小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

五年級(jí)語(yǔ)文上26天窗教案。

教學(xué)

要求1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

2.能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,并能夠談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

天窗

鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇打開(kāi),光線和空氣都有了。

碰著大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來(lái),屋子就黑得像地洞里似的。[①這句話用了什么修辭手法?其表達(dá)效果如何?]

于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

第一部分(第1~3自然段):寫鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

夏天陣雨來(lái)了時(shí),孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電。[句導(dǎo)讀:“跑跳”“仰”“看”充分展現(xiàn)了孩子們的活潑可愛(ài)。]然而大人們偏就不許,“到屋里來(lái)呀!”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉,也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉(jiè)。[②寫透過(guò)天窗觀看外面下雨的情景,在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?]

段導(dǎo)讀:寫孩子們很喜歡下雨。

從那小小的玻璃,你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。[句導(dǎo)讀:形象地描寫了孩子們通過(guò)天窗看到和想到的情景。][③從本句看,透過(guò)天窗可以想象哪些情景?]小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)。[④寫天窗可以讓自己想象力豐富,其言外之意是什么?]JAb88.com

段導(dǎo)讀:透過(guò)天窗,看見(jiàn)外面的雨后的所思所想。

晚上,當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候,也許你還忘不了月光下的草地河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái),你仰起了臉,這時(shí)候,小小的天窗又是你唯一的慰藉![句導(dǎo)讀:“又”承接上文,與第4自然段相照應(yīng)。][⑤這句話的作用是什么?]

段導(dǎo)讀:寫晚上怎樣透過(guò)天窗觀察外面的世界。

你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星,一朵云,想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸(bà)似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。[⑥作者的想象有什么特點(diǎn)?]

段導(dǎo)讀:晚上透過(guò)天窗,看見(jiàn)外面的世界后產(chǎn)生的聯(lián)想。

第二部分(第4~7自然段):寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

啊唷(yō)唷!這小小一方的空白是神奇的![句導(dǎo)讀:此句總起本段。][⑦“神奇”二字說(shuō)明了什么?]它會(huì)使你看見(jiàn)了,若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件![⑧本句話說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:描寫天窗是怎樣帶給“我們”神奇的想象的。

發(fā)明這“天窗”的大人們,是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他看到的更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)![⑨試分析這段話。]

段導(dǎo)讀:由對(duì)大人們的感謝進(jìn)一步說(shuō)明天窗是神奇的。

第三部分(第8、9自然段):寫天窗是神奇的,想象豐富的孩子會(huì)因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。

⑤說(shuō)明天窗是晚上自己觀察外面世界的唯一途徑。

⑥美麗而神奇;想象從天空到地面,空間較大。

⑦形象地說(shuō)明了天窗為什么能帶給我們豐富的想象力。

⑧重點(diǎn)句解析:說(shuō)明天窗能帶給我們無(wú)限的聯(lián)想。反復(fù)句式的運(yùn)用,使句式整齊,氣勢(shì)如虹,具體說(shuō)明了天窗的神奇。

闊達(dá):豁達(dá),文中指胸襟、視野更加開(kāi)闊。

⑨因?yàn)楹⒆觽兊南胂笫秦S富多彩、富有變化的,所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復(fù)雜、更確實(shí)。也正因?yàn)闆](méi)有任何利益的影響,沒(méi)有任何附加因素的充斥,所以他們的思想顯得純真且真切。

1.學(xué)會(huì)本課的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊想象,說(shuō)說(shuō)自己透過(guò)天窗看到和想到了什么,培養(yǎng)學(xué)生自主想象和聯(lián)想的能力。

多媒體課件。

一　揭示課題,設(shè)疑激趣

1.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童時(shí)代的作者最美好的記憶。今天,我們就一起走進(jìn)著名作家茅盾的童年時(shí)代,看看那里究竟藏著孩子們?cè)鯓蛹冋娴膲?mèng)想吧!(板書(shū)課題并齊讀課題)

2.師:看到課題,你們有什么想問(wèn)的嗎?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗”)

3.學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。(學(xué)生可就課文中的描述說(shuō)一說(shuō):“在房頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。)

4.天窗雖小,卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣,讓孩子們的童年充滿了想象,下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二　初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確、讀流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字、新詞,指名學(xué)生認(rèn)讀。

(1)學(xué)習(xí)生字。

　Jièbiānfúbàzhòu

慰藉蝙　蝠惡霸　宇宙

藉:也讀jí,如狼藉。

蝙:不要誤讀為biǎn。

宙:不要誤讀為zòu。

(2)詞語(yǔ)解釋。

慰藉:安慰。

惡霸:獨(dú)霸一方,欺壓人民的壞人。

4.齊讀全文。體會(huì)文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事,表達(dá)了作者對(duì)天窗的贊美與留戀之情。

課文可分為三部分。

第一部分(第1~3自然段):寫天窗的由來(lái)。

第二部分(第4~7自然段):寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三部分(第8、9自然段):寫天窗是神奇的。

5.自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?用書(shū)上的一句話來(lái)概括。(小小的天窗是唯一的慰藉。)

學(xué)生讀,讀后交流感受,抓住文章的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”來(lái)談。

(“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話在課文中共出現(xiàn)了兩次,這兩次都是說(shuō)孩子們?cè)谖堇锿ㄟ^(guò)天窗觀察外面的世界?！拔拷濉笔前参康囊馑肌Ｐ⌒〉奶齑皶?huì)使孩子們的想象活躍起來(lái),當(dāng)孩子們被逼著上床休息時(shí)可以欣賞月光,可以欣賞到在外面欣賞不到的美景,想象自己在外面從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到的奇特景象。)

1.反復(fù)讀課文,理解作者對(duì)天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

2.激發(fā)自己去透過(guò)窗戶來(lái)看世界的情趣,喚起與作者的共鳴。

多媒體課件。

一　回顧課文內(nèi)容

1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)

2.問(wèn):慰藉是什么意思?(安慰,撫慰。)

結(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)一個(gè)人什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢?

二　細(xì)讀課文,深入體會(huì)

1.默讀課文,邊讀邊思考:文章的哪些部分觸動(dòng)了你的心靈?反復(fù)閱讀,體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。

學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落,交流讀后的感受,從而進(jìn)一步理解課文。

課件出示:

然而大人們偏就不許,“到屋里來(lái)呀!”孩子們跟著木板窗的關(guān)閉,也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉。

(“慰藉”,安慰。也就是說(shuō)當(dāng)孩子們被大人喚回屋里,告別了急風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過(guò)天窗去觀看下雨的情景,這為孩子們透過(guò)天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。)

(1)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子們被喚回時(shí)的失落(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情),理解孩子們又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回失去的快樂(lè)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在地洞似的屋里了”體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

(在失落和無(wú)奈中,天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明,撫慰了孩子們的心靈,從而理解為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。)

3.有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

三　拓展積累

1.教師啟發(fā)提問(wèn):“在你無(wú)奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”

讓學(xué)生談自己在生活中排解不愉快的方法:也許是讀書(shū)、看電視,也許是擺弄什么小玩具。

2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái),為我們的童年增添一份美好的回憶。

1.針對(duì)課文題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞,從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文,既有利于學(xué)生從整體上把握課文,又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)。把閱讀和生活結(jié)合起來(lái),把讀和寫結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力。

3.課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對(duì)比閱讀,體會(huì)到了想象在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考:通過(guò)天窗還可以看到哪些景物?由此你能想到什么?

1.選字填空。

慰　蔚歷　厲蝙　偏

蔚藍(lán)慰藉歷史嚴(yán)厲偏心蝙蝠

2.按原文內(nèi)容填空。

從那小小的玻璃,你會(huì)看見(jiàn)　,你會(huì)看見(jiàn);你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電,,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要　。

3.換一換句中的加點(diǎn)詞,但句意不能發(fā)生變化。

(1)這時(shí)候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)

(2)小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)。(歡躍)

(3)若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到種種事件!(如果)

(4)這比任何他看到的更真切!(確切)

(5)這小小一方的空白是神奇的。(奇特)

4.透過(guò)天窗,作者還可能看到什么?想到什么?

一　作者資料庫(kù)——茅盾

茅盾(1896~1981),中國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家,本名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。五四新文化運(yùn)動(dòng)先驅(qū)者之一。代表作有《蝕》三部曲(《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》),長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》,短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印返?。新中?guó)成立后,他歷任文聯(lián)副主席、文化部部長(zhǎng)、作協(xié)主席,并任全國(guó)政協(xié)副主席。

二　童趣詩(shī)——宋楊萬(wàn)里《船過(guò)安仁》

一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。

三　童趣詩(shī)——清高鼎《村居》

草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

四　中國(guó)的窗文化

在中國(guó)園林文化中,“窗”是一種極其有代表性的空間藝術(shù)。美學(xué)家宗白華先生在其著作《美學(xué)散步》中說(shuō):“中國(guó)詩(shī)人多愛(ài)從窗戶庭階,詞人尤愛(ài)從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物?！蔽覀冇小疤斓貫閺]”的宇宙觀。老子曰:“不出戶,知天下。不窺牖,見(jiàn)天道。”莊子曰:“瞻彼闕者,虛室生白?！笨鬃釉?“誰(shuí)能出不由戶,何莫由斯道也?”中國(guó)這種移遠(yuǎn)就近,由近知遠(yuǎn)的空間意識(shí),已經(jīng)成為我們的宇宙觀的特色了。

編輯推薦

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《天窗》課后練習(xí)題

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《天窗》課后練習(xí)題”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)邊學(xué)新知識(shí)邊鞏固的過(guò)程，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一定要多加練習(xí)，這樣才能進(jìn)步。因此，我們精心為大家整理了五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文天窗課后練習(xí)題，供大家參考。

①老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開(kāi)設(shè)在光線不足的臥房。對(duì)于我們小孩來(lái)說(shuō)，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無(wú)法言喻的美妙。

②夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹(shù)上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來(lái)。穿著母親縫制的方領(lǐng)衫，枕在她的懷里，仰起小臉，有時(shí)可以看到明月高懸，透過(guò)天窗，瀉下輕輕柔柔的月光。一束束，盈盈的，如水似乳，漫過(guò)母親的衣櫥，在青磚地上畫(huà)成一團(tuán)銀亮的光斑。一顆兩顆美麗的星星，也趕熱鬧似的隔著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語(yǔ)。那一方窄窄的小小天窗，足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想象撐起，星空的神秘和趣味便注滿了我幼年幻想的心域。

③因有這一扇天窗，臥房里便舞動(dòng)著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，緩緩地扇著，涼風(fēng)便一絲絲地滑過(guò)肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光給我扇風(fēng)，一邊給我猜各樣的謎語(yǔ)：“開(kāi)嘛開(kāi)白花，結(jié)嘛結(jié)四牛角?！蔽掖鹗悄赣H在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過(guò)我的撒嬌和對(duì)故事的喜愛(ài)。每每此時(shí)，她會(huì)不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤(rùn)和癡醉。常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地?fù)岜槲业娜恚邕M(jìn)我的心坎。

④江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節(jié)。因?yàn)橛辛诉@扇天窗，更讓我感受到萬(wàn)般雨意千般詩(shī)情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來(lái)了，星星躲起來(lái)了。唯有點(diǎn)點(diǎn)滴滴、淅淅瀝瀝的細(xì)雨，如煙般籠著鱗鱗的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過(guò)那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜宇舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤(rùn)潤(rùn)，濕漉漉，仿佛倏的一下鉆進(jìn)我的心里蔓延開(kāi)來(lái)。

⑤仲夏，多雷陣雨。屋內(nèi)，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母親的影子在墻上拉得好長(zhǎng)。雨點(diǎn)如一名來(lái)自天界的樂(lè)師，水鄉(xiāng)澤國(guó)便奏起了鏗鏘有力的天籟，嘩啦嘩啦的。聽(tīng)久了，聽(tīng)熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的，是奏響在玻璃天窗上的樂(lè)音;粗獷一點(diǎn)的，是敲打在瓦楞上的鼓點(diǎn)。雨點(diǎn)輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細(xì)細(xì)的波紋。迄今為止，我一直認(rèn)為這是我所聽(tīng)過(guò)的最美的純天然的交響樂(lè)呢!雨勢(shì)來(lái)得急也去得快，往往一首樂(lè)曲作罷，衣服上便留下了母親細(xì)細(xì)密密的針腳。

⑥記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴;現(xiàn)在，它時(shí)常浮現(xiàn)于我的腦海，一些細(xì)節(jié)還那么清晰。也許生命早期的記憶是一個(gè)人生活的根吧!

⑦“一竅仰穿，天光下射?！弊咴跁r(shí)光的深處，生命難免也會(huì)有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時(shí)、何地、何境，都別忘了開(kāi)一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩(shī)意的雨聲，讓婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴……都一一灑進(jìn)心房。(選自《都市文萃》2012年第4期，有刪改)

1.本文圍繞“天窗”，寫了哪些體現(xiàn)母愛(ài)的事情?

答：

2.品味文中兩處畫(huà)線句，按要求答題。

(1)賞析下面句子。

雨點(diǎn)輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細(xì)細(xì)的波紋。

答：?

(2)解釋下面句子的含義。

也許生命早期的記憶是一個(gè)人生活的根吧!

答：

3.談?wù)劚疚囊浴疤齑啊睘轭}的作用。

答：

4.下列對(duì)本文的理解和分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A.老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓“我”感受到許多無(wú)法言喻的美妙。

B.第②節(jié)選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動(dòng)地描繪出一幅迷人的夏夜圖。

C.第③節(jié)“涼風(fēng)便一絲絲地滑過(guò)肌體”中，“滑”字既寫出風(fēng)的輕柔，又表現(xiàn)母愛(ài)的溫馨。

D.文章情景交融，通過(guò)雨景和月景的對(duì)比描寫，抒發(fā)了“我”對(duì)童年生活的眷戀和感傷。

小學(xué)是我們?nèi)松牡谝淮无D(zhuǎn)折，面對(duì)小學(xué)，各位學(xué)生一定要放松心情。希望我們精心為大家提供的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文天窗課后練習(xí)題，能夠幫助到大家的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文上20彩票教案

教學(xué)

要求1.認(rèn)識(shí)“鄙、夷、兌、蠢”4個(gè)生字,理解“投注、欣喜若狂、半信半疑、怦然動(dòng)心、不可思議、熠熠”等詞語(yǔ)。

2.能概括課文的主要內(nèi)容,了解林海燕誠(chéng)信的美德,并受到感染。

3.幫助那位中獎(jiǎng)人給林海燕送一面錦旗,設(shè)計(jì)上面的內(nèi)容,以表達(dá)中獎(jiǎng)人對(duì)林海燕誠(chéng)信美德的贊頌和感謝。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.概括課文主要內(nèi)容,了解林海燕誠(chéng)信的美德,并受到感染。

2.幫助那位中獎(jiǎng)人設(shè)計(jì)錦旗上所寫的內(nèi)容。

教學(xué)

課時(shí)一課時(shí)

彩票

一天,一位在外地出差的先生,通過(guò)電話,向一個(gè)他經(jīng)常光顧的彩票投注站買了七百零七元錢的彩票。[①故事以此開(kāi)篇,交代了什么內(nèi)容?]他對(duì)彩票投注站的一位女工作人員說(shuō),幫他留著彩票,等他出差回來(lái)后再把錢給她送去。但是,因?yàn)楣ぷ鞯脑?他耽擱了歸程。[句導(dǎo)讀:此句講出他沒(méi)有親自買彩票、兌彩票的原因。]彩票開(kāi)獎(jiǎng)后不久,他接到了彩票投注站的電話,說(shuō)他委托買的彩票中了大獎(jiǎng),獎(jiǎng)金是五百一十八萬(wàn)元。

段導(dǎo)讀:本段寫彩票投注站接受別人委托購(gòu)買的彩票中了大獎(jiǎng)。

然而,這個(gè)電話并沒(méi)有使他欣喜若狂,相反,他心里還有一絲氣憤和鄙夷(bǐyí)。[②他為什么氣憤和鄙夷?]他冷冷地說(shuō):“你別蒙[mēnɡ]我了,我怎么可能中大獎(jiǎng)呢?即使中了大獎(jiǎng),彩票也在你那里?！闭f(shuō)完,他擱下電話,不再理她。他想,大概那位工作人員以為他不想付那七百零七元錢了,故意騙他去投注站呢![句導(dǎo)讀:此句寫出他不相信中獎(jiǎng)和他有些氣憤、鄙夷的原因。]

段導(dǎo)讀:工作人員第一次給購(gòu)買彩票者打電話。

“唉,現(xiàn)在的人哪,大家相互不信任?！彼谛睦锔袊@著。[句導(dǎo)讀:這句寫中獎(jiǎng)?wù)邞岩刹势闭纠餅樗I彩票的人在欺騙他。此處簡(jiǎn)單的心理描寫,道出他也不信任別人的心態(tài),說(shuō)明現(xiàn)在社會(huì)上存在著一些不道德因素,使人與人之間缺少了誠(chéng)信。]

第二個(gè)電話又隨即而來(lái)了,打電話的還是那位工作人員。電話中,她顯得十分焦急,甚至都帶著點(diǎn)兒懇求的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō):“先生,你委托我買的彩票真的中了大獎(jiǎng),你快回來(lái)拿吧!”[③“焦急”“懇求”說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:工作人員第二次給他打電話。

工作人員迫切的語(yǔ)氣讓他猶豫了。片刻間,他覺(jué)得自己仿佛真的中了大獎(jiǎng)。想到這里,他不禁怦(pēnɡ)然心動(dòng)?？墒寝D(zhuǎn)念一想,幾百萬(wàn)的巨獎(jiǎng)哪能這么輕飄飄地降臨在自己頭上呢?不可能,還是不可能![④連續(xù)兩個(gè)“不可能”說(shuō)明了什么?]再說(shuō),這時(shí)還在別人手里的彩票就像水中之月,離自己遠(yuǎn)著呢![句導(dǎo)讀:此句再一次說(shuō)明他不相信自己中獎(jiǎng)的原因——即使中獎(jiǎng),彩票也在別人手里。]于是,他還是沒(méi)好氣地回應(yīng)那位工作人員:“你我算是熟人了,我不會(huì)少你錢的?！闭f(shuō)完就不耐煩地撂(liào)下了電話。

段導(dǎo)讀:他在第二次接到工作人員的電話后,還是不相信自己中了獎(jiǎng)。

三天后,他拿著七百零七元錢來(lái)到投注站,想結(jié)清欠款。[句導(dǎo)讀:此處說(shuō)明這位先生很講信用。]他一進(jìn)投注站,那位工作人員馬上迎了過(guò)來(lái),激動(dòng)地把一張彩票放到他的手中,說(shuō):“終于把你盼來(lái)了!這是你的彩票,你真的中了大獎(jiǎng),快去兌(duì)獎(jiǎng)吧!”[句導(dǎo)讀:“迎了過(guò)來(lái)”“把一張彩票放到他的手中”這些動(dòng)作描寫,寫出了工作人員急切熱情的樣子,并從“快去兌獎(jiǎng)”等話語(yǔ)中看到了真誠(chéng)與善良。]

段導(dǎo)讀:工作人員把彩票交到了他的手里。

他看了看手中的彩票,真的中了大獎(jiǎng)?[⑤這是一個(gè)疑問(wèn)句,用疑問(wèn)語(yǔ)氣說(shuō)明了什么?]他有些反應(yīng)不過(guò)來(lái),半信半疑地到了兌獎(jiǎng)中心,等領(lǐng)到五百一十八萬(wàn)元巨獎(jiǎng)時(shí),他還仿佛在夢(mèng)中一般。

這是一個(gè)真實(shí)的故事,發(fā)生在廣東省化州市。那個(gè)在大獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪念的彩票投注站的工作人員名叫林海燕。[⑥文章到此公開(kāi)了林海燕的名字,有什么好處?]2003年底,她被中國(guó)體彩中心授予“中國(guó)體育彩票發(fā)行誠(chéng)信先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào),化州市和附近的市民紛紛慕名前來(lái)看望這位真誠(chéng)得有些“愚蠢(chǔn)”的普通人。[句導(dǎo)讀:這句話表面上是說(shuō)林海燕“傻氣”,實(shí)際是在贊揚(yáng)她為人做事的真誠(chéng),體現(xiàn)了她的善良。]

第一部分(第1~8自然段):寫了彩票投注站工作人員在別人委托購(gòu)買的彩票中獎(jiǎng)后,兩次打電話給中獎(jiǎng)人。

她的行為在一些人看來(lái)真的有些不可思議。當(dāng)彩票沒(méi)有交給他人,還在自己手上的時(shí)候,五百一十八萬(wàn)元?dú)w誰(shuí)只不過(guò)是一個(gè)說(shuō)法問(wèn)題,她只要說(shuō)是自己購(gòu)買的,別人就沒(méi)有權(quán)利獲取那筆巨款。而她偏偏沒(méi)有這樣做。[句導(dǎo)讀:“偏偏沒(méi)有這樣做”更突出了她的無(wú)私,展現(xiàn)了她金子般澄澈的心靈。]

面對(duì)這種可貴的行為,我們不得不為人性中的閃光點(diǎn)而感動(dòng)。它們猶如夜空中的星辰熠(yì)熠生輝,讓人相信世界的美好。[⑦這句話告訴了我們什么?]

第二部分(第9、10自然段):寫作者通過(guò)這件事情引發(fā)的感慨。

1.學(xué)會(huì)本課的生字。自讀課文,把課文讀準(zhǔn)、讀通,通過(guò)查閱工具書(shū)和聯(lián)系生活實(shí)際理解生字、新詞,并提出不懂的問(wèn)題。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文中所講故事的內(nèi)容。

3.概括課文的主要內(nèi)容,感受林海燕的誠(chéng)實(shí)與正直,激發(fā)自己學(xué)習(xí)這種優(yōu)良美德的決心。

多媒體課件。

一　啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)彩票嗎?

如果這上面的號(hào)碼跟搖獎(jiǎng)等所得的號(hào)碼相同,就可以獲得獎(jiǎng)金,叫做中獎(jiǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是關(guān)于購(gòu)買彩票中大獎(jiǎng)的故事。

二　自讀感悟

1.自讀課文,把課文讀準(zhǔn)、讀通,通過(guò)查閱工具書(shū)和聯(lián)系生活實(shí)際理解生字新詞,并提出不懂的問(wèn)題。

(1)讀準(zhǔn)字音。

bǐyíchāiduìchǔn

鄙夷　出差　兌獎(jiǎng)　愚蠢

(2)詞語(yǔ)解釋。

欣喜若狂:欣喜像發(fā)狂,形容高興到了極點(diǎn)。

怦然心動(dòng):心怦怦地跳動(dòng)。

半信半疑:有點(diǎn)兒相信,又有點(diǎn)兒懷疑。表示對(duì)真假是非不能肯定。

不可思議:無(wú)法想象,難以理解。

2.指名朗讀,讀后提出自己不懂的問(wèn)題,同學(xué)間相互解決,有的可留待進(jìn)一步閱讀時(shí)理解。

3.研讀課文。按照課文后面提出的問(wèn)題,讀書(shū)思考、感悟。

(1)邊讀書(shū)邊畫(huà)出林海燕把中獎(jiǎng)彩票交給中獎(jiǎng)人的過(guò)程。想一想林海燕幾次打電話給中獎(jiǎng)?wù)?為什么中獎(jiǎng)?wù)卟幌嘈拧?/p>

(2)畫(huà)出描寫中獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)句和林海燕的心情的語(yǔ)句。同桌之間互相讀讀,體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)吆土趾Ｑ嗟男睦怼?/p>

第一次:中獎(jiǎng)?wù)?“你別蒙我了,我怎么可能中大獎(jiǎng)呢?即使中了大獎(jiǎng),彩票也在你那里?！薄鞍?現(xiàn)在的人哪,大家相互不信任?！?/p>

第二次:中獎(jiǎng)?wù)?“幾百萬(wàn)的巨獎(jiǎng)哪能這么輕飄飄地降臨在自己頭上呢?不可能,還是不可能!再說(shuō),這時(shí)還在別人手里的彩票就像水中之月,離自己遠(yuǎn)著呢!”

“你我算是熟人了,我不會(huì)少你錢的?！?/p>

林海燕:她顯得十分焦急,甚至都帶著點(diǎn)兒懇求的語(yǔ)氣。

第三次:中獎(jiǎng)?wù)?“他看了看手中的彩票,真的中了大獎(jiǎng)?他有些反應(yīng)不過(guò)來(lái),半信半疑地到了兌獎(jiǎng)中心,等領(lǐng)到五百一十八萬(wàn)元巨獎(jiǎng)時(shí),他還仿佛在夢(mèng)中一般?！?/p>

林海燕:激動(dòng)。

4.出示:

林海燕是真誠(chéng)得有些“愚蠢”的普通人。

林海燕是真誠(chéng)得有些愚蠢的普通人。

讀讀這兩句話,有什么不同?從中你體會(huì)到了什么?

(“愚蠢”在這里是貶義詞褒用,高度贊揚(yáng)了林海燕誠(chéng)信待人的行為。)

5.此時(shí)你想對(duì)林海燕說(shuō)些什么?

三　練習(xí)有感情地朗讀課文

注意讀好描寫中獎(jiǎng)人前后不同心態(tài)的語(yǔ)句。

四　實(shí)踐活動(dòng)

假如那位中獎(jiǎng)的先生要送林海燕一面錦旗,請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一下錦旗上寫的話吧。(“誠(chéng)信無(wú)私”“誠(chéng)實(shí)守信的楷?！薄?

1.課前,可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,了解彩票的相關(guān)基本常識(shí)。

2.讀課文的時(shí)候,要讀出林海燕和中獎(jiǎng)?wù)咴趦纱未螂娫捴械牟煌Z(yǔ)氣。

1.給多音字組詞。

2.畫(huà)出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字,在括號(hào)里改正。

欣喜苦狂(苦—若)墾求(墾—懇)不可思意(意—議)真城(城—誠(chéng))

3.為什么那個(gè)中大獎(jiǎng)的人不相信自己中獎(jiǎng)了?

