段。默讀課文思考:普季克在成長過程中,大致經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中相應(yīng)的概括性語句,畫出來,讀一讀。

出示課件:開始(　),后來(　),最后(　)。(第8自然段:不相信,樣樣按自己的意思解釋——第14自然段:不相信,還不知道自作聰明,不聽勸告是要吃虧的——第19自然段:會飛了,感到高興;但看到為自己受傷的媽媽,鼻子酸酸的)

(2)根據(jù)成長階段分段,看看文中哪些自然段分別講述了上述內(nèi)容。

第一部分(第1~13自然段):寫普季克不會飛,對外界很好奇,不聽媽媽的勸告,總愛按自己的意愿做事。

第二部分(第14~18自然段):寫普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,媽媽奮不顧身地保護他,尾巴上的羽毛卻被大花貓咬掉了。

第三部分(第19自然段):寫普季克會飛了,心里很高興;可看到媽媽光禿禿的尾巴,心里又很難過。

4.讓學生提出不懂的問題,教師梳理,明確重點問題。

小麻雀和麻雀媽媽是一對怎樣的母子?

(小麻雀普季克是個自負、不虛心的孩子;麻雀媽媽是個對孩子十分關(guān)心體貼的好媽媽。)

三　總結(jié)感悟

1.正確、美觀地書寫本課的生字、新詞。

2.能有感情地熟讀課文中你喜歡的段落。

1.理解課文內(nèi)容,從小麻雀的成長過程中吸取成長經(jīng)驗,全面、正確地認識這對母子。

2.引導(dǎo)學生抓住句子中的重點詞語,體會句子中人物的心情。

3.指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。

課文重點句投影。

一　聽寫詞語,復(fù)習導(dǎo)入

1.聽寫詞語。

屋檐脖子嗓子手舞足蹈綠瑩瑩　懊惱老鼠光禿禿

2.同桌互相檢查、糾正。

二　引入新課

導(dǎo)入:同學們,在自然界中,動物與人的成長過程有著相同的經(jīng)歷,媽媽們在教育自己子女上也有著共同的做法。高爾基就介紹了這樣一只叫普季克的小麻雀和他的媽媽。今天,我們就隨著大作家高爾基去體驗小麻雀普季克的成長過程,或許你能吸取到一些成長經(jīng)驗?zāi)亍?/p>

三　交流探究,品評賞鑒

1.分角色朗讀課文,體會成長過程。

這是一對怎樣的母子呢?讓我們到普季克的成長過程中去感受。以讀代講,初步體會人物特點。

默讀課文第1~13自然段,你對普季克及他的媽媽分別有了什么了解?

(1)普季克:對外界很好奇,求知欲很強。普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。

(2)他的媽媽:對孩子十分關(guān)心,總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識,生怕孩子有危險。

分角色朗讀:同座位兩個同學一個讀媽媽,一個讀普季克,只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關(guān)愛,讀出普季克的天真與幼稚。

2.品讀重點段,感受母愛的偉大與普季克的成長。

(1)出示第14、15自然段。

①對比讀:

普季克不相信媽媽的話。他還不知道,自作聰明,不聽勸告是要吃虧的。一天,他蹲在窩邊,扯著嗓子,唱著自己編的歌。他越唱越高興,不知不覺就手舞足蹈起來,一不留神,掉到窩下邊去了。一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。普季克驚慌失措,拼命扇動著翅膀。

媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來,張大了嘴巴,雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

通過對比讀,你有什么體會?對這對母子,你有怎樣的認識?畫出重點語句體會。

(這段話中“撲下來”“推到一邊”“豎起來”“張大了嘴巴”“直瞪”說明媽媽心里只掛念普季克的安危,毫不猶豫地飛下來,擋在孩子的面前,絲毫沒有想到自己,使讀者感受到了母愛的偉大。)

小結(jié):媽媽不惜犧牲自己的生命,保護自己的孩子,愛孩子超過愛自己。

②朗讀,展開想象。

讀著這樣的語句,你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?你看到了什么?(同學描繪頭腦中出現(xiàn)的畫面。)

(出示書中的圖)教師激情設(shè)疑:同學們,在強大的敵人面前,有一只老麻雀挺身而出,用渺小的身軀拯救自己的孩子。此時此刻,你仿佛聽到了什么?

學生朗讀。

(2)出示第16自然段。

普季克又害怕又著急,一下子竟從地上飛了起來,落到了窗臺上。緊跟著,媽媽也飛了起來,可尾巴上的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過,她好像一點兒也不在乎,蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺,歡天喜地地問:“怎么樣?怎么樣?”

重點體會“一點兒也不在乎”“歡天喜地”。

(“一點兒也不在乎”“歡天喜地”說明了媽媽一心只想著自己的孩子,對自己受的傷根本沒放在心上,表現(xiàn)了媽媽對普季克的愛。)

談感受,朗讀。

(3)讓我們再一次感受那母愛的偉大。指名分角色朗讀第14~18自然段。(分角色對話,感受小麻雀的成長。)

多么動人的畫面,多么感人的話語!同學們,此時此刻,假如你就是普季克,當你掉下來,正在害怕時,看到媽媽撲下來,你有什么想法?是什么力量,使你竟然飛了起來?當你看到媽媽因保護你而失去了尾巴,因你學會飛而高興得忘卻自己的疼痛時,你又有什么感受?經(jīng)歷了這些事,你都學會了什么,明白了什么道理?

(引導(dǎo)學生一方面感受母愛的偉大;一方面認識小孩子自作聰明,不聽勸告是要吃虧的。另外,明確要在實踐中經(jīng)受鍛煉,增長生活的本領(lǐng)。)

(4)學習第19自然段。

普季克終于會飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺得鼻子酸酸的。

你能用“既……又……”的句式表達同樣的內(nèi)容嗎?這句話還可以怎樣說?(如:一方面……另一方面……)

普季克為什么覺得鼻子酸酸的?此時此刻,你有話要對普季克的媽媽說嗎?(引導(dǎo)學生從兩方面談:一方面感受媽媽的愛,一方面請媽媽不要嘮叨,應(yīng)該多教小麻雀一些本領(lǐng)。)

四　拓展延伸,檢驗成長

創(chuàng)設(shè)新的情境:看來普季克從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克,開始在媽媽的帶領(lǐng)下練習捕食了。這回,媽媽會吸取經(jīng)驗,怎樣教普季克,普季克又會怎樣學習呢?想象場景,動筆寫寫人物之間的對話。注意提示語在不同位置上的使用。

1.自然界的動物和人有著相似的經(jīng)歷,因此可以讓學生體驗小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,并聯(lián)系自身實際吸取成長經(jīng)驗。

2.課外鏈接老舍的《小麻雀》和屠格涅夫的《麻雀》,讓學生比較閱讀,在自主閱讀的過程中梳理自己的發(fā)現(xiàn),體悟感情和寫作方法的異同。

1.看拼音,寫詞語。

2.照樣子,寫詞語。

綠瑩瑩　紅彤彤　金燦燦

不知不覺　不緊不慢　不慌不忙

歡天喜地　頂天立地　驚天動地

3.用加點的詞語寫一句話。

(1)普季克驚慌失措,拼命扇動著翅膀。

(2)她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

4.讀句子,給加點的詞寫出意思相近的詞。

(1)他還不會飛,只能拍著翅膀,伸著脖子,往窩外東張西望。(左顧右盼)

(2)媽媽糾正說:“你說得不對。他是人,人沒有翅膀?！?改正)

一　作者資料庫——高爾基

高爾基(1868~1936),蘇聯(lián)作家。原名阿列克賽馬克西莫維奇彼什科夫,代表作《母親》描繪了無產(chǎn)階級波瀾壯闊的革命斗爭,塑造了共產(chǎn)黨員工人巴維爾和革命母親尼洛芙娜的感人形象,被公認為是世界文學史上社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基作品。

二　麻雀

麻雀是與人類伴生的鳥類,棲息于居民點和田野附近。白天四處覓食,在地面活動時雙腳跳躍前進,翅短圓,不耐遠飛,鳴聲喧噪,主要以谷物為食。當谷物成熟時,多結(jié)成大群飛向農(nóng)田掠食谷物。繁殖期食部分昆蟲,并以昆蟲育雛,繁殖力強。在北方,三、四月開始繁殖,每年至少可繁殖兩窩。在南方,幾乎每月都可見麻雀繁殖雛鳥。巢簡陋,以草莖、羽毛等構(gòu)成,大都建在屋檐下或墻洞中。

三　人類對麻雀的評價

在歷史上,麻雀曾經(jīng)一度被列入“四害”而遭到捕殺,但是在2000年8月,國家已經(jīng)將麻雀列入保護動物的目錄之中,從那時起,任何捕殺、銷售和食用麻雀的行為都是違法行為。麻雀是國家二級保護動物。

四　有關(guān)麻雀的歇后語

麻雀嫁女——細吹細打麻雀飲河水——干不了

麻雀搬家——嘰嘰喳喳麻雀飛進照相館——見面容易說話難

五年級語文上14我的戰(zhàn)友邱少云教案

教學

要求1.認識本課的生字。理解課文內(nèi)容,體會表達人物思想感情的句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解嚴守紀律的重要性。學習邱少云以生命為代價嚴守紀律的偉大精神。

重點

難點理解作者發(fā)現(xiàn)邱少云被烈火燒身后的內(nèi)心活動和深切感受邱少云在烈火中所受到的煎熬。

教學

課時兩課時

我的戰(zhàn)友邱少云

敵人控制的“391”高地,像一顆毒牙,揳(xiē)入我們志愿軍的陣地。[①“毒牙”二字說明了什么?]我們準備在黃昏時分發(fā)動突然襲擊,拔掉這顆毒牙,把戰(zhàn)線往南推移。

第一部分(第1自然段):寫志愿軍準備拔掉敵人的“391”高地。

那一天,天還沒有亮,我們連悄悄地摸進“391”高地下面的山坳(ào),潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。[②“天還沒有亮”說明了什么?]太陽漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地,不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻,還可以看見地堡和火力點,甚至連敵人說話都聽得見。[③這句話層層遞進地寫了潛伏戰(zhàn)士們離敵人很近,意在說明什么?]敵人居高臨下,當然很容易看見我們。[④寫敵人很容易看見,意在說明什么?]我們趴在地上必須紋絲不動,咳嗽一聲或者蜷(quán)一下腿,都可能被敵人發(fā)覺。[句導(dǎo)讀:“紋絲不動”就是一點兒也不許動,用“必須”來修飾“紋絲不動”就是非這樣做不可,這是戰(zhàn)斗紀律和要求。]我看了一下前面,班長和幾個戰(zhàn)士伏在枯黃的茅草叢里。他們身上披著厚厚的茅草作偽(wěi)裝,猛一看去,很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云。他也全身偽裝,隱藏得更好,相隔這么近,我?guī)缀跽也坏剿?。[⑤這幾句話突出說明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫潛伏部隊周圍的環(huán)境和我軍的隱蔽情況。

我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地,山頂上騰起一團團的青煙。敵人陣地前沿的地堡一個接一個被掀翻了?？粗@種情景,我只盼望天快點兒黑,好痛痛快快地打一仗。[⑥心理描寫表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?]

段導(dǎo)讀:寫敵人陣地的情況。

第二部分(第2、3自然段):寫志愿軍偽裝潛伏在離敵人前沿陣地很近的山溝里。

到了中午,敵人突然打起炮來,炮彈一排又一排,在我們附近爆炸。顯然,敵人已經(jīng)感覺到他們的前沿陣地不太安全了,可是沒有膽量冒著我軍的炮火出來搜(sōu)查,只好把看家的本領(lǐng)“火力警戒”拿出來了。[⑦“看家的本領(lǐng)”“拿出來了”,意在說明什么?]

段導(dǎo)讀:寫敵人發(fā)覺前沿陣地不安全,從而打起炮來。

排炮過后,敵人竟使用了燃燒彈,我們附近的荒草著火了。[⑧“竟”字說明了什么?本句與后文有什么關(guān)系?]火苗子呼呼地蔓延,燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味,扭轉(zhuǎn)頭一看,哎呀!火燒到邱少云身上了!他的棉衣已經(jīng)燒著,火苗趁著風勢亂躥,一團烈火把他整個身子包住了。[句導(dǎo)讀:火借風勢,風助火威,邱少云的生命受到了極大威脅——整個身子被烈火包住了。]

段導(dǎo)讀:本段寫敵人使用了燃燒彈,點燃了“我們”隱蔽處附近的荒草,火燒到了邱少云的身上。

這個時候,邱少云只要從火里跳出來,就地打幾個滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近,只要跳出去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。[⑨這兩句話運用了什么表現(xiàn)手法?兩個“只要”說明了什么?]但是這樣一來,我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺,我們整個班,我們身后的整個潛伏部隊,就會受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了。[⑩本句用“但是”一轉(zhuǎn)折,意在說明什么問題?]

段導(dǎo)讀:本段是對“我”的心理描寫。通過“我”的心理描寫襯托出邱少云想到的不是個人安危,而是整個部隊,整個作戰(zhàn)計劃。

我的心繃[bēnɡ]得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來,或者突然叫起來。[這兩句說明了“我”怎樣的心情?為什么用“年輕”來修飾“戰(zhàn)士”?]我不敢朝他那兒看,不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。[本句表達了“我”怎樣的心情?]但是我忍不住不看,我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。[“忍不住”“盼望”這兩個詞語表達了“我”怎樣的心情?]我的心像刀絞一般,淚水迷糊了我的眼睛。[這句話寫出了什么?]

段導(dǎo)讀:通過“我”的心理活動描寫來烘托邱少云當時極端危險的處境,從側(cè)面反映了邱少云為革命利益、全局利益,寧可獻出自己寶貴生命的精神。

為了整個班,為了整個潛伏部隊,為了這次戰(zhàn)斗的勝利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。[“半個多鐘頭”“像千斤巨石一般”這些語句說明了什么?]這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪(nuó)動一寸地方,沒發(fā)出一聲呻(shēn)吟。[這句話體現(xiàn)了邱少云的什么精神?]

段導(dǎo)讀:這一自然段講邱少云壯烈犧牲。

第三部分(第4~8自然段):講的是邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過。

黃昏時候,漫山遍野響起了激動人心的口號:“為邱少云同志報仇!”我們懷著滿腔怒火,勇猛地沖上“391”高地。[“滿腔怒火”一詞表達了戰(zhàn)士們怎樣的心情?]敵人全部被殲(jiān)滅。看看時間,從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才二十分鐘。[句導(dǎo)讀:“才”字說明用了很短的時間就取得了戰(zhàn)斗的勝利。]

段導(dǎo)讀:講戰(zhàn)友們在邱少云的英雄行為的鼓舞下,奪取了戰(zhàn)斗的勝利。

我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。[以時間結(jié)尾,有什么作用?]

第四部分(第9、10自然段):講戰(zhàn)友們在邱少云的英雄行為的鼓舞下,取得了戰(zhàn)斗的勝利,以及邱少云留給“我”的深刻記憶。

1.學會本課生字。聯(lián)系上下文,理解“揳入”“居高臨下”“漫山遍野”“紋絲不動”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀課文時讀出作者的感受。

生字卡片,磁帶。

一　激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

1.(放錄音帶)這隆隆的炮聲,把我們的思緒帶到了朝鮮平康以南、鐵原東北的“391”高地。這一天是1952年10月12日,穿過炮火連天、硝煙彌漫的陣地,我們來到“我”的戰(zhàn)友邱少云身邊。

2.板書課文題目——我的戰(zhàn)友邱少云。

二　初讀課文,掌握生字、新詞

1.出示自學要求。

(1)借助拼音讀準字音,掃清生字障礙,把課文讀通順。

(2)根據(jù)自學生字的方法,掌握字形。

(3)查字典、詞典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2.學生自主學習。

3.匯報自學成果。

(1)讀準字音。

蜷(quán)腿:不要誤讀為quǎn。

殲(jiān)滅:不要誤讀為qiān。

潛(qián)伏:不要誤讀為qiǎn。

亂躥(cuān):不要誤讀為cuàn。

(2)認清字形。

①結(jié)構(gòu)相同的生字。

上下結(jié)構(gòu):堡　轟　蔓左右結(jié)構(gòu):制　咳　嗽　偽　仗　搜　棉　扭　呻　激　殲

②形近字記憶。

加偏旁:亻+為=偽　車+雙=轟　亻+丈=仗　歹+千=殲

換偏旁:該—讠+口=咳　瘦—疒+扌=搜　綿—纟+木=棉

(3)規(guī)范書寫。

制:左邊的豎是一筆。

扭:右邊的筆順是。

(4)理解詞語。

居高臨下:占據(jù)高處,俯視下面。形容占據(jù)的地勢非常有利。臨,面對。

看(kān)家:指本人特別擅長,別人難以勝過的(本領(lǐng))。文中是說敵人沒有別的辦法了,只有最后一招了。說明了敵人內(nèi)心的虛弱和膽怯。

眼巴巴:形容眼看著不如意的事發(fā)生而無可奈何。

三　細讀課文,理清脈絡(luò)

1.默讀課文,想一想課文講了一件什么事。

(本文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時,身上被烈火燒著,為了整個戰(zhàn)斗的勝利,他一動不動,在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過。)

2.再讀課文,思考課文可分成幾部分,并討論每部分的意思。

學生討論層次的劃分。

第一部分(第1自然段):講志愿軍準備拔掉敵人的“391”高地。

第二部分(第2、3自然段):講志愿軍偽裝潛伏在離敵人前沿陣地很近的山溝里。

第三部分(第4~8自然段):講邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過。

第四部分(第9、10自然段):講戰(zhàn)友們在邱少云的英雄行為的鼓舞下,奪取了戰(zhàn)斗的勝利,并給“我”留下深刻的記憶。

3.讓學生說說自己最受感動的部分,有感情地朗讀。

1.體會表達人物思想感情的句子。

2.了解嚴守紀律的重要性。學習邱少云的精神。

幻燈片,掛圖。

一　導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們大概了解了邱少云的英雄事跡,今天我們將深入學習課文的內(nèi)容。

2.(老師掛出插圖)當看到這幅圖時,你有什么疑問嗎?