因?yàn)楝F(xiàn)在大家相互不信任,彩票中獎(jiǎng)的幾率又很小,彩票中獎(jiǎng)?wù)哒J(rèn)為是林海燕害怕自己不給她買彩票的錢才給自己打的電話,所以才不相信自己中獎(jiǎng)。　

4.請(qǐng)你代那位先生給林海燕寫一封感謝信。

一　彩票

彩票是印有號(hào)碼或圖形(文字),由人們自愿購(gòu)買并能夠證明購(gòu)買人擁有按特定規(guī)則獲取獎(jiǎng)勵(lì)的書(shū)面憑證。它是一種建立在機(jī)會(huì)均等基礎(chǔ)上,公平競(jìng)爭(zhēng)的娛樂(lè)性游戲。彩票最早出現(xiàn)在兩千年前的古羅馬。我國(guó)南宋時(shí)期也有類似彩票形式的博彩。

二　烽火戲諸侯

周幽王為博寵妃褒姒一笑,下令在都城附近烽火臺(tái)上點(diǎn)起烽火。結(jié)果諸侯們見(jiàn)到烽火,率領(lǐng)兵將們匆匆趕到,褒姒看到平日威儀赫赫的諸侯們手足無(wú)措的樣子,終于笑了。五年后,犬戎大舉攻周,幽王烽火再燃而諸侯未到。結(jié)果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虜。

三　商鞅立木

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),秦國(guó)的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。為了樹(shù)立威信,推進(jìn)改革,商鞅下令在都城南門外立一根三丈長(zhǎng)的木頭,并當(dāng)眾許下諾言:誰(shuí)能把這根木頭搬到北門,賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜,結(jié)果沒(méi)人肯出手一試。商鞅將賞金提高到五十兩。重賞之下必有勇夫,終于有人站起將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十兩。商鞅這一舉動(dòng),在百姓心中樹(shù)立起了威信,而商鞅接下來(lái)的變法就很快在秦國(guó)推廣開(kāi)了。新法使秦國(guó)漸漸強(qiáng)盛,最終統(tǒng)一了中國(guó)。

四　彩票票種的票代號(hào)

G指即開(kāi)型刮開(kāi)式彩票?！指即開(kāi)型揭開(kāi)式彩票。　C指?jìng)鹘y(tǒng)型固定設(shè)獎(jiǎng)式彩票。

N即開(kāi)型雙開(kāi)式彩票內(nèi)票。　W即開(kāi)型雙開(kāi)式彩票外票?！N即開(kāi)型袋裝式彩票。

五　彩票在中國(guó)的歷史

彩票在我國(guó)也已有近百年的歷史。19世紀(jì)末,上海開(kāi)始流行彩票,當(dāng)時(shí)叫“發(fā)財(cái)票”。新中國(guó)成立后,彩票在我國(guó)一度銷聲匿跡,直到1988年才由中國(guó)社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐發(fā)行中心發(fā)行首期獎(jiǎng)券,也即彩票。1989年發(fā)行了第一期福利彩票,1990年發(fā)行了第一套體育彩票。

五年級(jí)語(yǔ)文上23黃帝教案

教學(xué)

要求1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作為中華民族始祖——黃帝的豐功偉績(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

重點(diǎn)

難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解作為中華民族始祖黃帝的豐功偉績(jī)。

教學(xué)

課時(shí)一課時(shí)

黃帝

傳說(shuō),黃帝是中華民族的始祖,是中華文明的奠基者和創(chuàng)始人。[①文章這樣開(kāi)頭有什么作用?]黃帝時(shí)代一系列燦爛的制作和發(fā)明,諸如衣冠、宮室、舟車、蠶桑、文字、音樂(lè)、歷法、指南車,等等,為古代中國(guó)的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)(chǔ)。[句導(dǎo)讀:承接上句,舉出黃帝時(shí)代的制作和發(fā)明的一些實(shí)例,來(lái)說(shuō)明他確實(shí)為古代中國(guó)的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。][②文章列舉這些古代文明,有什么作用?]

第一部分(第1自然段):介紹黃帝的歷史地位,表明黃帝是中華文明的創(chuàng)始人和奠基者。

黃帝本姓公孫,因?yàn)槌錾谲庌@(xuānyuán)之丘,因此號(hào)稱軒轅氏。黃帝是在姬(jī)水邊長(zhǎng)大的,所以又以姬為姓。由于黃帝是有熊國(guó)國(guó)君,人們又稱他為有熊氏。[③這幾句話交代了黃帝的哪些信息?]

段導(dǎo)讀:介紹黃帝的姓氏來(lái)源。

黃帝生活在五千多年前,是著名的部落首領(lǐng)。據(jù)說(shuō)他一生下來(lái)就異常聰慧,青年時(shí)敦(dūn)厚能干,成年后聰明堅(jiān)毅。[句導(dǎo)讀:本段開(kāi)頭兩句介紹了黃帝生活的年代、地位及他一生中各年齡段的特點(diǎn)。作者用“異常聰慧”“敦厚能干”“聰明堅(jiān)毅”三個(gè)詞分別形容黃帝童年、青年、成年的特點(diǎn),為后文的描寫埋下伏筆。]當(dāng)時(shí),發(fā)明了農(nóng)耕和醫(yī)藥的天下共主炎帝族已經(jīng)衰落,而九黎族的部落首領(lǐng)蚩(chī)尤十分強(qiáng)悍暴虐(nüè),侵凌弱小,兼并其他部落。炎帝族也被他們打得落花流水,只好向黃帝求援。[④寫炎帝向黃帝求援,在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?]黃帝毅(yì)然肩負(fù)起安定天下的責(zé)任,聯(lián)合炎帝族與蚩尤大戰(zhàn)于涿(zhuō)鹿。[⑤“毅然”二字說(shuō)明了什么?]這是遠(yuǎn)古時(shí)代一場(chǎng)驚天地、泣鬼神的大戰(zhàn),在后來(lái)的傳說(shuō)中也真的加進(jìn)了鬼神。[⑥后來(lái)的傳說(shuō)中人們?yōu)槭裁凑娴募舆M(jìn)了鬼神?]雙方的將士英勇無(wú)畏,戰(zhàn)斗進(jìn)行得異常慘烈。[句導(dǎo)讀:這兩句概括描寫了“涿鹿之戰(zhàn)”的情景。]最終黃帝勝利了,擒(qín)獲蚩尤,并將他處死。戰(zhàn)爭(zhēng)之后,各部落一致?lián)泶鬈庌@氏為天子,取代炎帝,成為天下的共主。古人認(rèn)為生長(zhǎng)萬(wàn)物的大地土色呈黃,黃色是大地的正色,象征著吉祥喜慶,是大家所崇尚的顏色,因此,他們稱軒轅氏為黃帝。[⑦概括黃帝名字的命名原因。]

段導(dǎo)讀:寫大戰(zhàn)蚩尤及軒轅氏被稱黃帝。

不久,天下又出現(xiàn)騷亂。黃帝一面讓人畫(huà)了蚩尤的像送給那些企圖妄(wànɡ)動(dòng)的部落,提醒他們不要忘記蚩尤敗亡的教訓(xùn),一面用武力討伐(fá)那些敢于作亂的人。于是,來(lái)歸附黃帝的部落更多了。后來(lái),炎帝族不滿黃帝成為天下共主,企圖奪回失去的地位,終于和黃帝族發(fā)生了沖突。[⑧炎帝和黃帝發(fā)生沖突的原因是什么?]炎帝族戰(zhàn)敗后,并入了黃帝部落,黃帝族的力量更大了。從此,黃帝族、炎帝族和九黎族的一部分在黃河流域定居下來(lái),繁衍生息,構(gòu)成了華夏族的主干。他們共同開(kāi)發(fā)了黃河中下游,使這個(gè)地區(qū)成為中國(guó)古代文化的搖籃。[句導(dǎo)讀:講黃帝族等各族人們共同開(kāi)發(fā)黃河流域。]相傳堯、舜及夏、商、周三代帝王均是他的后裔(yì),因此黃帝被奉為中華民族的共同始祖。[句導(dǎo)讀:講黃帝被奉為中華民族的共同始祖。]

段導(dǎo)讀:寫三族壯大力量,繁衍生息,黃河流域成為中華文明的搖籃。

第二部分(第2~4自然段):寫黃帝被奉為中華民族的始祖的原因。

黃帝在位時(shí)間很長(zhǎng),他帶領(lǐng)先民們?yōu)橹腥A民族從蠻荒時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代做出了巨大的貢獻(xiàn)。[⑨這句話說(shuō)明突出了什么?]幾千年來(lái),凡是中華兒女,不論在國(guó)內(nèi)還是在海外,都公認(rèn)軒轅黃帝是中華民族的“人文始祖”。[句導(dǎo)讀:講黃帝得到了所有中華兒女的認(rèn)同。]現(xiàn)在,在陜西省黃陵(línɡ)縣松柏常青的橋山上,還保留著黃帝陵和軒轅廟。[句導(dǎo)讀:指出黃帝陵和軒轅廟的地理位置。]每年清明節(jié),各界人士都要前往黃帝陵公祭黃帝,緬(miǎn)懷這位中華民族的始祖。

第三部分(第5自然段):寫黃帝帶領(lǐng)中華民族從蠻荒時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代,被后人公認(rèn)為“人文始祖”。

⑦重點(diǎn)句解析:用大地的正色來(lái)稱代軒轅氏,充分說(shuō)明了他在人們心目中的地位。由于他聰明堅(jiān)毅,敢于在混亂中挑起安定天下的擔(dān)子,并憑借自己的力量,使得天下太平,所以被大家用他們所崇尚的顏色來(lái)稱代,進(jìn)一步說(shuō)明了他的貢獻(xiàn)之大。

騷(sāo)亂:混亂不安。

⑧炎帝不滿黃帝成為天下共主。

堯(yáo):傳說(shuō)中上古帝王名。

舜(shùn):傳說(shuō)中上古帝王名。

夏:文中指夏代,禹(一說(shuō)啟)所建。

商:朝代名,湯所建。

周:周朝,姬發(fā)所建。

⑨這句突出了黃帝的功績(jī),肯定了他“為中華民族從蠻荒時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代做出了巨大的貢獻(xiàn)”。從“蠻荒時(shí)代”到“文明時(shí)代”,可見(jiàn)黃帝的功績(jī)具有非常重大的歷史意義。

1.學(xué)會(huì)本課的生字,積累好詞佳句。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,了解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)了解華夏族的形成分成幾個(gè)過(guò)程,了解與黃帝有關(guān)的歷史知識(shí)。

學(xué)生查找的關(guān)于黃帝的生平資料以及相關(guān)神話故事。

一　故事引入,激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:在遠(yuǎn)古時(shí)代,有一場(chǎng)驚天地、泣鬼神的大戰(zhàn)。為了天下安定,黃帝攜炎帝與蚩尤大戰(zhàn)于涿鹿,這場(chǎng)大戰(zhàn)殺得天昏地暗,異常慘烈。最終黃帝勝利,成為天下的共主。作為中華兒女,作為炎黃子孫,讓我們走進(jìn)課文,去了解這位中華民族的始祖。

2.考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

出示兩組詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

A組:基礎(chǔ)　暴虐　毅然　妄動(dòng)　擒獲　討伐　緬懷　黃帝陵

B組:異常聰慧　敦厚能干　聰明堅(jiān)毅　人文始祖

點(diǎn)撥:“妄動(dòng)”的“妄”下半部分是“女”,不是“心”,要與“忘記”的“忘”區(qū)別開(kāi);“伐”的左面是“戈”,要與“代數(shù)”的“代”區(qū)別開(kāi);“虐”的讀音是nüè,不要讀錯(cuò)。

二　初讀全文,感知內(nèi)容

1.一邊默讀課文,一邊想一想,每個(gè)自然段主要講了什么,試用小標(biāo)題概括每個(gè)自然段的重要內(nèi)容。

(1)介紹黃帝的歷史地位,表明黃帝是中華文明創(chuàng)始奠基人。(歷史地位)

(2)介紹黃帝的姓氏來(lái)源。(姓氏稱號(hào))

(3)寫大戰(zhàn)蚩尤及軒轅氏被稱黃帝。(稱為黃帝)

(4)寫三族壯大力量,繁衍生息,黃河流域成為中華文明的搖籃。(傳奇經(jīng)歷)

(5)寫黃帝帶領(lǐng)中華民族從蠻荒時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代,被后人公認(rèn)為“人文始祖”。(陵墓廟宇)

2.交流討論,理清脈絡(luò)。(1)這篇課文主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹黃帝的?(①歷史地位。②姓氏稱號(hào)。③稱為黃帝。④傳奇經(jīng)歷。⑤陵墓廟宇。)

老師點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)的同時(shí),要注意每部分的內(nèi)在聯(lián)系。

三　深入品讀,感悟探究

1.為什么說(shuō)黃帝是中華民族的始祖?

學(xué)習(xí)提示:

(1)什么叫始祖?(始祖:有史料可考的最早的祖先。)

(2)你是從課文的哪些語(yǔ)句中感受到的?可先畫(huà)下來(lái),再細(xì)細(xì)感悟。

要點(diǎn):

(1)黃帝時(shí)代一系列燦爛的制作和發(fā)明,為古代中國(guó)的悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。

(2)從此,黃帝族、炎帝族和九黎族的一部分在黃河流域定居下來(lái),繁衍生息,構(gòu)成了華夏族的主干。

(3)他們共同開(kāi)發(fā)了黃河中下游,使這個(gè)地區(qū)成為中國(guó)古代文化的搖籃。

(4)相傳堯、舜及夏、商、周三代帝王均是他的后裔。

(5)帶領(lǐng)先民們從蠻荒時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代。幾千年來(lái),被后人公認(rèn)為“人文始祖”。

2.為什么幾千年來(lái),中華兒女都公認(rèn)黃帝為“人文始祖”,你怎么理解“人文”?(提示:可聯(lián)系全文內(nèi)容,也可結(jié)合相關(guān)資料。)

要點(diǎn):最重要的是他對(duì)中華民族文化作出的貢獻(xiàn),使黃河流域成為中華文明的搖籃,帶領(lǐng)人民告別了蠻荒時(shí)代。

四　總結(jié)全文,升華情感

1.師總結(jié):我們每一個(gè)炎黃子孫,都不會(huì)忘記我們中華民族的始祖——黃帝,那個(gè)時(shí)代的燦爛發(fā)明和悠久文化,歷經(jīng)幾千年,依然散發(fā)著迷人的光芒,讓我們秉承祖先的聰慧與堅(jiān)毅,為中華之騰飛而努力。

2.出示黃帝陵圖片,全班齊讀最后一自然段。

五　拓展延伸

根據(jù)課文內(nèi)容搜集與黃帝有關(guān)的文字資料和圖畫(huà)照片,以小組為單位,辦一期介紹黃帝或黃帝陵的板報(bào)。

1.上課伊始,要讓學(xué)生分辨“黃帝”和“皇帝”兩個(gè)詞的內(nèi)涵。

2.本文是故事性記敘文。在讀課文的過(guò)程中要讓學(xué)生明白中華民族的由來(lái)。在讀“大戰(zhàn)蚩尤”這部分內(nèi)容時(shí)要能從中感悟到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和黃帝的勇猛。

1.寫出加點(diǎn)字的正確讀音。

衣冠(guān)宮室(shì)涿鹿(zhuō)討伐(fá)

2.從課文中找出下列詞的反義詞。

愚蠢—(聰慧)強(qiáng)盛—(衰落)瓦解—(聯(lián)合)仁慈—(暴虐)

3.為什么中華兒女認(rèn)為軒轅黃帝是中華民族的“人文始祖”?

一　黃帝與嫘祖

相傳有一年春天,一位少女在桑園養(yǎng)蠶時(shí),碰到黃帝。黃帝看到在她的身上穿著一件金色彩衣,閃著燦爛的黃光,地面上堆著一堆蠶繭。黃帝就問(wèn)少女身上穿的是什么,少女就說(shuō)了植桑養(yǎng)蠶、抽絲織綢的道理。黃帝聽(tīng)后,想起人們還在過(guò)著夏披樹(shù)葉、冬穿獸皮,一年四季衣不蔽體的生活,感覺(jué)到這是一項(xiàng)偉大的發(fā)明,能讓人們穿衣御寒。于是,他就與這位少女結(jié)為夫妻,讓她向百官和百姓傳授育桑養(yǎng)蠶的技術(shù)。這位少女就是黃帝的正妃嫘祖。

二　《史記》

《史記》是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史,全書(shū)共一百三十篇,分為本紀(jì)、書(shū)、表、世家、列傳五種形式。作者是西漢時(shí)期的司馬遷?！妒酚洝繁緛?lái)是沒(méi)有書(shū)名的,司馬遷完成這部巨著后曾給當(dāng)時(shí)的大學(xué)者東方朔看過(guò),東方朔非常欽佩,就在書(shū)上加了“太史公”三字?！疤贰笔撬抉R遷的官職,“公”是美稱,“太史公”也只是表明誰(shuí)的著作而已。

三　皇帝與黃帝

皇帝不同于“黃帝”,皇帝是專制政治體制下國(guó)家的最高統(tǒng)治者?！盎实邸币辉~相傳為秦始皇所創(chuàng),取“三皇”及“五帝”合一而成。秦始皇(嬴政)是中國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝。在中國(guó)歷史上,秦始皇創(chuàng)建了皇帝制度,成為第一個(gè)皇帝,稱“始皇帝”。自此,中國(guó)開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)兩千多年的皇帝制度時(shí)期。皇帝是中國(guó)中央政權(quán)的突出代表,享有最高的權(quán)力和榮譽(yù)?；实圩苑Q“朕”,其他人則稱皇帝為“陛下”“萬(wàn)歲”或“圣上”等。秦朝時(shí),秦始皇試圖將國(guó)家的全部權(quán)力都集中在自己(即皇帝)手中,但由于統(tǒng)治國(guó)家的事務(wù)繁多,這種制度實(shí)際上是不成熟的。在秦朝之后,皇帝的權(quán)力和職能逐漸由一個(gè)中央政府輔助完成。漢朝時(shí),這種中央政府的形式是三公九卿,隋朝開(kāi)始實(shí)行三省六部制。因此,即使皇帝年幼,中央政府也可以照常運(yùn)作,但同時(shí)由于中央政府長(zhǎng)官(如宰相、丞相等)的權(quán)力可能過(guò)重,有可能威脅皇帝的權(quán)力,甚至通過(guò)政變自己當(dāng)皇帝,比如王莽篡政。

五年級(jí)語(yǔ)文上15紫桑葚教案

教學(xué)

要求1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字。正確讀寫“若有所思、舒坦、若有若無(wú)”等詞語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)革命前輩關(guān)心群眾、熱愛(ài)人民的精神。

3.指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

教學(xué)

課時(shí)一課時(shí)

紫　桑　葚

“小鬼,怎么好像不太對(duì)頭啊?”[句導(dǎo)讀:“不太對(duì)頭”指這里的情況有點(diǎn)兒不正常。]他四下里掃了一眼,問(wèn)警衛(wèi)員。[①本文開(kāi)篇使用了什么句式?有什么作用?]

警衛(wèi)員扭頭向西面的山峰看了一下——每個(gè)山頭硝煙滾滾,槍聲炮聲此起彼伏——就把兩腳啪地一并:“報(bào)告首長(zhǎng),老鄉(xiāng)都躲了,門沒(méi)顧上鎖。”[②“沒(méi)有鎖門”說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:本段寫警衛(wèi)員解釋“好像不太對(duì)頭”的原因。

“唉,打仗嘛?！彼粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭,“咱們就在這里落腳吧。老鄉(xiāng)的東西,我們要照管好啊!”[③從本段看,許世友是怎樣一個(gè)人?]

段導(dǎo)讀:寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳。

緊張忙碌過(guò)后,瞅點(diǎn)兒空隙,他走出房門,兩手舉過(guò)頭頂,伸了個(gè)懶腰,然后看看田野里的青草和綠樹(shù),感到舒坦了一些。正想轉(zhuǎn)回身去,鉆進(jìn)耳朵里的槍炮聲中,似乎夾雜著一種若有若無(wú)的咝(sī)咝的聲音。[句導(dǎo)讀:許世友將軍能在嘈雜的炮聲中聽(tīng)到“咝咝”的聲音,說(shuō)明他是個(gè)亂中有序、忙中有細(xì)的人。][④“似乎”和“若有若無(wú)”說(shuō)明了什么?]他仔細(xì)聽(tīng)了一陣,就來(lái)到西屋門口。警衛(wèi)員立即跟了過(guò)來(lái)。他先敲了敲門,沒(méi)動(dòng)靜,就慢慢推開(kāi)虛掩著的秫秸(shújiē)扎的門。[⑤“先敲了敲門”說(shuō)明了什么?]迎門是一個(gè)大秫秸笸籮(pǒluo),里面養(yǎng)著已長(zhǎng)到一寸左右的蠶寶寶。一條條蠶蟲(chóng),在蠕(rú)動(dòng)著,疊壓著,有的還把頭抬起來(lái),來(lái)回扭動(dòng)幾下。他笑了笑,慢慢退出來(lái),又輕輕地把門關(guān)上。[句導(dǎo)讀:“笑了笑”指的是許世友將軍發(fā)現(xiàn)發(fā)出細(xì)微聲音的原來(lái)是這些“蠶寶寶”,這是喜愛(ài)的笑?！奥恕焙汀拜p輕地”說(shuō)明了他對(duì)老鄉(xiāng)家里東西的愛(ài)惜,從這里也可以看出他的文明有禮。]

段導(dǎo)讀:寫許世友發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶。

第一部分(第1~4自然段):寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳,并發(fā)現(xiàn)了老鄉(xiāng)留下的蠶寶寶。

回到正房的指揮所,他問(wèn)了一下25、26、27師所在的具體位置,命令道:“不許從任何人手下漏掉一個(gè)敵人!”[句導(dǎo)讀:講許世友將軍短暫休息后,又回到了指揮戰(zhàn)斗的沉著冷靜中。][⑥從本句看,許世友是怎樣一個(gè)人?]

他端起茶杯,舉到嘴邊,還沒(méi)碰到嘴唇,又猛地放下,桌面被碰得響了一聲,人們都抬起了頭。他誰(shuí)也沒(méi)看,大聲叫道:“警衛(wèi)員!”

“到!”兩個(gè)警衛(wèi)員跑到他跟前,舉手敬禮。

他嚴(yán)肅地看了他倆一眼:“我命令你倆,馬上去給我采一筐桑樹(shù)葉子來(lái),要干凈,要肥實(shí)?！盵⑦“猛地”“大聲”“嚴(yán)肅”這幾個(gè)詞說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:第6~8自然段寫許世友命令警衛(wèi)員去采桑樹(shù)葉喂蠶寶寶。

警衛(wèi)員稍一愣神,隨即大聲應(yīng)道:“是!”看著警衛(wèi)員跑步出了院子,他的臉上露出一絲微笑。然后,又大步走到地圖前,看了看部隊(duì)目前所在的位置,輕輕地舒了一口氣。

一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了,兩個(gè)警衛(wèi)員還沒(méi)回來(lái)。他默默地站起來(lái),又慢慢地走到西屋門前。手剛伸到門上,又猛地縮回來(lái)。[句導(dǎo)讀:“站”“走”“伸”“縮”等詞,體現(xiàn)了將軍急切盼望警衛(wèi)員采桑葉回來(lái)的心情。]他自嘲地笑了笑,走到大門口:“這兩個(gè)小鬼,怎么搞的?”[句導(dǎo)讀:這句話不僅寫出了將軍對(duì)警衛(wèi)員長(zhǎng)久不歸的擔(dān)心,也很自然地承接了上下文的內(nèi)容。]

段導(dǎo)讀:寫許世友發(fā)現(xiàn)警衛(wèi)員還沒(méi)有回來(lái)。

又過(guò)了一會(huì)兒,門口傳來(lái)怯怯的聲音:“報(bào)告首長(zhǎng)!我倆沒(méi)看到桑葉?！盵句導(dǎo)讀:“怯怯”寫出警衛(wèi)員沒(méi)有完成首長(zhǎng)的命令,沒(méi)有采到桑葉的內(nèi)心的緊張心情。]

他看了他倆一眼,見(jiàn)他們還喘著粗氣,一副疲勞的樣子,就把心里騰起的火強(qiáng)壓下去,指指他倆,冷冷地問(wèn):“怎么回事?”[⑧“冷冷”二字說(shuō)明了什么?]

警衛(wèi)員回答:“在方圓兩公里之內(nèi)我們找了一圈,沒(méi)有桑樹(shù),所以……”

另一警衛(wèi)員說(shuō):“西邊倒是有三棵桑樹(shù),但被炮火打得光禿禿的了,樹(shù)上一片樹(shù)葉也沒(méi)有了。”[句導(dǎo)讀:此句既是寫警衛(wèi)員沒(méi)采到桑葉的原因,又從側(cè)面烘托出當(dāng)時(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)斗的激烈。]

他鎖著眉頭,沒(méi)吭聲。[句導(dǎo)讀:“鎖”在這里是皺的意思,寫出了許世友為找不到喂養(yǎng)老鄉(xiāng)蠶寶寶的桑葉而著急的神情,表現(xiàn)出了許世友將軍心系群眾利益與人民群眾心連心的情感。]過(guò)了半天,才又輕聲說(shuō)道:“你倆再去一趟,要擴(kuò)大搜索的范圍?！彼咽质箘艃和乱话?聲音略大了一點(diǎn)兒,“但必須采到桑葉?！盵⑨“必須”二字說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:許世友再次命令警衛(wèi)員去采桑葉。

“保證完成任務(wù)!”兩人的眼角有點(diǎn)兒濕,敬禮后拿著筐又跑了出去。

四下里的炮火仍很激烈。他的心里有點(diǎn)兒為自己的警衛(wèi)員擔(dān)心,兩個(gè)小鬼可要小心喲。[“兩個(gè)小鬼可要小心喲”說(shuō)明了什么?]他不敢分散自己的精力,又馬上把注意力轉(zhuǎn)回到對(duì)戰(zhàn)事的考慮上。

段導(dǎo)讀:寫許世友擔(dān)心警衛(wèi)員的安全。

太陽(yáng)已經(jīng)過(guò)午,當(dāng)他再次抬眼往大門外看時(shí),兩個(gè)警衛(wèi)員終于走進(jìn)了視野。

段導(dǎo)讀:“已經(jīng)過(guò)午”說(shuō)明用了很長(zhǎng)的時(shí)間,也說(shuō)明警衛(wèi)員到了很遠(yuǎn)的地方才采到桑葉。

兩人抬著一大筐碧綠的桑葉回來(lái)了,臉上顯露著興奮的神情。

他走出來(lái),高興地說(shuō):“給我給我,你倆快去喝口水?！?/p>

段導(dǎo)讀:本段再一次表現(xiàn)了許世友對(duì)警衛(wèi)員的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

但警衛(wèi)員并沒(méi)有走,與他一起抬著桑葉來(lái)到西屋。

他瞅著一個(gè)個(gè)蠶寶寶,嘿嘿地笑著,慢慢抓起一把桑葉,反過(guò)來(lái)順過(guò)去地看了看,沒(méi)有雜質(zhì),只是葉柄上帶著幾個(gè)紫色的桑葚。他把桑葚摘下來(lái),塞到警衛(wèi)員的嘴里。[許世友往警衛(wèi)員嘴里塞桑葚這一細(xì)節(jié)描寫說(shuō)明了什么?]

警衛(wèi)員沒(méi)防備,只好吃了:“首長(zhǎng)?”

他笑了:“慰勞你倆一下。”

段導(dǎo)讀:把桑葚給戰(zhàn)士吃。

說(shuō)著,他小心地把桑葉撒[sǎ]到笸籮里。[“小心地”說(shuō)明了什么?]蠶寶寶快速地蠕動(dòng)起來(lái)。刷刷刷,綠油油的桑葉一會(huì)兒就被咬出一個(gè)個(gè)大豁(huō)口。他又抓起一把桑葉,摘下桑葚放到旁邊的一個(gè)小凳子上,再把桑葉撒給蠶寶寶。[句導(dǎo)讀:“抓”“摘”“放”“撒”這一系列動(dòng)作細(xì)致地描繪出許世友給老鄉(xiāng)的蠶寶寶喂食的情景,表現(xiàn)了他對(duì)人民群眾的關(guān)心。][“摘下桑葚”這一細(xì)節(jié)說(shuō)明許世友是個(gè)怎樣的人?]

警衛(wèi)員看到首長(zhǎng)非常投入,就咂(zā)咂嘴,小聲說(shuō):“首長(zhǎng),桑葚真好吃,您嘗嘗吧。”

他搖搖頭:“不,給房東的孩子留著吧。”

段導(dǎo)讀:許世友把桑葚留給房東的孩子,表現(xiàn)了許世友的愛(ài)心。

第二部分(第5~27自然段):寫許世友讓警衛(wèi)員兩次去采集桑葉和喂蠶的經(jīng)過(guò)。

炮火越來(lái)越猛了……

段導(dǎo)讀:這是一個(gè)過(guò)渡句。

不久以后,被寫入戰(zhàn)史的孟良崮(ɡù)戰(zhàn)役(yì)勝利結(jié)束。

躲出去的房主人回來(lái)了,他發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)的蠶吃得很飽,旁邊一只筐里還有小半筐桑葉。在一堆紫色的桑葚邊,還壓著一張紙條:

打擾了,感謝給我們留門。

許世友

1947.5.13

看到這里,老鄉(xiāng)的眼睛濕潤(rùn)了。蒙眬(lónɡ)中,他發(fā)現(xiàn)那堆紫桑葚更加鮮亮了。[試簡(jiǎn)要分析這段話。]

段導(dǎo)讀:給老鄉(xiāng)留信的舉動(dòng)感動(dòng)了老鄉(xiāng)?！懊杀€”說(shuō)明老鄉(xiāng)非常感動(dòng)。

第三部分(第28~31自然段):寫許世友離開(kāi)后給老鄉(xiāng)留下紙條。

　重點(diǎn)句解析:躲出去避難的群眾本來(lái)是狼狽的,但進(jìn)門后看到被喂飽的蠶,以及旁邊剩的桑葉,還有許世友留的感謝字條,他們覺(jué)得未來(lái)有了希望,因?yàn)閯倮欢ㄊ菍儆谶@樣愛(ài)護(hù)他們的部隊(duì)的。“紫桑葚更加鮮亮”一是因?yàn)檠劬Φ脑?另一方面則是看到了未來(lái)的希望與光明。

1.學(xué)會(huì)本課的生字。注意“葚”是上下結(jié)構(gòu),正確讀寫“若有所思、舒坦、若有若無(wú)”等詞語(yǔ)。

2.練習(xí)用較快的速度默讀課文,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)革命前輩關(guān)心群眾、熱愛(ài)人民的精神。

3.簡(jiǎn)要復(fù)述課文。根據(jù)課文內(nèi)容,復(fù)述本文講了一個(gè)什么故事。

革命英雄的故事。多媒體課件。

一　檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

1.課前同學(xué)們已經(jīng)初讀了《紫桑葚》,你們知道課文主要講了誰(shuí)的一件事嗎?(許世友)

2.通過(guò)課文后的“學(xué)習(xí)鏈接”,我們可以對(duì)許世友同志有更進(jìn)一步的了解,咱們快來(lái)讀讀吧。(學(xué)生自由讀“學(xué)習(xí)鏈接”中的內(nèi)容,讀后說(shuō)說(shuō)自己了解到了什么。)

二　結(jié)合背景,整體感知

1.這樣一位將軍是怎樣對(duì)待普通的老百姓的呢?相信我們讀了這個(gè)故事后一定會(huì)有很深的感受。請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文,想一想課文主要寫了一件什么事。

(解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,華東野戰(zhàn)軍第九縱隊(duì)司令員許世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中,喂養(yǎng)群眾家的蠶寶寶的故事。)

2.孟良崮戰(zhàn)役是中國(guó)人民解放軍在山東孟良崮地區(qū)殲滅國(guó)民黨軍的戰(zhàn)役,從1947年5月13日一直激戰(zhàn)到16日,最終殲滅國(guó)民黨五大主力之一的整編第七十四師,擊斃師長(zhǎng)張靈甫,共殲敵三萬(wàn)二千余人。由此可見(jiàn),孟良崮戰(zhàn)役是十分緊張激烈的。許世友同志在如此激烈的戰(zhàn)役中,為什么一定要做這件事呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題深入地學(xué)習(xí)課文,看看許世友同志是個(gè)怎樣的人。

3.理清文章脈絡(luò)。

第一部分(第1~4自然段):寫許世友在老鄉(xiāng)家落腳,并發(fā)現(xiàn)了老鄉(xiāng)留下的蠶寶寶。

第二部分(第5~27自然段):寫許世友讓警衛(wèi)員兩次去采集桑葉和喂蠶的經(jīng)過(guò)。

第三部分(第28~31自然段):寫許世友離開(kāi)后給老鄉(xiāng)留下紙條。

三　掌握字詞

1.學(xué)習(xí)生字。

葚:讀音是shèn,不要誤讀為rèn。上面是草字頭,下面是甚。

蠕:左邊是蟲(chóng)字旁,右邊是需。

豁:這里讀huō,另一個(gè)讀音是huò,如:豁亮、豁達(dá)。

役:“投”去掉“扌”,加上“彳”就是“役”。

眬:目+龍=眬,組詞:蒙眬。注意與朦朧區(qū)分。

蒙眬:①形容兩眼半睜半閉,昏昏欲睡的樣子。②形容景象模糊不清。

朦朧:月光不明。

2.解釋詞語(yǔ)。

此起彼伏:這里起來(lái),那里下去。形容接連不斷。文中指槍炮聲不斷。

若有所思:好像在思考著什么。若,好像。

肥實(shí):肥壯。多用于口語(yǔ)。

光禿禿:形容沒(méi)有草木、樹(shù)葉、毛發(fā)等蓋著的樣子。

四　感悟?qū)懛?積累運(yùn)用

(一)在學(xué)習(xí)本組課文時(shí),我們學(xué)習(xí)了一些描寫人物的方法,誰(shuí)來(lái)回憶一下?(抓住人物自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物;抓住他人的心理活動(dòng)體會(huì)人物;通過(guò)環(huán)境描寫體會(huì)人物。)

就讓我們利用這些方法來(lái)自學(xué)課文,了解許世友同志。我們可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁邊作適當(dāng)?shù)呐?寫下自己的感受。

1.同學(xué)們先進(jìn)行自學(xué)畫(huà)批。

2.自學(xué)后可以在學(xué)習(xí)小組里和其他同學(xué)交流。

3.在全班交流。(通過(guò)交流,學(xué)生感受到許世友同志在激烈的戰(zhàn)斗中還不忘關(guān)心、愛(ài)護(hù)老百姓的蠶寶寶的崇高精神。)

(二)如果要你把這個(gè)故事簡(jiǎn)要地講給別人聽(tīng),你準(zhǔn)備怎樣講?

1.回憶一下簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。(抓住這件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要點(diǎn),用自己的話講出來(lái);還可以先編寫一個(gè)提綱,再練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。)

2.我們就自己選擇的方法來(lái)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

3.指名在全班進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

五　布置作業(yè)

1.課文中還有一些生字,我們一起來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己有什么方法可以記住這些生字。

2.簡(jiǎn)要講述一個(gè)你敬仰的革命前輩的故事,和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你為什么敬仰他。

教師點(diǎn)撥:有很多革命前輩為我們民族的解放而流血犧牲。他們給我們留下了很多感人的故事,也教給了我們很多道理。找一位你比較熟悉、敬仰的革命前輩,講講他的故事,說(shuō)說(shuō)他都給你留下了什么深刻的印象,以及你為什么敬仰他。

1.孟良崮戰(zhàn)役是一次十分緊張激烈的戰(zhàn)斗,它在中國(guó)現(xiàn)代革命史上占據(jù)著重要地位。但是本文作者以“紫桑葚”為題,將文章的中心用這樣一個(gè)鮮明清香的物象來(lái)表現(xiàn),讓人回味無(wú)窮。在教學(xué)的過(guò)程中,從課題入手,搜集孟良崮戰(zhàn)役的背景資料與之對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解軍民之間的濃濃魚(yú)水情。

2.課文在描寫許世友給蠶喂桑葉的時(shí)候用詞非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。如:“他小心地把桑葉撒到笸籮里。蠶寶寶快速地蠕動(dòng)起來(lái)。刷刷刷,綠油油的桑葉一會(huì)兒就被咬出一個(gè)個(gè)大豁口。他又抓起一把桑葉,摘下桑葚,放到旁邊的一個(gè)小凳子上,再把桑葉撒給蠶寶寶?！边@段話中的“小心”“抓起”“放”“再把”等詞就非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。這些詞語(yǔ)從側(cè)面反映了許世友對(duì)老百姓財(cái)物的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生思考:我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候怎樣才能用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3.“吭聲”“大豁口”中的“吭、豁”是多音字,讀音容易讀錯(cuò),學(xué)生難以把握,教學(xué)時(shí)應(yīng)給出指導(dǎo)。正確讀法為:吭(kēng)、豁(huō),順勢(shì)寫出另外的讀音:“引吭(háng)高歌”“豁(huò)然開(kāi)朗”。此外,還應(yīng)注意“朦朧、蒙眬、曚昽”的用法,指導(dǎo)推薦詞形為“蒙眬”。

1.在加點(diǎn)字的正確讀音下面畫(huà)“”。

2.填字成詞。

硝煙(滾滾)　此(起)彼(伏)　若有所(思)

若(有)若(無(wú))前仆后(繼)大義(凜)然

3.按要求改寫句子。

(1)地面上種著西瓜。(擴(kuò)句)

(2)深藍(lán)的天空中掛著一輪圓月。(縮句)

(3)萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡。(修改病句)

4.課文以“紫桑葚”為題好在哪里?

這樣的題目給讀者留下了深刻的印象,紫色代表高貴,那堆鮮亮的紫桑葚不正象征了許世友司令員在生與死的炮火中,時(shí)刻不忘人民群眾的可貴精神嗎?這樣的題目讓人經(jīng)久不忘,以后每當(dāng)我們?cè)俅我?jiàn)到紫桑葚時(shí),就會(huì)想起那槍林彈雨的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。這樣的題目將文章的中心用這樣一個(gè)鮮明清香的物象來(lái)表現(xiàn),讓人回味無(wú)窮?！?/p>

一　桑葚簡(jiǎn)介

桑葚又名桑果,為多年生木本植物桑樹(shù)的成熟果穗。我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為桑葚味酸,性微寒,具有補(bǔ)血滋陰、生津止渴、潤(rùn)腸等功效。現(xiàn)代研究證實(shí),桑葚果實(shí)中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)成分,并含有豐富的活性蛋白,常吃能顯著提高人體免疫力,具有延緩衰老、駐容養(yǎng)顏的功效。

二　許世友

許世友(1906~1985),中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。湖北麻城許家洼(今屬河南省新縣)人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,曾任華東野戰(zhàn)軍第九縱隊(duì)司令員,山東軍區(qū)司令員。中華人民共和國(guó)成立后,曾任中國(guó)人民解放軍副總參謀長(zhǎng),國(guó)防部副部長(zhǎng)兼南京軍區(qū)司令員,中共中央軍委常委。1955年被授予上將軍銜。

三　孟良崮戰(zhàn)役

解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,華東野戰(zhàn)軍在山東孟良崮地區(qū)殲滅國(guó)民黨五大主力之一的整編第七十四師的戰(zhàn)役。此戰(zhàn)役殲敵三萬(wàn)二千余人,擊斃敵師長(zhǎng)張靈甫。

五年級(jí)語(yǔ)文上9西風(fēng)胡楊教案

教學(xué)

要求1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦第2、3、4自然段中的一段。

2.學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

4.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

2.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

西風(fēng)胡楊

胡楊,秋天最美的樹(shù),是一億三千萬(wàn)年前留下的最古老的樹(shù)種,只生在沙漠。[句導(dǎo)讀:開(kāi)篇交代了胡楊悠久的歷史和生長(zhǎng)的環(huán)境?！爸簧谏衬北砻骱鷹钌拈L(zhǎng)環(huán)境很艱苦,是沙漠植物。][①本句指出了胡楊的哪些特征?]全世界百分之九十的胡楊在中國(guó)新疆的塔里木。[②“全世界百分之九十”說(shuō)明了什么?]我去過(guò)塔里木。在那里,一邊是世界第二大的三十多萬(wàn)平方千米的塔克拉瑪(mǎ)干大沙漠,一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。[句導(dǎo)讀:一邊是世界第二大的大沙漠,一邊是世界第一大的胡楊林,二者相互映襯。作者運(yùn)用具體數(shù)字,說(shuō)明了沙漠的遼闊和胡楊林的廣袤。][③“一邊……一邊……”說(shuō)明了什么?]

第一部分(第1自然段):寫出了胡楊是一種最美而又最古老的樹(shù),它主要生長(zhǎng)在塔里木。

胡楊,是最堅(jiān)韌(rèn)的樹(shù)。[④本句指出了胡楊的一個(gè)什么特點(diǎn)?]胡楊的根莖(jīnɡ)很長(zhǎng),能深達(dá)二十米,穿透虛浮漂移的流沙,去尋找地下的泥土,并深深植根于大地。它能在零上四十?dāng)z氏(shì)度的炙(zhì)熱中聳(sǒnɡ)立,能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔,不怕侵入骨髓(suǐ)的斑斑鹽堿(jiǎn),不怕鋪天蓋地的層層黃沙。[句導(dǎo)讀:介紹了胡楊的生長(zhǎng)特點(diǎn),從中“我”感受到胡楊能適應(yīng)沙漠惡劣的環(huán)境,具有極強(qiáng)的生命力,這也是它能生存一億三千萬(wàn)年的原因。][⑤胡楊林不怕炙熱和嚴(yán)寒的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最堅(jiān)韌的樹(shù)。

胡楊,是最無(wú)私的樹(shù)。[⑥本句又指出了胡楊的一個(gè)什么特點(diǎn)?]胡楊是擋在沙漠前的屏障,身后是城市,是村莊,是青山綠水,是并不了解它們的蕓(yún)蕓眾生,可它們不在乎。[⑦胡楊為“并不了解它們的蕓蕓眾生”提供保護(hù),說(shuō)明了什么?]它們將一切浮華虛名讓給了牡丹,讓給了桃花,讓給了所有稍縱即逝的奇花異草,而將這摧(cuī)肝裂膽的風(fēng)沙留給了自己。[⑧這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最無(wú)私的樹(shù)。

胡楊,是我平生所見(jiàn)最悲壯的樹(shù)。胡楊生下來(lái)千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。[⑨三個(gè)“不”寫出了胡楊怎樣的性格特點(diǎn)?]在塔里木和內(nèi)蒙古的額濟(jì)納旗,我都看見(jiàn)了大片壯闊無(wú)邊的胡楊林,它們生前為保衛(wèi)所摯愛(ài)的熱土戰(zhàn)斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身軀仍堅(jiān)定地挺立著。[⑩“它們生前……死后……”是緊扣胡楊的什么特點(diǎn)來(lái)寫的?]

段導(dǎo)讀:指出胡楊是最悲壯的樹(shù)。

第二部分(第2~4自然段):寫出了胡楊的性格和特點(diǎn)——堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯。

胡楊曾孕育了整個(gè)西域(yù)文明。[說(shuō)“胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明”,是從什么角度來(lái)說(shuō)的?]兩千年前,西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋,塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息,水草豐美,滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲[qiūcí]等西域文明。[兩千年前的西域的景色是怎樣的?]可是,拓荒與征戰(zhàn),使水和文明一同消失在干涸的河床上。[句導(dǎo)讀:筆鋒逆轉(zhuǎn),寫由于拓荒與征戰(zhàn),那里的水域干涸了,古老的文明也隨之消失了。][西域變成沙漠的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:本自然段描寫了胡楊的過(guò)去。

胡楊也有哭的時(shí)候,每逢烈日蒸(zhēnɡ)熬,胡楊樹(shù)身都會(huì)流出咸咸的淚。它們想求人類,將上蒼原本賜(cì)給它們的那一點(diǎn)點(diǎn)水留下。[這句話運(yùn)用了什么修辭手法?其表達(dá)作用是什么?]上蒼每一滴憐憫的淚,只要灑在胡楊林的沙土上,即便是入地即干,也會(huì)讓這批戰(zhàn)士繼續(xù)屹(yì)立在那里奮勇殺敵。[“奮勇殺敵”這一成語(yǔ)說(shuō)明了什么?]我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減,我聽(tīng)見(jiàn)上游的人們要攔水造壩圍墾(kěn)開(kāi)發(fā),我怕他們忘記曾經(jīng)呵護(hù)他們爺爺和爺爺?shù)臓敔數(shù)暮鷹?我擔(dān)心他們的子孫會(huì)重溫那荒漠殘城的噩(è)夢(mèng)。[這幾句話運(yùn)用了什么修辭手法?意在說(shuō)明什么?]

段導(dǎo)讀:本自然段寫出了胡楊的現(xiàn)在。

第三部分(第5、6自然段):寫出了胡楊的過(guò)去和現(xiàn)在。

我站在這孑(jié)然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。[上面的句子運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?]我看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的“戰(zhàn)士”,看著那些倒下去的傷者,無(wú)比心痛。[這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?]然而我堅(jiān)信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來(lái)者將被激勵(lì)。[“我堅(jiān)信”表達(dá)了什么?]

段導(dǎo)讀:本段表現(xiàn)了胡楊堅(jiān)韌不拔的精神和作者對(duì)胡楊的贊美。

直到某日,被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種,問(wèn):你們是誰(shuí)?烈烈西風(fēng)中會(huì)有無(wú)數(shù)聲音回答:我們是胡楊![本段采用了什么修辭手法?意在表達(dá)什么?]

段導(dǎo)讀:本段寫了“我”堅(jiān)信“直到某日”會(huì)出現(xiàn)這樣的景象:大片的胡楊林依然挺立在烈烈的西風(fēng)中。結(jié)尾點(diǎn)出了課文題目的含義。

第四部分(第7、8自然段):寫作者祈求上蒼要給予胡楊生存的環(huán)境,讓這些美麗忠直的生命永存。

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦第2、3、4自然段中的一段。

2.學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

課件或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。

一　啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

出示西風(fēng)胡楊的圖片,師生談話,認(rèn)識(shí)胡楊。

二　初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

1.出示自學(xué)要求。

(1)自由朗讀課文,畫(huà)出課文中的生字、新詞,不會(huì)讀的向同學(xué)請(qǐng)教,有難度的多讀幾遍。

(2)指名學(xué)生讀生字,根據(jù)學(xué)生掌握的情況,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(3)學(xué)生默讀課文。說(shuō)說(shuō)西風(fēng)胡楊給你們留下了怎樣的印象。(啟發(fā)學(xué)生體會(huì)胡楊的特點(diǎn)。)

2.學(xué)生匯報(bào),分享學(xué)習(xí)成果。

(1)指名分段朗讀課文。

(2)師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況。

(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

莖(jīnɡ):不要誤讀為jìng。

炙(zhì):與“灸(jiǔ)”區(qū)分。

軀(qū):左邊“身”最后一筆不出頭。

墾(kěn):與“懇”區(qū)分。

祈(qí):左邊是“礻”,不要寫成“衤”。

鋪天蓋地:布滿天空和大地。形容來(lái)勢(shì)迅猛,到處都是。

蕓蕓眾生:原指世間一切生靈。后多指大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人。文中指的是后一種意思。

稍縱即逝:稍一放松就消失了。形容時(shí)間或機(jī)會(huì)等很容易過(guò)去。

飽食終日:整天吃飽飯,不動(dòng)腦筋,不干什么正經(jīng)事。

遍體鱗傷:渾身受傷,傷痕像魚(yú)鱗一樣密。形容受傷很重。

三　深入學(xué)習(xí),理清文章的脈絡(luò)

1.默讀課文并思考:每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容。

2.小組匯報(bào)。

教師點(diǎn)撥總結(jié):

第一部分(第1自然段):寫出了胡楊是一種最美而又最古老的樹(shù),它主要生長(zhǎng)在塔里木。

第二部分(第2~4自然段):寫出了胡楊的性格和特點(diǎn)——堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯。

第三部分(第5、6自然段):寫出了胡楊的過(guò)去和現(xiàn)在。

第四部分(第7、8自然段):寫作者祈求上蒼要給予胡楊生存的環(huán)境,讓這些美麗忠直的生命永存。

四　深入了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第1~4自然段

1.快速閱讀課文,找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹(shù)的有關(guān)段落。

2.學(xué)生讀自己喜歡的段落,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。

(1)從第1自然段中體會(huì)到胡楊是一種最美而又最古老的樹(shù),它主要生長(zhǎng)在塔里木。

引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(一億三千萬(wàn)年前、百分之九十、三十多萬(wàn)平方千米、三千八百平方千米)。

(2)從第2自然段中體會(huì)到胡楊是一種最堅(jiān)韌的樹(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(深達(dá)二十米、零上四十?dāng)z氏度、零下四十?dāng)z氏度)和詞句(穿透、去尋找、深深植根、不怕……不怕……)。

(3)從第3自然段中體會(huì)到胡楊是一種最無(wú)私的樹(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞語(yǔ)(屏障、蕓蕓眾生)和句子(它們將……讓給了……讓給了……讓給了……而將……留給了……)。

(4)從第4自然段中體會(huì)到胡楊是一種最悲壯的樹(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)句子(①胡楊生下來(lái)千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。②它們生前……死后……)。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。(借物寓人)

1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

2.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。

課件或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。

課文重點(diǎn)句投影。

一　回顧課文,導(dǎo)入新課

1.作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹(shù)?

2.出示句子:

(1)胡楊,秋天最美的樹(shù),是一億三千萬(wàn)年前留下的最古老的樹(shù)種,只生在沙漠。

(2)胡楊,是最堅(jiān)韌的樹(shù)。

(3)胡楊,是最無(wú)私的樹(shù)。

(4)胡楊,是我平生所見(jiàn)最悲壯的樹(shù)。

歸納:胡楊是秋天最美、最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的樹(shù)。

二　深入學(xué)習(xí),聚焦胡楊的特點(diǎn)

1.整體感知胡楊的特點(diǎn)。

2.從第2自然段中體會(huì)到胡楊是最堅(jiān)韌的樹(shù)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聳立、挺拔”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),了解胡楊在沙漠中的生存狀態(tài)。

(2)抓住重點(diǎn)句子“它能在零上四十……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”反復(fù)朗讀,感悟胡楊“最堅(jiān)韌”的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥:教師通過(guò)激情引讀,讓學(xué)生從讀中感受胡楊的“最堅(jiān)韌”。

(3)通過(guò)“胡楊為什么能在這樣殘酷的氣候,這樣惡劣的環(huán)境中生存?”這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

3.從第3自然段中體會(huì)到胡楊是最無(wú)私的樹(shù)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“它們……讓給……讓給……讓給……留給……”,體會(huì)作者反復(fù)用“讓給”強(qiáng)調(diào)胡楊的“最無(wú)私”。

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“摧肝裂膽、蕓蕓眾生、不在乎”,領(lǐng)悟作者通過(guò)對(duì)比的方式表現(xiàn)了胡楊的“最無(wú)私”。

4.從第4自然段中體會(huì)到胡楊是最悲壯的樹(shù)。

創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)師生交流,音樂(lè)、圖片渲染,引導(dǎo)學(xué)生感悟胡楊悲壯的特點(diǎn),升華學(xué)生對(duì)胡楊的敬佩之情。

三　深入思考,關(guān)注胡楊的命運(yùn)

1.默讀課文,思考:胡楊為什么流淚?

2.拓展教材,介紹相關(guān)背景資料。

3.創(chuàng)設(shè)情景,師生對(duì)話,訓(xùn)練說(shuō)話能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容,胡楊的品格已經(jīng)深深植根于學(xué)生心中,通過(guò)背景資料的引入,通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的研讀,學(xué)生能感受到胡楊流淚的原因。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)師生對(duì)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)胡楊流淚有更深刻的理解。通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)胡楊的生存現(xiàn)狀,體會(huì)作者為什么而擔(dān)心,明白作者的寫作意圖,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

四　升華感情,祈盼胡楊永存

1.范讀課文片段,定下感情基調(diào)。

我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。

(1)理解“祈求”是什么意思?(祈求:請(qǐng)求;懇切地希望得到。)

(2)思考:作者祈求的是什么?師生交流。

(3)這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情。(這句話表達(dá)了作者對(duì)胡楊深深的愛(ài)。)

2.指導(dǎo)朗讀,熏陶感染。

然而我堅(jiān)信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來(lái)者將被激勵(lì)。

(上面的兩句話表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)環(huán)保事業(yè)深沉的憂患意識(shí)和對(duì)人類崇高理念和可貴品格的追懷。)

3.師生對(duì)讀,升華感情。

通過(guò)師生對(duì)讀,再次激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的敬佩,升華學(xué)生對(duì)胡楊的情感,祈盼胡楊永存。

五　課后拓展

利用各種資源,搜集有關(guān)胡楊、塔里木、西域的信息及其他類似情況的介紹,編輯手抄報(bào)。

1.學(xué)生能通過(guò)朗讀感受到胡楊的堅(jiān)韌,但對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位,在此環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“聳立、挺拔”等感悟胡楊的生存狀態(tài),為體會(huì)胡楊的“最堅(jiān)韌”埋下伏筆。

2.語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書(shū)本上的知識(shí),要盡量增加信息密度,豐富與課文有關(guān)的信息量,用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間;創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng),為下面的教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍,從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn),感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培養(yǎng)憂患意識(shí),從我做起,切實(shí)行動(dòng)。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.辨字組詞。

3.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

摯愛(ài)—(熱愛(ài))屹立—(聳立)憐憫—(可憐)干涸—(干枯)

4.課文內(nèi)容回放。

我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。

這段話運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)你再仿寫一段話。

一　作者資料庫(kù)——潘岳

潘岳,男,1960年4月出生,漢族,江蘇人。歷史學(xué)博士,副研究員。原為新聞工作者,后任國(guó)家環(huán)?？偩诸I(lǐng)導(dǎo)。新聞工作者的良知和環(huán)保工作者的職責(zé),使他關(guān)注胡楊命運(yùn),關(guān)注環(huán)保工作。對(duì)于祖國(guó)環(huán)保事業(yè)的憂患意識(shí)是貫穿《西風(fēng)胡楊》全文的骨骼和精髓。

二　西域的地理概念

西域狹義上是指玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)以西,蔥嶺以東,即今巴爾喀什湖東、南及新疆廣大地區(qū)。而廣義的西域則是指凡是通過(guò)狹義西域所能到達(dá)的地區(qū),包括亞洲中、西部,印度半島地區(qū)。

三　絲綢之路

西漢初年,張騫奉漢武帝之命出使西域。張騫將大漢文明帶到了西域,同時(shí)也將西域的葡萄、胡桃、西瓜、黃瓜和音樂(lè)、文化帶回了長(zhǎng)安,開(kāi)拓了一條聞名世界的、從長(zhǎng)安至古羅馬的絲綢之路,將自古隔絕的東方和西方連接起來(lái)。

四　堿樹(shù)

在新疆塔克拉瑪干鹽堿沙漠上,有一種胡楊樹(shù),能從土壤里吸收大量鹽分,而后從樹(shù)皮裂縫中排出碳酸鈉(堿面)。當(dāng)?shù)鼐用癜阉占饋?lái),供蒸饅頭和加工肥皂用。

五年級(jí)語(yǔ)文上1小麻雀教案

教學(xué)

要求1.認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的生字、新詞。

2.把握課文的主要內(nèi)容,理解課文內(nèi)容,從小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子中人物的心情。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)把握課文的主要內(nèi)容,全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

小　麻　雀

有只黃嘴小麻雀名叫普季克,住在屋檐下那個(gè)溫暖的窩里。[句導(dǎo)讀:交代了小麻雀的窩在屋檐下,為下文寫普季克從窩中摔下來(lái)遇到危險(xiǎn)作了鋪墊。][①課文開(kāi)篇介紹了文章的哪些要素?“黃嘴”寫出了什么特點(diǎn)?]他還不會(huì)飛,只能拍著翅膀,伸著脖子,往窩外東張西望,想快點(diǎn)兒知道外面的世界是什么樣子,合不合自己的心意。[②“東張西望”寫出了小麻雀怎樣的神態(tài)?]麻雀媽媽看見(jiàn)了,有些不放心,就說(shuō):“孩子,小心,會(huì)摔下去的!”[③“看見(jiàn)了”“就說(shuō)”表現(xiàn)了麻雀媽媽怎樣的心情?]