學生自由提問。

學生甲:邱少云在執(zhí)行什么任務(wù)?為什么要這樣做?

學生乙:邱少云潛伏在哪兒?為什么在那兒潛伏?

學生丙:邱少云的身上是怎么著火的?

學生丁:邱少云在烈火中的表現(xiàn)怎樣?

…………

3.同學們提的問題都很好,讓我們帶著這些問題到文中去找答案吧!

二　了解情況,感受情感

1.請同學們自讀課文,并在文中找到相應(yīng)的答案。

2.組內(nèi)成員進行交流。

3.組間互相解讀,老師隨機引導(dǎo)。

A組解答:邱少云在執(zhí)行什么任務(wù)?為什么要這樣做?

(1)學生匯報:邱少云所在的部隊接到潛伏在山溝里,準備突襲敵人控制的“391”高地的命令。

(2)學生匯報:“我們”這樣做是因為“391”高地被敵人控制,阻擋了我軍戰(zhàn)線南移的計劃,正如文中所寫的,它“像一顆毒牙,揳入我們志愿軍的陣地”,是“毒牙”就必須要拔掉。

(3)學生匯報:從“把戰(zhàn)線往南推移”這句我知道了這次任務(wù)非常重要,決定著整個志愿軍部隊的戰(zhàn)斗計劃是否能順利進行。從“揳”字我也能體會到這次任務(wù)還非常艱巨,因為敵人很強大,具有一定的危險性。

(4)有感情地朗讀第1自然段。

B組解答:邱少云潛伏在哪兒?為什么在那兒潛伏?

(1)學生匯報:邱少云潛伏在離敵人很近的山坳里,近得離敵人的前沿陣地只有六十多米,近得“不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻,還可以看見地堡和火力點,甚至連敵人說話都聽得見”?？梢娨呀?jīng)近得不能再近了。

(2)學生匯報:這么近,而且敵人在高處,我們在低處,因此必須紋絲不動、一聲不出地潛伏在那里。“紋絲不動”就是一動也不動。說明這次任務(wù)非常危險,對每個戰(zhàn)士都是一次考驗。因為只要一動,整個戰(zhàn)斗就可能會失敗。

(3)學生匯報:這樣危險也要潛伏在這里。我想是因為離得近,這樣可以不給敵人喘息的時間,打敵人一個措手不及,同時也是為了減少犧牲。

C組解答:邱少云的身上是怎么著火的?

學生匯報:邱少云身上著火是因為敵人運用“火力警戒”,使用了燃燒彈,點燃了邱少云身邊的茅草,并蔓延到了他的身上。

D組解答:邱少云在烈火中的表現(xiàn)怎樣?

(1)學生匯報:邱少云在烈火中的表現(xiàn)可以用“紋絲不動”這個詞來說。

(2)學生匯報:邱少云在烈火中如千斤巨石一般。

教師引導(dǎo):

你們知道為什么把邱少云比作“千斤巨石”而不是“巨人”嗎?石頭有什么特點?兩者之間有什么聯(lián)系嗎?(出示幻燈片“填空練習”,幫助學生理解。)

石頭是無聲的,邱少云(沒發(fā)出一聲呻吟)。

石頭是不動的,邱少云(趴在火堆里一動也不動)。

石頭不怕火燒,邱少云(沒挪動一寸地方)。

石頭的質(zhì)地是堅硬的,邱少云(意志是堅定的)。

(3)學生匯報:通過一個“才”字,我知道烈火在邱少云身上燒了很長時間,常人是不可能忍受的。而邱少云不僅任烈火燒身,并且還像“千斤巨石一般”,說明他的意志是那么堅定,更說明他為嚴守紀律不惜犧牲自己生命的崇高品質(zhì)。

(4)有感情地朗讀。

E組補充回答:邱少云在烈火中的表現(xiàn)怎樣?

(1)學生匯報:我們小組通過“我”的內(nèi)心變化體會到邱少云在烈火中的表現(xiàn)。

(2)學生匯報:通過“我”的想法——“只要……只要……就”這句話說明了邱少云是可以自救的,而他沒有那樣做;邱少云也可以讓身邊的戰(zhàn)友救他,而他也沒有這樣做;如果他做了,不僅戰(zhàn)友會犧牲,部隊會被敵人發(fā)現(xiàn),整個戰(zhàn)斗也會失敗,所以他寧可犧牲自己生命也要嚴守紀律。

(3)學生匯報:“我”的心理也在不斷地變化。“繃緊”說明烈火燒身對于邱少云來說是一次多么巨大的考驗?！安蝗獭闭f明“我”看到了邱少云被烈火燒身時的樣子,簡直是慘不忍睹,而邱少云卻能忍受,說明了邱少云的意志堅如磐石。

(4)有感情地朗讀課文,讀出“我”的心理變化。

4.師生情感升華。

(1)教師導(dǎo)語。

戰(zhàn)斗勝利了,而邱少云——這位年僅二十一歲的偉大戰(zhàn)士,像千斤巨石一般,趴在火堆里一動也不動。“我”永遠忘不了的只是那個日子嗎?

(“我”忘不了邱少云甘愿犧牲自己也要嚴守革命紀律的品質(zhì)。)

(2)結(jié)合自己的實際,談?wù)勼w會。

1.從教學開始到教學結(jié)束,教師始終飽含著對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言、繪聲繪色的范讀,潛移默化地感染著學生,使學生在不知不覺之中進入情境,他們仿佛已身臨其境,目睹了那一幕幕感人的情景,對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生,縮小了時代背景的差異。

2.恰當?shù)剡\用了現(xiàn)代化的多媒體教學手段,其強烈的視聽效果,縮短了時空的距離,使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急,以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。

3.在教學中,教師還非常重視發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為學習的主人。課上,學生通過討論、讀書等多種形式,自主地學習。教學時以讀為本,通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式,使學生在讀中深入地挖掘語言文字,品析重點詞句,從而在讀中理解、在讀中感悟,加深對課文內(nèi)容的理解,更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情,以讀促理解,使師生情感互動,充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學生讀懂的,是他們自主學習的結(jié)果。

1.在加點字的正確讀音下面畫“√”。

2.根據(jù)意思寫成語,再選一個造句。

(1)一點兒也不動。(紋絲不動)

(2)胸中充滿極大的憤怒。(滿腔怒火)

(3)山地上和田野上到處都是,形容很多。(漫山遍野)

他站在那里紋絲不動,像一尊雕像。　

3.詞語巧搭配。

4.體會句子中“才”字的不同意思。

(1)烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。

表示燒的時間很長?！?/p>

(2)從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才二十分鐘。

表示時間很短。　

一　邱少云

邱少云,四川銅梁(今屬重慶)人,1931年生。1949年參加中國人民解放軍,1951年參加抗美援朝。1952年10月12日,在朝鮮平康以南鐵原東北的“391”高地的戰(zhàn)斗中光榮犧牲。部隊黨委追認為中國共產(chǎn)黨黨員。中國人民志愿軍總部為他追記特等功,授予他“一級戰(zhàn)斗英雄”稱號。獲“朝鮮民主主義人民共和國英雄”的稱號及金星獎?wù)潞鸵患墖靹渍隆?/p>

二　抗美援朝戰(zhàn)爭

1950年6月25日,朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。27日,美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政,派兵入侵朝鮮,對此,中共中央作出“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)略決策。組成中國人民志愿軍,由彭德懷任司令員,于10月19日跨過鴨綠江,開赴前線,同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn),抗擊美國侵略者。

三　怎樣才能有遠大的志向

諸葛亮在給兒子的信中指出了兩個條件:一個叫靜,一個叫儉。他說:“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。夫?qū)W須靜也,才須學也,非學無以廣才,非志無以成學。淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性?！?/p>

五年級語文上12狼牙山五壯士教案

教學

要求1.認識本課的生字,學會書寫。能正確讀寫本課的詞語。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

2.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生從課文敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_方法,提高表達能力。

3.有感情地朗讀課文,感受五壯士愛護群眾,仇視侵略者,為祖國、為人民勇于獻身的崇高精神。

重點

難點1.閱讀課文內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的表達方法,提高學生表情達意的能力。

2.理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句,體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì),并從中受到教育。

教學

課時兩課時

狼牙山五壯士

1941年秋,日寇(kòu)集中兵力,向我晉察冀(jì)根據(jù)地大舉進犯。[句導(dǎo)讀:從“集中兵力”“大舉進犯”中可看出敵人兵力強大,與下文擔任掩護任務(wù)的五位壯士形成對比,說明敵眾我寡,五位壯士接受的任務(wù)將十分艱巨。][①這句話在全文中的作用是什么?]當時,七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個多月英勇奮戰(zhàn),七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

第一部分(第1自然段):介紹七連六班接受掩護群眾和連隊的任務(wù)。

為了拖住敵人,七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人,一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。[②他們是采取怎樣的策略來掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的?]他們利用險要的地形,把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。[句導(dǎo)讀:這句既是承上啟下的過渡句,又是總起下文的中心句。][③“一次又一次”說明了什么?]班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。副班長葛(ɡě)振林打一槍就大吼一聲,好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。[④這句話表現(xiàn)了什么?]戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈,好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃(běnɡ)得緊緊的,全神貫注地瞄準敵人射擊。[⑤以上幾句話采用了哪些描寫方法?表達了怎樣的思想感情?]敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上,橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。[⑥“橫七豎八”說明了什么?]

第二部分(第2自然段):寫五壯士誘敵上山,痛擊敵人。

五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù),準備轉(zhuǎn)移。面前有兩條路:一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向,走這條路可以很快追上連隊,可是敵人緊跟在身后;另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀(tuó),那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢?為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。[句導(dǎo)讀:這是一個設(shè)問句,告訴我們五位戰(zhàn)士走向狼牙山頂峰的原因。一個“走”字,體現(xiàn)出班長態(tài)度堅決果斷,飽含著五位戰(zhàn)士高昂的斗志與崇高的自我犧牲精神。]戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長后面。[⑦試分析“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”這兩個成語的表達效果。]他們知道班長要把敵人引上絕路。[⑧如何理解“絕路”二字的含義?]

第三部分(第3自然段):寫五壯士要把敵人引上絕路。

五位壯士一面向頂峰攀登,一面依托大樹和巖石向敵人射擊。[⑨用“一面……一面……”的句式表達五壯士怎樣的性格特點?]山路上又留下了許多具敵人的尸體。[句導(dǎo)讀:概括了誘敵上山途中,五位壯士英勇殲敵的情況。]到了狼牙山峰頂,五位壯士居高臨下,繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊,不少敵人墜落山澗(jiàn),粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了,子彈都打完了,只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子,馬寶玉搶前一步,奪過手榴彈插在腰間,他猛地舉起一塊磨盤大的石頭,大聲喊道:“同志們!用石頭砸!”[句導(dǎo)讀:具體介紹了班長沉著冷靜地指揮戰(zhàn)斗,有效地利用手中的戰(zhàn)斗武器。從“他舉起石頭”,指揮戰(zhàn)士“用石頭砸”這個舉動,可見他的機智善戰(zhàn)?！霸摇弊煮w現(xiàn)出戰(zhàn)士對敵人刻骨銘心的仇恨。]頓時,石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。[⑩這句話運用了什么修辭手法?試簡要分析。]山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲,敵人紛紛滾落深谷。

段導(dǎo)讀:寫五壯士痛殲敵人。

又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖(sōu)的一聲拔出手榴彈,擰開蓋子,用盡全身氣力扔向敵人。[句導(dǎo)讀:“用盡”一詞體現(xiàn)了五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨。同時這句與上段中“奪過手榴彈插在腰間”一句照應(yīng),突出最后一顆手榴彈的作用。]隨著一聲巨響,手榴彈在敵群中開了花。

第四部分(第4、5自然段):寫五壯士誘敵上狼牙山頂峰,英勇殲敵。

五位壯士屹(yì)立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出勝利的喜悅。[“回頭望望”四個字包含著怎樣的思想感情?]班長馬寶玉激動地說:“同志們,我們的任務(wù)勝利完成了!”說罷,他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個縱身跳下深谷。[“像每次發(fā)起沖鋒一樣”說明了什么?]戰(zhàn)士們也昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。[句導(dǎo)讀:文中“說”“砸”“走”“跳”“昂首挺胸”等詞寫出了五位戰(zhàn)士跳崖時的無畏與悲壯,好像不是走向死亡,而是又投身于一場新的戰(zhàn)斗。]狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號聲:

“打倒日本帝國主義!”

“中國共產(chǎn)黨萬歲!”

這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地,氣壯山河![“驚天動地”“氣壯山河”這兩個詞語贊揚了五壯士怎樣的崇高精神?]

第五部分(第6~9自然段):寫五壯士英勇跳崖,為革命獻身。

贊揚了五壯士為祖國、為人民壯烈犧牲的崇高精神。他們那壯烈豪邁的口號是億萬中國人民的共同心聲,表達了中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下與侵略者斗爭到底的堅定決心。

1.認識本課的生字,學會書寫。能正確讀寫本課的詞語。

2.初讀課文,了解課文敘述的順序,理清文章脈絡(luò),并能概括出各部分的小標題。

3.正確、流利地朗讀課文。

生字、新詞卡片。

一　圖片導(dǎo)入,激發(fā)情感

1.出示狼牙山風光圖片,請同學們欣賞。

2.導(dǎo)語:同學們欣賞了這組風光圖,你們一定被那綺麗的景色吸引了。這里由于群峰狀似狼牙,直刺云霄,故名為狼牙山。狼牙山有五坨三十六峰,山上既有流泉飛瀑、蒼松翠柏,又有石棋盤、老君堂等歷史遺跡。在巍然聳立的頂峰棋盤陀有一座狼牙山五勇士紀念塔,高大雄偉,你們想知道這座紀念塔的來歷嗎?今天,我們將學習《狼牙山五壯士》一文,一同了解他們的事跡,感受他們的偉大精神。

3.書寫課文題目——狼牙山五壯士。

二　初讀課文,掌握生字、新詞

1.出示學習要求。

(1)自由朗讀課文,借助拼音讀準字音,掃清生字障礙,把課文讀通順。

(2)根據(jù)自學生字的方法,掌握字形,規(guī)范書寫,注重積累。

(3)聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解詞語。

(4)標出自然段序號,把不理解的語句標出來,與大家討論。

2.學生按要求自主學習。

3.匯報交流自學成果。

(1)讀準字音。(投影生字、新詞卡片)

(2)認清字形。

①找出相同結(jié)構(gòu)的生字。

上下結(jié)構(gòu):壁　墜　雹半包圍結(jié)構(gòu):廟

左右結(jié)構(gòu):榴　彈　掄　繃　瞄　擰　眺

②形近字識記法。

換偏旁的字:掄——論　壁——璧　眺——桃

加偏旁的字:留+木=榴　朋+纟=繃　苗+目=瞄　包+雨=雹　隊+土=墜

(3)一字組多詞。

墜——墜落　墜毀　墜地　耳墜

(4)規(guī)范書寫。

①字變部首、筆畫變形的字:“雹”部首是“雨”,作為部首應(yīng)該寫成“”。

②“掄”的筆順:

(5)理解詞語。

崎嶇:形容山路不平。

山澗:山間的水溝。

居高臨下:處在高處,俯視下面。形容處于有利的地位。

斬釘截鐵:形容說話辦事堅決果斷,毫不猶豫。

驚天動地:驚動了天地。形容聲音響亮或事業(yè)輝煌。

全神貫注:全部精神(精力)集中在一點上,形容注意力高度集中。貫注,集中。

(6)全文共有9個自然段。

三　細讀課文,整體感知,理清文章脈絡(luò)

1.默讀課文,想一想:課文講了一件什么事,這件事發(fā)生在什么時候,“五壯士”是哪五個人。

(課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期,八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,自己英勇跳崖的故事?！拔鍓咽俊笔侵赴嚅L馬寶玉,副班長葛振林,戰(zhàn)士宋學義、胡德林、胡福才。)

2.再次默讀課文,思考:課文是按照怎樣的順序記敘的,課文分為哪幾個部分,討論每一部分的意思。

(課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的。)