段導(dǎo)讀:普季克不會(huì)飛,在窩里東張西望,媽媽不放心。

“摔下去會(huì)怎么樣呢?”普季克歪著腦袋問(wèn)。

“一摔下去,貓就會(huì)把你吃了!”媽媽向他解釋。

日子就這么過(guò)去了,可普季克的翅膀長(zhǎng)得不緊不慢。[句導(dǎo)讀:“不緊不慢”表現(xiàn)出小麻雀想飛出去的急切心情。]

有一回,天上刮起了風(fēng),普季克又問(wèn)媽媽:“這……這是怎么回事啊?”[④句中的省略號(hào)有什么作用?]

媽媽向他解釋:“這是刮風(fēng)。刮風(fēng)時(shí),你要當(dāng)心,不然的話,被風(fēng)刮到地上,就會(huì)讓貓給吃了!”[句導(dǎo)讀:媽媽兩次提醒,說(shuō)明媽媽時(shí)刻關(guān)注著孩子,唯恐他出意外。][⑤用“不然……就……”的句式說(shuō)明了什么?]

普季克不愛(ài)聽(tīng)這些,他搖著腦袋說(shuō):“樹(shù)為什么要搖來(lái)晃去呢?樹(shù)不搖,風(fēng)就沒(méi)了……”[句導(dǎo)讀:這里的省略號(hào)表示普季克還問(wèn)了許多問(wèn)題,這是對(duì)問(wèn)題的省略。][⑥“不愛(ài)聽(tīng)”“搖著腦袋”表現(xiàn)了普季克怎樣的心理?]

媽媽說(shuō)不是那么回事兒,可普季克還是不相信,他樣樣都愛(ài)按照自己的意思解釋。[⑦“還是”“樣樣都”“按照自己”說(shuō)明普季克是個(gè)怎樣的孩子?]

一個(gè)莊稼漢從屋檐下走過(guò),兩條胳膊擺來(lái)擺去。普季克就說(shuō):“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩兩根骨頭了!”[句導(dǎo)讀:從普季克的話中可以看出他勤奮好學(xué),對(duì)一切都充滿了好奇,急切地想去了解這個(gè)陌生的世界。]

媽媽糾正說(shuō):“你說(shuō)得不對(duì)。他是人,人沒(méi)有翅膀。”

“為什么?”

“人是高一等的動(dòng)物,他們不是用翅膀飛,而是用雙腳走?！盵⑧用“不是……而是……”的句式意在說(shuō)明什么?]

“不對(duì)!誰(shuí)都該有翅膀。我長(zhǎng)大了,要讓所有東西都能飛。”[⑨“不對(duì)”“都該有”“都能飛”與前文有什么關(guān)系?表現(xiàn)了什么?]

第一部分(第1~13自然段):寫普季克不會(huì)飛,對(duì)外界很好奇,又不聽(tīng)媽媽的勸告,總愛(ài)按自己的意愿做事。

普季克不相信媽媽的話。[⑩這句話起什么作用?]他還不知道,自作聰明,不聽(tīng)勸告是要吃虧的。[這句話與下文有什么關(guān)系?]一天,他蹲在窩邊,扯著嗓子,唱著自己編的歌。他越唱越高興,不知不覺(jué)就手舞足蹈(dǎo)起來(lái),一不留神,掉到窩下邊去了。[“越唱越高興”“不知不覺(jué)”“手舞足蹈”這些細(xì)節(jié),寫出了普季克怎樣的神態(tài)?]一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。[句導(dǎo)讀:這句話表明大花貓很想吃小麻雀,也說(shuō)明麻雀媽媽的告誡是正確的?！熬G瑩瑩”是描寫大花貓的眼睛的,給人一種恐懼的感覺(jué)。]普季克驚慌失措,拼命扇動(dòng)著翅膀。

段導(dǎo)讀:寫普季克從窩里掉了下去,正好有一只大花貓蹲在那里,情況十分危急。

媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來(lái),張大了嘴巴,雙眼直瞪(dènɡ)著大花貓。[這兩句話中“撲下來(lái)、推到一邊、豎起來(lái)、張大了嘴巴、雙眼直瞪”等詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?]她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

段導(dǎo)讀:寫媽媽不顧一切地?fù)踉谄占究松砬啊?/p>

普季克又害怕又著急,一下子竟從地上飛了起來(lái),落到了窗臺(tái)上。[句導(dǎo)讀:“竟”字寫出小麻雀能飛起來(lái)是件出人意料的事。]緊跟著,媽媽也飛了起來(lái),可尾巴上的羽毛卻讓撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò),她好像一點(diǎn)兒也不在乎,蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺,歡天喜地地問(wèn):“怎么樣?怎么樣?”[“一點(diǎn)兒也不在乎”“歡天喜地”說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫媽媽詢問(wèn)普季克的情況。

“嗯,沒(méi)什么!”普季克說(shuō),“總得一樣一樣學(xué)嘛!”[句導(dǎo)讀:普季克告訴人們,小孩兒獲得本領(lǐng),不僅需要長(zhǎng)輩們的言傳身教,更需要在實(shí)際生活中經(jīng)受鍛煉,這樣才能快快成長(zhǎng)。]

大花貓蹲在地上,舔(tiǎn)了舔爪上麻雀媽媽的羽毛,綠瑩瑩的眼睛盯著他們,懊惱地叫著:“妙極了的一只肥嫩小麻雀,像老鼠一樣妙,喵喵,可惜沒(méi)有了!”[這句話采用了什么修辭手法?有什么作用?]

第二部分(第14~18自然段):寫普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,媽媽奮不顧身地保護(hù)他,尾巴上的羽毛卻被大花貓咬掉了。

普季克終于會(huì)飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得鼻子酸酸的。[“鼻子酸酸的”說(shuō)明了什么?]

第三部分(第19自然段):寫普季克會(huì)飛了,心里很高興;可看到媽媽光禿禿的尾巴,心里又很難

過(guò)。

說(shuō)明了媽媽一心只想著自己的孩子,對(duì)自己受的傷根本沒(méi)放在心上。表現(xiàn)了媽媽對(duì)普季克的愛(ài)。

擬人手法。這句話用擬人的手法把大花貓?jiān)诼槿競(jìng)兲娱_(kāi)后的饞涎欲滴相完全暴露出來(lái)了。

說(shuō)明了普季克感到心疼與內(nèi)疚,他已經(jīng)開(kāi)始懂得母愛(ài)的偉大,他已經(jīng)長(zhǎng)大了。

1.學(xué)習(xí)本課的生字及新詞,提高學(xué)生自學(xué)生字、新詞的能力。

2.初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

生字、新詞卡片;多媒體課件。

一　回憶舊知激趣,導(dǎo)入課文題目

同學(xué)們,以前我們學(xué)了好多篇有意思的童話,你們還記得哪些呢?這些童話,不僅向我們敘述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,還給我們以啟示,讓我們知道為人處世的道理。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名作家高爾基的童話《小麻雀》,看看從這個(gè)故事中,我們又會(huì)有怎樣的收獲呢?(板書(shū):小麻雀)

二　初讀課文,整體感知

1.出示自學(xué)要求。

(1)小聲讀課文,初步了解課文的內(nèi)容,思考課文寫了一件什么事。

(2)畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或查詞典理解詞語(yǔ)的意思。

2.匯報(bào)交流自學(xué)情況。

(1)出示生字、新詞卡片。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo):蹈。(形聲字,左邊表形,右邊表聲。)

右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)?(舀　yǎo。)

你還知道哪些帶“舀”的字?(稻、滔、韜。)

你有什么發(fā)現(xiàn)?(這些字的韻母都是ao。)

這個(gè)字哪兒最容易寫錯(cuò)?(右邊容易寫成“”。)

你還知道哪些帶“”的字?(餡、焰)這些字在讀音上有什么特點(diǎn)?(韻母都是an。)

(3)理解詞語(yǔ)。

手舞足蹈:雙手舞動(dòng),兩只腳也跳起來(lái),形容高興到極點(diǎn)。

驚慌失措:由于害怕慌張,一下子不知怎么辦才好。

歡天喜地:形容非常高興。

懊惱:心里別扭,煩惱。

糾正:改正。

3.整體把握,理出線索,感受小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程。

(1)找出寫成長(zhǎng)發(fā)展的階段。默讀課文思考:普季克在成長(zhǎng)過(guò)程中,大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中相應(yīng)的概括性語(yǔ)句,畫(huà)出來(lái),讀一讀。

出示課件:開(kāi)始(　),后來(lái)(　),最后(　)。(第8自然段:不相信,樣樣按自己的意思解釋——第14自然段:不相信,還不知道自作聰明,不聽(tīng)勸告是要吃虧的——第19自然段:會(huì)飛了,感到高興;但看到為自己受傷的媽媽,鼻子酸酸的)

(2)根據(jù)成長(zhǎng)階段分段,看看文中哪些自然段分別講述了上述內(nèi)容。

第一部分(第1~13自然段):寫普季克不會(huì)飛,對(duì)外界很好奇,不聽(tīng)媽媽的勸告,總愛(ài)按自己的意愿做事。

第二部分(第14~18自然段):寫普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,媽媽奮不顧身地保護(hù)他,尾巴上的羽毛卻被大花貓咬掉了。

第三部分(第19自然段):寫普季克會(huì)飛了,心里很高興;可看到媽媽光禿禿的尾巴,心里又很難過(guò)。

4.讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,教師梳理,明確重點(diǎn)問(wèn)題。

小麻雀和麻雀媽媽是一對(duì)怎樣的母子?

(小麻雀普季克是個(gè)自負(fù)、不虛心的孩子;麻雀媽媽是個(gè)對(duì)孩子十分關(guān)心體貼的好媽媽。)

三　總結(jié)感悟

1.正確、美觀地書(shū)寫本課的生字、新詞。

2.能有感情地熟讀課文中你喜歡的段落。

1.理解課文內(nèi)容,從小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子中人物的心情。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

課文重點(diǎn)句投影。

一　聽(tīng)寫詞語(yǔ),復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

屋檐脖子嗓子手舞足蹈綠瑩瑩　懊惱老鼠光禿禿

2.同桌互相檢查、糾正。

二　引入新課

導(dǎo)入:同學(xué)們,在自然界中,動(dòng)物與人的成長(zhǎng)過(guò)程有著相同的經(jīng)歷,媽媽們?cè)诮逃约鹤优弦灿兄餐淖龇?。高爾基就介紹了這樣一只叫普季克的小麻雀和他的媽媽。今天,我們就隨著大作家高爾基去體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)過(guò)程,或許你能吸取到一些成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>

三　交流探究,品評(píng)賞鑒

1.分角色朗讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程。

這是一對(duì)怎樣的母子呢?讓我們到普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中去感受。以讀代講,初步體會(huì)人物特點(diǎn)。

默讀課文第1~13自然段,你對(duì)普季克及他的媽媽分別有了什么了解?

(1)普季克:對(duì)外界很好奇,求知欲很強(qiáng)。普季克是一個(gè)自以為是、自作聰明的孩子。

(2)他的媽媽:對(duì)孩子十分關(guān)心,總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識(shí),生怕孩子有危險(xiǎn)。

分角色朗讀:同座位兩個(gè)同學(xué)一個(gè)讀媽媽,一個(gè)讀普季克,只讀兩人的對(duì)話。讀出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),讀出普季克的天真與幼稚。

2.品讀重點(diǎn)段,感受母愛(ài)的偉大與普季克的成長(zhǎng)。

(1)出示第14、15自然段。

①對(duì)比讀:

普季克不相信媽媽的話。他還不知道,自作聰明,不聽(tīng)勸告是要吃虧的。一天,他蹲在窩邊,扯著嗓子,唱著自己編的歌。他越唱越高興,不知不覺(jué)就手舞足蹈起來(lái),一不留神,掉到窩下邊去了。一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。普季克驚慌失措,拼命扇動(dòng)著翅膀。

媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來(lái),張大了嘴巴,雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

通過(guò)對(duì)比讀,你有什么體會(huì)?對(duì)這對(duì)母子,你有怎樣的認(rèn)識(shí)?畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)。

(這段話中“撲下來(lái)”“推到一邊”“豎起來(lái)”“張大了嘴巴”“直瞪”說(shuō)明媽媽心里只掛念普季克的安危,毫不猶豫地飛下來(lái),擋在孩子的面前,絲毫沒(méi)有想到自己,使讀者感受到了母愛(ài)的偉大。)

小結(jié):媽媽不惜犧牲自己的生命,保護(hù)自己的孩子,愛(ài)孩子超過(guò)愛(ài)自己。

②朗讀,展開(kāi)想象。

讀著這樣的語(yǔ)句,你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?你看到了什么?(同學(xué)描繪頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。)

(出示書(shū)中的圖)教師激情設(shè)疑:同學(xué)們,在強(qiáng)大的敵人面前,有一只老麻雀挺身而出,用渺小的身軀拯救自己的孩子。此時(shí)此刻,你仿佛聽(tīng)到了什么?

學(xué)生朗讀。

(2)出示第16自然段。

普季克又害怕又著急,一下子竟從地上飛了起來(lái),落到了窗臺(tái)上。緊跟著,媽媽也飛了起來(lái),可尾巴上的羽毛卻讓撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò),她好像一點(diǎn)兒也不在乎,蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺,歡天喜地地問(wèn):“怎么樣?怎么樣?”

重點(diǎn)體會(huì)“一點(diǎn)兒也不在乎”“歡天喜地”。

(“一點(diǎn)兒也不在乎”“歡天喜地”說(shuō)明了媽媽一心只想著自己的孩子,對(duì)自己受的傷根本沒(méi)放在心上,表現(xiàn)了媽媽對(duì)普季克的愛(ài)。)

談感受,朗讀。

(3)讓我們?cè)僖淮胃惺苣悄笎?ài)的偉大。指名分角色朗讀第14~18自然段。(分角色對(duì)話,感受小麻雀的成長(zhǎng)。)

多么動(dòng)人的畫(huà)面,多么感人的話語(yǔ)!同學(xué)們,此時(shí)此刻,假如你就是普季克,當(dāng)你掉下來(lái),正在害怕時(shí),看到媽媽撲下來(lái),你有什么想法?是什么力量,使你竟然飛了起來(lái)?當(dāng)你看到媽媽因保護(hù)你而失去了尾巴,因你學(xué)會(huì)飛而高興得忘卻自己的疼痛時(shí),你又有什么感受?經(jīng)歷了這些事,你都學(xué)會(huì)了什么,明白了什么道理?

(引導(dǎo)學(xué)生一方面感受母愛(ài)的偉大;一方面認(rèn)識(shí)小孩子自作聰明,不聽(tīng)勸告是要吃虧的。另外,明確要在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉,增長(zhǎng)生活的本領(lǐng)。)

(4)學(xué)習(xí)第19自然段。

普季克終于會(huì)飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得鼻子酸酸的。

你能用“既……又……”的句式表達(dá)同樣的內(nèi)容嗎?這句話還可以怎樣說(shuō)?(如:一方面……另一方面……)

普季克為什么覺(jué)得鼻子酸酸的?此時(shí)此刻,你有話要對(duì)普季克的媽媽說(shuō)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談:一方面感受媽媽的愛(ài),一方面請(qǐng)媽媽不要嘮叨,應(yīng)該多教小麻雀一些本領(lǐng)。)

四　拓展延伸,檢驗(yàn)成長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)新的情境:看來(lái)普季克從中總結(jié)了成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。學(xué)會(huì)飛的小麻雀普季克,開(kāi)始在媽媽的帶領(lǐng)下練習(xí)捕食了。這回,媽媽會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),怎樣教普季克,普季克又會(huì)怎樣學(xué)習(xí)呢?想象場(chǎng)景,動(dòng)筆寫寫人物之間的對(duì)話。注意提示語(yǔ)在不同位置上的使用。

1.自然界的動(dòng)物和人有著相似的經(jīng)歷,因此可以讓學(xué)生體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷,并聯(lián)系自身實(shí)際吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

2.課外鏈接老舍的《小麻雀》和屠格涅夫的《麻雀》,讓學(xué)生比較閱讀,在自主閱讀的過(guò)程中梳理自己的發(fā)現(xiàn),體悟感情和寫作方法的異同。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.照樣子,寫詞語(yǔ)。

綠瑩瑩　紅彤彤　金燦燦

不知不覺(jué)　不緊不慢　不慌不忙

歡天喜地　頂天立地　驚天動(dòng)地

3.用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫一句話。

(1)普季克驚慌失措,拼命扇動(dòng)著翅膀。

(2)她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。

4.讀句子,給加點(diǎn)的詞寫出意思相近的詞。

(1)他還不會(huì)飛,只能拍著翅膀,伸著脖子,往窩外東張西望。(左顧右盼)

(2)媽媽糾正說(shuō):“你說(shuō)得不對(duì)。他是人,人沒(méi)有翅膀?！?改正)

一　作者資料庫(kù)——高爾基

高爾基(1868~1936),蘇聯(lián)作家。原名阿列克賽馬克西莫維奇彼什科夫,代表作《母親》描繪了無(wú)產(chǎn)階級(jí)波瀾壯闊的革命斗爭(zhēng),塑造了共產(chǎn)黨員工人巴維爾和革命母親尼洛芙娜的感人形象,被公認(rèn)為是世界文學(xué)史上社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基作品。

二　麻雀

麻雀是與人類伴生的鳥(niǎo)類,棲息于居民點(diǎn)和田野附近。白天四處覓食,在地面活動(dòng)時(shí)雙腳跳躍前進(jìn),翅短圓,不耐遠(yuǎn)飛,鳴聲喧噪,主要以谷物為食。當(dāng)谷物成熟時(shí),多結(jié)成大群飛向農(nóng)田掠食谷物。繁殖期食部分昆蟲(chóng),并以昆蟲(chóng)育雛,繁殖力強(qiáng)。在北方,三、四月開(kāi)始繁殖,每年至少可繁殖兩窩。在南方,幾乎每月都可見(jiàn)麻雀繁殖雛鳥(niǎo)。巢簡(jiǎn)陋,以草莖、羽毛等構(gòu)成,大都建在屋檐下或墻洞中。

三　人類對(duì)麻雀的評(píng)價(jià)

在歷史上,麻雀曾經(jīng)一度被列入“四害”而遭到捕殺,但是在2000年8月,國(guó)家已經(jīng)將麻雀列入保護(hù)動(dòng)物的目錄之中,從那時(shí)起,任何捕殺、銷售和食用麻雀的行為都是違法行為。麻雀是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

四　有關(guān)麻雀的歇后語(yǔ)

麻雀嫁女——細(xì)吹細(xì)打麻雀飲河水——干不了

麻雀搬家——嘰嘰喳喳麻雀飛進(jìn)照相館——見(jiàn)面容易說(shuō)話難

五年級(jí)語(yǔ)文上12狼牙山五壯士教案

教學(xué)

要求1.認(rèn)識(shí)本課的生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫。能正確讀寫本課的詞語(yǔ)。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

2.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課文敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_(dá)方法,提高表達(dá)能力。

3.有感情地朗讀課文,感受五壯士愛(ài)護(hù)群眾,仇視侵略者,為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.閱讀課文內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法,提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。

2.理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì),并從中受到教育。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

狼牙山五壯士

1941年秋,日寇(kòu)集中兵力,向我晉察冀(jì)根據(jù)地大舉進(jìn)犯。[句導(dǎo)讀:從“集中兵力”“大舉進(jìn)犯”中可看出敵人兵力強(qiáng)大,與下文擔(dān)任掩護(hù)任務(wù)的五位壯士形成對(duì)比,說(shuō)明敵眾我寡,五位壯士接受的任務(wù)將十分艱巨。][①這句話在全文中的作用是什么?]當(dāng)時(shí),七連奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn),七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

第一部分(第1自然段):介紹七連六班接受掩護(hù)群眾和連隊(duì)的任務(wù)。

為了拖住敵人,七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人,一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。[②他們是采取怎樣的策略來(lái)掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的?]他們利用險(xiǎn)要的地形,把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打了下去。[句導(dǎo)讀:這句既是承上啟下的過(guò)渡句,又是總起下文的中心句。][③“一次又一次”說(shuō)明了什么?]班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛(ɡě)振林打一槍就大吼一聲,好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。[④這句話表現(xiàn)了什么?]戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈,好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃(běnɡ)得緊緊的,全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。[⑤以上幾句話采用了哪些描寫方法?表達(dá)了怎樣的思想感情?]敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上,橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。[⑥“橫七豎八”說(shuō)明了什么?]

第二部分(第2自然段):寫五壯士誘敵上山,痛擊敵人。

五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù),準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。面前有兩條路:一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向,走這條路可以很快追上連隊(duì),可是敵人緊跟在身后;另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀(tuó),那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢?為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力,班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。[句導(dǎo)讀:這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句,告訴我們五位戰(zhàn)士走向狼牙山頂峰的原因。一個(gè)“走”字,體現(xiàn)出班長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決果斷,飽含著五位戰(zhàn)士高昂的斗志與崇高的自我犧牲精神。]戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長(zhǎng)后面。[⑦試分析“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”這兩個(gè)成語(yǔ)的表達(dá)效果。]他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。[⑧如何理解“絕路”二字的含義?]

第三部分(第3自然段):寫五壯士要把敵人引上絕路。

五位壯士一面向頂峰攀登,一面依托大樹(shù)和巖石向敵人射擊。[⑨用“一面……一面……”的句式表達(dá)五壯士怎樣的性格特點(diǎn)?]山路上又留下了許多具敵人的尸體。[句導(dǎo)讀:概括了誘敵上山途中,五位壯士英勇殲敵的情況。]到了狼牙山峰頂,五位壯士居高臨下,繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊,不少敵人墜落山澗(jiàn),粉身碎骨。班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了,子彈都打完了,只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子,馬寶玉搶前一步,奪過(guò)手榴彈插在腰間,他猛地舉起一塊磨盤大的石頭,大聲喊道:“同志們!用石頭砸!”[句導(dǎo)讀:具體介紹了班長(zhǎng)沉著冷靜地指揮戰(zhàn)斗,有效地利用手中的戰(zhàn)斗武器。從“他舉起石頭”,指揮戰(zhàn)士“用石頭砸”這個(gè)舉動(dòng),可見(jiàn)他的機(jī)智善戰(zhàn)。“砸”字體現(xiàn)出戰(zhàn)士對(duì)敵人刻骨銘心的仇恨。]頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人頭上砸去。[⑩這句話運(yùn)用了什么修辭手法?試簡(jiǎn)要分析。]山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲,敵人紛紛滾落深谷。

段導(dǎo)讀:寫五壯士痛殲敵人。

又一群敵人撲上來(lái)了。馬寶玉嗖(sōu)的一聲拔出手榴彈,擰開(kāi)蓋子,用盡全身氣力扔向敵人。[句導(dǎo)讀:“用盡”一詞體現(xiàn)了五位戰(zhàn)士對(duì)敵人的仇恨。同時(shí)這句與上段中“奪過(guò)手榴彈插在腰間”一句照應(yīng),突出最后一顆手榴彈的作用。]隨著一聲巨響,手榴彈在敵群中開(kāi)了花。

第四部分(第4、5自然段):寫五壯士誘敵上狼牙山頂峰,英勇殲敵。

五位壯士屹(yì)立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出勝利的喜悅。[“回頭望望”四個(gè)字包含著怎樣的思想感情?]班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō):“同志們,我們的任務(wù)勝利完成了!”說(shuō)罷,他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個(gè)縱身跳下深谷。[“像每次發(fā)起沖鋒一樣”說(shuō)明了什么?]戰(zhàn)士們也昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。[句導(dǎo)讀:文中“說(shuō)”“砸”“走”“跳”“昂首挺胸”等詞寫出了五位戰(zhàn)士跳崖時(shí)的無(wú)畏與悲壯,好像不是走向死亡,而是又投身于一場(chǎng)新的戰(zhàn)斗。]狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號(hào)聲:

“打倒日本帝國(guó)主義!”

“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!”

這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天動(dòng)地,氣壯山河![“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”這兩個(gè)詞語(yǔ)贊揚(yáng)了五壯士怎樣的崇高精神?]

第五部分(第6~9自然段):寫五壯士英勇跳崖,為革命獻(xiàn)身。

贊揚(yáng)了五壯士為祖國(guó)、為人民壯烈犧牲的崇高精神。他們那壯烈豪邁的口號(hào)是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲,表達(dá)了中國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下與侵略者斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)定決心。

1.認(rèn)識(shí)本課的生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫。能正確讀寫本課的詞語(yǔ)。

2.初讀課文,了解課文敘述的順序,理清文章脈絡(luò),并能概括出各部分的小標(biāo)題。

3.正確、流利地朗讀課文。

生字、新詞卡片。

一　圖片導(dǎo)入,激發(fā)情感

1.出示狼牙山風(fēng)光圖片,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

2.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們欣賞了這組風(fēng)光圖,你們一定被那綺麗的景色吸引了。這里由于群峰狀似狼牙,直刺云霄,故名為狼牙山。狼牙山有五坨三十六峰,山上既有流泉飛瀑、蒼松翠柏,又有石棋盤、老君堂等歷史遺跡。在巍然聳立的頂峰棋盤陀有一座狼牙山五勇士紀(jì)念塔,高大雄偉,你們想知道這座紀(jì)念塔的來(lái)歷嗎?今天,我們將學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文,一同了解他們的事跡,感受他們的偉大精神。

3.書(shū)寫課文題目——狼牙山五壯士。

二　初讀課文,掌握生字、新詞

1.出示學(xué)習(xí)要求。

(1)自由朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,掃清生字障礙,把課文讀通順。

(2)根據(jù)自學(xué)生字的方法,掌握字形,規(guī)范書(shū)寫,注重積累。

(3)聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解詞語(yǔ)。

(4)標(biāo)出自然段序號(hào),把不理解的語(yǔ)句標(biāo)出來(lái),與大家討論。

2.學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào)交流自學(xué)成果。

(1)讀準(zhǔn)字音。(投影生字、新詞卡片)

(2)認(rèn)清字形。

①找出相同結(jié)構(gòu)的生字。

上下結(jié)構(gòu):壁　墜　雹半包圍結(jié)構(gòu):廟

左右結(jié)構(gòu):榴　彈　掄　繃　瞄　擰　眺

②形近字識(shí)記法。

換偏旁的字:掄——論　壁——璧　眺——桃

加偏旁的字:留+木=榴　朋+纟=繃　苗+目=瞄　包+雨=雹　隊(duì)+土=墜

(3)一字組多詞。

墜——墜落　墜毀　墜地　耳墜

(4)規(guī)范書(shū)寫。

①字變部首、筆畫(huà)變形的字:“雹”部首是“雨”,作為部首應(yīng)該寫成“”。

②“掄”的筆順:

(5)理解詞語(yǔ)。

崎嶇:形容山路不平。

山澗:山間的水溝。

居高臨下:處在高處,俯視下面。形容處于有利的地位。

斬釘截鐵:形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷,毫不猶豫。

驚天動(dòng)地:驚動(dòng)了天地。形容聲音響亮或事業(yè)輝煌。

全神貫注:全部精神(精力)集中在一點(diǎn)上,形容注意力高度集中。貫注,集中。

(6)全文共有9個(gè)自然段。

三　細(xì)讀課文,整體感知,理清文章脈絡(luò)

1.默讀課文,想一想:課文講了一件什么事,這件事發(fā)生在什么時(shí)候,“五壯士”是哪五個(gè)人。

(課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,自己英勇跳崖的故事。“五壯士”是指班長(zhǎng)馬寶玉,副班長(zhǎng)葛振林,戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才。)

2.再次默讀課文,思考:課文是按照怎樣的順序記敘的,課文分為哪幾個(gè)部分,討論每一部分的意思。

(課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的。)

學(xué)生討論全文的層次劃分。

第一部分(第1自然段):介紹七連六班接受掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。

第二部分(第2自然段):寫五壯士誘敵上山,痛擊敵人。

第三部分(第3自然段):寫五壯士要把敵人引上絕路。

第四部分(第4、5自然段):寫五壯士誘敵上狼牙山頂峰,英勇殲敵。

第五部分(第6~9自然段):寫五壯士英勇跳崖,為革命獻(xiàn)身。

3.根據(jù)課文記敘的順序,請(qǐng)同學(xué)試著概括小標(biāo)題,突出每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容,完成填空。

接受任務(wù)→()→()→()→英勇跳崖

(可概括為痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵)

4.分部分朗讀課文,談一談你被哪部分內(nèi)容所感動(dòng)。

5.有感情地朗讀令自己感動(dòng)的內(nèi)容。

四　總結(jié)全文,拓展資料

1.總結(jié):這節(jié)課我們掌握了課文的主要內(nèi)容,理清了課文的層次,學(xué)習(xí)了按事情的發(fā)展順序記敘課文的表達(dá)方法,同時(shí)我們還準(zhǔn)確概括了各部分的小標(biāo)題,更清晰地把握了課文的脈絡(luò)。

2.拓展:開(kāi)課伊始,我們欣賞了狼牙山的風(fēng)光圖。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期狼牙山是晉察冀邊區(qū)的東大門,它不僅在軍事上占有重要地位,而且是抗日根據(jù)地的武器裝備庫(kù)。1941年秋,日軍糾集三四千人的兵力,進(jìn)犯我晉察冀根據(jù)地的狼牙山地區(qū)。當(dāng)時(shí)在這一地區(qū)隱蔽著許多干部和三四萬(wàn)群眾。由于我主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移到敵后去了,所以防守狼牙山的八路軍只有一個(gè)連的兵力,這個(gè)連就是晉察冀軍區(qū)一分區(qū)一團(tuán)七連。由于敵我力量懸殊,七連經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn),決定將連隊(duì)主力和干部群眾轉(zhuǎn)移到龍王廟,由這個(gè)連的六班擔(dān)任掩護(hù)任務(wù)。狼牙山五壯士的故事即由此引發(fā)。

1.理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句,體會(huì)他們的思想感情和偉大的獻(xiàn)身精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述中領(lǐng)悟一些寫人記事的表達(dá)方法,逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

重點(diǎn)語(yǔ)句投影。

一　課文題目導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1.齊讀課文題目,說(shuō)說(shuō)從中知道了什么。

(“狼牙山”告訴了我們地點(diǎn),“五壯士”告訴了我們主要人物。)

2.“五壯士”可以換成“五戰(zhàn)士”嗎?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(不能換。因?yàn)槲闹械奈逦粦?zhàn)士不是一般的戰(zhàn)士,他們?yōu)檠谧o(hù)人民群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移,敢于獻(xiàn)身,所以用“壯士”。)

3.一個(gè)“壯”字,已經(jīng)讓我們對(duì)他們油然而生崇敬之情。再次有感情地朗讀課文題目。

二　初讀課文,整體感知

1.指名朗讀課文,回憶課文的記敘順序,用小標(biāo)題的形式匯報(bào)。

(接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖。)

2.自讀全文中令自己感動(dòng)的部分,與同學(xué)們交流。

三　精讀課文,體會(huì)偉大的獻(xiàn)身精神

1.出示自學(xué)要求。

(1)默讀課文,畫(huà)出描寫五壯士英勇戰(zhàn)斗的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句,結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(2)課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù),哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫的?為什么要這樣寫?

(3)有感情地朗讀句子。

2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。

3.交流、匯報(bào)成果。

(1)痛擊敵人。

班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲,好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈,好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的,全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

①找出描寫五壯士痛擊敵人的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你的感受。

(動(dòng)作:吼、掄、瞄準(zhǔn)。神態(tài):沉著、繃得緊緊的、全神貫注。從他們各自的動(dòng)作和神態(tài)中,我們可以體會(huì)出他們心中充滿了對(duì)敵人的仇恨,他們英勇殺敵,他們一心想拖住敵人,為群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移爭(zhēng)取時(shí)間。)

②有感情地朗讀句子,體會(huì)五壯士對(duì)敵人的仇恨,以及他們英勇殺敵的無(wú)畏精神。

(2)引上絕路。

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力,班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長(zhǎng)后面。

①朗讀這一部分,想一想五壯士完成任務(wù)后,為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移。

(他們完成掩護(hù)任務(wù)后,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移時(shí)面對(duì)兩條路:一條是生路,一條是死路。他們沒(méi)有選擇生路,是為了吸引敵人,他們要用自己的犧牲換來(lái)人民群眾和連隊(duì)主力的安全,于是他們毅然往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移。)

②讀一讀描寫班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(一個(gè)“走”字,鏗鏘有力,體現(xiàn)出班長(zhǎng)態(tài)度之堅(jiān)定、決定之果斷。“斬釘截鐵”比喻處理事情或說(shuō)話堅(jiān)定果斷,毫不猶豫。這里,沒(méi)有寫出其他戰(zhàn)士的語(yǔ)言,只寫他們的內(nèi)心狀態(tài)“熱血沸騰”和動(dòng)作“緊跟”,飽含著五壯士對(duì)人民深切的愛(ài),以及崇高的自我犧牲精神。)

③用四個(gè)字的詞語(yǔ)概括出他們的崇高精神。(堅(jiān)定不移、勇于獻(xiàn)身。)

④有感情地朗讀描寫班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)的句子,體會(huì)他們的精神。

(3)頂峰殲敵。

頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲,敵人紛紛滾落深谷。

①朗讀課文,說(shuō)一說(shuō)頂峰殲敵是從幾個(gè)方面來(lái)寫的。

(從兩個(gè)方面記敘頂峰殲敵:一方面寫五壯士英勇奮戰(zhàn),用石頭砸;另一方面寫敵人的慘敗,抓住了“嘰里呱啦”的叫喊聲,“紛紛滾落深谷”等詞句,形象地寫出了敵人的可恥下場(chǎng)。)

②找出五壯士共同英勇殲敵的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(把石頭比作“雹子”,說(shuō)明石頭砸下得非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士的英勇殺敵和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。)

③在這部分,你又能用什么樣的詞語(yǔ)概括他們的精神呢?

(英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。)

④有感情地朗讀句子,體會(huì)他們英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大革命精神。

(4)英勇跳崖。

五位壯士屹立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出勝利的喜悅。

①聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)“屹立”的意思。

(“屹立”本義是像山峰一樣高聳、穩(wěn)固地立著。這里指五壯士意志堅(jiān)強(qiáng),不可動(dòng)搖,突出他們頂天立地的高大形象。)

②五壯士站在狼牙山頂峰,知道自己將要犧牲了,為什么臉上還露出勝利的喜悅?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(他們?yōu)閯倮瓿裳谧o(hù)任務(wù),人民群眾和連隊(duì)主力已經(jīng)平安轉(zhuǎn)移而高興,表現(xiàn)出他們高度的責(zé)任感。)

班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō):“同志們,我們的任務(wù)勝利完成了!”說(shuō)罷,他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。

①找出五壯士是怎樣跳崖的語(yǔ)句,你從他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中體會(huì)出什么?

(從班長(zhǎng)馬寶玉把從敵人手里奪來(lái)的槍“砸碎”了,能體會(huì)出他不給敵人留下一槍一彈,也表明了他跳崖的決心。從“縱身”“相繼”“昂首挺胸”體會(huì)出壯士們堅(jiān)貞不屈、視死如歸、勇于獻(xiàn)身的英雄氣概。)

②播放國(guó)際歌,引讀。

師:狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲。生:打倒日本帝國(guó)主義!中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!師:這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音……師生齊讀:驚天動(dòng)地,氣壯山河!

③同學(xué)們,此時(shí)你們有怎樣的感受呢?

(五壯士的口號(hào),體現(xiàn)出他們對(duì)日本帝國(guó)主義的仇恨,對(duì)黨和人民的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。)

④有感情地朗讀句子,并背誦五壯士壯烈跳崖部分。

四　播放影片,升華情感

1.同學(xué)們看書(shū)上插圖,這是五壯士屹立在狼牙山頂峰的畫(huà)面,此時(shí)你們最想對(duì)他們說(shuō)什么呢?

(敬愛(ài)的戰(zhàn)士們,你們?yōu)榱巳嗣袢罕姾筒筷?duì)主力的安全,勇于獻(xiàn)出自己的生命,你們將永遠(yuǎn)活在我們心中,我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們的名字:班長(zhǎng)馬寶玉,副班長(zhǎng)葛振林,戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才,請(qǐng)接受少先隊(duì)員對(duì)你們的崇高敬禮。)

2.播放影片片段:壯士跳崖。

3.總結(jié)。

狼牙山五壯士用自己的生命譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌,他們的名字傳遍了大江南北,他們的名字鼓舞著中國(guó)人民的斗志,他們的英雄氣概和戰(zhàn)斗精神在中華民族歷史上永放光彩,他們的名字與日月同輝、與山河同在。

1.《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的事,離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文,搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解。

2.小學(xué)生由于生活閱歷太淺,往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少,自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí),教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧,這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。

3.在教學(xué)“頂峰殲敵”這部分內(nèi)容時(shí),為了學(xué)生質(zhì)疑、答疑,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“石頭像雹子一樣砸向敵人”中“雹子”是什么樣的。孩子們有的喊“很大很硬”,有的說(shuō)“砸人很疼”,你一言我一語(yǔ)地把壯士們痛恨敵人、不畏犧牲的精神表達(dá)得淋漓盡致。

4.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì),然后再進(jìn)行朗讀,學(xué)生很快就找到了感覺(jué),讀出了班長(zhǎng)的“斬釘截鐵”和其他戰(zhàn)士的“熱血沸騰”。

1.在加點(diǎn)字的正確讀音下畫(huà)“√”。

2.“立”可以組很多詞語(yǔ),根據(jù)下面的句子,用所組詞語(yǔ)填空。

(1)人民英雄紀(jì)念牌(聳立)在天安門廣場(chǎng)中央。

(2)新建的北京電視塔高高(矗立)在三環(huán)路旁。

(3)董存瑞像鋼鐵巨人一樣(屹立)在橋底。

3.根據(jù)畫(huà)線部分的意思寫出相應(yīng)的成語(yǔ),觀察成語(yǔ)的特點(diǎn),再照樣子寫出兩個(gè)成語(yǔ)。

(1)戰(zhàn)士們也仰起頭,挺起胸脯,相繼從懸崖往下跳。

昂首挺胸　狂風(fēng)暴雨　左顧右盼

(2)在崎嶇的山路上,有橫的,有豎的,躺著許多敵人的尸體。

橫七豎八　驚天動(dòng)地　七上八下

4.照下列表格中的樣子,寫成語(yǔ)。

堅(jiān)強(qiáng)不屈

堅(jiān)忍不拔

堅(jiān)定不移

堅(jiān)持不懈

堅(jiān)貞不屈

一　狼牙山

狼牙山坐落在河北省易縣西南部。因其群峰林立,崢嶸險(xiǎn)峻,狀若狼牙而得名。狼牙山,以八路軍五壯士浴血抗擊日寇舍身跳崖而聞名于世。其實(shí),狼牙山還是一座雄險(xiǎn)奇?zhèn)?、景色秀麗的名山。早在兩千年前的?zhàn)國(guó)時(shí)期,“狼牙競(jìng)秀”就是當(dāng)時(shí)燕國(guó)十景之一。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地可以看到群山中的一個(gè)山頭上,有一組白色建筑,五角五層的狼牙山五勇士紀(jì)念塔,兩座五角亭,一座石牌坊,一圈圍墻。如今,這里既是省級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地,又是一座省級(jí)森林公園。

二　勇斬雙頭蛇的孫叔敖

有一次,孫叔敖外出玩耍,忽然看到路上爬著一條雙頭蛇。他以前聽(tīng)別人說(shuō),誰(shuí)要是看見(jiàn)雙頭蛇,誰(shuí)就會(huì)死去。孫叔敖乍一見(jiàn)這條蛇,心中不免一驚。但是,他決定馬上把這條雙頭蛇打死,不能再讓別人看見(jiàn)。于是他拾起路邊的大石塊,打死了雙頭蛇。

三　“撒尿”小英雄

14世紀(jì)時(shí)外國(guó)侵略軍準(zhǔn)備炸毀布魯塞爾這座城市,小于連急中生智,用一泡尿澆滅了正在燃燒的導(dǎo)火線,從而挽救了布魯塞爾古城,使全城百姓幸免于難。比利時(shí)人民以小于連引以為豪,盛贊他那勇敢機(jī)智、不怕?tīng)奚某绺呔瘛?/p>

四　毛澤東《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》

鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

五年級(jí)上《梅花魂》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)上《梅花魂》教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1自讀探究，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情。

2學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)及愛(ài)國(guó)情意。

3正確，流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1老師制作多媒體課件。

2學(xué)生收集一些寫梅花的詩(shī)詞

教學(xué)時(shí)間：20分鐘

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入談話

（播放音頻文件）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

同學(xué)們，故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳總讓我想起外祖父。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)課文，去觸摸一位老人的“梅花魂”。板書(shū)課題：6梅花魂

釋題（板畫(huà)梅花），說(shuō)說(shuō)你印象中的梅花，教師相機(jī)小結(jié)：

（播放多媒體課件）梅花很美，老師吟誦：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，唯有暗香來(lái)。

梅花高潔，老師吟誦：我家許愿池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

梅花高潔淡雅，一直是我們中國(guó)人贊頌的花。

“魂”原指靈魂，這里指梅花的什么？梅花有怎樣的精神？外祖父和我與梅花有過(guò)哪些故事？讓我們來(lái)品讀課文。

二初讀探究

1（播放幻燈片）布置自學(xué)要求：小聲快速誦讀課文，想想課文講了幾件事？它們帶給你怎樣的感受？

2交流梳理：課文講了幾件事？能用小標(biāo)題概括下嗎？

老師示范：讀詩(shī)落淚

學(xué)生反饋：愛(ài)墨梅圖

不能歸國(guó)

贈(zèng)墨梅圖

贈(zèng)血梅帕

3讀文過(guò)程中，你感受到老人一顆怎樣的心？

三品讀感悟

（一）老人濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們可以從“讀詩(shī)落淚”這件事上體會(huì)到。

1快速瀏覽第二自然段，思考：“我”的外祖父是一個(gè)怎樣的老人？什么叫“頗負(fù)盛名”?

2外祖父抱著我讀唐詩(shī)宋詞，每當(dāng)讀到哪兒，他就黯然淚下了？你能揣摩老人當(dāng)時(shí)的心情去讀一讀這幾句詩(shī)嗎？這些詩(shī)句表達(dá)的都是怎樣的感情？你還能背誦幾句表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句嗎？

鄉(xiāng)愁的確讓人難以釋懷！

3外祖父為什么滿懷鄉(xiāng)愁？因?yàn)樗监l(xiāng)情怯，所以——（學(xué)生接讀）讀詩(shī)落淚了。

4看到外祖父哭了，我有什么表現(xiàn)？我為什么不解鄉(xiāng)愁？因?yàn)槲也唤忄l(xiāng)愁，所以——（學(xué)生接讀）拍手歡笑。

（二）因?yàn)槲业摹安欢?，有一天竟惹惱了外祖父?/p>

1外祖父最珍愛(ài)的東西是什么？

2默讀第三自然段，邊讀邊劃，哪些語(yǔ)句最能說(shuō)明外祖父對(duì)墨梅圖格外珍愛(ài)？

師生朗讀交流，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟——“不甚在意”“唯獨(dú)”“拉下臉來(lái)”“訓(xùn)斥”“輕輕刮去”“慢慢抹凈”

3在老人心里，這梅花已不僅僅是梅花了，老人把對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的情懷，都寄托在梅花身上了。梅花代表的是誰(shuí)？

四結(jié)束語(yǔ)

因?yàn)闀r(shí)間有限，今天的課先上到這里。后面的故事更精彩，我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文

上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。要知道寫好一份完整教案課件，讓老師教學(xué)也會(huì)更加高效。以下是88教案網(wǎng)小編為您搜集的與“五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文”有關(guān)的相關(guān)資料，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇1)

《第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。

本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè)雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛(ài)。最后，我設(shè)計(jì)了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。

通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)答為主的教學(xué)方式和以學(xué)答為主、學(xué)悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)讀為主、學(xué)悟?yàn)橹鳌W(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)悟?yàn)橹鞯姆椒ǎ瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。

二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫(huà)，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái)，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動(dòng)畫(huà)，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

四）課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：老師也被感染了，想美美地讀一讀。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：讀得不錯(cuò)，然后提出希望：若能將嗬讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。

雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見(jiàn)好就收，力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇2)

《母親的恩情》是蘇教版第四冊(cè)中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識(shí)，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文1-3自然段，通過(guò)充分朗讀感受文章樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的純美意境，真摯感情。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合課文理解古詩(shī)的意思。因?yàn)槔首x充分，感悟深入，學(xué)生在輕輕地吟誦中紛紛舉起了小手。

熊亞鈾：老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛(ài)，母就是母親，手中線就是說(shuō)手里拿著線在縫補(bǔ)衣服。

陳子杰：我讀懂了游子身上衣。游子就是指出門遠(yuǎn)游的人吧，身上衣是指他穿著母親縫補(bǔ)的衣裳。

馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說(shuō)媽媽在兒子快要遠(yuǎn)行的時(shí)候連夜縫補(bǔ)衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說(shuō)邊做縫補(bǔ)衣服的動(dòng)作，有點(diǎn)激動(dòng)）

姜成銘：我想幫馬心悅補(bǔ)充一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用心，媽媽對(duì)兒子的愛(ài)真令我感動(dòng)。我還讀懂了意恐遲遲歸，就是說(shuō)媽媽很擔(dān)心兒子，不知道他什么時(shí)候才能回來(lái)。

路多華：我覺(jué)得媽媽生怕兒子回來(lái)晚了。因?yàn)檫t就是晚的意思，遲遲歸就是晚回來(lái)。

（許多學(xué)生點(diǎn)頭同意）

許沐文：老師，我讀懂了報(bào)得三春暉。報(bào)是指報(bào)答，三春就是三月的春天，暉是指太陽(yáng)的光輝，連起來(lái)就是說(shuō)要報(bào)答太陽(yáng)的光輝。

從開(kāi)始到現(xiàn)在課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說(shuō)完以后卻無(wú)人繼續(xù)舉手了。我環(huán)視了教室一圈學(xué)生們?nèi)匀粺o(wú)語(yǔ)。

師：看來(lái)這句誰(shuí)言寸草心有點(diǎn)難度，我來(lái)說(shuō)吧?。ㄍｎD）不好，剛才的詩(shī)句都是小朋友們自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰(shuí)愿意勇敢的來(lái)嘗試一下。

（過(guò)了一會(huì)，有兩只小手舉了起來(lái)）

過(guò)夢(mèng)嬌：我想這句的意思大概是說(shuō)有誰(shuí)能夠理解小草的心思呢？

師：是啊，誰(shuí)知道小草的心思呢？

生：小草想要報(bào)答太陽(yáng)的恩情。

師：那小草報(bào)答得了太陽(yáng)的恩情嗎？

生：不

師：是嗎？你們從哪里知道的呢？

生：書(shū)上說(shuō)，沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情??！

師：有道理，誰(shuí)能讀好這句話呢？

（指名讀，齊讀）

師：是啊，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。那么誰(shuí)言游子心呢？（我一時(shí)想到了這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練）

生：報(bào)得母親情

生：報(bào)的母親恩，更好！

生：還有父親呢？

生：那就報(bào)得父母恩吧！

師：對(duì)，誰(shuí)言游子心，報(bào)的父母恩。（邊說(shuō)邊板書(shū)）

全班齊讀

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思，特別是誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉這句。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我還把這句詩(shī)句的理解定為了教學(xué)難點(diǎn)。但上完課后，卻感覺(jué)格外的開(kāi)心。當(dāng)我引導(dǎo)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，尤其是反復(fù)有感情地誦讀課文后，放手讓學(xué)生自主理解詩(shī)句，收到了出乎意料的效果。最后誰(shuí)言游子心，報(bào)的父母恩，也是在課堂中即時(shí)生成的精彩，是在師生、生生思維的積極交流中產(chǎn)生的精彩！

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇3)

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來(lái)干什么的嗎？

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對(duì)呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對(duì)蠶姑娘說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因?yàn)樗秊槲覀儙?lái)了絲綢。

生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不后悔，因?yàn)樗龓Ыo我們美麗，她自己覺(jué)得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

【反思】：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗(yàn)和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟、體驗(yàn)、思考，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.

學(xué)生1對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的深深惋惜，是不對(duì)的，曲解了春蠶到死絲方盡的意思。我趕緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在交流中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個(gè)性與共性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇4)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭?？一位學(xué)生提出：我覺(jué)得課題上的借字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：

生：我覺(jué)得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時(shí)借了他人東西后總會(huì)說(shuō)些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對(duì)曹操表示感謝的。

生：我不同意這個(gè)說(shuō)法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說(shuō)：曹操，這下你上當(dāng)了，白白送了十萬(wàn)多支前。

生：我覺(jué)得課題中用借箭，意思深遠(yuǎn)。俗話說(shuō)有借有還，諸葛亮得到這十萬(wàn)多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)如數(shù)歸還給曹操。

生：我認(rèn)為騙字含貶義，若用騙字就會(huì)損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇5)

［課例］

一、要介紹歷史背景，教師板書(shū)瀘定橋

二、講授新課

（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。

1、出示思考題。

A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？

B紅軍為什么要奪瀘定橋？

2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句作上記號(hào)并讀一讀。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)（板書(shū)略）

4、教師小結(jié)。

為了取得長(zhǎng)征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。

板書(shū)飛奪把課題補(bǔ)充完整。

（二）學(xué)生齊讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1、教師出示思考題（思考題略）

2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述飛奪及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。

5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕?tīng)奚?、勇往直前的句子?/p>

7、指名按照提綱復(fù)述

（三）教師小結(jié)全文

［反思］

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書(shū)瀘定橋三字，設(shè)問(wèn)：

瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？

利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋奪過(guò)來(lái)。

二、板書(shū)要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開(kāi)故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從時(shí)間緊路途遠(yuǎn)敵我雙方賽跑三個(gè)方面弄懂搶時(shí)間這部分的內(nèi)容，從橋險(xiǎn)峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險(xiǎn)這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書(shū)，借助板書(shū)，借助板書(shū)幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

飛奪二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)課文中搶時(shí)間攻天險(xiǎn)這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩?。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)搶時(shí)間一段，先要求學(xué)生明確搶時(shí)間的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說(shuō)明了什么？

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

攻天險(xiǎn)一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋勇士們穿過(guò)熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚某绺咂返?。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇6)

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第十一冊(cè)第23課《螳螂捕蟬》

【現(xiàn)象白描】教學(xué)第一自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這一小節(jié)，看看從這段話中你能讀懂哪些內(nèi)容？（學(xué)生邊讀邊想，還不時(shí)地與邊上的同學(xué)小聲討論，并在不堪設(shè)想等必要的地方做上記號(hào)。）

生：我讀懂了這小節(jié)是寫了事情的起因，吳王要攻打楚國(guó)，大臣們極力勸阻，但吳王堅(jiān)持不聽(tīng)。

生：我從不堪設(shè)想這個(gè)詞語(yǔ)中讀懂了大臣們都很忠心，都能為吳國(guó)的利益考慮。

生：我還讀懂了吳王很固執(zhí)。他說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

師：吳國(guó)和楚國(guó)都是春秋時(shí)期的諸侯國(guó)。這時(shí)的吳國(guó)準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，說(shuō)明了什么？大家想一想，再討論討論。

生：說(shuō)明吳王很有野心，想欺負(fù)比本國(guó)小的國(guó)家。

師：和這位同學(xué)想法一樣的請(qǐng)舉手。（有七、八位同學(xué)舉起了手）

生：我認(rèn)為不是這樣，正說(shuō)明當(dāng)時(shí)吳國(guó)的實(shí)力比較強(qiáng)。

生：我也同意剛才這位同學(xué)的說(shuō)法，我認(rèn)為吳國(guó)攻打楚國(guó)說(shuō)明吳王治國(guó)有方，使本諸侯國(guó)內(nèi)部國(guó)泰民安。

生：對(duì)！我也認(rèn)為這正是從側(cè)面來(lái)說(shuō)明吳王的水平高，治理一個(gè)小小的吳國(guó)綽綽有余，同時(shí)又是一個(gè)非常注重自己功績(jī)的國(guó)王，因?yàn)樗绻ゴ蛳铝顺?guó)，他就是吳國(guó)的大功臣，百姓心目中的好皇帝。

師：叫起這七八位認(rèn)為吳王有野心的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)了他們的發(fā)言后的想法。生：我覺(jué)得應(yīng)該把剛才我說(shuō)的吳王很有野心改成吳王很有抱負(fù)。（老師和同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來(lái)）

師：下面我再請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這小節(jié)，看看吳王是在什么情況下說(shuō)誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！這句話的？大臣們的話中之意又是什么？

生：如果我是吳王，在此時(shí)此刻也會(huì)說(shuō)出這種話的，因?yàn)槲沂且粐?guó)之君，我已決定準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)。在出兵前最大忌別人說(shuō)出對(duì)出兵不利的話。