學生討論全文的層次劃分。

第一部分(第1自然段):介紹七連六班接受掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)。

第二部分(第2自然段):寫五壯士誘敵上山,痛擊敵人。

第三部分(第3自然段):寫五壯士要把敵人引上絕路。

第四部分(第4、5自然段):寫五壯士誘敵上狼牙山頂峰,英勇殲敵。

第五部分(第6~9自然段):寫五壯士英勇跳崖,為革命獻身。

3.根據(jù)課文記敘的順序,請同學試著概括小標題,突出每一部分的重點內(nèi)容,完成填空。

接受任務(wù)→()→()→()→英勇跳崖

(可概括為痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵)

4.分部分朗讀課文,談一談你被哪部分內(nèi)容所感動。

5.有感情地朗讀令自己感動的內(nèi)容。

四　總結(jié)全文,拓展資料

1.總結(jié):這節(jié)課我們掌握了課文的主要內(nèi)容,理清了課文的層次,學習了按事情的發(fā)展順序記敘課文的表達方法,同時我們還準確概括了各部分的小標題,更清晰地把握了課文的脈絡(luò)。

2.拓展:開課伊始,我們欣賞了狼牙山的風光圖。在抗日戰(zhàn)爭時期狼牙山是晉察冀邊區(qū)的東大門,它不僅在軍事上占有重要地位,而且是抗日根據(jù)地的武器裝備庫。1941年秋,日軍糾集三四千人的兵力,進犯我晉察冀根據(jù)地的狼牙山地區(qū)。當時在這一地區(qū)隱蔽著許多干部和三四萬群眾。由于我主力部隊轉(zhuǎn)移到敵后去了,所以防守狼牙山的八路軍只有一個連的兵力,這個連就是晉察冀軍區(qū)一分區(qū)一團七連。由于敵我力量懸殊,七連經(jīng)過一個多月的英勇奮戰(zhàn),決定將連隊主力和干部群眾轉(zhuǎn)移到龍王廟,由這個連的六班擔任掩護任務(wù)。狼牙山五壯士的故事即由此引發(fā)。

1.理解課文內(nèi)容,重點學習描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖時的動作、神態(tài)和語言的語句,體會他們的思想感情和偉大的獻身精神。

2.引導(dǎo)學生從課文的敘述中領(lǐng)悟一些寫人記事的表達方法,逐步提高學生的表達能力。

3.有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

重點語句投影。

一　課文題目導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1.齊讀課文題目,說說從中知道了什么。

(“狼牙山”告訴了我們地點,“五壯士”告訴了我們主要人物。)

2.“五壯士”可以換成“五戰(zhàn)士”嗎?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(不能換。因為文中的五位戰(zhàn)士不是一般的戰(zhàn)士,他們?yōu)檠谧o人民群眾和連隊轉(zhuǎn)移,敢于獻身,所以用“壯士”。)

3.一個“壯”字,已經(jīng)讓我們對他們油然而生崇敬之情。再次有感情地朗讀課文題目。

二　初讀課文,整體感知

1.指名朗讀課文,回憶課文的記敘順序,用小標題的形式匯報。

(接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖。)

2.自讀全文中令自己感動的部分,與同學們交流。

三　精讀課文,體會偉大的獻身精神

1.出示自學要求。

(1)默讀課文,畫出描寫五壯士英勇戰(zhàn)斗的神態(tài)、動作、語言的語句,結(jié)合當時的背景,談?wù)勛约旱捏w會。

(2)課文中兩次講到完成掩護任務(wù),哪一次是作為重點來寫的?為什么要這樣寫?

(3)有感情地朗讀句子。

2.學生按要求學習。

3.交流、匯報成果。

(1)痛擊敵人。

班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲,好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈,好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的,全神貫注地瞄準敵人射擊。

①找出描寫五壯士痛擊敵人的動作和神態(tài)的語句,說說你的感受。

(動作:吼、掄、瞄準。神態(tài):沉著、繃得緊緊的、全神貫注。從他們各自的動作和神態(tài)中,我們可以體會出他們心中充滿了對敵人的仇恨,他們英勇殺敵,他們一心想拖住敵人,為群眾和連隊轉(zhuǎn)移爭取時間。)

②有感情地朗讀句子,體會五壯士對敵人的仇恨,以及他們英勇殺敵的無畏精神。

(2)引上絕路。

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長后面。

①朗讀這一部分,想一想五壯士完成任務(wù)后,為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移。

(他們完成掩護任務(wù)后,準備轉(zhuǎn)移時面對兩條路:一條是生路,一條是死路。他們沒有選擇生路,是為了吸引敵人,他們要用自己的犧牲換來人民群眾和連隊主力的安全,于是他們毅然往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移。)

②讀一讀描寫班長和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(一個“走”字,鏗鏘有力,體現(xiàn)出班長態(tài)度之堅定、決定之果斷?！皵蒯斀罔F”比喻處理事情或說話堅定果斷,毫不猶豫。這里,沒有寫出其他戰(zhàn)士的語言,只寫他們的內(nèi)心狀態(tài)“熱血沸騰”和動作“緊跟”,飽含著五壯士對人民深切的愛,以及崇高的自我犧牲精神。)

③用四個字的詞語概括出他們的崇高精神。(堅定不移、勇于獻身。)

④有感情地朗讀描寫班長和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)的句子,體會他們的精神。

(3)頂峰殲敵。

頓時,石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲,敵人紛紛滾落深谷。

①朗讀課文,說一說頂峰殲敵是從幾個方面來寫的。

(從兩個方面記敘頂峰殲敵:一方面寫五壯士英勇奮戰(zhàn),用石頭砸;另一方面寫敵人的慘敗,抓住了“嘰里呱啦”的叫喊聲,“紛紛滾落深谷”等詞句,形象地寫出了敵人的可恥下場。)

②找出五壯士共同英勇殲敵的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(把石頭比作“雹子”,說明石頭砸下得非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士的英勇殺敵和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。)

③在這部分,你又能用什么樣的詞語概括他們的精神呢?

(英勇頑強、堅強不屈。)

④有感情地朗讀句子,體會他們英勇頑強、堅強不屈的偉大革命精神。

(4)英勇跳崖。

五位壯士屹立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出勝利的喜悅。

①聯(lián)系上下文,說說“屹立”的意思。

(“屹立”本義是像山峰一樣高聳、穩(wěn)固地立著。這里指五壯士意志堅強,不可動搖,突出他們頂天立地的高大形象。)

②五壯士站在狼牙山頂峰,知道自己將要犧牲了,為什么臉上還露出勝利的喜悅?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(他們?yōu)閯倮瓿裳谧o任務(wù),人民群眾和連隊主力已經(jīng)平安轉(zhuǎn)移而高興,表現(xiàn)出他們高度的責任感。)

班長馬寶玉激動地說:“同志們,我們的任務(wù)勝利完成了!”說罷,他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。

①找出五壯士是怎樣跳崖的語句,你從他們的動作、神態(tài)、語言中體會出什么?

(從班長馬寶玉把從敵人手里奪來的槍“砸碎”了,能體會出他不給敵人留下一槍一彈,也表明了他跳崖的決心。從“縱身”“相繼”“昂首挺胸”體會出壯士們堅貞不屈、視死如歸、勇于獻身的英雄氣概。)

②播放國際歌,引讀。

師:狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲。生:打倒日本帝國主義!中國共產(chǎn)黨萬歲!師:這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音……師生齊讀:驚天動地,氣壯山河!

③同學們,此時你們有怎樣的感受呢?

(五壯士的口號,體現(xiàn)出他們對日本帝國主義的仇恨,對黨和人民的熱愛與忠誠。)

④有感情地朗讀句子,并背誦五壯士壯烈跳崖部分。

四　播放影片,升華情感

1.同學們看書上插圖,這是五壯士屹立在狼牙山頂峰的畫面,此時你們最想對他們說什么呢?

(敬愛的戰(zhàn)士們,你們?yōu)榱巳嗣袢罕姾筒筷犞髁Φ陌踩?勇于獻出自己的生命,你們將永遠活在我們心中,我們永遠不會忘記你們的名字:班長馬寶玉,副班長葛振林,戰(zhàn)士宋學義、胡德林、胡福才,請接受少先隊員對你們的崇高敬禮。)

2.播放影片片段:壯士跳崖。

3.總結(jié)。

狼牙山五壯士用自己的生命譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌,他們的名字傳遍了大江南北,他們的名字鼓舞著中國人民的斗志,他們的英雄氣概和戰(zhàn)斗精神在中華民族歷史上永放光彩,他們的名字與日月同輝、與山河同在。

1.《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的事,離學生的生活較遠,所以讓學生在課前預(yù)習好課文,搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解。

2.小學生由于生活閱歷太淺,往往對作品中所包含的情感感受太少,自己無法表達這些情感。此時,教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧,這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。

3.在教學“頂峰殲敵”這部分內(nèi)容時,為了學生質(zhì)疑、答疑,教師可以設(shè)計這樣一個問題“石頭像雹子一樣砸向敵人”中“雹子”是什么樣的。孩子們有的喊“很大很硬”,有的說“砸人很疼”,你一言我一語地把壯士們痛恨敵人、不畏犧牲的精神表達得淋漓盡致。

4.在教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力,首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會,然后再進行朗讀,學生很快就找到了感覺,讀出了班長的“斬釘截鐵”和其他戰(zhàn)士的“熱血沸騰”。

1.在加點字的正確讀音下畫“√”。

2.“立”可以組很多詞語,根據(jù)下面的句子,用所組詞語填空。

(1)人民英雄紀念牌(聳立)在天安門廣場中央。

(2)新建的北京電視塔高高(矗立)在三環(huán)路旁。

(3)董存瑞像鋼鐵巨人一樣(屹立)在橋底。

3.根據(jù)畫線部分的意思寫出相應(yīng)的成語,觀察成語的特點,再照樣子寫出兩個成語。

(1)戰(zhàn)士們也仰起頭,挺起胸脯,相繼從懸崖往下跳。

昂首挺胸　狂風暴雨　左顧右盼

(2)在崎嶇的山路上,有橫的,有豎的,躺著許多敵人的尸體。

橫七豎八　驚天動地　七上八下

4.照下列表格中的樣子,寫成語。

堅強不屈

堅忍不拔

堅定不移

堅持不懈

堅貞不屈

一　狼牙山

狼牙山坐落在河北省易縣西南部。因其群峰林立,崢嶸險峻,狀若狼牙而得名。狼牙山,以八路軍五壯士浴血抗擊日寇舍身跳崖而聞名于世。其實,狼牙山還是一座雄險奇?zhèn)?、景色秀麗的名山。早在兩千年前的?zhàn)國時期,“狼牙競秀”就是當時燕國十景之一。遠遠地可以看到群山中的一個山頭上,有一組白色建筑,五角五層的狼牙山五勇士紀念塔,兩座五角亭,一座石牌坊,一圈圍墻。如今,這里既是省級愛國主義教育基地,又是一座省級森林公園。

二　勇斬雙頭蛇的孫叔敖

有一次,孫叔敖外出玩耍,忽然看到路上爬著一條雙頭蛇。他以前聽別人說,誰要是看見雙頭蛇,誰就會死去。孫叔敖乍一見這條蛇,心中不免一驚。但是,他決定馬上把這條雙頭蛇打死,不能再讓別人看見。于是他拾起路邊的大石塊,打死了雙頭蛇。

三　“撒尿”小英雄

14世紀時外國侵略軍準備炸毀布魯塞爾這座城市,小于連急中生智,用一泡尿澆滅了正在燃燒的導(dǎo)火線,從而挽救了布魯塞爾古城,使全城百姓幸免于難。比利時人民以小于連引以為豪,盛贊他那勇敢機智、不怕犧牲的崇高精神。

四　毛澤東《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》

鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。

天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

五年級上《梅花魂》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“五年級上《梅花魂》教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

2學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。

3正確，流利，有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學準備：

1老師制作多媒體課件。

2學生收集一些寫梅花的詩詞

教學時間：20分鐘

教學過程：

一導(dǎo)入談話

（播放音頻文件）獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

同學們，故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳總讓我想起外祖父。這節(jié)課，讓我們走進課文，去觸摸一位老人的“梅花魂”。板書課題：6梅花魂

釋題（板畫梅花），說說你印象中的梅花，教師相機小結(jié)：

（播放多媒體課件）梅花很美，老師吟誦：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。

梅花高潔，老師吟誦：我家許愿池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

梅花高潔淡雅，一直是我們中國人贊頌的花。

“魂”原指靈魂，這里指梅花的什么？梅花有怎樣的精神？外祖父和我與梅花有過哪些故事？讓我們來品讀課文。

二初讀探究

1（播放幻燈片）布置自學要求：小聲快速誦讀課文，想想課文講了幾件事？它們帶給你怎樣的感受？

2交流梳理：課文講了幾件事？能用小標題概括下嗎？

老師示范：讀詩落淚

學生反饋：愛墨梅圖

不能歸國

贈墨梅圖

贈血梅帕

3讀文過程中，你感受到老人一顆怎樣的心？

三品讀感悟

（一）老人濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們可以從“讀詩落淚”這件事上體會到。

1快速瀏覽第二自然段，思考：“我”的外祖父是一個怎樣的老人？什么叫“頗負盛名”?

2外祖父抱著我讀唐詩宋詞，每當讀到哪兒，他就黯然淚下了？你能揣摩老人當時的心情去讀一讀這幾句詩嗎？這些詩句表達的都是怎樣的感情？你還能背誦幾句表達鄉(xiāng)愁的詩句嗎？

鄉(xiāng)愁的確讓人難以釋懷！

3外祖父為什么滿懷鄉(xiāng)愁？因為他思鄉(xiāng)情怯，所以——（學生接讀）讀詩落淚了。

4看到外祖父哭了，我有什么表現(xiàn)？我為什么不解鄉(xiāng)愁？因為我不解鄉(xiāng)愁，所以——（學生接讀）拍手歡笑。

（二）因為我的“不懂”，有一天竟惹惱了外祖父。

1外祖父最珍愛的東西是什么？

2默讀第三自然段，邊讀邊劃，哪些語句最能說明外祖父對墨梅圖格外珍愛？

師生朗讀交流，抓住重點語句感悟——“不甚在意”“唯獨”“拉下臉來”“訓斥”“輕輕刮去”“慢慢抹凈”

3在老人心里，這梅花已不僅僅是梅花了，老人把對祖國對故鄉(xiāng)的情懷，都寄托在梅花身上了。梅花代表的是誰？

四結(jié)束語

因為時間有限，今天的課先上到這里。后面的故事更精彩，我們下節(jié)課接著學習。

五年級上語文教案及反思范文

上課前準備好課堂用到教案課件很重要，每個老師對于寫教案課件都不陌生。要知道寫好一份完整教案課件，讓老師教學也會更加高效。以下是88教案網(wǎng)小編為您搜集的與“五年級上語文教案及反思范文”有關(guān)的相關(guān)資料，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

五年級上語文教案及反思范文(篇1)

《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學的《第一場雪》，并通過學生質(zhì)疑定標。接著在導(dǎo)學達標環(huán)節(jié)中，我以學生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學答為主的教學方式和以學答為主、學悟為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學讀為主、學悟為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學悟為主的方法，完成了學習任務(wù)。

二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說十個人中，有九個愛聽好的，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：你真是個愛思考的孩子！學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅。大家齊讀得棒，我便說：老師也被感染了，想美美地讀一讀。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：讀得不錯，然后提出希望：若能將嗬讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當?shù)乜刂茲G墅關(guān)學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設(shè)計時依據(jù)不同程度的學生學習能力，設(shè)計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

五年級上語文教案及反思范文(篇2)

《母親的恩情》是蘇教版第四冊中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境。我在教學中，引導(dǎo)學生充分學習課文1-3自然段，通過充分朗讀感受文章樸實語言中蘊涵的純美意境，真摯感情。在此基礎(chǔ)上，組織學生結(jié)合課文理解古詩的意思。因為朗讀充分，感悟深入，學生在輕輕地吟誦中紛紛舉起了小手。

熊亞鈾：老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛，母就是母親，手中線就是說手里拿著線在縫補衣服。

陳子杰：我讀懂了游子身上衣。游子就是指出門遠游的人吧，身上衣是指他穿著母親縫補的衣裳。

馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說媽媽在兒子快要遠行的時候連夜縫補衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說邊做縫補衣服的動作，有點激動）

姜成銘：我想幫馬心悅補充一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用心，媽媽對兒子的愛真令我感動。我還讀懂了意恐遲遲歸，就是說媽媽很擔心兒子，不知道他什么時候才能回來。

路多華：我覺得媽媽生怕兒子回來晚了。因為遲就是晚的意思，遲遲歸就是晚回來。

（許多學生點頭同意）

許沐文：老師，我讀懂了報得三春暉。報是指報答，三春就是三月的春天，暉是指太陽的光輝，連起來就是說要報答太陽的光輝。

從開始到現(xiàn)在課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說完以后卻無人繼續(xù)舉手了。我環(huán)視了教室一圈學生們?nèi)匀粺o語。

師：看來這句誰言寸草心有點難度，我來說吧?。ㄍｎD）不好，剛才的詩句都是小朋友們自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰愿意勇敢的來嘗試一下。

（過了一會，有兩只小手舉了起來）

過夢嬌：我想這句的意思大概是說有誰能夠理解小草的心思呢？

師：是啊，誰知道小草的心思呢？

生：小草想要報答太陽的恩情。

師：那小草報答得了太陽的恩情嗎？

生：不

師：是嗎？你們從哪里知道的呢？

生：書上說，沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！

師：有道理，誰能讀好這句話呢？

（指名讀，齊讀）

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？（我一時想到了這樣一個拓展訓練）

生：報得母親情

生：報的母親恩，更好！

生：還有父親呢？

生：那就報得父母恩吧！

師：對，誰言游子心，報的父母恩。（邊說邊板書）

全班齊讀

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導(dǎo)學生理解古詩的意思，特別是誰言寸草心，報的三春暉這句。設(shè)置教學目標的時候，我還把這句詩句的理解定為了教學難點。但上完課后，卻感覺格外的開心。當我引導(dǎo)組織學生深入學習課文，尤其是反復(fù)有感情地誦讀課文后，放手讓學生自主理解詩句，收到了出乎意料的效果。最后誰言游子心，報的父母恩，也是在課堂中即時生成的精彩，是在師生、生生思維的積極交流中產(chǎn)生的精彩！

五年級上語文教案及反思范文(篇3)

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？

生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。

生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

【反思】：

《語文課程標準》指出：要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的見解。學生因他們特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學生個性的感悟、體驗、思考，能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚學生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.