生：我認(rèn)為吳王發(fā)那么大的脾氣，不正說(shuō)明了他的善良嗎？不正說(shuō)明了愛(ài)兵如子，想在出兵前圖個(gè)吉利嗎？

師：你們的討論，讓老師聽(tīng)懂了吳王的確是一個(gè)仁君，并不是一個(gè)暴君！如果是暴君的話，他可以立即處死那些大逆不道的大臣；你們的討論，更讓老師欣慰地看到了大家的聰明。同學(xué)們，你們讀懂的這些與一個(gè)和你們一樣聰明的人想的一樣？不信，請(qǐng)大家讀讀課文的第二部分。

學(xué)生認(rèn)真讀下面的故事，真正體會(huì)到這位少年的妙計(jì)源于吳王對(duì)大臣們一貫的仁慈。源于吳王對(duì)他手下的哪怕是侍奉他仆人的一貫的無(wú)微不至的關(guān)懷

【教師的話】

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師重視人文性，忽視工具性；偏于人文內(nèi)涵的開(kāi)掘、疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的苗頭。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。以上教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)不堪設(shè)想，充分利用教材中和與教材相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生把握文中人物的個(gè)性，人物的品質(zhì)，以及個(gè)性與品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，營(yíng)造一種寬松的能讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主表達(dá)的氛圍，在品讀、討論、體會(huì)中，讓吳王這個(gè)有個(gè)性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。可以說(shuō)這是真正的語(yǔ)文課，它體現(xiàn)的是人文思想與語(yǔ)文訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇7)

個(gè)人反思

看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：

一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。

二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。

文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如貼著墻壁、我嚇得腿都軟了......教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)我的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。

三、鉆研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是我聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇8)

冬日的午后，陽(yáng)光和煦，我?guī)е蛔銉蓺q的兒子出去玩。噴水池旁，一對(duì)母子已在那里了。只見(jiàn)年輕的媽媽黑色的毛衣外套一件式樣簡(jiǎn)單的馬夾，下面是一條黑色健美褲，顯得格外利索。她雙手正飛快地掄著一根跳繩，雙腳輕盈地輪番躍起，繩子擊打著地面，發(fā)出清脆的響聲。一個(gè)同樣穿著毛衣，看上去聰明可愛(ài)的孩子在一邊飛快地?cái)?shù)數(shù)。一會(huì)兒，媽媽又挽起了花，繩子在媽媽身前身后交錯(cuò)著，變化著，好像與媽媽的身體融為一體，那樣和諧。孩子睜大了眼睛，仔細(xì)地看著，眼光里充滿了對(duì)媽媽的敬佩。好溫馨的一幅畫(huà)面啊，又好像一支名曲在陽(yáng)光下靜靜地流淌。我收回眼光，將注意力集中在兒子身上，兒子已經(jīng)拿起小鏟子，干起來(lái)了。

一會(huì)兒，忽然一連串不和諧的音符傳入我的耳中。我循聲望去，是那母子倆。這會(huì)兒，是兒子手拿跳繩，想必是媽媽的高超繩技打動(dòng)了他，他也按捺不住躍躍欲試之情，想一展身手呢！只見(jiàn)他雙腳用力一蹦，雙手掄繩，可是事與愿違，繩落腳落，繩子在腿后停下了，沒(méi)有過(guò)去。他又舉起了繩子，再一次跳起，繩子從腳下過(guò)去，擊打地面發(fā)出咚的一聲響后，又停下了。這時(shí)，媽媽又開(kāi)始說(shuō)話了：

兩個(gè)胳膊，打開(kāi)，用力甩！

孩子努力地甩著胳膊，可是未能奏效。

兩個(gè)胳膊要這樣甩。媽媽做著動(dòng)作。

孩子還在努力，可不爭(zhēng)氣的繩子好像故意跟他作對(duì)，劃了大半圈，還是停在腳下。

你看你，學(xué)車子那么難，還容易摔跤，你都學(xué)會(huì)了，跳繩又不難，又不會(huì)摔跤，你怎么就學(xué)不會(huì)呀？

孩子的手無(wú)力地又甩了幾下，看樣子，他已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)失去了興趣。

不能停下，要堅(jiān)持到底，做什么事不能半途而廢。媽媽的眼光很銳利。

孩子又動(dòng)了起來(lái)，但很明顯看出，那已不是剛才的熱望，而是完成任務(wù)的下意識(shí)舉動(dòng)。

注意胳膊。

半小時(shí)過(guò)去了，孩子依然沒(méi)有任何進(jìn)展，他的眼神充滿茫然，意興闌珊地望著媽媽，想快些結(jié)束這種刑罰。

望著陽(yáng)光下的孩子，看著他木無(wú)表情的小臉，我的心中涌發(fā)許多感慨：

假如這位母親讓孩子自己大膽地嘗試，只把繩子交給孩子，你去試試吧，相信你會(huì)和媽媽跳得一樣好！結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子笨拙地跳過(guò)第一個(gè)時(shí)大加鼓勵(lì)，你真棒，第一次跳就跳過(guò)去了，有1個(gè)就會(huì)有2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子屢遭失敗時(shí)勸慰孩子，別灰心，媽媽小時(shí)候也像你一樣，跳了幾十次都跳不過(guò)去，但媽媽一直練呀練呀，你看媽媽現(xiàn)在結(jié)果會(huì)怎樣？

假如

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇9)

今年上午第一節(jié)課學(xué)習(xí)《沉香救母（一）》第一教時(shí)。課前，我還在為如何導(dǎo)入新課而苦苦思索著是板書(shū)課題，然后讓孩子讀題質(zhì)疑導(dǎo)入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對(duì)，就用它導(dǎo)入。

師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰(shuí)？（說(shuō)著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書(shū)沉香二字，并讓孩子讀讀。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)沉香長(zhǎng)得怎么樣？

生1：沉香長(zhǎng)得白白胖胖的。

生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！

師：你觀察得真仔細(xì)！

生3：沉香還緊緊握著拳頭！

師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！

生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！

師：你是細(xì)心的孩子！

師：小朋友們，你們看了這幅畫(huà)面有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？

生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？

師：小朋友們提的問(wèn)題很有價(jià)值。為什么呢？請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文。

【反思】：

教貴有變，本課時(shí)導(dǎo)入一反板書(shū)課題質(zhì)疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，易于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時(shí)，質(zhì)疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對(duì)話的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案及反思范文(篇10)

《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時(shí)期，陳國(guó)葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫(huà)著龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來(lái)到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來(lái)，龍尾拖到廳堂里。葉公一見(jiàn)，嚇壞了，呼叫著逃走了。

葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語(yǔ)，形容人表面上喜歡某些事物，實(shí)際上并不是真正愛(ài)好，我們常用它來(lái)形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí)，古文對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺(jué)到它的故事性，具體是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，探索生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。

從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來(lái)這節(jié)課基本是成功的。

五年級(jí)語(yǔ)文上21孔子教案

教學(xué)

要求1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解孔子在中華文化史上的重要地位及其思想主張。

2.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文。

3.通過(guò)不同途徑(上網(wǎng)、查閱書(shū)籍、向家長(zhǎng)了解等方式)了解孔子。認(rèn)識(shí)他的人格和堅(jiān)持的理想主張,決不放棄的精神。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子。

2.通過(guò)理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解孔子的一些思想主張以及他在中華文化史上的重要地位。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

孔子

孔子名丘,字仲(zhònɡ)尼,春秋時(shí)期魯國(guó)人。[句導(dǎo)讀:介紹孔子的名、字、出生時(shí)期和國(guó)家。]他是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家,儒(rú)家學(xué)派的創(chuàng)始人。[句導(dǎo)讀:講孔子在中國(guó)文化史上的重要地位。]相傳他有弟子三千,其中優(yōu)秀的有七十二人。[句導(dǎo)讀:講他作為我國(guó)最早的教育家所取得的非凡成就。][①能不能把文中的“相傳”二字刪去?]

段導(dǎo)讀:介紹孔子,指出孔子的弟子很多。

孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國(guó)十四年,最后專心從事整理《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《春秋》等古代文獻(xiàn)的工作。[②這句話包含哪兩層意思?]孔子去世以后,他的弟子把他平時(shí)的言行記錄下來(lái),編纂(zuǎn)成一部書(shū)——《論[lún]語(yǔ)》。[③從本句看,《論語(yǔ)》是怎么形成的?]這部著作是我們今天認(rèn)識(shí)孔子最直接、最可靠的文獻(xiàn)。在這部著作中,孔子創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學(xué)說(shuō),教導(dǎo)人們?cè)鯓訛槿颂嶽chǔ]世。

段導(dǎo)讀:寫孔子的貢獻(xiàn)和《論語(yǔ)》的核心思想。

第一部分(第1、2自然段):介紹孔子并指出孔子的貢獻(xiàn)和《論語(yǔ)》的核心思想。

《論語(yǔ)》記載,弟子子貢曾經(jīng)問(wèn)孔子:“有沒(méi)有一句可以終身奉行的話呢?”孔子回答說(shuō):“己所不欲,勿施于人?！盵④“己所不欲,勿施于人”體現(xiàn)了孔子怎樣的思想?]用今天的話說(shuō),就是自己所不愿意的,不要施加給別人。人們很推崇這種設(shè)身處地為別人著想的處世準(zhǔn)則,便把這句話概括成“推己及人”的成語(yǔ),一直沿用至今。

段導(dǎo)讀:寫孔子與子貢談“己所不欲,勿施于人”。

有一次,孔子在游歷講學(xué)途中,口渴得厲害。[句導(dǎo)讀:“厲害”一詞準(zhǔn)確地描寫了孔子當(dāng)時(shí)渴的程度,急需喝水。]他看見(jiàn)路邊有一眼泉水,正要暢飲解渴時(shí),發(fā)現(xiàn)泉邊石頭上刻有“盜泉”二字。孔子非常厭惡這個(gè)“盜”字,雖然干渴難忍,也不喝一口“盜泉”里的水。[⑤孔子為什么不喝“盜泉”里的水?]

段導(dǎo)讀:寫孔子不喝“盜泉”里水。

還有一次,孔子在陳、蔡(cài)兩國(guó)之間的路上斷了糧,跟隨的弟子都餓得爬不起來(lái)了。[句導(dǎo)讀:“餓得爬不起來(lái)了”說(shuō)明因斷糧而導(dǎo)致的饑餓狀況非常嚴(yán)重。]弟子子路向孔子抱怨道:“難道君子也有窮困的時(shí)候嗎?”孔子說(shuō):“君子在窮困的時(shí)候能安守節(jié)操,小人窮困了就會(huì)為所欲為?！盵⑥從本句看,孔子認(rèn)為君子與小人的區(qū)別是什么?]

段導(dǎo)讀:寫孔子與弟子談君子與小人。

第二部分(第3~5自然段):寫孔子和弟子們談?wù)撊松芾怼?/p>

后來(lái),他最得意的弟子顏回好不容易找到一點(diǎn)兒米,便趕緊埋鍋?zhàn)鲲?。飯快熟的時(shí)候,孔子看到顏回從鍋里抓出一把米飯送入口中。[句導(dǎo)讀:“抓”“送”兩個(gè)動(dòng)詞把顏回的舉動(dòng)刻畫(huà)得非常形象。]等到顏回請(qǐng)孔子吃飯時(shí),孔子假裝說(shuō):“我剛剛夢(mèng)見(jiàn)了父親。我想用這干凈的米飯來(lái)祭祀(jìsì)他?！盵⑦孔子說(shuō)這話的目的是什么?]顏回連忙說(shuō):“不行,不行,這飯不干凈,剛才燒飯時(shí)有些煙塵掉到鍋里,我覺(jué)得棄之可惜,便抓出來(lái)吃掉了。”[句導(dǎo)讀:明確了顏回把米飯送入口中的原因。]

段導(dǎo)讀:孔子看見(jiàn)顏回吃了米飯,以為弟子偷吃。

孔子這才知道顏回并沒(méi)有偷吃,心中不由感慨萬(wàn)分,便對(duì)弟子們說(shuō):“我們相信自己的眼睛,以為眼睛看到的就是事實(shí),但眼睛不一定可信;我們依靠自己的內(nèi)心,以為內(nèi)心的判斷一定正確,但內(nèi)心不一定可靠。你們一定要記住,了解一個(gè)人實(shí)在不容易啊!”[⑧這句話告訴我們一個(gè)怎樣的道理?]

段導(dǎo)讀:告訴我們了解一個(gè)人非常不容易。

第三部分(第6、7自然段):寫應(yīng)該怎么了解一個(gè)人。

孔子到了晚年,喜歡讀《周易》。春秋時(shí)期沒(méi)有紙,字是寫在一片片竹簡(jiǎn)上的,一部書(shū)要寫許多竹簡(jiǎn),還必須用熟牛皮繩子把這些竹簡(jiǎn)編聯(lián)在一起。[句導(dǎo)讀:寫出了春秋時(shí)期書(shū)的特點(diǎn),為下文描寫作了鋪墊。]平時(shí)卷起來(lái)放著,讀的時(shí)候就打開(kāi)?！吨芤住肺淖制D澀(sè),內(nèi)容隱晦(huì),孔子就翻來(lái)覆去地讀,這樣讀來(lái)讀去,把編聯(lián)竹簡(jiǎn)的牛皮繩子磨斷了許多次。[句導(dǎo)讀:“翻來(lái)覆去”一詞形象地寫出了孔子讀書(shū)的情景。]這就是“韋(wéi)編三絕”成語(yǔ)的由來(lái)。即使讀到了這樣的地步,孔子還是不滿意,說(shuō):“如果我能多活幾年,就可以多理解些《周易》的文字和內(nèi)容了。”[句導(dǎo)讀:孔子的語(yǔ)言充分體現(xiàn)了他晚年對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望和從不滿足的讀書(shū)態(tài)度。][⑨從本段看,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)孔子怎樣的精神?]

第四部分(第8自然段):寫孔子晚年研究《周易》并介紹了“韋編三絕”成語(yǔ)的由來(lái)。

　即,此處讀jí,要與“既(jì)然”的“既”區(qū)分開(kāi)。

⑨學(xué)習(xí)孔子謙虛,勤學(xué)上進(jìn)的精神。

1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

孔子的相關(guān)資料。

一　談話導(dǎo)入

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,《百家講壇》欄目中,于丹教授曾為我們解讀《論語(yǔ)》,受到觀眾的熱烈歡迎。于丹教授說(shuō),《論語(yǔ)》的真諦就是告訴大家怎樣才能過(guò)上我們心靈所需要的那種快樂(lè)的生活。其實(shí)《論語(yǔ)》在古代社會(huì)就發(fā)揮著巨大的作用,這是一部傳世的經(jīng)典,兩千多年來(lái)它一直影響著中國(guó)人的思想。你們知道《論語(yǔ)》的作者是誰(shuí)嗎?(孔子的弟子。)

2.課前,同學(xué)們都從不同途徑了解了孔子,請(qǐng)大家初步交流一下。(學(xué)生可從孔子的生平、著作、言論、小故事等多方面去談。)

二　初讀課文、讀準(zhǔn)、讀通

1.學(xué)生輕聲朗讀全文,教師提醒讀準(zhǔn)字音,看清字形。

2.指名學(xué)生依次朗讀各個(gè)自然段,師生共同評(píng)點(diǎn)朗讀情況,注意正音。

三　交流預(yù)習(xí)成果

1.學(xué)生交流易讀錯(cuò)的字音和易錯(cuò)的筆畫(huà)。

讀音:仲(zhòng)　儒(rú)　祀(sì)

筆畫(huà):怨(夕)　祭()　祀(巳)

2.需要掌握的詞意。

儒家:崇奉孔子學(xué)說(shuō)的重要學(xué)派。崇尚“禮樂(lè)”和“仁義”,提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”“仁政”,重視倫常關(guān)系。西漢以后,逐漸成為我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的學(xué)派。

仁:古代儒家的一種含義極廣的道德范疇,本指人與人相互友愛(ài)、互助、同情等。

祭祀:舊俗備供品向神、佛或祖先行禮,表示崇敬并求保佑。

隱晦:(意思)不明顯,不容易懂。

己所不欲,勿施于人:自己所不愿意的,不要強(qiáng)加給別人。

四　再讀課文,了解主要內(nèi)容

1.課文主要向我們介紹了什么?(引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)。)

第一部分(第1、2自然段):介紹孔子及孔子的貢獻(xiàn)及《論語(yǔ)》的核心思想。

第二部分(第3~5自然段):孔子和弟子談?wù)撊松芾怼?/p>

第三部分(第6、7自然段):孔子教育弟子怎么了解別人。

第四部分(第8自然段):孔子到了晚年喜研究《周易》并介紹“韋編三絕”的由來(lái)。

2.默讀第1、2自然段,思考:為什么稱孔子為我國(guó)古代偉大的思想家,教育家?(指導(dǎo)學(xué)生一邊默讀思考,一邊畫(huà)下關(guān)鍵的詞句)

要點(diǎn):(1)他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學(xué)說(shuō),教導(dǎo)人們?cè)趺礊槿颂幨?。因?人們稱他為圣人。

(2)流傳于世的一部《論語(yǔ)》,其中許多思想,可讓人終生奉行,而且沿用至今。

點(diǎn)撥:己所不欲,勿施于人,聯(lián)系這句話的意思,列舉生活中的實(shí)例,思考孔子是在教導(dǎo)我們做什么樣的人。

師總結(jié):人要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人,這就是儒家理論中最核心,最精髓的東西“忠、恕”——寬容。

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子。

2.通過(guò)理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解孔子的一些思想主張以及他在中華文化史上的重要地位。

學(xué)生可通過(guò)不同途徑,網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式了解孔子。

一　整體入手,回顧全文

1.指名讀課文,思考:文中講述了關(guān)于孔子的哪幾個(gè)故事?并試著給每個(gè)故事加小標(biāo)題。

(1)與子貢談“己所不欲,勿施于人”。

(2)不喝“盜泉”之水。

(3)與弟子談君子與小人及“識(shí)人不易”。

(4)晚年讀《周易》。

小標(biāo)題可概括為:推己及人、安守節(jié)操、識(shí)人不易、學(xué)而不厭。

二　細(xì)讀課文,品讀感悟

1.默讀故事,抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句去感悟孔子的言行。

2.小組間交流。

3.集體交流,教師點(diǎn)撥。

第一個(gè)故事

如何理解“己所不欲,勿施于人”可以作為終身奉行的話?

(這句話的意思是自己所不愿意的,不要施加給別人。這是一種設(shè)身處地為別人著想的處世原則。)

第二個(gè)故事

為什么孔子口渴得厲害,卻不喝一口“盜泉”里的水?

(盜,即盜竊,由此可看出孔子對(duì)偷盜行為的厭惡,認(rèn)為“盜”不是君子之舉,人要靠自己的勞動(dòng)去獲取,“盜”是可恥的,因此對(duì)“盜泉”里的水反感,不喝“盜泉”里的水。)

第三個(gè)故事

(1)你怎樣理解君子在窮困的時(shí)候能安守節(jié)操,小人窮困了就會(huì)為所欲為,可結(jié)合生活實(shí)際談。

(君子由于有修養(yǎng),能夠做到“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”;小人心中無(wú)德,窮困時(shí)自然不擇手段,以此獲取利益。)

引導(dǎo)學(xué)生感悟:只有真正的賢者,才能不被物質(zhì)生活所累,才能始終保持心境的恬淡和安寧。窮困不要緊,重要的是有節(jié)操,保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。

(2)孔子為什么說(shuō)了解一個(gè)人實(shí)在不容易啊?

(眼見(jiàn)不一定為實(shí),內(nèi)心的想法太主觀,要從多角度、不同方面去了解一個(gè)人。)

孔子知道錯(cuò)怪顏回,才有此感嘆,從他的感嘆中,你覺(jué)得這是一位怎樣的圣人?(肯于反思,肯于自省,擁有智者般的智慧。)

引《論語(yǔ)》語(yǔ):

吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

想象孔子當(dāng)時(shí)的心情,讀讀他對(duì)弟子們說(shuō)的話,再指名讀。

第四個(gè)故事

抓住故事中的重點(diǎn)詞,試用一些詞語(yǔ)來(lái)形容孔子的學(xué)習(xí)精神。

(篤信好學(xué);發(fā)憤忘食;樂(lè)以忘憂;活到老,學(xué)到老……)

三　整體回顧,總結(jié)全文

這篇課文以幾個(gè)小故事的形式,讓我們品悟到兩千多年前孔子這位圣人的思想,并結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談幾點(diǎn)感受。

總結(jié):本文通過(guò)對(duì)孔子生活中幾件小事的描寫,展現(xiàn)了孔子的形象和精神風(fēng)貌,揭示了他循循善誘、誨人不倦的作風(fēng),突出表現(xiàn)了這位偉大教育家的風(fēng)范。

四　拓展閱讀

1.推薦閱讀《孔子的故事》《莊子傳奇》。

2.如有興趣,可閱讀于丹教授的《論語(yǔ)心得》,并寫一寫讀后感。

1.這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)《論語(yǔ)》,對(duì)孔子有一些較為感性的認(rèn)識(shí)。課前,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑了解更多孔子的資料,為學(xué)習(xí)這篇記述孔子生平活動(dòng)及成就的文章作準(zhǔn)備。

2.本文脈絡(luò)清晰,講了孔子的四個(gè)小故事。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行概括總結(jié),并試著再列舉其他古人類似的故事進(jìn)行補(bǔ)充。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(1)孔子名丘,字仲尼,春秋時(shí)期魯國(guó)人。他是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家,儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千,其中優(yōu)秀的有七十二人。

(2)在《論語(yǔ)》這部著作中,孔子創(chuàng)立了以“仁”為核心的早期儒家學(xué)說(shuō),教導(dǎo)人們?cè)鯓訛槿颂幨馈?/p>

3.寫出下列成語(yǔ)的含義和由來(lái)。

(1)推己及人:用自己的心意去推想別人的心意。指設(shè)身處地替別人著想。由《論語(yǔ)》中“己所不欲,勿施于人”概括而來(lái)?！?/p>

(2)韋編三絕:編聯(lián)竹簡(jiǎn)的牛皮繩斷了三次。比喻讀書(shū)勤奮。韋編,用熟牛皮繩把竹簡(jiǎn)編聯(lián)起來(lái)。三,概數(shù),表示多次。絕,斷。出自司馬遷《史記孔子世家》:“孔子晚而喜《易》……讀《易》,韋編三絕?！薄?/p>

4.課文寫了與孔子有關(guān)的幾件事?表現(xiàn)了孔子怎樣的思想品質(zhì)?

5.你對(duì)《論語(yǔ)》中的哪句話有感觸?結(jié)合生活經(jīng)歷談一談。

一　孔子

孔子(公元前551~公元前479),春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家學(xué)派創(chuàng)始人。名丘,字仲尼,魯國(guó)人。相傳有弟子三千,其中賢弟子七十二人。孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國(guó)14年?？鬃拥乃枷爰皩W(xué)說(shuō)對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

二　中國(guó)歷史上的十四位圣人

酒圣杜康　文圣孔子　詩(shī)圣杜甫　史圣司馬遷　武圣關(guān)羽　草圣張旭　兵圣孫武

醫(yī)圣張仲景　茶圣陸羽　謀圣張良　木圣張衡　畫(huà)圣吳道子　藥圣孫思邈　書(shū)圣王羲之

三　孔子為何名“丘”

孔子得名“丘”的緣由主要有兩種說(shuō)法。《史記孔子世家》:“生而首上圩頂,故因名曰丘云?！臂?讀wéi,義同“凹”,即中央低而四周高。這句話的意思是:孔子出生時(shí)頭頂有個(gè)小“凹”,因而名“丘”,為什么頭頂上有個(gè)小“凹”就取名“丘”呢?因?yàn)楣糯扒稹币灿小爸虚g低四周高”的意思。第二種說(shuō)法是,魯國(guó)有座尼丘山(在山東曲阜東南),孔子出生前其母曾“私禱于尼丘之山”,孔子因而名“丘”,字“仲(孔子排行老二)尼”。此說(shuō)源自《孔子家語(yǔ)本姓解》。

四　中國(guó)的儒文化

在我國(guó)歷史上,儒、釋、道三家并存,但三家在中華文化中的地位不同,儒家思想文化是中國(guó)文化的主體。從儒家思想文化形成的體系來(lái)看,儒家所傳承的“六經(jīng)”,都是在孔子以前已經(jīng)形成的,這些經(jīng)典是夏、商、周三代文明的精華;而孔子開(kāi)創(chuàng)的儒家與先秦各家最大的不同就是儒家始終以自覺(jué)傳承“六經(jīng)”為己任?！傲?jīng)”所代表的中國(guó)古代文化正是通過(guò)和依賴于儒家的世代努力而傳承至今的。由于儒家具有如此深厚的歷史文化根源,由于儒家的積極處世的實(shí)踐精神,由于儒家表現(xiàn)出來(lái)的所具有的濃厚歷史感、文化感、道德感,由于儒家在傳承歷史文化上的自覺(jué)努力,它的價(jià)值觀逐漸成為中國(guó)社會(huì)價(jià)值觀的主流。儒家“德治愛(ài)民”的政治文化、“孝悌和親”的倫理文化、“文質(zhì)彬彬”的禮樂(lè)文化、“遠(yuǎn)神近人”的人本取向,滲透到中國(guó)社會(huì)文化的各個(gè)方面。這些都深深地影響了中華民族的哲學(xué)、宗教、倫理、文化、藝術(shù)、科技、醫(yī)藥以至政治、經(jīng)濟(jì)諸多方面,成為中華民族的寶貴精神財(cái)富。

五年級(jí)語(yǔ)文上27我是貓教案

教學(xué)

要求1.學(xué)會(huì)本課的生字,理解由生字組成的新詞。

2.有感情地朗讀課文,理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文中的心理描寫,并能用自己的話簡(jiǎn)要講述貓吃年糕的經(jīng)過(guò)。

3.了解貓?jiān)诔阅旮獾倪^(guò)程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場(chǎng)景,初步感受作者表達(dá)的思想感情。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)弱者的深切同情,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷暖的不滿與憤恨。

2.理解感悟三條真理的含義以及表達(dá)的思想感情。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

我　是　貓

我雖說(shuō)是貓,卻并不挑食,不管什么,能填飽肚子就行。[句導(dǎo)讀:介紹“我”在吃這方面的特點(diǎn),自然引出下文。][①文章用的是第幾人稱?這樣寫有什么好處?]因此,如今想吃年糕,絕非貪饞(chán)的結(jié)果,而是從“能吃便吃”的觀點(diǎn)出發(fā)。我思忖(cǔn),主人也許會(huì)有吃剩的年糕放在廚房里,于是,便向廚房走去。

段導(dǎo)讀:指出“我”想吃年糕。

粘在碗底的還是早晨見(jiàn)過(guò)的那塊年糕。坦率地說(shuō),年糕這玩藝兒,我至今還未曾粘過(guò)牙哩(li)。[②如果把“未曾粘過(guò)牙”改為“從未吃過(guò)”,可以嗎?為什么?]展眼一瞧,好像又香又瘆(shèn)人。[句導(dǎo)讀:形象地描寫出“我”此時(shí)矛盾的心理,年糕很香,確實(shí)想吃,但也有點(diǎn)使人害怕。]我搭上前爪,將粘在表面的菜葉撓下來(lái)。[③句中的“撓”能不能換為“拿”?為什么?]一瞧,爪子上沾了一層年糕的外皮,黏(nián)乎乎的;一聞,就像把鍋里的飯裝進(jìn)飯桶里時(shí)所散發(fā)的香氣。[句導(dǎo)讀:點(diǎn)明“我”已被年糕的氣味深深地吸引了。好想吃啊!]我向四周掃了一眼,吃呢,還是不吃?不知是走運(yùn),還是倒霉(méi),連個(gè)人影都不見(jiàn)。女仆在門外踢毽(jiàn)子,小孩兒在里屋唱著歌。若想吃,趁此刻,如果坐失良機(jī),只好胡混光陰,直到明年也不知道年糕是什么滋味。[④這時(shí)“我”偷吃年糕的有利條件是什么?]剎那間,我雖說(shuō)是貓,倒也悟出一條真理:“難得的機(jī)緣,會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來(lái)?！盵⑤偷吃年糕而悟出的真理是什么?]