學生1對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了春蠶到死絲方盡的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。

所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。

五年級上語文教案及反思范文(篇4)

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。

如教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？一位學生提出：我覺得課題上的借字用得不恰當，應(yīng)該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導(dǎo)學生仔細讀課文，組織了討論：

生：我覺得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。

生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支前。

生：我覺得課題中用借箭，意思深遠。俗話說有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。

生：我認為騙字含貶義，若用騙字就會損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。

學生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

五年級上語文教案及反思范文(篇5)

［課例］

一、要介紹歷史背景，教師板書瀘定橋

二、講授新課

（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。

1、出示思考題。

A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？

B紅軍為什么要奪瀘定橋？

2、學生自讀全文，找出有關(guān)語句作上記號并讀一讀。

3、教師根據(jù)學生回答板書（板書略）

4、教師小結(jié)。

為了取得長征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。

板書飛奪把課題補充完整。

（二）學生齊讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1、教師出示思考題（思考題略）

2、學生按照上述提示學習課文，教師講述飛奪及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)學生理解課文有關(guān)句子。

4、引導(dǎo)學生想象，體會紅軍勇敢、機智、頑強。

5、出示教學掛圖，指導(dǎo)學生看圖，體會紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語句讀一讀。

6、理解課文逼真、形象描述突擊隊員不怕犧牲、勇往直前的句子。

7、指名按照提綱復(fù)述

（三）教師小結(jié)全文

［反思］

一、審讀題目促思維

在學生預(yù)習課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進行講讀分析，先板書瀘定橋三字，設(shè)問：

瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？

利用上述問題促進學生思維，并小結(jié)：為了取得長征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手把瀘定橋奪過來。

二、板書要點助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學時根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學生質(zhì)疑。

學生帶著問題再讀課文，同時教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時從時間緊路途遠敵我雙方賽跑三個方面弄懂搶時間這部分的內(nèi)容，從橋險峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險這部分的內(nèi)容，同時根據(jù)學生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點悟中心

飛奪二字是課文中的重點詞語，也是對課文中搶時間攻天險這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落、解難釋疑，幫助學生領(lǐng)悟課文中心。

教學搶時間一段，先要求學生明確搶時間的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學生展開想象，回想當時當?shù)氐那榫埃约由顚t軍戰(zhàn)士崇高品德的認識。同時設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還繼續(xù)前進，這說明了什么？

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。

攻天險一段，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學生按照：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進三連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋勇士們穿過熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過程進行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領(lǐng)悟文章中心的目的。

五年級上語文教案及反思范文(篇6)

【教學內(nèi)容】蘇教版第十一冊第23課《螳螂捕蟬》

【現(xiàn)象白描】教學第一自然段：

師：請同學們仔細讀一讀這一小節(jié)，看看從這段話中你能讀懂哪些內(nèi)容？（學生邊讀邊想，還不時地與邊上的同學小聲討論，并在不堪設(shè)想等必要的地方做上記號。）

生：我讀懂了這小節(jié)是寫了事情的起因，吳王要攻打楚國，大臣們極力勸阻，但吳王堅持不聽。

生：我從不堪設(shè)想這個詞語中讀懂了大臣們都很忠心，都能為吳國的利益考慮。

生：我還讀懂了吳王很固執(zhí)。他說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

師：吳國和楚國都是春秋時期的諸侯國。這時的吳國準備出兵攻打楚國，說明了什么？大家想一想，再討論討論。

生：說明吳王很有野心，想欺負比本國小的國家。

師：和這位同學想法一樣的請舉手。（有七、八位同學舉起了手）

生：我認為不是這樣，正說明當時吳國的實力比較強。

生：我也同意剛才這位同學的說法，我認為吳國攻打楚國說明吳王治國有方，使本諸侯國內(nèi)部國泰民安。

生：對！我也認為這正是從側(cè)面來說明吳王的水平高，治理一個小小的吳國綽綽有余，同時又是一個非常注重自己功績的國王，因為他如果攻打下了楚國，他就是吳國的大功臣，百姓心目中的好皇帝。

師：叫起這七八位認為吳王有野心的同學說一說自己聽了他們的發(fā)言后的想法。生：我覺得應(yīng)該把剛才我說的吳王很有野心改成吳王很有抱負。（老師和同學們都情不自禁地鼓起掌來）

師：下面我再請同學們讀一讀這小節(jié)，看看吳王是在什么情況下說誰敢來勸阻我，我就處死他！這句話的？大臣們的話中之意又是什么？

生：如果我是吳王，在此時此刻也會說出這種話的，因為我是一國之君，我已決定準備出兵攻打楚國。在出兵前最大忌別人說出對出兵不利的話。

生：我認為吳王發(fā)那么大的脾氣，不正說明了他的善良嗎？不正說明了愛兵如子，想在出兵前圖個吉利嗎？

師：你們的討論，讓老師聽懂了吳王的確是一個仁君，并不是一個暴君！如果是暴君的話，他可以立即處死那些大逆不道的大臣；你們的討論，更讓老師欣慰地看到了大家的聰明。同學們，你們讀懂的這些與一個和你們一樣聰明的人想的一樣？不信，請大家讀讀課文的第二部分。

學生認真讀下面的故事，真正體會到這位少年的妙計源于吳王對大臣們一貫的仁慈。源于吳王對他手下的哪怕是侍奉他仆人的一貫的無微不至的關(guān)懷

【教師的話】

在新課程標準的實施過程中，有的教師重視人文性，忽視工具性；偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的苗頭。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。以上教學片斷的設(shè)計，緊緊抓住課文中的重點詞語不堪設(shè)想，充分利用教材中和與教材相關(guān)的課外知識，讓學生把握文中人物的個性，人物的品質(zhì)，以及個性與品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學生的獨特理解，營造一種寬松的能讓學生自由發(fā)揮、自主表達的氛圍，在品讀、討論、體會中，讓吳王這個有個性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前?？梢哉f這是真正的語文課，它體現(xiàn)的是人文思想與語文訓練的和諧統(tǒng)一。

五年級上語文教案及反思范文(篇7)

個人反思

看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：

一、缺乏學生的生成預(yù)設(shè)。

整個教學設(shè)計，對于教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設(shè)計還應(yīng)該更多的考慮學生的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如貼著墻壁、我嚇得腿都軟了......教學設(shè)計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負我的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認識到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎(chǔ)。

三、鉆研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時，我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！你有什么啟發(fā)？誰來說說？寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是我聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。

五年級上語文教案及反思范文(篇8)

冬日的午后，陽光和煦，我?guī)е蛔銉蓺q的兒子出去玩。噴水池旁，一對母子已在那里了。只見年輕的媽媽黑色的毛衣外套一件式樣簡單的馬夾，下面是一條黑色健美褲，顯得格外利索。她雙手正飛快地掄著一根跳繩，雙腳輕盈地輪番躍起，繩子擊打著地面，發(fā)出清脆的響聲。一個同樣穿著毛衣，看上去聰明可愛的孩子在一邊飛快地數(shù)數(shù)。一會兒，媽媽又挽起了花，繩子在媽媽身前身后交錯著，變化著，好像與媽媽的身體融為一體，那樣和諧。孩子睜大了眼睛，仔細地看著，眼光里充滿了對媽媽的敬佩。好溫馨的一幅畫面啊，又好像一支名曲在陽光下靜靜地流淌。我收回眼光，將注意力集中在兒子身上，兒子已經(jīng)拿起小鏟子，干起來了。

一會兒，忽然一連串不和諧的音符傳入我的耳中。我循聲望去，是那母子倆。這會兒，是兒子手拿跳繩，想必是媽媽的高超繩技打動了他，他也按捺不住躍躍欲試之情，想一展身手呢！只見他雙腳用力一蹦，雙手掄繩，可是事與愿違，繩落腳落，繩子在腿后停下了，沒有過去。他又舉起了繩子，再一次跳起，繩子從腳下過去，擊打地面發(fā)出咚的一聲響后，又停下了。這時，媽媽又開始說話了：

兩個胳膊，打開，用力甩！

孩子努力地甩著胳膊，可是未能奏效。

兩個胳膊要這樣甩。媽媽做著動作。

孩子還在努力，可不爭氣的繩子好像故意跟他作對，劃了大半圈，還是停在腳下。

你看你，學車子那么難，還容易摔跤，你都學會了，跳繩又不難，又不會摔跤，你怎么就學不會呀？

孩子的手無力地又甩了幾下，看樣子，他已經(jīng)對這項活動失去了興趣。

不能停下，要堅持到底，做什么事不能半途而廢。媽媽的眼光很銳利。

孩子又動了起來，但很明顯看出，那已不是剛才的熱望，而是完成任務(wù)的下意識舉動。

注意胳膊。

半小時過去了，孩子依然沒有任何進展，他的眼神充滿茫然，意興闌珊地望著媽媽，想快些結(jié)束這種刑罰。

望著陽光下的孩子，看著他木無表情的小臉，我的心中涌發(fā)許多感慨：

假如這位母親讓孩子自己大膽地嘗試，只把繩子交給孩子，你去試試吧，相信你會和媽媽跳得一樣好！結(jié)果會怎樣？

假如母親在孩子笨拙地跳過第一個時大加鼓勵，你真棒，第一次跳就跳過去了，有1個就會有2個、3個、4個結(jié)果會怎樣？

假如母親在孩子屢遭失敗時勸慰孩子，別灰心，媽媽小時候也像你一樣，跳了幾十次都跳不過去，但媽媽一直練呀練呀，你看媽媽現(xiàn)在結(jié)果會怎樣？

假如

五年級上語文教案及反思范文(篇9)

今年上午第一節(jié)課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導(dǎo)入新課而苦苦思索著是板書課題，然后讓孩子讀題質(zhì)疑導(dǎo)入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導(dǎo)入。

師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書沉香二字，并讓孩子讀讀。）

師：誰來說說沉香長得怎么樣？

生1：沉香長得白白胖胖的。

生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！

師：你觀察得真仔細！

生3：沉香還緊緊握著拳頭！

師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！

生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！

師：你是細心的孩子！

師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？

生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？

生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？

師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。

【反思】：

教貴有變，本課時導(dǎo)入一反板書課題質(zhì)疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導(dǎo)孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準備。同時，質(zhì)疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。

五年級上語文教案及反思范文(篇10)

《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。

葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學期的兩篇古文學習，古文對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們在課外自我學習的動力，我們就要引導(dǎo)學生對現(xiàn)實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。

從最后結(jié)束時學生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節(jié)課基本是成功的。

五年級語文上21孔子教案

教學

要求1.引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容,了解孔子在中華文化史上的重要地位及其思想主張。

2.啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解重點詞句,指導(dǎo)學生默讀課文。

3.通過不同途徑(上網(wǎng)、查閱書籍、向家長了解等方式)了解孔子。認識他的人格和堅持的理想主張,決不放棄的精神。

重點

難點1.指導(dǎo)學生默讀課文,啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解重點句子。

2.通過理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生了解孔子的一些思想主張以及他在中華文化史上的重要地位。

教學

課時兩課時

孔子

孔子名丘,字仲(zhònɡ)尼,春秋時期魯國人。[句導(dǎo)讀:介紹孔子的名、字、出生時期和國家。]他是我國古代偉大的思想家、教育家,儒(rú)家學派的創(chuàng)始人。[句導(dǎo)讀:講孔子在中國文化史上的重要地位。]相傳他有弟子三千,其中優(yōu)秀的有七十二人。[句導(dǎo)讀:講他作為我國最早的教育家所取得的非凡成就。][①能不能把文中的“相傳”二字刪去?]

段導(dǎo)讀:介紹孔子,指出孔子的弟子很多。

孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國十四年,最后專心從事整理《詩經(jīng)》《尚書》《春秋》等古代文獻的工作。[②這句話包含哪兩層意思?]孔子去世以后,他的弟子把他平時的言行記錄下來,編纂(zuǎn)成一部書——《論[lún]語》。[③從本句看,《論語》是怎么形成的?]這部著作是我們今天認識孔子最直接、最可靠的文獻。在這部著作中,孔子創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學說,教導(dǎo)人們怎樣為人處[chǔ]世。

段導(dǎo)讀:寫孔子的貢獻和《論語》的核心思想。

第一部分(第1、2自然段):介紹孔子并指出孔子的貢獻和《論語》的核心思想。

《論語》記載,弟子子貢曾經(jīng)問孔子:“有沒有一句可以終身奉行的話呢?”孔子回答說:“己所不欲,勿施于人。”[④“己所不欲,勿施于人”體現(xiàn)了孔子怎樣的思想?]用今天的話說,就是自己所不愿意的,不要施加給別人。人們很推崇這種設(shè)身處地為別人著想的處世準則,便把這句話概括成“推己及人”的成語,一直沿用至今。

段導(dǎo)讀:寫孔子與子貢談“己所不欲,勿施于人”。

有一次,孔子在游歷講學途中,口渴得厲害。[句導(dǎo)讀:“厲害”一詞準確地描寫了孔子當時渴的程度,急需喝水。]他看見路邊有一眼泉水,正要暢飲解渴時,發(fā)現(xiàn)泉邊石頭上刻有“盜泉”二字?？鬃臃浅拹哼@個“盜”字,雖然干渴難忍,也不喝一口“盜泉”里的水。[⑤孔子為什么不喝“盜泉”里的水?]

段導(dǎo)讀:寫孔子不喝“盜泉”里水。

還有一次,孔子在陳、蔡(cài)兩國之間的路上斷了糧,跟隨的弟子都餓得爬不起來了。[句導(dǎo)讀:“餓得爬不起來了”說明因斷糧而導(dǎo)致的饑餓狀況非常嚴重。]弟子子路向孔子抱怨道:“難道君子也有窮困的時候嗎?”孔子說:“君子在窮困的時候能安守節(jié)操,小人窮困了就會為所欲為。”[⑥從本句看,孔子認為君子與小人的區(qū)別是什么?]

段導(dǎo)讀:寫孔子與弟子談君子與小人。

第二部分(第3~5自然段):寫孔子和弟子們談?wù)撊松芾怼?/p>

后來,他最得意的弟子顏回好不容易找到一點兒米,便趕緊埋鍋做飯。飯快熟的時候,孔子看到顏回從鍋里抓出一把米飯送入口中。[句導(dǎo)讀:“抓”“送”兩個動詞把顏回的舉動刻畫得非常形象。]等到顏回請孔子吃飯時,孔子假裝說:“我剛剛夢見了父親。我想用這干凈的米飯來祭祀(jìsì)他。”[⑦孔子說這話的目的是什么?]顏回連忙說:“不行,不行,這飯不干凈,剛才燒飯時有些煙塵掉到鍋里,我覺得棄之可惜,便抓出來吃掉了。”[句導(dǎo)讀:明確了顏回把米飯送入口中的原因。]

段導(dǎo)讀:孔子看見顏回吃了米飯,以為弟子偷吃。

孔子這才知道顏回并沒有偷吃,心中不由感慨萬分,便對弟子們說:“我們相信自己的眼睛,以為眼睛看到的就是事實,但眼睛不一定可信;我們依靠自己的內(nèi)心,以為內(nèi)心的判斷一定正確,但內(nèi)心不一定可靠。你們一定要記住,了解一個人實在不容易啊!”[⑧這句話告訴我們一個怎樣的道理?]