第一部分(第1、2自然段):寫“我”看見(jiàn)廚房里沒(méi)有人,決定抓住機(jī)會(huì)吃了那塊年糕,并由此悟出了第一條真理。

其實(shí),我并不那么想吃年糕。[⑥文章在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折,為什么?]相反,越是仔細(xì)看它在碗底里的丑樣,越覺(jué)得瘆人。[⑦此句與上文的哪一句相照應(yīng)?其目的是什么?]這時(shí),假如女仆拉開(kāi)廚房門,或是聽(tīng)見(jiàn)屋里孩子們的腳步聲向這邊走來(lái),我就會(huì)毫不吝(lìn)惜地放棄那只碗,而且直到明年,再也不想那年糕的事了。[句導(dǎo)讀:表明“我”有點(diǎn)想放棄吃年糕的念頭。]然而,一個(gè)人也沒(méi)來(lái)。不管怎么遲疑、徘徊(páihuái),也仍然不見(jiàn)一個(gè)人影。[⑧句中的“遲疑、徘徊”說(shuō)明了什么?]這時(shí),心里在催促自己:“還不快吃!”

段導(dǎo)讀:寫“我”并不想偷吃年糕,只是在沒(méi)人的情況下,才偷吃的。

我一邊盯住碗底一邊想:假如有人來(lái)才好呢!可是,終于沒(méi)人來(lái),也就終于非吃年糕不可了。[⑨“我”偷吃年糕的依據(jù)是什么?]于是,我將全身重量壓向碗底,將年糕的一角叼住一寸多長(zhǎng)。[句導(dǎo)讀:“壓、叼”形象地寫出“我”開(kāi)始吃年糕的樣子。]使出這么大的力氣叼住,按理說(shuō),差不多的東西都會(huì)被咬斷的。然而,我大吃一驚。[⑩“然而”二字說(shuō)明了什么?]當(dāng)我以為已經(jīng)咬斷而將要拔出牙齒時(shí),卻怎么也拔不動(dòng)。[“我”為什么拔不出牙?]本想再咬一下,可牙齒又動(dòng)彈不得。當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí),已經(jīng)遲了。[用“妖怪”一詞說(shuō)明了什么?]宛(wǎn)如陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腳來(lái),卻越陷得深;越咬,嘴卻越不中用,牙齒一動(dòng)不動(dòng)了。[句導(dǎo)讀:形象生動(dòng)地再現(xiàn)了“我”咬年糕后的尷尬景象。]那東西倒是很有嚼頭,但卻對(duì)它奈何不得。正煩躁之時(shí),我忽地又悟到了第二條真理:“所有的動(dòng)物,都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福。”[“我”通過(guò)吃年糕而悟出的第二條真理是什么?]

段導(dǎo)讀:本段描寫了“我”沒(méi)有經(jīng)受住年糕的誘惑而去吃年糕,但是卻被年糕粘住了。

第二部分(第3、4自然段):寫“我”仍不見(jiàn)一個(gè)人影,咬了一口年糕不能動(dòng)時(shí),又悟出了第二條真理。

真理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩條,但因年糕粘住牙,一點(diǎn)兒也高興不起來(lái)。牙被年糕牢牢地鉗(qián)住,就像被拔掉了似的疼。[體會(huì)此時(shí)“我”的感覺(jué)。]若不快些咬斷它逃跑,女仆可就要來(lái)了。孩子們的歌聲已停,一定是朝廚房奔來(lái)。煩躁已極,便將尾巴搖了幾圈兒,卻不見(jiàn)任何功效。將耳朵豎起再垂下,仍是沒(méi)用。想來(lái),耳朵和尾巴都與年糕無(wú)關(guān),搖尾豎耳,也都枉然,所以干脆作罷。[“我”為了拔出被年糕粘住的牙齒而采取了哪些措施?]急中生智,只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪,在嘴巴周圍來(lái)回摩挲[māsɑ],可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪,以口為中心畫(huà)了個(gè)圓圈兒。單靠如此咒語(yǔ),還是擺脫不掉妖怪。[句導(dǎo)讀:表明靠咒語(yǔ)還是擺脫不掉妖怪(年糕)。]心想:最重要的是忍耐,便左右爪交替著伸縮。然而,牙齒依然嵌在年糕里。[句導(dǎo)讀:“嵌”字表明怎么伸縮都無(wú)濟(jì)于事。]唉,這太麻煩,干脆雙爪一齊來(lái)吧![“我”為了擺脫被粘住,又采取了什么措施?]誰(shuí)知這下,破天荒第一次,兩只腳竟然直立起來(lái)。我都覺(jué)得我已經(jīng)不是貓了。

段導(dǎo)讀:本自然段描寫了“我”為擺脫被粘住的命運(yùn)而采取的措施。

可是,到了這種地步,是不是貓,又有何干?[“是不是貓,又有何干”的言外之意是什么?]無(wú)論如何,不把年糕這個(gè)妖怪打倒,決不罷休,便大鼓干勁兒,兩爪在妖怪的臉上胡抓亂撓。由于前爪用力過(guò)猛,常常失重,險(xiǎn)些跌倒。必須用后爪調(diào)整姿勢(shì),又不能總站在一個(gè)地方,只得在廚房里到處轉(zhuǎn)著圈兒跑。跑著,轉(zhuǎn)著,第三條真理又驀(mò)地閃現(xiàn)在心頭:“臨危之際,平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到?！盵在擺脫被粘住的危機(jī)時(shí),自己悟出的第三條真理是什么?]

段導(dǎo)讀:“我”在被粘住時(shí)悟出的第三條真理。

第三部分(第5、6自然段):寫“我”為了擺脫那年糕,使出種種伎倆,最終直立起來(lái)感覺(jué)自己已經(jīng)不是貓了,又悟出了第三條真理。

正在與年糕妖怪決戰(zhàn)時(shí),忽聽(tīng)有腳步聲,好像有人走來(lái)。這當(dāng)兒有人來(lái),那還了得![句導(dǎo)讀:心理活動(dòng)的描寫證實(shí)了“我”內(nèi)心的著急、緊張。]我跳得更高,在廚房里繞著圈兒跑。腳步聲逐漸近了。啊,遺憾(hàn),終于被女孩兒發(fā)現(xiàn),她高聲喊:“哎喲,小貓吃年糕,在跳舞哇!”第一個(gè)聽(tīng)見(jiàn)這話的是女仆。她扔下毽子,叫了一聲“哎喲”,便從廚房門跑了進(jìn)來(lái)。女主人穿著縐(zhòu)綢和服,說(shuō):“喲,這個(gè)該死的貓!”男主人也從書(shū)房走出,喝道:“混賬東西!”[“該死”“混賬”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?]只有小家伙們喊叫:“好玩兒啊,好玩兒!”接著像一聲令下似的,齊聲咯(ɡē)咯地笑了起來(lái)。[“好玩兒”“齊聲咯咯地笑了起來(lái)”說(shuō)明了小孩子怎樣的心態(tài)?]我惱火、痛苦,可又不能停止蹦蹦跳跳。[句導(dǎo)讀:寫“我”面對(duì)人類的嘲笑及責(zé)罵時(shí)的感受。]這回領(lǐng)教了。總算大家都不再笑,可是,就怪那個(gè)五歲的小女孩兒說(shuō)什么:“媽呀,這貓也太不成體統(tǒng)了?！庇谑?又掀起一陣笑聲。[句導(dǎo)讀:足見(jiàn)“我”已成了大家的笑料。]

段導(dǎo)讀:本段通過(guò)大人、小孩子的不同反應(yīng),描繪了不同人物面對(duì)貓的艱難窘境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的冷漠心態(tài)。

我大抵也算見(jiàn)識(shí)過(guò)人類缺乏同情心的各種行徑,但從來(lái)沒(méi)有像此時(shí)此刻這樣恨在心頭。[體會(huì)這句話的意思。]我只好啞口無(wú)言,直到演完一場(chǎng)四條腿爬和翻白眼的丑劇。

段導(dǎo)讀:“我”最終沒(méi)有擺脫年糕,而是在人們的嘲笑下無(wú)奈地演完一場(chǎng)丑劇。

第四部分(第7、8自然段):寫在人們的嘲笑下“我”無(wú)奈而憤怒地演完一場(chǎng)丑劇。

重點(diǎn)句解析:這是貓?jiān)谕的旮獠怀煞幢话l(fā)現(xiàn)后看到各個(gè)主人的表現(xiàn)時(shí)的心理描寫。這只貓可謂善于辭令,它透徹淋漓地諷刺了人類的弱點(diǎn)。貓見(jiàn)識(shí)了人類缺乏同情心的表現(xiàn),并對(duì)他們痛恨不已,同時(shí)也從側(cè)面反映出人類的同情心,尤其是對(duì)于動(dòng)物的同情心已大大減弱。

1.學(xué)會(huì)本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,了解課文大意。

多媒體課件。

一　激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

今天,我們一起學(xué)習(xí)日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是貓》中的一個(gè)精彩片段。(板書(shū)課題:我是貓)

看到題目,你有什么疑問(wèn)?

1.這是一只怎樣的貓?

2.在他身上發(fā)生了什么事?

…………

就讓我們帶著這些問(wèn)題,走進(jìn)課文去尋找答案吧。

二　初讀課文,認(rèn)識(shí)生字、新詞

1.自由讀課文,把字音讀正確、句子讀通順,并在課文中畫(huà)出生字、新詞。

2.交流自學(xué)生字、新詞的情況。

重點(diǎn)指導(dǎo):

(1)屬于左右結(jié)構(gòu)的生字有哪些?(糕　饞　瞧　沼　預(yù)　枉　拂　撓　憾　掀　徘　徊　鉗)

(2)哪些字的字形容易混淆?(饞—攙　毽—健、鍵)

(3)“鉗”的讀音是qián,不是qiān;“枉”的讀音是wǎng,不是wàng;“掀”的讀音是xiān,不是qiān。

(4)“糕”的右邊下面是四點(diǎn),不要少寫;“毽”是半包圍結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu);“枉”的右邊是“王”,不要寫成“主”。

三　再讀課文,了解大意,理清層次

1.自由讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事情?

2.想一想:全文可以分成幾個(gè)部分?每個(gè)部分都講了什么內(nèi)容?(引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中理清課文層次。)

第一部分(第1、2自然段):寫“我”看見(jiàn)廚房沒(méi)有人,決定抓住機(jī)會(huì)吃了那塊年糕,并由此發(fā)現(xiàn)了第一條真理。

第二部分(第3、4自然段):寫“我”仍不見(jiàn)一個(gè)人影,咬了一口年糕不能動(dòng)時(shí),又發(fā)現(xiàn)了第二條真理。

第三部分(第5、6自然段):寫“我”為了擺脫那年糕,使出種種伎倆,最終直立起來(lái)感覺(jué)自己已經(jīng)不是貓了,又發(fā)現(xiàn)了第三條真理。

第四部分(第7、8自然段):寫在人們的嘲笑下“我”無(wú)奈而憤怒地演完一場(chǎng)丑劇。

四　布置作業(yè)

1.抄寫課文中的生字新詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

1.了解貓?jiān)诔阅旮獾倪^(guò)程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場(chǎng)景,初步感受作者表達(dá)的思想感情。

2.深刻理解貓?jiān)诔阅旮膺^(guò)程中悟到的三條真理。

多媒體課件。

一　復(fù)習(xí)字詞,導(dǎo)入新課

(可以通過(guò)聽(tīng)寫等形式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。)

年糕　貪饞　倒霉　毽子　宛如　鉗住　枉然　咒語(yǔ)　遺憾　掀起

二　瀏覽課文,整體感知

請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,回憶一下課文主要講了一件什么事情。

三　默讀思考,自主學(xué)習(xí)

出示學(xué)習(xí)要求:

1.默讀課文,思考:貓?jiān)谕党阅旮獾臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理?分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的?你覺(jué)得哪些情景最可笑?為什么?

2.畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,并嘗試有感情地朗讀課文。

3.你還有什么不懂的問(wèn)題?(給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生自讀自悟,自主學(xué)習(xí)。)

四　交流匯報(bào),深入學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生,梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過(guò)程。

第一條真理:難得的機(jī)緣,會(huì)使所有動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來(lái)。(這條真理是在貓看見(jiàn)年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的,它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是:若想吃,趁此刻,如果坐失良機(jī),只好胡混光陰,直到明年也不知道年糕是什么滋味。)

第二條真理:所有的動(dòng)物,都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福。(這條真理是在貓吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的,它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是:假如有人來(lái)才好呢!)

第三條真理:臨危之際,平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。(這條真理是貓?jiān)诎文旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)的,它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是:最重要的是忍耐。唉,這太麻煩,干脆雙爪一齊來(lái)吧!我都覺(jué)得我已經(jīng)不是貓了?？墒?到了這種地步,是不是貓,又有何干?)

2.引導(dǎo)交流:你覺(jué)得哪些情景最可笑?為什么?

(1)自由讀第一部分,畫(huà)出你覺(jué)得可笑的情景,說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句感覺(jué)到可笑?

(教師引導(dǎo)學(xué)生從貓的動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行體會(huì)。理解“瘆人、難得的機(jī)緣”等詞語(yǔ)。)

(2)學(xué)習(xí)第二、三部分。

默讀第3~6自然段,畫(huà)出你覺(jué)得可笑的情景,說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句感覺(jué)到可笑。有感情地朗讀你所畫(huà)的語(yǔ)句。

①第二部分交流重點(diǎn):體會(huì)貓咬了一下年糕,牙齒動(dòng)彈不得的尷尬處境。

課件出示:

本想再咬一下,可牙齒又動(dòng)彈不得。當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí),已經(jīng)遲了。宛如陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腳來(lái),卻越陷得深;越咬,嘴卻越不中用,牙齒一動(dòng)不動(dòng)了。

(這幾句話很形象地描寫了貓?jiān)诔阅旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)并不是自己想象的那么容易吃掉的情態(tài)。)

②第三部分交流重點(diǎn):重點(diǎn)體會(huì)貓?jiān)跀[脫年糕時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)。(通過(guò)評(píng)讀的方式體會(huì)貓的可笑——可憐——令人同情,通過(guò)讀把情感的變化表現(xiàn)出來(lái)。)

課件出示:

煩躁已極,便將尾巴搖了幾圈兒,卻不見(jiàn)任何功效。將耳朵豎起再垂下,仍是沒(méi)用。想來(lái),耳朵和尾巴都與年糕無(wú)關(guān),搖尾豎耳,也都枉然,所以干脆作罷。急中生智,只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪,在嘴巴周圍來(lái)回摩挲,可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪,以口為中心畫(huà)了個(gè)圓圈兒。單靠如此咒語(yǔ),還是擺脫不掉妖怪。

通過(guò)有感情朗讀體會(huì)貓當(dāng)時(shí)的處境。

(這幾句話很形象地表現(xiàn)了貓為了擺脫被年糕粘住的尷尬,又是搖尾豎耳又是念咒語(yǔ)的情態(tài),引人發(fā)笑。)

3.學(xué)習(xí)第四部分。

(1)自由讀第四部分,把人物的不同表現(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

(2)分角色朗讀第四部分,深入體會(huì)其蘊(yùn)含的思想感情。

啊,遺憾,終于被女孩兒發(fā)現(xiàn),她高聲喊:“哎喲,小貓吃年糕,在跳舞哇!”第一個(gè)聽(tīng)見(jiàn)這話的是女仆。她扔下毽子,叫了一聲“哎喲”,便從廚房門跑了進(jìn)來(lái)。女主人穿著縐綢和服,說(shuō):“喲,這個(gè)該死的貓!”男主人也從書(shū)房走出,喝道:“混賬東西!”只有小家伙們喊叫:“好玩兒啊,好玩兒!”接著像一聲令下似的,齊聲咯咯地笑了起來(lái)。

讀出各種不同人物面對(duì)貓艱難的窘境而表現(xiàn)出來(lái)的冷漠心態(tài)。

(“該死”“混賬”說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠?！昂猛鎯骸薄褒R聲咯咯地笑了起來(lái)”說(shuō)明小孩子的心態(tài),也說(shuō)明小孩子也是冷漠而缺乏同情心的,他們不是想去救助小貓,而是想到了好玩兒,看到這種情形而笑起來(lái)。這說(shuō)明了這個(gè)社會(huì)都是冷漠的,連小孩子都受到了影響。)

4.自由朗讀全文,并重點(diǎn)朗讀自己喜歡的段落,提出自己還不太明白的問(wèn)題,全班交流。

五　總結(jié)全文

學(xué)完文章之后,你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎?還有什么?(引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文字中的情感:當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠,借此表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨及對(duì)弱者給予的極大同情。)

六　布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.拓展閱讀:《泰戈?duì)柹⑽脑?shī)二首》《狗的友誼》《母愛(ài)》。

1.課文的寫作重心不在于描寫故事情節(jié),更著重于刻畫(huà)小說(shuō)中主角的特定心理。領(lǐng)悟作品將貓類習(xí)性的刻畫(huà)與人類弱點(diǎn)的刻畫(huà)并重的寫法,并嘗試將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。

2.課外補(bǔ)充夏目漱石的資料及其生活的時(shí)代背景,可將他的獨(dú)特文風(fēng)與魯迅相比較,并能夠深刻領(lǐng)悟作者深沉的情感世界。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

果斷—(遲疑)虛偽—(坦率)束手無(wú)策—(急中生智)振振有詞—(啞口無(wú)言)

3.選詞填空

竟然枉然仍然

(1)誰(shuí)知這下,破天荒第一次,兩只腳(竟然)直立起來(lái)。

(2)不管怎么遲疑、徘徊,也(仍然)不見(jiàn)一個(gè)人影。

(3)盡管他付出了很大努力,結(jié)果還是(枉然)。

4.貓?jiān)谕党阅旮獾臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理?分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的?

第一條真理:難得的機(jī)緣,會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來(lái)。這條真理是在貓看見(jiàn)年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的。

第二條真理:所有的動(dòng)物,都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福。這條真理是在貓吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。

第三條真理:臨危之際,平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。這條真理是貓?jiān)诎握吃谘例X上的年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

一　作者資料庫(kù)——夏目漱石

夏目漱石(1867~1916),日本明治時(shí)代的小說(shuō)家。他對(duì)東西方的文化均有很深的造詣。寫作小說(shuō)時(shí)他擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)句、疊句、幽默的語(yǔ)言和新穎的形式。

二　關(guān)于貓的有趣數(shù)字

貓鼻子上的紋路和人的指紋一樣獨(dú)特,全世界有超過(guò)5億只家貓,它們可分為33個(gè)主要品種。

貓的心跳速度是人的兩倍,每分鐘大約110~140次。

貓的身體由290塊骨頭和517塊肌肉組成。

家貓的平均壽命是15年,但野貓只能活3~5年。

三　貓的得名

貓的得名,有兩說(shuō)。其一,認(rèn)為貓最大的特點(diǎn)是善于捕捉老鼠,而老鼠損害禾苗,貓有保護(hù)“苗”的作用,故其字從“苗”。《埤雅釋獸》:“鼠善害苗而貓能捕鼠去苗之害,故貓之字從苗?！逼涠?認(rèn)為貓是一個(gè)擬聲詞,是模擬其叫聲“喵——喵”而來(lái)。李時(shí)珍《本草綱目》:“貓,苗、茅二音,其名自呼。”

四　貓為什么愛(ài)吃魚(yú)和老鼠

貓之所以喜愛(ài)吃魚(yú)和老鼠,是因?yàn)樨埵且剐袆?dòng)物,為了在夜間能看清事物,需要大量的牛黃酸,而老鼠和魚(yú)的體內(nèi)就含有牛黃酸,所以貓不僅僅是因?yàn)橄矚g吃魚(yú)和老鼠而吃,還是因?yàn)樽约旱男枰浴?/p>

五年級(jí)語(yǔ)文上24梅蘭芳教案

教學(xué)

要求1.認(rèn)讀本課生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。

4.讓學(xué)生了解梅蘭芳的愛(ài)國(guó)之情,并激發(fā)學(xué)生對(duì)梅蘭芳的尊敬以及熱愛(ài)中華民族的思想感情。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.理解梅蘭芳其人以及他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感。

2.結(jié)合課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

梅　蘭　芳

1937年,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不久,上海淪(lún)陷。

第一部分(第1自然段):指出了事件發(fā)生的時(shí)間和歷史背景。

日本侵略者打著“中日親善”的幌(huǎnɡ)子,找到了著名的京劇藝術(shù)家梅蘭芳,請(qǐng)他到電臺(tái)去為他們播一次音。[句導(dǎo)讀:“打著‘中日親善’的幌子”形象地揭露了日本侵略者的丑惡面目。]雖然并沒(méi)有明說(shuō)播音的內(nèi)容,但梅蘭芳心里明白,他們是想利用自己的影響,美化侵略者的丑惡行徑。[句導(dǎo)讀:從心理上寫梅蘭芳的敏銳。][①請(qǐng)你概括一下日本人找梅蘭芳播音的目的。]于是,他便以去香港演出為由拒(jù)絕了。[句導(dǎo)讀:從行為上寫梅蘭芳的堅(jiān)定。]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳拒絕了日本人的邀請(qǐng)。

然而,日本人并未善罷甘休,他們又“邀請(qǐng)”梅蘭芳登臺(tái)演出。[②“邀請(qǐng)”帶引號(hào),說(shuō)明了什么?]梅蘭芳平時(shí)性情溫和,但面對(duì)日本侵略者的糾纏,他發(fā)怒了。[③本句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?說(shuō)明了什么?]他明白,雖然這場(chǎng)戲的大多數(shù)觀眾是普通百姓,但一旦應(yīng)邀登臺(tái)唱戲,日后如果日本人邀請(qǐng)去唱戲,去“滿洲國(guó)”或東京演出,那么又有什么理由回絕呢?[句導(dǎo)讀:心理活動(dòng)描寫體現(xiàn)了梅蘭芳想法的長(zhǎng)遠(yuǎn)、周全。]于是,他又一次毫不猶豫地拒絕了。

段導(dǎo)讀:梅蘭芳再次拒絕了日本人的邀請(qǐng)。

著名畫(huà)家豐子愷(kǎi)曾慨嘆:“茫茫青史,為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶(línɡ)’,有幾人歟(yú)?”[④豐子愷的話說(shuō)明了梅蘭芳是怎樣的一個(gè)人?你從這句話中體會(huì)到了什么?]作為當(dāng)時(shí)的中國(guó)四大名旦之首——梅蘭芳便是其中之一!

段導(dǎo)讀:豐子愷對(duì)梅蘭芳拒絕日本人的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然,梅蘭芳也意識(shí)到,只要他留在上海一天,日本人對(duì)他的騷(sāo)擾就一天不會(huì)停止。深思熟慮之后,梅蘭芳離開(kāi)了上海,來(lái)到了香港。[⑤梅蘭芳離開(kāi)上海的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳離開(kāi)了上海。

因?yàn)閼?zhàn)亂,梅蘭芳被迫滯留在香港達(dá)四年之久。在日軍圍攻香港期間,日本人仍然別有用心地邀請(qǐng)他。[句導(dǎo)讀:表明日本人仍在糾纏梅蘭芳。]只要梅蘭芳答應(yīng)登臺(tái)演戲,一切奢華的生活都唾(tuò)手可得。[⑥日本人是用什么手段來(lái)引誘梅蘭芳登臺(tái)演戲的?]然而,他對(duì)這些不屑一顧。他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。他寧[nìnɡ]愿每頓只有一碗飯、一點(diǎn)點(diǎn)罐頭食品或者一小塊咸魚(yú),寧愿時(shí)刻提心吊膽地面對(duì)頭頂上呼嘯而過(guò)的炸彈,也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。[⑦用“寧愿……寧愿……也不愿……”的句式表現(xiàn)了梅蘭芳怎樣的品質(zhì)?]盡管他視藝術(shù)為生命,但在民族存亡關(guān)頭,他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。[⑧從這句話中可以看出什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳再次拒絕日本人的利誘,不為日本人演出。

香港淪陷后,日本占領(lǐng)軍又三番五次地邀請(qǐng)梅蘭芳登臺(tái)演出。生活上的困頓,梅蘭芳能夠忍受;生活中無(wú)處不在的危險(xiǎn),他也能坦然面對(duì);但難以排遣的苦悶是:為抗拒日本人一次又一次的騷擾,他需要太多拒絕的借口。[句導(dǎo)讀:“生活上的困頓”能忍受,“無(wú)處不在的危險(xiǎn)”能坦然面對(duì),唯一的苦悶是如何拒絕日本人的邀約,從中可見(jiàn)梅蘭芳對(duì)物質(zhì)生活的淡然及對(duì)生命危機(jī)的無(wú)畏。同時(shí)也為下文梅蘭芳蓄須埋下伏筆。]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為編造拒絕日本人的借口而苦悶。

怎樣才能讓日本人斷絕請(qǐng)他登臺(tái)演出的念頭呢?冥思良久,梅蘭芳終于有了一個(gè)辦法,那便是“蓄須”。一向愛(ài)好整潔的梅蘭芳,開(kāi)始改變自己的形象:衣著變得極其隨便,頭發(fā)很長(zhǎng)時(shí)間才理一次,而以前每天都要刮掉的胡須,也開(kāi)始出現(xiàn)在嘴邊了。[句導(dǎo)讀:“一向愛(ài)好整潔的梅蘭芳”用“蓄須”來(lái)對(duì)付日本人,是沒(méi)有辦法的“辦法”,梅蘭芳的內(nèi)心是很苦悶的。]孩子們好奇地問(wèn)他:“爸爸,你怎么留起卓別林的小胡子來(lái)了?”[⑨梅蘭芳想出的讓日本人斷絕請(qǐng)他登臺(tái)的念頭的辦法是什么?]