段導(dǎo)讀:告訴我們了解一個人非常不容易。

第三部分(第6、7自然段):寫應(yīng)該怎么了解一個人。

孔子到了晚年,喜歡讀《周易》。春秋時期沒有紙,字是寫在一片片竹簡上的,一部書要寫許多竹簡,還必須用熟牛皮繩子把這些竹簡編聯(lián)在一起。[句導(dǎo)讀:寫出了春秋時期書的特點,為下文描寫作了鋪墊。]平時卷起來放著,讀的時候就打開。《周易》文字艱澀(sè),內(nèi)容隱晦(huì),孔子就翻來覆去地讀,這樣讀來讀去,把編聯(lián)竹簡的牛皮繩子磨斷了許多次。[句導(dǎo)讀:“翻來覆去”一詞形象地寫出了孔子讀書的情景。]這就是“韋(wéi)編三絕”成語的由來。即使讀到了這樣的地步,孔子還是不滿意,說:“如果我能多活幾年,就可以多理解些《周易》的文字和內(nèi)容了。”[句導(dǎo)讀:孔子的語言充分體現(xiàn)了他晚年對讀書的強烈愿望和從不滿足的讀書態(tài)度。][⑨從本段看,我們應(yīng)該學習孔子怎樣的精神?]

第四部分(第8自然段):寫孔子晚年研究《周易》并介紹了“韋編三絕”成語的由來。

　即,此處讀jí,要與“既(jì)然”的“既”區(qū)分開。

⑨學習孔子謙虛,勤學上進的精神。

1.啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解重點句子,指導(dǎo)學生默讀課文。

2.學會本課的生字、新詞。

孔子的相關(guān)資料。

一　談話導(dǎo)入

1.導(dǎo)入:同學們,《百家講壇》欄目中,于丹教授曾為我們解讀《論語》,受到觀眾的熱烈歡迎。于丹教授說,《論語》的真諦就是告訴大家怎樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂的生活。其實《論語》在古代社會就發(fā)揮著巨大的作用,這是一部傳世的經(jīng)典,兩千多年來它一直影響著中國人的思想。你們知道《論語》的作者是誰嗎?(孔子的弟子。)

2.課前,同學們都從不同途徑了解了孔子,請大家初步交流一下。(學生可從孔子的生平、著作、言論、小故事等多方面去談。)

二　初讀課文、讀準、讀通

1.學生輕聲朗讀全文,教師提醒讀準字音,看清字形。

2.指名學生依次朗讀各個自然段,師生共同評點朗讀情況,注意正音。

三　交流預(yù)習成果

1.學生交流易讀錯的字音和易錯的筆畫。

讀音:仲(zhòng)　儒(rú)　祀(sì)

筆畫:怨(夕)　祭()　祀(巳)

2.需要掌握的詞意。

儒家:崇奉孔子學說的重要學派。崇尚“禮樂”和“仁義”,提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”“仁政”,重視倫常關(guān)系。西漢以后,逐漸成為我國封建社會占統(tǒng)治地位的學派。

仁:古代儒家的一種含義極廣的道德范疇,本指人與人相互友愛、互助、同情等。

祭祀:舊俗備供品向神、佛或祖先行禮,表示崇敬并求保佑。

隱晦:(意思)不明顯,不容易懂。

己所不欲,勿施于人:自己所不愿意的,不要強加給別人。

四　再讀課文,了解主要內(nèi)容

1.課文主要向我們介紹了什么?(引導(dǎo)學生了解課文的結(jié)構(gòu)。)

第一部分(第1、2自然段):介紹孔子及孔子的貢獻及《論語》的核心思想。

第二部分(第3~5自然段):孔子和弟子談?wù)撊松芾怼?/p>

第三部分(第6、7自然段):孔子教育弟子怎么了解別人。

第四部分(第8自然段):孔子到了晚年喜研究《周易》并介紹“韋編三絕”的由來。

2.默讀第1、2自然段,思考:為什么稱孔子為我國古代偉大的思想家,教育家?(指導(dǎo)學生一邊默讀思考,一邊畫下關(guān)鍵的詞句)

要點:(1)他是儒家學派的創(chuàng)始人,創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學說,教導(dǎo)人們怎么為人處世。因此,人們稱他為圣人。

(2)流傳于世的一部《論語》,其中許多思想,可讓人終生奉行,而且沿用至今。

點撥:己所不欲,勿施于人,聯(lián)系這句話的意思,列舉生活中的實例,思考孔子是在教導(dǎo)我們做什么樣的人。

師總結(jié):人要學會關(guān)愛別人,這就是儒家理論中最核心,最精髓的東西“忠、恕”——寬容。

1.指導(dǎo)學生默讀課文,啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解重點句子。

2.通過理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生了解孔子的一些思想主張以及他在中華文化史上的重要地位。

學生可通過不同途徑,網(wǎng)上、書籍、向家長請教等方式了解孔子。

一　整體入手,回顧全文

1.指名讀課文,思考:文中講述了關(guān)于孔子的哪幾個故事?并試著給每個故事加小標題。

(1)與子貢談“己所不欲,勿施于人”。

(2)不喝“盜泉”之水。

(3)與弟子談君子與小人及“識人不易”。

(4)晚年讀《周易》。

小標題可概括為:推己及人、安守節(jié)操、識人不易、學而不厭。

二　細讀課文,品讀感悟

1.默讀故事,抓住重點的語句去感悟孔子的言行。

2.小組間交流。

3.集體交流,教師點撥。

第一個故事

如何理解“己所不欲,勿施于人”可以作為終身奉行的話?

(這句話的意思是自己所不愿意的,不要施加給別人。這是一種設(shè)身處地為別人著想的處世原則。)

第二個故事

為什么孔子口渴得厲害,卻不喝一口“盜泉”里的水?

(盜,即盜竊,由此可看出孔子對偷盜行為的厭惡,認為“盜”不是君子之舉,人要靠自己的勞動去獲取,“盜”是可恥的,因此對“盜泉”里的水反感,不喝“盜泉”里的水。)

第三個故事

(1)你怎樣理解君子在窮困的時候能安守節(jié)操,小人窮困了就會為所欲為,可結(jié)合生活實際談。

(君子由于有修養(yǎng),能夠做到“窮則獨善其身,達則兼濟天下”;小人心中無德,窮困時自然不擇手段,以此獲取利益。)

引導(dǎo)學生感悟:只有真正的賢者,才能不被物質(zhì)生活所累,才能始終保持心境的恬淡和安寧。窮困不要緊,重要的是有節(jié)操,保持樂觀的生活態(tài)度。

(2)孔子為什么說了解一個人實在不容易啊?

(眼見不一定為實,內(nèi)心的想法太主觀,要從多角度、不同方面去了解一個人。)

孔子知道錯怪顏回,才有此感嘆,從他的感嘆中,你覺得這是一位怎樣的圣人?(肯于反思,肯于自省,擁有智者般的智慧。)

引《論語》語:

吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

想象孔子當時的心情,讀讀他對弟子們說的話,再指名讀。

第四個故事

抓住故事中的重點詞,試用一些詞語來形容孔子的學習精神。

(篤信好學;發(fā)憤忘食;樂以忘憂;活到老,學到老……)

三　整體回顧,總結(jié)全文

這篇課文以幾個小故事的形式,讓我們品悟到兩千多年前孔子這位圣人的思想,并結(jié)合學習生活實際,談幾點感受。

總結(jié):本文通過對孔子生活中幾件小事的描寫,展現(xiàn)了孔子的形象和精神風貌,揭示了他循循善誘、誨人不倦的作風,突出表現(xiàn)了這位偉大教育家的風范。

四　拓展閱讀

1.推薦閱讀《孔子的故事》《莊子傳奇》。

2.如有興趣,可閱讀于丹教授的《論語心得》,并寫一寫讀后感。

1.這個學段的學生已經(jīng)接觸過《論語》,對孔子有一些較為感性的認識。課前,教師要指導(dǎo)學生通過不同途徑了解更多孔子的資料,為學習這篇記述孔子生平活動及成就的文章作準備。

2.本文脈絡(luò)清晰,講了孔子的四個小故事。在教學過程中教師要善于引導(dǎo)學生對故事進行概括總結(jié),并試著再列舉其他古人類似的故事進行補充。

1.看拼音,寫詞語。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(1)孔子名丘,字仲尼,春秋時期魯國人。他是我國古代偉大的思想家、教育家,儒家學派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千,其中優(yōu)秀的有七十二人。

(2)在《論語》這部著作中,孔子創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學說,教導(dǎo)人們怎樣為人處世。

3.寫出下列成語的含義和由來。

(1)推己及人:用自己的心意去推想別人的心意。指設(shè)身處地替別人著想。由《論語》中“己所不欲,勿施于人”概括而來?！?/p>

(2)韋編三絕:編聯(lián)竹簡的牛皮繩斷了三次。比喻讀書勤奮。韋編,用熟牛皮繩把竹簡編聯(lián)起來。三,概數(shù),表示多次。絕,斷。出自司馬遷《史記孔子世家》:“孔子晚而喜《易》……讀《易》,韋編三絕?！薄?/p>

4.課文寫了與孔子有關(guān)的幾件事?表現(xiàn)了孔子怎樣的思想品質(zhì)?

5.你對《論語》中的哪句話有感觸?結(jié)合生活經(jīng)歷談一談。

一　孔子

孔子(公元前551~公元前479),春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家學派創(chuàng)始人。名丘,字仲尼,魯國人。相傳有弟子三千,其中賢弟子七十二人。孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國14年。孔子的思想及學說對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。

二　中國歷史上的十四位圣人

酒圣杜康　文圣孔子　詩圣杜甫　史圣司馬遷　武圣關(guān)羽　草圣張旭　兵圣孫武

醫(yī)圣張仲景　茶圣陸羽　謀圣張良　木圣張衡　畫圣吳道子　藥圣孫思邈　書圣王羲之

三　孔子為何名“丘”

孔子得名“丘”的緣由主要有兩種說法。《史記孔子世家》:“生而首上圩頂,故因名曰丘云。”圩,讀wéi,義同“凹”,即中央低而四周高。這句話的意思是:孔子出生時頭頂有個小“凹”,因而名“丘”,為什么頭頂上有個小“凹”就取名“丘”呢?因為古代“丘”也有“中間低四周高”的意思。第二種說法是,魯國有座尼丘山(在山東曲阜東南),孔子出生前其母曾“私禱于尼丘之山”,孔子因而名“丘”,字“仲(孔子排行老二)尼”。此說源自《孔子家語本姓解》。

四　中國的儒文化

在我國歷史上,儒、釋、道三家并存,但三家在中華文化中的地位不同,儒家思想文化是中國文化的主體。從儒家思想文化形成的體系來看,儒家所傳承的“六經(jīng)”,都是在孔子以前已經(jīng)形成的,這些經(jīng)典是夏、商、周三代文明的精華;而孔子開創(chuàng)的儒家與先秦各家最大的不同就是儒家始終以自覺傳承“六經(jīng)”為己任。“六經(jīng)”所代表的中國古代文化正是通過和依賴于儒家的世代努力而傳承至今的。由于儒家具有如此深厚的歷史文化根源,由于儒家的積極處世的實踐精神,由于儒家表現(xiàn)出來的所具有的濃厚歷史感、文化感、道德感,由于儒家在傳承歷史文化上的自覺努力,它的價值觀逐漸成為中國社會價值觀的主流。儒家“德治愛民”的政治文化、“孝悌和親”的倫理文化、“文質(zhì)彬彬”的禮樂文化、“遠神近人”的人本取向,滲透到中國社會文化的各個方面。這些都深深地影響了中華民族的哲學、宗教、倫理、文化、藝術(shù)、科技、醫(yī)藥以至政治、經(jīng)濟諸多方面,成為中華民族的寶貴精神財富。

五年級語文上27我是貓教案

教學

要求1.學會本課的生字,理解由生字組成的新詞。

2.有感情地朗讀課文,理解課文的主要內(nèi)容,體會文中的心理描寫,并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經(jīng)過。

3.了解貓在吃年糕的過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景,初步感受作者表達的思想感情。

重點

難點1.理解課文的主要內(nèi)容,體會作者對弱者的深切同情,對當時社會人情冷暖的不滿與憤恨。

2.理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。

教學

課時兩課時

我　是　貓

我雖說是貓,卻并不挑食,不管什么,能填飽肚子就行。[句導(dǎo)讀:介紹“我”在吃這方面的特點,自然引出下文。][①文章用的是第幾人稱?這樣寫有什么好處?]因此,如今想吃年糕,絕非貪饞(chán)的結(jié)果,而是從“能吃便吃”的觀點出發(fā)。我思忖(cǔn),主人也許會有吃剩的年糕放在廚房里,于是,便向廚房走去。

段導(dǎo)讀:指出“我”想吃年糕。

粘在碗底的還是早晨見過的那塊年糕。坦率地說,年糕這玩藝兒,我至今還未曾粘過牙哩(li)。[②如果把“未曾粘過牙”改為“從未吃過”,可以嗎?為什么?]展眼一瞧,好像又香又瘆(shèn)人。[句導(dǎo)讀:形象地描寫出“我”此時矛盾的心理,年糕很香,確實想吃,但也有點使人害怕。]我搭上前爪,將粘在表面的菜葉撓下來。[③句中的“撓”能不能換為“拿”?為什么?]一瞧,爪子上沾了一層年糕的外皮,黏(nián)乎乎的;一聞,就像把鍋里的飯裝進飯桶里時所散發(fā)的香氣。[句導(dǎo)讀:點明“我”已被年糕的氣味深深地吸引了。好想吃啊!]我向四周掃了一眼,吃呢,還是不吃?不知是走運,還是倒霉(méi),連個人影都不見。女仆在門外踢毽(jiàn)子,小孩兒在里屋唱著歌。若想吃,趁此刻,如果坐失良機,只好胡混光陰,直到明年也不知道年糕是什么滋味。[④這時“我”偷吃年糕的有利條件是什么?]剎那間,我雖說是貓,倒也悟出一條真理:“難得的機緣,會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來?！盵⑤偷吃年糕而悟出的真理是什么?]

第一部分(第1、2自然段):寫“我”看見廚房里沒有人,決定抓住機會吃了那塊年糕,并由此悟出了第一條真理。

其實,我并不那么想吃年糕。[⑥文章在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折,為什么?]相反,越是仔細看它在碗底里的丑樣,越覺得瘆人。[⑦此句與上文的哪一句相照應(yīng)?其目的是什么?]這時,假如女仆拉開廚房門,或是聽見屋里孩子們的腳步聲向這邊走來,我就會毫不吝(lìn)惜地放棄那只碗,而且直到明年,再也不想那年糕的事了。[句導(dǎo)讀:表明“我”有點想放棄吃年糕的念頭。]然而,一個人也沒來。不管怎么遲疑、徘徊(páihuái),也仍然不見一個人影。[⑧句中的“遲疑、徘徊”說明了什么?]這時,心里在催促自己:“還不快吃!”

段導(dǎo)讀:寫“我”并不想偷吃年糕,只是在沒人的情況下,才偷吃的。

我一邊盯住碗底一邊想:假如有人來才好呢!可是,終于沒人來,也就終于非吃年糕不可了。[⑨“我”偷吃年糕的依據(jù)是什么?]于是,我將全身重量壓向碗底,將年糕的一角叼住一寸多長。[句導(dǎo)讀:“壓、叼”形象地寫出“我”開始吃年糕的樣子。]使出這么大的力氣叼住,按理說,差不多的東西都會被咬斷的。然而,我大吃一驚。[⑩“然而”二字說明了什么?]當我以為已經(jīng)咬斷而將要拔出牙齒時,卻怎么也拔不動。[“我”為什么拔不出牙?]本想再咬一下,可牙齒又動彈不得。當我意識到這年糕原來是個妖怪時,已經(jīng)遲了。[用“妖怪”一詞說明了什么?]宛(wǎn)如陷進泥沼的人越是急著要拔出腳來,卻越陷得深;越咬,嘴卻越不中用,牙齒一動不動了。[句導(dǎo)讀:形象生動地再現(xiàn)了“我”咬年糕后的尷尬景象。]那東西倒是很有嚼頭,但卻對它奈何不得。正煩躁之時,我忽地又悟到了第二條真理:“所有的動物,都能直覺地預(yù)測吉兇禍福?！盵“我”通過吃年糕而悟出的第二條真理是什么?]

段導(dǎo)讀:本段描寫了“我”沒有經(jīng)受住年糕的誘惑而去吃年糕,但是卻被年糕粘住了。

第二部分(第3、4自然段):寫“我”仍不見一個人影,咬了一口年糕不能動時,又悟出了第二條真理。

真理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩條,但因年糕粘住牙,一點兒也高興不起來。牙被年糕牢牢地鉗(qián)住,就像被拔掉了似的疼。[體會此時“我”的感覺。]若不快些咬斷它逃跑,女仆可就要來了。孩子們的歌聲已停,一定是朝廚房奔來。煩躁已極,便將尾巴搖了幾圈兒,卻不見任何功效。將耳朵豎起再垂下,仍是沒用。想來,耳朵和尾巴都與年糕無關(guān),搖尾豎耳,也都枉然,所以干脆作罷。[“我”為了拔出被年糕粘住的牙齒而采取了哪些措施?]急中生智,只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪,在嘴巴周圍來回摩挲[māsɑ],可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪,以口為中心畫了個圓圈兒。單靠如此咒語,還是擺脫不掉妖怪。[句導(dǎo)讀:表明靠咒語還是擺脫不掉妖怪(年糕)。]心想:最重要的是忍耐,便左右爪交替著伸縮。然而,牙齒依然嵌在年糕里。[句導(dǎo)讀:“嵌”字表明怎么伸縮都無濟于事。]唉,這太麻煩,干脆雙爪一齊來吧![“我”為了擺脫被粘住,又采取了什么措施?]誰知這下,破天荒第一次,兩只腳竟然直立起來。我都覺得我已經(jīng)不是貓了。

段導(dǎo)讀:本自然段描寫了“我”為擺脫被粘住的命運而采取的措施。

可是,到了這種地步,是不是貓,又有何干?[“是不是貓,又有何干”的言外之意是什么?]無論如何,不把年糕這個妖怪打倒,決不罷休,便大鼓干勁兒,兩爪在妖怪的臉上胡抓亂撓。由于前爪用力過猛,常常失重,險些跌倒。必須用后爪調(diào)整姿勢,又不能總站在一個地方,只得在廚房里到處轉(zhuǎn)著圈兒跑。跑著,轉(zhuǎn)著,第三條真理又驀(mò)地閃現(xiàn)在心頭:“臨危之際,平時做不到的事這時也能做到?！盵在擺脫被粘住的危機時,自己悟出的第三條真理是什么?]

段導(dǎo)讀:“我”在被粘住時悟出的第三條真理。

第三部分(第5、6自然段):寫“我”為了擺脫那年糕,使出種種伎倆,最終直立起來感覺自己已經(jīng)不是貓了,又悟出了第三條真理。

正在與年糕妖怪決戰(zhàn)時,忽聽有腳步聲,好像有人走來。這當兒有人來,那還了得![句導(dǎo)讀:心理活動的描寫證實了“我”內(nèi)心的著急、緊張。]我跳得更高,在廚房里繞著圈兒跑。腳步聲逐漸近了。啊,遺憾(hàn),終于被女孩兒發(fā)現(xiàn),她高聲喊:“哎喲,小貓吃年糕,在跳舞哇!”第一個聽見這話的是女仆。她扔下毽子,叫了一聲“哎喲”,便從廚房門跑了進來。女主人穿著縐(zhòu)綢和服,說:“喲,這個該死的貓!”男主人也從書房走出,喝道:“混賬東西!”[“該死”“混賬”這兩個詞語說明了什么?]只有小家伙們喊叫:“好玩兒啊,好玩兒!”接著像一聲令下似的,齊聲咯(ɡē)咯地笑了起來。[“好玩兒”“齊聲咯咯地笑了起來”說明了小孩子怎樣的心態(tài)?]我惱火、痛苦,可又不能停止蹦蹦跳跳。[句導(dǎo)讀:寫“我”面對人類的嘲笑及責罵時的感受。]這回領(lǐng)教了?？偹愦蠹叶疾辉傩?可是,就怪那個五歲的小女孩兒說什么:“媽呀,這貓也太不成體統(tǒng)了?！庇谑?又掀起一陣笑聲。[句導(dǎo)讀:足見“我”已成了大家的笑料。]

段導(dǎo)讀:本段通過大人、小孩子的不同反應(yīng),描繪了不同人物面對貓的艱難窘境時表現(xiàn)出來的冷漠心態(tài)。

我大抵也算見識過人類缺乏同情心的各種行徑,但從來沒有像此時此刻這樣恨在心頭。[體會這句話的意思。]我只好啞口無言,直到演完一場四條腿爬和翻白眼的丑劇。

段導(dǎo)讀:“我”最終沒有擺脫年糕,而是在人們的嘲笑下無奈地演完一場丑劇。

第四部分(第7、8自然段):寫在人們的嘲笑下“我”無奈而憤怒地演完一場丑劇。

重點句解析:這是貓在偷年糕不成反被發(fā)現(xiàn)后看到各個主人的表現(xiàn)時的心理描寫。這只貓可謂善于辭令,它透徹淋漓地諷刺了人類的弱點。貓見識了人類缺乏同情心的表現(xiàn),并對他們痛恨不已,同時也從側(cè)面反映出人類的同情心,尤其是對于動物的同情心已大大減弱。

1.學會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,了解課文大意。

多媒體課件。

一　激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

今天,我們一起學習日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是貓》中的一個精彩片段。(板書課題:我是貓)

看到題目,你有什么疑問?

1.這是一只怎樣的貓?

2.在他身上發(fā)生了什么事?

…………

就讓我們帶著這些問題,走進課文去尋找答案吧。

二　初讀課文,認識生字、新詞

1.自由讀課文,把字音讀正確、句子讀通順,并在課文中畫出生字、新詞。

2.交流自學生字、新詞的情況。

重點指導(dǎo):

(1)屬于左右結(jié)構(gòu)的生字有哪些?(糕　饞　瞧　沼　預(yù)　枉　拂　撓　憾　掀　徘　徊　鉗)

(2)哪些字的字形容易混淆?(饞—攙　毽—健、鍵)

(3)“鉗”的讀音是qián,不是qiān;“枉”的讀音是wǎng,不是wàng;“掀”的讀音是xiān,不是qiān。

(4)“糕”的右邊下面是四點,不要少寫;“毽”是半包圍結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu);“枉”的右邊是“王”,不要寫成“主”。

三　再讀課文,了解大意,理清層次

1.自由讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事情?

2.想一想:全文可以分成幾個部分?每個部分都講了什么內(nèi)容?(引導(dǎo)學生在讀文的過程中理清課文層次。)

第一部分(第1、2自然段):寫“我”看見廚房沒有人,決定抓住機會吃了那塊年糕,并由此發(fā)現(xiàn)了第一條真理。

第二部分(第3、4自然段):寫“我”仍不見一個人影,咬了一口年糕不能動時,又發(fā)現(xiàn)了第二條真理。

第三部分(第5、6自然段):寫“我”為了擺脫那年糕,使出種種伎倆,最終直立起來感覺自己已經(jīng)不是貓了,又發(fā)現(xiàn)了第三條真理。

第四部分(第7、8自然段):寫在人們的嘲笑下“我”無奈而憤怒地演完一場丑劇。

四　布置作業(yè)

1.抄寫課文中的生字新詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

1.了解貓在吃年糕的過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景,初步感受作者表達的思想感情。

2.深刻理解貓在吃年糕過程中悟到的三條真理。

多媒體課件。

一　復(fù)習字詞,導(dǎo)入新課

(可以通過聽寫等形式檢查學生對字詞的掌握情況。)

年糕　貪饞　倒霉　毽子　宛如　鉗住　枉然　咒語　遺憾　掀起

二　瀏覽課文,整體感知

請同學們快速讀課文,回憶一下課文主要講了一件什么事情。

三　默讀思考,自主學習

出示學習要求:

1.默讀課文,思考:貓在偷吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理?分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的?你覺得哪些情景最可笑?為什么?

2.畫出相關(guān)的語句,并嘗試有感情地朗讀課文。

3.你還有什么不懂的問題?(給學生充分的時間,讓學生自讀自悟,自主學習。)

四　交流匯報,深入學習

1.引導(dǎo)學生,梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過程。

第一條真理:難得的機緣,會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。(這條真理是在貓看見年糕時發(fā)現(xiàn)的,它當時的心理活動是:若想吃,趁此刻,如果坐失良機,只好胡混光陰,直到明年也不知道年糕是什么滋味。)

第二條真理:所有的動物,都能直覺地預(yù)測吉兇禍福。(這條真理是在貓吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)的,它當時的心理活動是:假如有人來才好呢!)

第三條真理:臨危之際,平時做不到的事這時也能做到。(這條真理是貓在拔年糕時發(fā)現(xiàn)的,它當時的心理活動是:最重要的是忍耐。唉,這太麻煩,干脆雙爪一齊來吧!我都覺得我已經(jīng)不是貓了?？墒?到了這種地步,是不是貓,又有何干?)

2.引導(dǎo)交流:你覺得哪些情景最可笑?為什么?

(1)自由讀第一部分,畫出你覺得可笑的情景,說說你從哪些語句感覺到可笑?

(教師引導(dǎo)學生從貓的動作、心理活動等方面進行體會。理解“瘆人、難得的機緣”等詞語。)

(2)學習第二、三部分。

默讀第3~6自然段,畫出你覺得可笑的情景,說說你從哪些語句感覺到可笑。有感情地朗讀你所畫的語句。

①第二部分交流重點:體會貓咬了一下年糕,牙齒動彈不得的尷尬處境。

課件出示:

本想再咬一下,可牙齒又動彈不得。當我意識到這年糕原來是個妖怪時,已經(jīng)遲了。宛如陷進泥沼的人越是急著要拔出腳來,卻越陷得深;越咬,嘴卻越不中用,牙齒一動不動了。

(這幾句話很形象地描寫了貓在吃年糕時發(fā)現(xiàn)并不是自己想象的那么容易吃掉的情態(tài)。)

②第三部分交流重點:重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。(通過評讀的方式體會貓的可笑——可憐——令人同情,通過讀把情感的變化表現(xiàn)出來。)

課件出示:

煩躁已極,便將尾巴搖了幾圈兒,卻不見任何功效。將耳朵豎起再垂下,仍是沒用。想來,耳朵和尾巴都與年糕無關(guān),搖尾豎耳,也都枉然,所以干脆作罷。急中生智,只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪,在嘴巴周圍來回摩挲,可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪,以口為中心畫了個圓圈兒。單靠如此咒語,還是擺脫不掉妖怪。

通過有感情朗讀體會貓當時的處境。

(這幾句話很形象地表現(xiàn)了貓為了擺脫被年糕粘住的尷尬,又是搖尾豎耳又是念咒語的情態(tài),引人發(fā)笑。)

3.學習第四部分。

(1)自由讀第四部分,把人物的不同表現(xiàn)畫出來。

(2)分角色朗讀第四部分,深入體會其蘊含的思想感情。

啊,遺憾,終于被女孩兒發(fā)現(xiàn),她高聲喊:“哎喲,小貓吃年糕,在跳舞哇!”第一個聽見這話的是女仆。她扔下毽子,叫了一聲“哎喲”,便從廚房門跑了進來。女主人穿著縐綢和服,說:“喲,這個該死的貓!”男主人也從書房走出,喝道:“混賬東西!”只有小家伙們喊叫:“好玩兒啊,好玩兒!”接著像一聲令下似的,齊聲咯咯地笑了起來。

讀出各種不同人物面對貓艱難的窘境而表現(xiàn)出來的冷漠心態(tài)。

(“該死”“混賬”說明當時社會人情的冷漠?！昂猛鎯骸薄褒R聲咯咯地笑了起來”說明小孩子的心態(tài),也說明小孩子也是冷漠而缺乏同情心的,他們不是想去救助小貓,而是想到了好玩兒,看到這種情形而笑起來。這說明了這個社會都是冷漠的,連小孩子都受到了影響。)

4.自由朗讀全文,并重點朗讀自己喜歡的段落,提出自己還不太明白的問題,全班交流。

五　總結(jié)全文

學完文章之后,你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎?還有什么?(引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者蘊含在文字中的情感:當時社會人情的冷漠,借此表達了作者郁積日久的不滿和憤恨及對弱者給予的極大同情。)

六　布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.拓展閱讀:《泰戈爾散文詩二首》《狗的友誼》《母愛》。

1.課文的寫作重心不在于描寫故事情節(jié),更著重于刻畫小說中主角的特定心理。領(lǐng)悟作品將貓類習性的刻畫與人類弱點的刻畫并重的寫法,并嘗試將此種寫法運用到習作實踐中。

2.課外補充夏目漱石的資料及其生活的時代背景,可將他的獨特文風與魯迅相比較,并能夠深刻領(lǐng)悟作者深沉的情感世界。

1.看拼音,寫詞語。

2.從文中找出下列詞語的反義詞。

果斷—(遲疑)虛偽—(坦率)束手無策—(急中生智)振振有詞—(啞口無言)

3.選詞填空

竟然枉然仍然

(1)誰知這下,破天荒第一次,兩只腳(竟然)直立起來。

(2)不管怎么遲疑、徘徊,也(仍然)不見一個人影。

(3)盡管他付出了很大努力,結(jié)果還是(枉然)。

4.貓在偷吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理?分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的?

第一條真理:難得的機緣,會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來。這條真理是在貓看見年糕時發(fā)現(xiàn)的。

第二條真理:所有的動物,都能直覺地預(yù)測吉兇禍福。這條真理是在貓吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)的。

第三條真理:臨危之際,平時做不到的事這時也能做到。這條真理是貓在拔粘在牙齒上的年糕時發(fā)現(xiàn)的。　

一　作者資料庫——夏目漱石

夏目漱石(1867~1916),日本明治時代的小說家。他對東西方的文化均有很深的造詣。寫作小說時他擅長運用對句、疊句、幽默的語言和新穎的形式。

二　關(guān)于貓的有趣數(shù)字

貓鼻子上的紋路和人的指紋一樣獨特,全世界有超過5億只家貓,它們可分為33個主要品種。

貓的心跳速度是人的兩倍,每分鐘大約110~140次。

貓的身體由290塊骨頭和517塊肌肉組成。

家貓的平均壽命是15年,但野貓只能活3~5年。

三　貓的得名

貓的得名,有兩說。其一,認為貓最大的特點是善于捕捉老鼠,而老鼠損害禾苗,貓有保護“苗”的作用,故其字從“苗”?！钝裴尗F》:“鼠善害苗而貓能捕鼠去苗之害,故貓之字從苗。”其二,認為貓是一個擬聲詞,是模擬其叫聲“喵——喵”而來。李時珍《本草綱目》:“貓,苗、茅二音,其名自呼?！?/p>

四　貓為什么愛吃魚和老鼠

貓之所以喜愛吃魚和老鼠,是因為貓是夜行動物,為了在夜間能看清事物,需要大量的牛黃酸,而老鼠和魚的體內(nèi)就含有牛黃酸,所以貓不僅僅是因為喜歡吃魚和老鼠而吃,還是因為自己的需要而吃。

五年級語文上24梅蘭芳教案

教學

要求1.認讀本課生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過學習課文,體會文中重點詞句的含義。

4.讓學生了解梅蘭芳的愛國之情,并激發(fā)學生對梅蘭芳的尊敬以及熱愛中華民族的思想感情。

重點

難點1.理解梅蘭芳其人以及他強烈的愛國精神和民族自豪感。

2.結(jié)合課文內(nèi)容理解重點句子所表達的深刻含義和思想感情。

教學

課時兩課時

梅　蘭　芳

1937年,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)不久,上海淪(lún)陷。

第一部分(第1自然段):指出了事件發(fā)生的時間和歷史背景。

日本侵略者打著“中日親善”的幌(huǎnɡ)子,找到了著名的京劇藝術(shù)家梅蘭芳,請他到電臺去為他們播一次音。[句導(dǎo)讀:“打著‘中日親善’的幌子”形象地揭露了日本侵略者的丑惡面目。]雖然并沒有明說播音的內(nèi)容,但梅蘭芳心里明白,他們是想利用自己的影響,美化侵略者的丑惡行徑。[句導(dǎo)讀:從心理上寫梅蘭芳的敏銳。][①請你概括一下日本人找梅蘭芳播音的目的。]于是,他便以去香港演出為由拒(jù)絕了。[句導(dǎo)讀:從行為上寫梅蘭芳的堅定。]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳拒絕了日本人的邀請。

然而,日本人并未善罷甘休,他們又“邀請”梅蘭芳登臺演出。[②“邀請”帶引號,說明了什么?]梅蘭芳平時性情溫和,但面對日本侵略者的糾纏,他發(fā)怒了。[③本句話運用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么?]他明白,雖然這場戲的大多數(shù)觀眾是普通百姓,但一旦應(yīng)邀登臺唱戲,日后如果日本人邀請去唱戲,去“滿洲國”或東京演出,那么又有什么理由回絕呢?[句導(dǎo)讀:心理活動描寫體現(xiàn)了梅蘭芳想法的長遠、周全。]于是,他又一次毫不猶豫地拒絕了。

段導(dǎo)讀:梅蘭芳再次拒絕了日本人的邀請。

著名畫家豐子愷(kǎi)曾慨嘆:“茫茫青史,為了愛國而摔破飯碗的‘優(yōu)伶(línɡ)’,有幾人歟(yú)?”[④豐子愷的話說明了梅蘭芳是怎樣的一個人?你從這句話中體會到了什么?]作為當時的中國四大名旦之首——梅蘭芳便是其中之一!