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為拒絕日本人而留起了胡子。

梅蘭芳起初笑而不答,只是撫摸著胡須,露出一副得意的樣子。[⑩“得意”二字說(shuō)明了什么?]孩子們追問(wèn)急了,他才裝作幽默地答道:“我留了小胡子,日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎?”[句導(dǎo)讀:“裝作幽默”說(shuō)明梅蘭芳此時(shí)的心情是極度痛苦的,從他的話可以看出,他把“蓄須”作為與日本侵略者斗爭(zhēng)的一種手段。]

誰(shuí)都知道,梅蘭芳在京劇舞臺(tái)上,從來(lái)都是扮演旦角的。一旦他蓄須,便是宣告不再登臺(tái)了。

段導(dǎo)讀:寫梅蘭芳為拒絕日本人而作出的犧牲。

但是,對(duì)他這樣一個(gè)視藝術(shù)為生命的人來(lái)說(shuō),不能演出,不能創(chuàng)作,這是多么痛苦的事情呀!多少次,他沖上太平山頂,想狂歌,想飛舞,積聚在內(nèi)心的對(duì)唱的渴望與對(duì)舞的向往,就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流,澎湃(pénɡpài)激蕩,卻又無(wú)法沖破阻隔,奔騰萬(wàn)里。[以上句子運(yùn)用了什么修辭手法?其表達(dá)效果是什么?]

段導(dǎo)讀:寫出了梅蘭芳對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。

老奸巨猾的日本駐港部隊(duì)司令酒井猜到了梅蘭芳蓄須的目的。但面對(duì)這樣一位世界級(jí)的文化名人,這樣一位同樣受日本人民愛(ài)戴的藝術(shù)家,他著[zhuó]實(shí)有些無(wú)奈。[句導(dǎo)讀:“這樣一位世界級(jí)的文化名人”和酒井的“無(wú)奈”,從正面和側(cè)面體現(xiàn)出梅蘭芳在藝術(shù)界具有的國(guó)際影響力。]況且,梅蘭芳以“我是個(gè)唱旦角的,年紀(jì)老了,扮相不好看了,嗓子也壞了”為由拒絕登臺(tái),也合情合理。[日本人無(wú)可奈何的原因是什么?]

段導(dǎo)讀:寫日本人也拿梅蘭芳沒(méi)有辦法。

然而,“蓄須”也不是一勞永逸(yì)的。當(dāng)他最終從香港返回上海之后,日本人、漢奸輪番登門,有的說(shuō)“小胡子是可以剃(tì)掉的嘛”,有的說(shuō)“年紀(jì)大不再登臺(tái),也可以,出來(lái)說(shuō)一段話,與年紀(jì)大和胡子都是沒(méi)有關(guān)系的嘛”。[句導(dǎo)讀:具體寫出了梅蘭芳返回上海后受到勸誘甚至威脅。]面對(duì)這些勸誘甚至威脅,梅蘭芳一律斬釘截鐵地拒絕。[“斬釘截鐵”說(shuō)明了什么?]他一方面堅(jiān)持蓄須,一方面甚至不惜自傷身體。為了拒絕日偽的邀請(qǐng),對(duì)疫苗過(guò)敏的他曾請(qǐng)私人醫(yī)生為他一連注射三針傷寒疫苗,致使自己連日高燒不退,差點(diǎn)失去性命。[句導(dǎo)讀:具體寫梅蘭芳為拒絕日本侵略者邀請(qǐng)而不惜傷害身體的做法。]梅蘭芳的良苦用心,終于擊碎了日偽的癡心妄想。

段導(dǎo)讀:梅蘭芳為拒絕日本人的邀請(qǐng)而付出巨大犧牲。

第二部分(第2~13自然段):寫梅蘭芳拒絕為日本人登臺(tái)演出。

就這樣年復(fù)一年,雖然不能登臺(tái)演出,生活日漸窘(jiǒnɡ)迫,但梅蘭芳始終堅(jiān)持著,等待著抗戰(zhàn)勝利。[體會(huì)這句話表達(dá)的思想感情。]

第三部分(第14自然段):梅蘭芳始終沒(méi)有答應(yīng)日本人的要求,等待著抗戰(zhàn)勝利。

一是梅蘭芳是文化名人,受人愛(ài)戴,不敢對(duì)他下手;二是唱旦角的,卻留須,不適合演出了。

說(shuō)明了梅蘭芳態(tài)度的堅(jiān)決。

疫(yì)苗:用病毒、細(xì)菌等制成的生物制劑。接種或注射于機(jī)體內(nèi),能產(chǎn)生免疫力,對(duì)有關(guān)疾病起預(yù)防或治療作用。

重點(diǎn)句解析:“就這樣年復(fù)一年”說(shuō)明時(shí)間的持續(xù)性長(zhǎng),不是朝夕之間。有人可能會(huì)說(shuō)“短時(shí)間內(nèi)的堅(jiān)持不算什么”,但像這樣長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持著實(shí)讓人可敬可嘆。這句話表現(xiàn)了梅蘭芳的矢志不移。

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,結(jié)合上下文理解相關(guān)的生字。

2.有感情地朗讀課文,整體感悟課文的思想內(nèi)容。

多媒體課件。

一　導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)京劇嗎?說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)過(guò)誰(shuí)演唱的京劇。指生說(shuō)。

2.請(qǐng)同學(xué)們看屏幕(出示梅蘭芳照片),你認(rèn)識(shí)他嗎?生:認(rèn)識(shí)。引出課題并板書(shū)。

課后的“學(xué)習(xí)鏈接”對(duì)他有簡(jiǎn)單的介紹,請(qǐng)讀一讀。(學(xué)生自讀后,教師繼續(xù)說(shuō))我們要學(xué)習(xí)的課文就講述了他生平中一段令人感動(dòng)的事跡。

二　初讀全文,讀通讀順

1.讀課文時(shí)你給自己提點(diǎn)兒什么要求?

2.帶著要求自由輕聲地朗讀課文并能概括本文的主要內(nèi)容。

3.檢查生字、新詞。

(1)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)。

堤:不要誤讀為tí。

騷:不要誤寫為“搔”。

猾:與“滑”區(qū)別。

妄:與“忘”區(qū)分。

淪陷:被敵人占領(lǐng)。

善罷甘休:輕易地了結(jié)糾紛,心甘情愿地停止再鬧。多用于否定或反問(wèn)。

別有用心:心中另有算計(jì)。指言論或行動(dòng)有不可告人的企圖。

唾手可得:動(dòng)手就可以取得。比喻極容易得到。

不屑一顧:認(rèn)為不值得一看。形容極端輕視。

粉飾太平:把社會(huì)黑暗混亂的狀況用太平盛世的景象來(lái)掩飾。

一勞永逸:辛苦一次,把事情辦好,以后就可以不再費(fèi)力了。

(2)指名讀,開(kāi)火車讀。

三　細(xì)讀課文,理解感悟。

1.讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題,一邊默讀,一邊思考:

(1)課文寫了梅蘭芳的哪幾件事?(注明每件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和梅蘭芳的表現(xiàn))

(2)文中哪件事寫得比較詳細(xì),具體描寫了哪些內(nèi)容?

(3)梅蘭芳的表現(xiàn)給你留下怎樣的印象?

2.在學(xué)生與文本直接對(duì)話的基礎(chǔ)上,組織討論交流,可先分小組,然后在全班匯報(bào)。

3.自讀自悟,理解內(nèi)容。

教師出示“自學(xué)要求”。讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué),加深自己的感悟。

4.匯報(bào)交流。

(1)學(xué)生研讀之后就以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)梅蘭芳避港拒演中的表現(xiàn)時(shí),首先讓學(xué)生說(shuō)出從哪件事可以感受到梅蘭芳的愛(ài)國(guó)情懷,再結(jié)合具體的句子,談?wù)勛约旱睦斫?然后帶著體會(huì)去讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解“唾手可得”“不屑一顧”,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文。

(2)抓住重點(diǎn)句子理解。

他寧愿每頓只有一碗飯、一點(diǎn)點(diǎn)罐頭食品或者一小塊咸魚(yú),寧愿時(shí)刻提心吊膽地面對(duì)頭頂上呼嘯而過(guò)的炸彈,也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。

教師提問(wèn):從這句話中你讀出了什么?學(xué)生談自己的體會(huì)。

(3)句式練習(xí),加深理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象:梅蘭芳還會(huì)遇到哪些困難?隨著問(wèn)題的提出,教師出示句式練習(xí)。

他寧愿,寧愿　,也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。

(4)指名回答,并齊讀“也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)?！?/p>

學(xué)生順勢(shì)體會(huì)到“盡管他視藝術(shù)為生命,但在民族存亡關(guān)頭,他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。”

(5)學(xué)生匯報(bào)自己的感受。

四　布置作業(yè)

1.寫生字新詞。

2.繼續(xù)熟讀課文。

1.閱讀課文,歸納梅蘭芳與敵人斗爭(zhēng)的具體事例。

2.聯(lián)系實(shí)際,感受梅蘭芳的民族氣節(jié)及自尊自愛(ài)的高尚品質(zhì)。

多媒體課件。

一　激情引趣,引導(dǎo)探究

導(dǎo)語(yǔ):今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《梅蘭芳》,感受梅蘭芳的愛(ài)國(guó)情懷,領(lǐng)略他令人感動(dòng)的一幕幕往事。(板書(shū)課題)

二　整體回顧,設(shè)境質(zhì)疑

1.回顧導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么?(生答:梅蘭芳拒演的具體內(nèi)容。教師板書(shū)。)

2.交代任務(wù):繼續(xù)研讀課文,感受梅蘭芳在蓄須拒演、自傷身體這幾件事中所體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。

三　品讀感悟,個(gè)性解讀

1.學(xué)習(xí)梅蘭芳在蓄須拒演中愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)。

(1)圖文結(jié)合,深入理解。

教師出示蓄須前后的圖片,進(jìn)行對(duì)比理解。

學(xué)生匯報(bào):“一旦他蓄須,便是宣告不再登臺(tái)了。”

教師提問(wèn):為什么蓄須之后梅蘭芳就不能登臺(tái)了?學(xué)生回答。

(2)讀句理解,深刻感悟。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子,并加以體會(huì)。

學(xué)生匯報(bào)出對(duì)句子的理解,教師抓住時(shí)機(jī)交代反襯的寫法,并強(qiáng)調(diào)這種寫法在今后習(xí)作中的運(yùn)用。

(3)再讀文本,體會(huì)人物。

學(xué)生能夠體會(huì)出一個(gè)人無(wú)論在什么情況下都不能丟掉祖國(guó)的尊嚴(yán),民族氣節(jié)比生命更重要。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第10~12自然段,深入理解。

2.學(xué)習(xí)梅蘭芳在自傷身體中愛(ài)國(guó)情懷的表現(xiàn)。

(1)細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。

學(xué)生默讀第13自然段,找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“斬釘截鐵”“良苦用心”加以理解。

教師抓住“良苦用心”提出:他的良苦用心指的是什么?

學(xué)生匯報(bào)自己的理解。

(2)再讀課文,加深理解。

教師指導(dǎo)朗讀。(讀出人物的斬釘截鐵,讀出人物的良苦用心)

學(xué)生練習(xí)朗讀,教師指名朗讀。

3.學(xué)習(xí)最后一自然段。

教師激情導(dǎo)語(yǔ):是啊,憑著滿腔的愛(ài)國(guó)情懷,憑著高尚的民族大義,梅蘭芳承受著無(wú)盡的痛苦,終于擊碎了侵略者的癡心妄想,使國(guó)人不能不為之慨嘆!

(1)學(xué)生齊讀課文,談自己的理解。

(2)教師講解,學(xué)生體會(huì)。

四　通讀全文,整體感悟

1.學(xué)生自由練讀。

2.指名讀文。學(xué)生匯報(bào)出全文的主要內(nèi)容,及所表達(dá)的情感。

五　超越文本,拓展延伸

為了更深入地理解課文內(nèi)容,教師建議學(xué)生課后結(jié)合學(xué)習(xí)鏈接和相關(guān)資料制作一份以梅蘭芳為主題的手抄報(bào)。

六　情感升華,激情總結(jié)

為了民族大義,為了中華的尊嚴(yán),一代大師挺直了脊梁,他高尚的情操照耀著萬(wàn)代千秋。老師即興做了一首小詩(shī),就讓我們以這首小詩(shī)來(lái)結(jié)束本課。(齊讀:一代大師梅蘭芳,蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整,梅蘭芬芳四海揚(yáng)。)

1.在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后,應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受練習(xí)有感情地朗讀。通過(guò)朗讀深化自己對(duì)梅蘭芳的理解。

2.通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,要讓學(xué)生能夠了解梅蘭芳是如何在抗戰(zhàn)期間和日本侵略者、漢奸作斗爭(zhēng)的,體會(huì)梅蘭芳熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜名譽(yù)的表現(xiàn),感受他的民族氣節(jié)及自尊自愛(ài)的高貴品質(zhì)。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.比一比,再組詞。

3.將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

(善)罷(甘)休　別有(用)(心)　(粉)(飾)太平

(唾)(手)可得一勞(永)(逸)斬(釘)截(鐵)

4.抗戰(zhàn)爆發(fā)后,梅蘭芳是如何同日本侵略者、漢奸作斗爭(zhēng)的?

5.梅蘭芳是一個(gè)怎樣的人?

梅蘭芳是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者,八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,他蓄須明志,堅(jiān)決拒絕為敵演出,表現(xiàn)了一名藝術(shù)家大義凜然的高貴品質(zhì)。他熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,不愧是享譽(yù)中外的文化名人?！?/p>

一　無(wú)所不在的“四”

我國(guó)古代四大發(fā)明:造紙術(shù)　印刷術(shù)　火藥　指南針

古代文房四寶:筆　墨　紙　硯

歲寒四君子:梅　蘭　竹　菊

京劇四大名旦:梅蘭芳　程硯秋　荀慧生　尚小云

二　梅蘭芳藝名的由來(lái)

梅蘭芳(1894~1961),京劇演員。原名梅瀾,字畹華,原籍江蘇泰州,生于北京。藝名蘭芳,他是我國(guó)杰出的京昆旦行表演藝術(shù)家,舉世聞名的中國(guó)戲曲藝術(shù)大師。他是中國(guó)京劇史上鼎盛時(shí)期和新中國(guó)成立后繁榮時(shí)期承上啟下最具代表性的人物,以其精妙的藝術(shù)和高尚的品德,贏得了全國(guó)人民的高度贊賞。他在五十余年的舞臺(tái)生涯中,精心創(chuàng)造,善于革新,塑造了眾多鮮明的女性藝術(shù)形象,演出了大量?jī)?yōu)秀的劇目,發(fā)展了京劇旦角的表演藝術(shù),形成了一個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)采的藝術(shù)流派,世稱“梅派”。

三　京劇名稱的嬗變

京劇的前身是徽班。清朝乾隆五十五年(1790)起,安徽的四大戲班陸續(xù)進(jìn)京,揭開(kāi)了京劇歷史的序幕。京劇形成的初期,稱“皮黃”“亂彈”等。最先稱它為“京劇”的,是上海人。清同治六年(1867)起,一些京津著名演員攜藝南下,把北方的“皮黃”傳到上海。上海觀眾對(duì)其聲腔來(lái)源并不熟悉,由于戲班多來(lái)自京城,便稱為“京班戲”“京戲”“京班”“京劇”等。后來(lái)“京劇”一詞一枝獨(dú)秀,逐漸通行全國(guó)。

五年級(jí)語(yǔ)文上7海上日出教案

教學(xué)

要求1.理解文中重點(diǎn)句的含義,有感情地朗讀課文,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學(xué)生的審美情趣。

2.學(xué)習(xí)按照一定的順序進(jìn)行觀察的方法。

3.學(xué)會(huì)本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語(yǔ)。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.通過(guò)重點(diǎn)詞句,感受海上日出的美麗景象。

2.學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

海上日出

為了看日出,我常常早起。[①開(kāi)篇說(shuō)“我常常早起”,在全文中起什么作用?]那時(shí)天還沒(méi)有大亮,周圍很靜,只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。[②“天還沒(méi)有大亮”“周圍很靜”呼應(yīng)了上一句中的哪個(gè)詞語(yǔ)?“只聽(tīng)見(jiàn)”“機(jī)器的聲音”說(shuō)明了什么?]

第一部分(第1自然段):寫“我”觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。

天空還是一片淺藍(lán),很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間,天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。[③“轉(zhuǎn)眼間”說(shuō)明了什么?“紅霞”在“天水相接的地方出現(xiàn)”描繪出一幅怎樣的景象?給人怎樣的感覺(jué)?]紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大,越來(lái)越亮。我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。[④“我知道”與第1自然段中的哪個(gè)詞語(yǔ)照應(yīng)?“目不轉(zhuǎn)睛”說(shuō)明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫日出前天空的變化。

果然,過(guò)了一會(huì)兒,那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。[⑤“負(fù)著什么重?fù)?dān)”“一縱一縱地”“使勁”等詞語(yǔ)運(yùn)用了什么修辭手法?說(shuō)明了什么?]到了最后,它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛(ài)。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。[句導(dǎo)讀:太陽(yáng)盡管吃力,但仍然不懈地努力上升,沖出海面發(fā)出奪目的光芒?！皥A東西”寫出了作者對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)之情。]

第二部分(第2、3自然段):寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

有時(shí)候太陽(yáng)躲進(jìn)云里。陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上,很難分辨出哪里是水,哪里是天,只看見(jiàn)一片燦爛的亮光。[句導(dǎo)讀:這句話描繪了天空有薄云時(shí)的日出景色。此時(shí)看到的是陽(yáng)光透過(guò)云縫直射水面的景象:天空、水面一片亮光。][⑥為什么會(huì)出現(xiàn)水天相連的現(xiàn)象?]

有時(shí)候天邊有黑云,而且云片很厚,太陽(yáng)升起來(lái),人就不能夠看見(jiàn)。然而太陽(yáng)在黑云背后放射它的光芒,給黑云鑲了一道光亮的金邊。[⑦“鑲”字寫得較形象,請(qǐng)你具體解釋一下。]后來(lái),太陽(yáng)慢慢透出重圍,出現(xiàn)在天空,把一片片云染成了紫色或者紅色。[⑧“透”“染”二字分別描寫了怎樣的景象?]這時(shí)候,不僅是太陽(yáng)、云和海水,連我自己也成了光亮的了。[句導(dǎo)讀:作者直接抒懷,寫太陽(yáng)把周圍的一切都照亮了。]

第三部分(第4、5自然段):寫“我”在有云的天氣看到的海上日出。

這不是偉大的奇觀么?[⑨用這句話結(jié)尾有什么好處?]

第四部分(第6自然段):贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

分辨:區(qū)分;辨別。

⑥“直射”說(shuō)明這種現(xiàn)象是陽(yáng)光在云層較薄的時(shí)候照射海面的情況。由于陽(yáng)光燦爛,水天一色,因此難以分辨出哪里是水,哪里是天。

⑦不僅形象地描繪了這一奇特美麗的景象,也形象地說(shuō)明了太陽(yáng)的光芒不可阻擋。

⑧“透”是講太陽(yáng)逐漸從黑云中露出,出現(xiàn)在天空;“染”字寫出了由于云朵的薄厚、顏色不同,陽(yáng)光透過(guò)形成顏色的不同,就像用染料著色一樣。

⑨重點(diǎn)句解析:作者采用反問(wèn)的語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)了“海上日出”這一雄偉壯麗而又少見(jiàn)的偉大景象。作者在贊頌太陽(yáng)透出黑云重圍給大地帶來(lái)強(qiáng)烈的光芒和力量時(shí),也表達(dá)了自己歡欣鼓舞、無(wú)比激動(dòng)的心情。反映了作者熱愛(ài)自然,不怕艱難險(xiǎn)阻追求光明的思想感情。

1.初讀課文,了解海上日出的過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語(yǔ)。

3.初步感受海上日出壯麗的景象。

一　簡(jiǎn)介作者及課文內(nèi)容

本文作者巴金,是現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠,字芾甘。1904年出生于四川省成都市。魯迅贊揚(yáng)他是一位在“屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。80年代以后被譽(yù)為“文壇泰斗”。2005年逝世。

每當(dāng)人們來(lái)到海邊,總忘不了早早起來(lái)看海上日出。那是一種怎樣壯觀的景象呢?讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章,你們不僅會(huì)如同親眼看見(jiàn)大自然的這一偉大奇觀,而且會(huì)被作者的細(xì)心觀察和生動(dòng)描述所折服。仔細(xì)觀察書(shū)上的圖畫(huà),看一看圖上描繪了怎樣的景象。

二　引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,練習(xí)口述圖意

1.老師提示學(xué)法。

先整體觀察,再仔細(xì)觀察細(xì)微部分,最后再回到整體印象。練習(xí)邊觀察邊敘述。

2.檢查交流。

課文的插圖描繪了海上日出的景象。

太陽(yáng)剛剛從海面上升起時(shí)的景象,圖的下方全是海水,說(shuō)明這是在海上看日出。太陽(yáng)比較接近海面,紅而圓,沒(méi)有奪目的亮光,說(shuō)明太陽(yáng)剛剛升起。

三　初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.提示學(xué)法。

(1)默讀課文,不理解的字詞查字典,再想一想每個(gè)自然段的意思。

(2)邊讀邊想邊批畫(huà)。

2.檢查交流初讀情況。

(1)檢查交流學(xué)習(xí)生字的情況。

“剎”的左下邊不要寫成“木”。

“辨”的中間是“”。注意與“辮”“辯”“瓣”區(qū)分。

(2)檢查交流學(xué)習(xí)新詞的情況。

目不轉(zhuǎn)睛:不轉(zhuǎn)眼珠地(看),形容注意力高度集中。睛,眼珠。

一剎那:極短的時(shí)間?！皠x”也讀shā,如:剎車。

奪目:(光彩)耀眼。

奇觀:雄偉美麗而又罕見(jiàn)的景象。

四　理清課文層次

按照時(shí)間順序理清課文層次。

第一部分(第1自然段):寫“我”觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。

第二部分(第2、3自然段):寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

第三部分(第4、5自然段):寫“我”在有云的天氣里看到的海上日出。

第四部分(第6自然段):贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

1.理解文中重點(diǎn)句的含義,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣。

2.學(xué)習(xí)按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。

3.有感情地朗讀并背誦課文。

海上日出的錄像、圖片。

一　導(dǎo)入

同學(xué)們通過(guò)初讀課文,已經(jīng)初步感受到了海上日出的美麗景象,那么,今天我們就伴著優(yōu)美的樂(lè)曲,把你想象到的海上日出的景象用你的畫(huà)筆描繪出來(lái)。

二　讀課文,聽(tīng)音樂(lè),想象作畫(huà)(學(xué)習(xí)第3自然段)

1.自由讀第3自然段,把你想象到的畫(huà)面勾勒出來(lái)。(放音樂(lè))

2.邊畫(huà)邊悟,然后用一兩句話描繪所畫(huà)出的圖畫(huà)。

3.互相評(píng)畫(huà),細(xì)細(xì)揣摩,品味語(yǔ)言的精妙。

那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒(méi)有亮光。

　慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。

它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛(ài)。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。

(1)一縱一縱:緩慢的狀態(tài)。(“一縱一縱”讀得語(yǔ)速要慢。)

(2)沖破:速度快。(“沖破”要讀得有力、節(jié)奏快,體現(xiàn)“沖破”的力量。)

(3)一剎那:時(shí)間極短。(“一剎那”要加重語(yǔ)氣。)

4.有感情地朗讀課文,體會(huì)這段描寫突出了“海上日出”的什么特點(diǎn)。(顏色、光線變化多、快。)

5.看錄像,加深對(duì)“海上日出”景象的印象。

6.有感情地讀課文,修改自己的圖畫(huà),積累自己喜愛(ài)的句子。

三　讀課文,學(xué)習(xí)第三部分

1.默讀課文,相互說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段描寫的是什么景象,想象課文所描繪的畫(huà)面。(描寫了“云薄”“云厚”兩種情況。)

2.再讀課文,找找從哪些詞句可以看出“云薄”和“云厚”。

云薄:陽(yáng)光透過(guò)云縫射到水面上。

云厚:黑云,給黑云鑲了一道光亮的金邊。

染:云朵的薄厚顏色不同,陽(yáng)光透過(guò)時(shí)形成的顏色就不同,像染料染過(guò)一樣。

3.這兩個(gè)自然段運(yùn)用了“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式,你能從中體會(huì)出什么嗎?

(說(shuō)明作者對(duì)海上日出進(jìn)行了多次的觀察,和前面的“常常早起”相呼應(yīng)。所以我們要養(yǎng)成細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。)

四　品味表達(dá)作者思想感情的句子

1.齊讀第6自然段。思考:這是什么句型?(反問(wèn)句。)

2.對(duì)“奇觀”的理解:雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象。

3.作者發(fā)出這樣的感嘆,表達(dá)出作者什么樣的感情?(對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)之情。)

4.反問(wèn)句改為陳述句或感嘆句,指名讀。幾種表達(dá)方法哪種好,為什么?(反問(wèn)句更好,加強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。)

五　選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀一讀

1.在課的設(shè)計(jì)上教師也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),聲情并茂的情感,起到了一種先聲奪人的效果,在深情的“美讀”中,學(xué)生自然而然體會(huì)到了海上日出的美景和作者的思想感情。

2.學(xué)生一般都有看日出的體驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際談感悟。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

2.選詞填空。

　光芒光亮亮光光彩

(1)一剎那間,太陽(yáng)發(fā)出奪目的(亮光),它旁邊的云也有了(光彩)。

(2)太陽(yáng)在黑云背后放射它的(光芒),給黑云鑲了一道(光亮)的金邊。

3.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

光彩—(光芒)分辨—(辨別)轉(zhuǎn)眼間—(一剎那)

范圍—(界限)奇觀—(奇景)目不轉(zhuǎn)睛—(全神貫注)

4.請(qǐng)分析下列句子在寫法上的特點(diǎn),并按要求做題。

這不是偉大的奇觀么?

這真是偉大的奇觀哪!

你覺(jué)得哪句好呢?說(shuō)出理由。

一　作者資料庫(kù)——巴金

巴金(1904~2005),中國(guó)文學(xué)家。原名李堯棠,字芾甘。生于四川成都,祖籍浙江嘉興。他的主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛(ài)情的三部曲”(《霧》《雨》《電》)等長(zhǎng)篇小說(shuō)和數(shù)量可觀的短篇小說(shuō)。他是中國(guó)現(xiàn)代著名的語(yǔ)言藝術(shù)大師,同時(shí)也被譽(yù)為是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)最有影響的作家之一。2003年被國(guó)務(wù)院授予“人民作家”榮譽(yù)稱號(hào)。有《巴金全集》行世。

二　如何進(jìn)行觀察寫景物

日出日落其實(shí)是很平常的事,為什么作者能把很平常的事寫得細(xì)致傳神、變化萬(wàn)千呢?那是由于作者善于觀察并能抓住景物的特點(diǎn),多方面地展開(kāi)描寫。“那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升?！弊髡咴谶@里觀察得很仔細(xì),并且聯(lián)想豐富,采用擬人的修辭手法,把太陽(yáng)寫得活靈活現(xiàn),讓人很快就能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景,這就是最引人入勝的。所以,在日常生活和學(xué)習(xí)中,要善于觀察、細(xì)心觀察,還要發(fā)散思維,充分想象,可以運(yùn)用多種寫作方法把景物寫逼真,這樣才能吸引讀者。