段導(dǎo)讀:豐子愷對梅蘭芳拒絕日本人的評價。

當然,梅蘭芳也意識到,只要他留在上海一天,日本人對他的騷(sāo)擾就一天不會停止。深思熟慮之后,梅蘭芳離開了上海,來到了香港。[⑤梅蘭芳離開上海的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳離開了上海。

因為戰(zhàn)亂,梅蘭芳被迫滯留在香港達四年之久。在日軍圍攻香港期間,日本人仍然別有用心地邀請他。[句導(dǎo)讀:表明日本人仍在糾纏梅蘭芳。]只要梅蘭芳答應(yīng)登臺演戲,一切奢華的生活都唾(tuò)手可得。[⑥日本人是用什么手段來引誘梅蘭芳登臺演戲的?]然而,他對這些不屑一顧。他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。他寧[nìnɡ]愿每頓只有一碗飯、一點點罐頭食品或者一小塊咸魚,寧愿時刻提心吊膽地面對頭頂上呼嘯而過的炸彈,也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當具備的民族氣節(jié)。[⑦用“寧愿……寧愿……也不愿……”的句式表現(xiàn)了梅蘭芳怎樣的品質(zhì)?]盡管他視藝術(shù)為生命,但在民族存亡關(guān)頭,他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。[⑧從這句話中可以看出什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳再次拒絕日本人的利誘,不為日本人演出。

香港淪陷后,日本占領(lǐng)軍又三番五次地邀請梅蘭芳登臺演出。生活上的困頓,梅蘭芳能夠忍受;生活中無處不在的危險,他也能坦然面對;但難以排遣的苦悶是:為抗拒日本人一次又一次的騷擾,他需要太多拒絕的借口。[句導(dǎo)讀:“生活上的困頓”能忍受,“無處不在的危險”能坦然面對,唯一的苦悶是如何拒絕日本人的邀約,從中可見梅蘭芳對物質(zhì)生活的淡然及對生命危機的無畏。同時也為下文梅蘭芳蓄須埋下伏筆。]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為編造拒絕日本人的借口而苦悶。

怎樣才能讓日本人斷絕請他登臺演出的念頭呢?冥思良久,梅蘭芳終于有了一個辦法,那便是“蓄須”。一向愛好整潔的梅蘭芳,開始改變自己的形象:衣著變得極其隨便,頭發(fā)很長時間才理一次,而以前每天都要刮掉的胡須,也開始出現(xiàn)在嘴邊了。[句導(dǎo)讀:“一向愛好整潔的梅蘭芳”用“蓄須”來對付日本人,是沒有辦法的“辦法”,梅蘭芳的內(nèi)心是很苦悶的。]孩子們好奇地問他:“爸爸,你怎么留起卓別林的小胡子來了?”[⑨梅蘭芳想出的讓日本人斷絕請他登臺的念頭的辦法是什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為拒絕日本人而留起了胡子。

梅蘭芳起初笑而不答,只是撫摸著胡須,露出一副得意的樣子。[⑩“得意”二字說明了什么?]孩子們追問急了,他才裝作幽默地答道:“我留了小胡子,日本鬼子還能強迫我演戲嗎?”[句導(dǎo)讀:“裝作幽默”說明梅蘭芳此時的心情是極度痛苦的,從他的話可以看出,他把“蓄須”作為與日本侵略者斗爭的一種手段。]

誰都知道,梅蘭芳在京劇舞臺上,從來都是扮演旦角的。一旦他蓄須,便是宣告不再登臺了。

段導(dǎo)讀:寫梅蘭芳為拒絕日本人而作出的犧牲。

但是,對他這樣一個視藝術(shù)為生命的人來說,不能演出,不能創(chuàng)作,這是多么痛苦的事情呀!多少次,他沖上太平山頂,想狂歌,想飛舞,積聚在內(nèi)心的對唱的渴望與對舞的向往,就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流,澎湃(pénɡpài)激蕩,卻又無法沖破阻隔,奔騰萬里。[以上句子運用了什么修辭手法?其表達效果是什么?]

段導(dǎo)讀:寫出了梅蘭芳對藝術(shù)的熱愛。

老奸巨猾的日本駐港部隊司令酒井猜到了梅蘭芳蓄須的目的。但面對這樣一位世界級的文化名人,這樣一位同樣受日本人民愛戴的藝術(shù)家,他著[zhuó]實有些無奈。[句導(dǎo)讀:“這樣一位世界級的文化名人”和酒井的“無奈”,從正面和側(cè)面體現(xiàn)出梅蘭芳在藝術(shù)界具有的國際影響力。]況且,梅蘭芳以“我是個唱旦角的,年紀老了,扮相不好看了,嗓子也壞了”為由拒絕登臺,也合情合理。[日本人無可奈何的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:寫日本人也拿梅蘭芳沒有辦法。

然而,“蓄須”也不是一勞永逸(yì)的。當他最終從香港返回上海之后,日本人、漢奸輪番登門,有的說“小胡子是可以剃(tì)掉的嘛”,有的說“年紀大不再登臺,也可以,出來說一段話,與年紀大和胡子都是沒有關(guān)系的嘛”。[句導(dǎo)讀:具體寫出了梅蘭芳返回上海后受到勸誘甚至威脅。]面對這些勸誘甚至威脅,梅蘭芳一律斬釘截鐵地拒絕。[“斬釘截鐵”說明了什么?]他一方面堅持蓄須,一方面甚至不惜自傷身體。為了拒絕日偽的邀請,對疫苗過敏的他曾請私人醫(yī)生為他一連注射三針傷寒疫苗,致使自己連日高燒不退,差點失去性命。[句導(dǎo)讀:具體寫梅蘭芳為拒絕日本侵略者邀請而不惜傷害身體的做法。]梅蘭芳的良苦用心,終于擊碎了日偽的癡心妄想。

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而付出巨大犧牲。

第二部分(第2~13自然段):寫梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出。

就這樣年復(fù)一年,雖然不能登臺演出,生活日漸窘(jiǒnɡ)迫,但梅蘭芳始終堅持著,等待著抗戰(zhàn)勝利。[體會這句話表達的思想感情。]

第三部分(第14自然段):梅蘭芳始終沒有答應(yīng)日本人的要求,等待著抗戰(zhàn)勝利。

一是梅蘭芳是文化名人,受人愛戴,不敢對他下手;二是唱旦角的,卻留須,不適合演出了。

說明了梅蘭芳態(tài)度的堅決。

疫(yì)苗:用病毒、細菌等制成的生物制劑。接種或注射于機體內(nèi),能產(chǎn)生免疫力,對有關(guān)疾病起預(yù)防或治療作用。

重點句解析:“就這樣年復(fù)一年”說明時間的持續(xù)性長,不是朝夕之間。有人可能會說“短時間內(nèi)的堅持不算什么”,但像這樣長時間地堅持著實讓人可敬可嘆。這句話表現(xiàn)了梅蘭芳的矢志不移。

1.學會本課的生字、新詞,結(jié)合上下文理解相關(guān)的生字。

2.有感情地朗讀課文,整體感悟課文的思想內(nèi)容。

多媒體課件。

一　導(dǎo)入新課

1.同學們,你們喜歡聽京劇嗎?說一說你聽過誰演唱的京劇。指生說。

2.請同學們看屏幕(出示梅蘭芳照片),你認識他嗎?生:認識。引出課題并板書。

課后的“學習鏈接”對他有簡單的介紹,請讀一讀。(學生自讀后,教師繼續(xù)說)我們要學習的課文就講述了他生平中一段令人感動的事跡。

二　初讀全文,讀通讀順

1.讀課文時你給自己提點兒什么要求?

2.帶著要求自由輕聲地朗讀課文并能概括本文的主要內(nèi)容。

3.檢查生字、新詞。

(1)小組內(nèi)共同學習。

堤:不要誤讀為tí。

騷:不要誤寫為“搔”。

猾:與“滑”區(qū)別。

妄:與“忘”區(qū)分。

淪陷:被敵人占領(lǐng)。

善罷甘休:輕易地了結(jié)糾紛,心甘情愿地停止再鬧。多用于否定或反問。

別有用心:心中另有算計。指言論或行動有不可告人的企圖。

唾手可得:動手就可以取得。比喻極容易得到。

不屑一顧:認為不值得一看。形容極端輕視。

粉飾太平:把社會黑暗混亂的狀況用太平盛世的景象來掩飾。

一勞永逸:辛苦一次,把事情辦好,以后就可以不再費力了。

(2)指名讀,開火車讀。

三　細讀課文,理解感悟。

1.讓學生帶著以下問題,一邊默讀,一邊思考:

(1)課文寫了梅蘭芳的哪幾件事?(注明每件事情發(fā)生的時間、地點和梅蘭芳的表現(xiàn))

(2)文中哪件事寫得比較詳細,具體描寫了哪些內(nèi)容?

(3)梅蘭芳的表現(xiàn)給你留下怎樣的印象?

2.在學生與文本直接對話的基礎(chǔ)上,組織討論交流,可先分小組,然后在全班匯報。

3.自讀自悟,理解內(nèi)容。

教師出示“自學要求”。讓學生用自己喜歡的方式自學,加深自己的感悟。

4.匯報交流。

(1)學生研讀之后就以小組的形式進行匯報。學生在匯報梅蘭芳避港拒演中的表現(xiàn)時,首先讓學生說出從哪件事可以感受到梅蘭芳的愛國情懷,再結(jié)合具體的句子,談?wù)勛约旱睦斫?然后帶著體會去讀。

教師引導(dǎo)學生理解“唾手可得”“不屑一顧”,讓學生抓住重點詞語來理解課文。

(2)抓住重點句子理解。

他寧愿每頓只有一碗飯、一點點罐頭食品或者一小塊咸魚,寧愿時刻提心吊膽地面對頭頂上呼嘯而過的炸彈,也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當具備的民族氣節(jié)。

教師提問:從這句話中你讀出了什么?學生談自己的體會。

(3)句式練習,加深理解。

教師引導(dǎo)學生想象:梅蘭芳還會遇到哪些困難?隨著問題的提出,教師出示句式練習。

他寧愿,寧愿　,也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當具備的民族氣節(jié)。

(4)指名回答,并齊讀“也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當具備的民族氣節(jié)?！?/p>

學生順勢體會到“盡管他視藝術(shù)為生命,但在民族存亡關(guān)頭,他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)?！?/p>

(5)學生匯報自己的感受。

四　布置作業(yè)

1.寫生字新詞。

2.繼續(xù)熟讀課文。

1.閱讀課文,歸納梅蘭芳與敵人斗爭的具體事例。

2.聯(lián)系實際,感受梅蘭芳的民族氣節(jié)及自尊自愛的高尚品質(zhì)。

多媒體課件。

一　激情引趣,引導(dǎo)探究

導(dǎo)語:今天我們來繼續(xù)學習第24課《梅蘭芳》,感受梅蘭芳的愛國情懷,領(lǐng)略他令人感動的一幕幕往事。(板書課題)

二　整體回顧,設(shè)境質(zhì)疑

1.回顧導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學習你知道了什么?(生答:梅蘭芳拒演的具體內(nèi)容。教師板書。)

2.交代任務(wù):繼續(xù)研讀課文,感受梅蘭芳在蓄須拒演、自傷身體這幾件事中所體現(xiàn)出來的愛國情懷。

三　品讀感悟,個性解讀

1.學習梅蘭芳在蓄須拒演中愛國情懷的體現(xiàn)。

(1)圖文結(jié)合,深入理解。

教師出示蓄須前后的圖片,進行對比理解。

學生匯報:“一旦他蓄須,便是宣告不再登臺了。”

教師提問:為什么蓄須之后梅蘭芳就不能登臺了?學生回答。

(2)讀句理解,深刻感悟。

教師引導(dǎo)學生讀出有關(guān)的句子,并加以體會。

學生匯報出對句子的理解,教師抓住時機交代反襯的寫法,并強調(diào)這種寫法在今后習作中的運用。

(3)再讀文本,體會人物。

學生能夠體會出一個人無論在什么情況下都不能丟掉祖國的尊嚴,民族氣節(jié)比生命更重要。

教師引導(dǎo)學生讀課文第10~12自然段,深入理解。

2.學習梅蘭芳在自傷身體中愛國情懷的表現(xiàn)。

(1)細讀課文,理解內(nèi)容。

學生默讀第13自然段,找出重點詞語“斬釘截鐵”“良苦用心”加以理解。

教師抓住“良苦用心”提出:他的良苦用心指的是什么?

學生匯報自己的理解。

(2)再讀課文,加深理解。

教師指導(dǎo)朗讀。(讀出人物的斬釘截鐵,讀出人物的良苦用心)

學生練習朗讀,教師指名朗讀。

3.學習最后一自然段。

教師激情導(dǎo)語:是啊,憑著滿腔的愛國情懷,憑著高尚的民族大義,梅蘭芳承受著無盡的痛苦,終于擊碎了侵略者的癡心妄想,使國人不能不為之慨嘆!

(1)學生齊讀課文,談自己的理解。

(2)教師講解,學生體會。

四　通讀全文,整體感悟

1.學生自由練讀。

2.指名讀文。學生匯報出全文的主要內(nèi)容,及所表達的情感。

五　超越文本,拓展延伸

為了更深入地理解課文內(nèi)容,教師建議學生課后結(jié)合學習鏈接和相關(guān)資料制作一份以梅蘭芳為主題的手抄報。

六　情感升華,激情總結(jié)

為了民族大義,為了中華的尊嚴,一代大師挺直了脊梁,他高尚的情操照耀著萬代千秋。老師即興做了一首小詩,就讓我們以這首小詩來結(jié)束本課。(齊讀:一代大師梅蘭芳,蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整,梅蘭芬芳四海揚。)

1.在學生理解課文內(nèi)容之后,應(yīng)該讓學生帶著自己的感受練習有感情地朗讀。通過朗讀深化自己對梅蘭芳的理解。

2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文,要讓學生能夠了解梅蘭芳是如何在抗戰(zhàn)期間和日本侵略者、漢奸作斗爭的,體會梅蘭芳熱愛祖國、珍惜名譽的表現(xiàn),感受他的民族氣節(jié)及自尊自愛的高貴品質(zhì)。

1.看拼音,寫詞語。

2.比一比,再組詞。

3.將下列詞語補充完整。

(善)罷(甘)休　別有(用)(心)　(粉)(飾)太平

(唾)(手)可得一勞(永)(逸)斬(釘)截(鐵)

4.抗戰(zhàn)爆發(fā)后,梅蘭芳是如何同日本侵略者、漢奸作斗爭的?

5.梅蘭芳是一個怎樣的人?

梅蘭芳是一個愛國主義者,八年抗日戰(zhàn)爭期間,他蓄須明志,堅決拒絕為敵演出,表現(xiàn)了一名藝術(shù)家大義凜然的高貴品質(zhì)。他熱愛祖國、熱愛人民,不愧是享譽中外的文化名人?！?/p>

一　無所不在的“四”

我國古代四大發(fā)明:造紙術(shù)　印刷術(shù)　火藥　指南針

古代文房四寶:筆　墨　紙　硯

歲寒四君子:梅　蘭　竹　菊

京劇四大名旦:梅蘭芳　程硯秋　荀慧生　尚小云

二　梅蘭芳藝名的由來

梅蘭芳(1894~1961),京劇演員。原名梅瀾,字畹華,原籍江蘇泰州,生于北京。藝名蘭芳,他是我國杰出的京昆旦行表演藝術(shù)家,舉世聞名的中國戲曲藝術(shù)大師。他是中國京劇史上鼎盛時期和新中國成立后繁榮時期承上啟下最具代表性的人物,以其精妙的藝術(shù)和高尚的品德,贏得了全國人民的高度贊賞。他在五十余年的舞臺生涯中,精心創(chuàng)造,善于革新,塑造了眾多鮮明的女性藝術(shù)形象,演出了大量優(yōu)秀的劇目,發(fā)展了京劇旦角的表演藝術(shù),形成了一個具有獨特風采的藝術(shù)流派,世稱“梅派”。

三　京劇名稱的嬗變

京劇的前身是徽班。清朝乾隆五十五年(1790)起,安徽的四大戲班陸續(xù)進京,揭開了京劇歷史的序幕。京劇形成的初期,稱“皮黃”“亂彈”等。最先稱它為“京劇”的,是上海人。清同治六年(1867)起,一些京津著名演員攜藝南下,把北方的“皮黃”傳到上海。上海觀眾對其聲腔來源并不熟悉,由于戲班多來自京城,便稱為“京班戲”“京戲”“京班”“京劇”等。后來“京劇”一詞一枝獨秀,逐漸通行全國。

五年級語文上26天窗教案

教學

要求1.學習本課的生字、新詞。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

重點

難點1.理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,并能夠談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學

課時兩課時

天窗

鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇打開,光線和空氣都有了。

碰著大風大雨,或者北風呼呼叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來,屋子就黑得像地洞里似的。[①這句話用了什么修辭手法?其表達效果如何?]

于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

第一部分(第1~3自然段):寫鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

夏天陣雨來了時,孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電。[句導(dǎo)讀:“跑跳”“仰”“看”充分展現(xiàn)了孩子們的活潑可愛。]然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉,也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時候,小小的天窗是唯一的慰藉(jiè)。[②寫透過天窗觀看外面下雨的情景,在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?]

段導(dǎo)讀:寫孩子們很喜歡下雨。

從那小小的玻璃,你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風、這雷、這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。[句導(dǎo)讀:形象地描寫了孩子們通過天窗看到和想到的情景。][③從本句看,透過天窗可以想象哪些情景?]小小的天窗會使你的想象活躍起來。[④寫天窗可以讓自己想象力豐富,其言外之意是什么?]

段導(dǎo)讀:透過天窗,看見外面的雨后的所思所想。

晚上,當你被逼著上床去“休息”的時候,也許你還忘不了月光下的草地河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉,這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉![句導(dǎo)讀:“又”承接上文,與第4自然段相照應(yīng)。][⑤這句話的作用是什么?]

段導(dǎo)讀:寫晚上怎樣透過天窗觀察外面的世界。

你會從那小玻璃上面的一顆星,一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是惡霸(bà)似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會在你的想象中展開。[⑥作者的想象有什么特點?]

段導(dǎo)讀:晚上透過天窗,看見外面的世界后產(chǎn)生的聯(lián)想。

第二部分(第4~7自然段):寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

啊唷(yō)唷!這小小一方的空白是神奇的![句導(dǎo)讀:此句總起本段。][⑦“神奇”二字說明了什么?]它會使你看見了,若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件![⑧本句話說明了什么?]

段導(dǎo)讀:描寫天窗是怎樣帶給“我們”神奇的想象的。

發(fā)明這“天窗”的大人們,是應(yīng)該被感謝的。因為活潑會想的孩子們,會知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的更真切,更闊達,更復(fù)雜,更確實![⑨試分析這段話。]

段導(dǎo)讀:由對大人們的感謝進一步說明天窗是神奇的。

第三部分(第8、9自然段):寫天窗是神奇的,想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。

⑤說明天窗是晚上自己觀察外面世界的唯一途徑。

⑥美麗而神奇;想象從天空到地面,空間較大。

⑦形象地說明了天窗為什么能帶給我們豐富的想象力。

⑧重點句解析:說明天窗能帶給我們無限的聯(lián)想。反復(fù)句式的運用,使句式整齊,氣勢如虹,具體說明了天窗的神奇。

闊達:豁達,文中指胸襟、視野更加開闊。

⑨因為孩子們的想象是豐富多彩、富有變化的,所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復(fù)雜、更確實。也正因為沒有任何利益的影響,沒有任何附加因素的充斥,所以他們的思想顯得純真且真切。

1.學會本課的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊想象,說說自己透過天窗看到和想到了什么,培養(yǎng)學生自主想象和聯(lián)想的能力。

多媒體課件。

一　揭示課題,設(shè)疑激趣

1.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童時代的作者最美好的記憶。今天,我們就一起走進著名作家茅盾的童年時代,看看那里究竟藏著孩子們怎樣純真的夢想吧!(板書課題并齊讀課題)

2.師:看到課題,你們有什么想問的嗎?(預(yù)設(shè):學生可能會問“什么是天窗”)

3.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可就課文中的描述說一說:“在房頂上面開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)

4.天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣,讓孩子們的童年充滿了想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二　初讀課文,檢查預(yù)習情況

1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確、讀流利。

2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習情況。

3.出示生字、新詞,指名學生認讀。

(1)學習生字。

　Jièbiānfúbàzhòu

慰藉蝙　蝠惡霸　宇宙

藉:也讀jí,如狼藉。

蝙:不要誤讀為biǎn。

宙:不要誤讀為zòu。

(2)詞語解釋。

慰藉:安慰。

惡霸:獨霸一方,欺壓人民的壞人。

4.齊讀全文。體會文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事,表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。

課文可分為三部分。

第一部分(第1~3自然段):寫天窗的由來。

第二部分(第4~7自然段):寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三部分(第8、9自然段):寫天窗是神奇的。

5.自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。(小小的天窗是唯一的慰藉。)

學生讀,讀后交流感受,抓住文章的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”來談。

(“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話在課文中共出現(xiàn)了兩次,這兩次都是說孩子們在屋里通過天窗觀察外面的世界?！拔拷濉笔前参康囊馑?。小小的天窗會使孩子們的想象活躍起來,當孩子們被逼著上床休息時可以欣賞月光,可以欣賞到在外面欣賞不到的美景,想象自己在外面從來沒有見到的奇特景象。)

1.反復(fù)讀課文,理解作者對天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

2.激發(fā)自己去透過窗戶來看世界的情趣,喚起與作者的共鳴。

多媒體課件。

一　回顧課文內(nèi)容

1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)

2.問:慰藉是什么意思?(安慰,撫慰。)

結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說一個人什么時候需要安慰、撫慰呢?

二　細讀課文,深入體會

1.默讀課文,邊讀邊思考:文章的哪些部分觸動了你的心靈?反復(fù)閱讀,體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落,交流讀后的感受,從而進一步理解課文。

課件出示:

然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉,也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時候,小小的天窗是唯一的慰藉。

(“慰藉”,安慰。也就是說當孩子們被大人喚回屋里,告別了急風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過天窗去觀看下雨的情景,這為孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。)

(1)學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子們被喚回時的失落(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情),理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回失去的快樂。

(2)指導(dǎo)學生有感情地朗讀。從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在地洞似的屋里了”體會孩子們當時的無奈。

(在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈,從而理解為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。)

3.有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

三　拓展積累

1.教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”

讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法:也許是讀書、看電視,也許是擺弄什么小玩具。

2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一份美好的回憶。

1.針對課文題目引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑,可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞,從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.提出開放性的問題來感悟課文,既有利于學生從整體上把握課文,又有利于學生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。

3.課文中的“想象”部分是本課的重點,學生通過去掉“想象”部分對比閱讀,體會到了想象在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學生思考:通過天窗還可以看到哪些景物?由此你能想到什么?

1.選字填空。

慰　蔚歷　厲蝙　偏

蔚藍慰藉歷史嚴厲偏心蝙蝠

2.按原文內(nèi)容填空。

從那小小的玻璃,你會看見　,你會看見;你想象到這雨、這風、這雷、這電,,你想象它們的威力比你在露天真實感到的要　。

3.換一換句中的加點詞,但句意不能發(fā)生變化。

(1)這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)

(2)小小的天窗會使你的想象活躍起來。(歡躍)

(3)若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到種種事件!(如果)

(4)這比任何他看到的更真切!(確切)

(5)這小小一方的空白是神奇的。(奇特)

4.透過天窗,作者還可能看到什么?想到什么?

一　作者資料庫——茅盾

茅盾(1896~1981),中國作家、社會活動家,本名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。五四新文化運動先驅(qū)者之一。代表作有《蝕》三部曲(《幻滅》《動搖》《追求》),長篇小說《子夜》,短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立后,他歷任文聯(lián)副主席、文化部部長、作協(xié)主席,并任全國政協(xié)副主席。

二　童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》

一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。

三　童趣詩——清高鼎《村居》

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

四　中國的窗文化

在中國園林文化中,“窗”是一種極其有代表性的空間藝術(shù)。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中說:“中國詩人多愛從窗戶庭階,詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物?！蔽覀冇小疤斓貫閺]”的宇宙觀。老子曰:“不出戶,知天下。不窺牖,見天道。”莊子曰:“瞻彼闕者,虛室生白。”孔子曰:“誰能出不由戶,何莫由斯道也?”中國這種移遠就近,由近知遠的空間意識,已經(jīng)成為我們的宇宙觀的特色了。

五年級語文上7海上日出教案

教學

要求1.理解文中重點句的含義,有感情地朗讀課文,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學生的審美情趣。

2.學習按照一定的順序進行觀察的方法。

3.學會本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語。

重點

難點1.通過重點詞句,感受海上日出的美麗景象。

2.學習按一定的順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

教學

課時兩課時

海上日出

為了看日出,我常常早起。[①開篇說“我常常早起”,在全文中起什么作用?]那時天還沒有大亮,周圍很靜,只聽見船里機器的聲音。[②“天還沒有大亮”“周圍很靜”呼應(yīng)了上一句中的哪個詞語?“只聽見”“機器的聲音”說明了什么?]

第一部分(第1自然段):寫“我”觀看日出的時間、地點和次數(shù)。

天空還是一片淺藍,很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間,天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。[③“轉(zhuǎn)眼間”說明了什么?“紅霞”在“天水相接的地方出現(xiàn)”描繪出一幅怎樣的景象?給人怎樣的感覺?]紅霞的范圍慢慢擴大,越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。[④“我知道”與第1自然段中的哪個詞語照應(yīng)?“目不轉(zhuǎn)睛”說明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫日出前天空的變化。

果然,過了一會兒,那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。[⑤“負著什么重擔”“一縱一縱地”“使勁”等詞語運用了什么修辭手法?說明了什么?]到了最后,它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。[句導(dǎo)讀:太陽盡管吃力,但仍然不懈地努力上升,沖出海面發(fā)出奪目的光芒?！皥A東西”寫出了作者對太陽的喜愛之情。]

第二部分(第2、3自然段):寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上,很難分辨出哪里是水,哪里是天,只看見一片燦爛的亮光。[句導(dǎo)讀:這句話描繪了天空有薄云時的日出景色。此時看到的是陽光透過云縫直射水面的景象:天空、水面一片亮光。][⑥為什么會出現(xiàn)水天相連的現(xiàn)象?]

有時候天邊有黑云,而且云片很厚,太陽升起來,人就不能夠看見。然而太陽在黑云背后放射它的光芒,給黑云鑲了一道光亮的金邊。[⑦“鑲”字寫得較形象,請你具體解釋一下。]后來,太陽慢慢透出重圍,出現(xiàn)在天空,把一片片云染成了紫色或者紅色。[⑧“透”“染”二字分別描寫了怎樣的景象?]這時候,不僅是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了。[句導(dǎo)讀:作者直接抒懷,寫太陽把周圍的一切都照亮了。]

第三部分(第4、5自然段):寫“我”在有云的天氣看到的海上日出。

這不是偉大的奇觀么?[⑨用這句話結(jié)尾有什么好處?]

第四部分(第6自然段):贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

分辨:區(qū)分;辨別。

⑥“直射”說明這種現(xiàn)象是陽光在云層較薄的時候照射海面的情況。由于陽光燦爛,水天一色,因此難以分辨出哪里是水,哪里是天。

⑦不僅形象地描繪了這一奇特美麗的景象,也形象地說明了太陽的光芒不可阻擋。

⑧“透”是講太陽逐漸從黑云中露出,出現(xiàn)在天空;“染”字寫出了由于云朵的薄厚、顏色不同,陽光透過形成顏色的不同,就像用染料著色一樣。

⑨重點句解析:作者采用反問的語氣,強調(diào)了“海上日出”這一雄偉壯麗而又少見的偉大景象。作者在贊頌太陽透出黑云重圍給大地帶來強烈的光芒和力量時,也表達了自己歡欣鼓舞、無比激動的心情。反映了作者熱愛自然,不怕艱難險阻追求光明的思想感情。

1.初讀課文,了解海上日出的過程。

2.學會本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語。

3.初步感受海上日出壯麗的景象。

一　簡介作者及課文內(nèi)容

本文作者巴金,是現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠,字芾甘。1904年出生于四川省成都市。魯迅贊揚他是一位在“屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。80年代以后被譽為“文壇泰斗”。2005年逝世。

每當人們來到海邊,總忘不了早早起來看海上日出。那是一種怎樣壯觀的景象呢?讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章,你們不僅會如同親眼看見大自然的這一偉大奇觀,而且會被作者的細心觀察和生動描述所折服。仔細觀察書上的圖畫,看一看圖上描繪了怎樣的景象。

二　引導(dǎo)學生觀察插圖,練習口述圖意

1.老師提示學法。

先整體觀察,再仔細觀察細微部分,最后再回到整體印象。練習邊觀察邊敘述。

2.檢查交流。

課文的插圖描繪了海上日出的景象。

太陽剛剛從海面上升起時的景象,圖的下方全是海水,說明這是在海上看日出。太陽比較接近海面,紅而圓,沒有奪目的亮光,說明太陽剛剛升起。

三　初讀課文,學習字詞

1.提示學法。

(1)默讀課文,不理解的字詞查字典,再想一想每個自然段的意思。

(2)邊讀邊想邊批畫。

2.檢查交流初讀情況。

(1)檢查交流學習生字的情況。

“剎”的左下邊不要寫成“木”。

“辨”的中間是“”。注意與“辮”“辯”“瓣”區(qū)分。

(2)檢查交流學習新詞的情況。

目不轉(zhuǎn)睛:不轉(zhuǎn)眼珠地(看),形容注意力高度集中。睛,眼珠。

一剎那:極短的時間?！皠x”也讀shā,如:剎車。

奪目:(光彩)耀眼。

奇觀:雄偉美麗而又罕見的景象。

四　理清課文層次

按照時間順序理清課文層次。

第一部分(第1自然段):寫“我”觀看日出的時間、地點和次數(shù)。

第二部分(第2、3自然段):寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

第三部分(第4、5自然段):寫“我”在有云的天氣里看到的海上日出。

第四部分(第6自然段):贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

1.理解文中重點句的含義,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學生的愛美情趣。

2.學習按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法。

3.有感情地朗讀并背誦課文。

海上日出的錄像、圖片。

一　導(dǎo)入

同學們通過初讀課文,已經(jīng)初步感受到了海上日出的美麗景象,那么,今天我們就伴著優(yōu)美的樂曲,把你想象到的海上日出的景象用你的畫筆描繪出來。

二　讀課文,聽音樂,想象作畫(學習第3自然段)

1.自由讀第3自然段,把你想象到的畫面勾勒出來。(放音樂)

2.邊畫邊悟,然后用一兩句話描繪所畫出的圖畫。

3.互相評畫,細細揣摩,品味語言的精妙。

那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。

　慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。

它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。

(1)一縱一縱:緩慢的狀態(tài)。(“一縱一縱”讀得語速要慢。)

(2)沖破:速度快。(“沖破”要讀得有力、節(jié)奏快,體現(xiàn)“沖破”的力量。)

(3)一剎那:時間極短。(“一剎那”要加重語氣。)

4.有感情地朗讀課文,體會這段描寫突出了“海上日出”的什么特點。(顏色、光線變化多、快。)

5.看錄像,加深對“海上日出”景象的印象。

6.有感情地讀課文,修改自己的圖畫,積累自己喜愛的句子。

三　讀課文,學習第三部分

1.默讀課文,相互說說這兩個自然段描寫的是什么景象,想象課文所描繪的畫面。(描寫了“云薄”“云厚”兩種情況。)

2.再讀課文,找找從哪些詞句可以看出“云薄”和“云厚”。

云薄:陽光透過云縫射到水面上。

云厚:黑云,給黑云鑲了一道光亮的金邊。

染:云朵的薄厚顏色不同,陽光透過時形成的顏色就不同,像染料染過一樣。

3.這兩個自然段運用了“有時候……有時候……”的句式,你能從中體會出什么嗎?

(說明作者對海上日出進行了多次的觀察,和前面的“常常早起”相呼應(yīng)。所以我們要養(yǎng)成細致觀察事物的習慣。)

四　品味表達作者思想感情的句子

1.齊讀第6自然段。思考:這是什么句型?(反問句。)

2.對“奇觀”的理解:雄偉壯麗而又罕見的景象。

3.作者發(fā)出這樣的感嘆,表達出作者什么樣的感情?(對大自然無限熱愛之情。)

4.反問句改為陳述句或感嘆句,指名讀。幾種表達方法哪種好,為什么?(反問句更好,加強了句子的表達效果。)

五　選擇自己喜歡的語句讀一讀

1.在課的設(shè)計上教師也重點抓了“讀”這一方面。抑揚頓挫的語調(diào),聲情并茂的情感,起到了一種先聲奪人的效果,在深情的“美讀”中,學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。

2.學生一般都有看日出的體驗,讓學生根據(jù)生活實際談感悟。

1.看拼音,寫詞語。

2.選詞填空。

　光芒光亮亮光光彩

(1)一剎那間,太陽發(fā)出奪目的(亮光),它旁邊的云也有了(光彩)。

(2)太陽在黑云背后放射它的(光芒),給黑云鑲了一道(光亮)的金邊。

3.寫出下列詞語的近義詞。

光彩—(光芒)分辨—(辨別)轉(zhuǎn)眼間—(一剎那)

范圍—(界限)奇觀—(奇景)目不轉(zhuǎn)睛—(全神貫注)

4.請分析下列句子在寫法上的特點,并按要求做題。

這不是偉大的奇觀么?

這真是偉大的奇觀哪!

你覺得哪句好呢?說出理由。

一　作者資料庫——巴金

巴金(1904~2005),中國文學家。原名李堯棠,字芾甘。生于四川成都,祖籍浙江嘉興。他的主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情的三部曲”(《霧》《雨》《電》)等長篇小說和數(shù)量可觀的短篇小說。他是中國現(xiàn)代著名的語言藝術(shù)大師,同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。2003年被國務(wù)院授予“人民作家”榮譽稱號。有《巴金全集》行世。

二　如何進行觀察寫景物

日出日落其實是很平常的事,為什么作者能把很平常的事寫得細致傳神、變化萬千呢?那是由于作者善于觀察并能抓住景物的特點,多方面地展開描寫。“那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升?！弊髡咴谶@里觀察得很仔細,并且聯(lián)想豐富,采用擬人的修辭手法,把太陽寫得活靈活現(xiàn),讓人很快就能聯(lián)想到當時的情景,這就是最引人入勝的。所以,在日常生活和學習中,要善于觀察、細心觀察,還要發(fā)散思維,充分想象,可以運用多種寫作方法把景物寫逼真,這樣才能吸引讀者。