小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)。

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

學(xué)會(huì)本課生字詞，在理解每個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩(shī)的意思。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):

背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《示兒》，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。

(三)德育滲透點(diǎn):

體會(huì)兩位偉大詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

(四)美育滲透點(diǎn):

讓學(xué)生感受詩(shī)的韻味美、意境美。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

(一)教師教法:

談話(huà)法，朗讀法。

(二)學(xué)生學(xué)法:

自學(xué)、討論法。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。

(一)重點(diǎn):

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

2.體會(huì)這首詩(shī)明白如話(huà)而感染力極強(qiáng)的特點(diǎn)。

(二)難點(diǎn):

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析及反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生理順句子時(shí)要增補(bǔ)詩(shī)句中省略的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。

3.體會(huì)詩(shī)文的思想感情，引起學(xué)生心靈的共鳴。

(三)解決辦法:

加強(qiáng)朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì):

1.從題目入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。

2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解詩(shī)的意境。www.lvshijia.net

(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):

1.按預(yù)習(xí)提示初讀《示兒》這首詩(shī)。

2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學(xué)古詩(shī)，提出自己不能解決的問(wèn)題。

3.通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

五、教學(xué)步驟。

(一)激趣談話(huà)，導(dǎo)入新課。

1、老師渲染氛圍:同學(xué)們，我國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。人們都說(shuō):胸有詩(shī)書(shū)氣志華。讀詩(shī)可以使人靈秀，讀詩(shī)可以陶冶我們的情操。以前同學(xué)們學(xué)過(guò)不少好詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首燴炙人口的好詩(shī)。(揭示詩(shī):示兒)

2、師配樂(lè)誦讀《示兒》;學(xué)生在老師渲染的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、同學(xué)們，你知道這是誰(shuí)的作品嗎?(陸游)

說(shuō)說(shuō)你對(duì)陸游的了解吧。請(qǐng)你把收集到的有關(guān)陸游的資料拿出來(lái)與大家交流一下。

4、簡(jiǎn)介作者:(課件展示)

這首詩(shī)是宋代大詩(shī)人陸游寫(xiě)的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。《示兒》這首詩(shī)是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫(xiě)給他兒子的臨終囑咐?，F(xiàn)在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩(shī)堪稱(chēng)陸游詩(shī)中擲地有聲的壓卷之作。你知道什么叫“壓卷之作”嗎?

這么好的詩(shī)，同學(xué)們想自己讀一讀這首詩(shī)嗎?

(二)自由讀這首詩(shī)

1、自由地讀詩(shī)句，把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通。

2、指名讀詩(shī)句;再齊讀詩(shī)句。

(三)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)

我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)只把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順是不夠的，還應(yīng)該怎樣學(xué)?

1、回憶學(xué)法。

說(shuō)說(shuō)我們以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求。(揭示學(xué)法:知詩(shī)人、解詩(shī)題;抓字眼、

明詩(shī)意;想意境、悟詩(shī)情;誦詩(shī)句、背詩(shī)文。)

2、自讀古詩(shī)。

請(qǐng)你借助書(shū)后的注釋或你自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中

作者的思想感情。

3、合作學(xué)習(xí)。

(生合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo))有好些同學(xué)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在書(shū)上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)你剛才的自學(xué)，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問(wèn)吧。沒(méi)關(guān)系，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決。

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，與同學(xué)共享你的學(xué)習(xí)收獲;也可以懇請(qǐng)同學(xué)幫助你解決剛才自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

4、匯報(bào)交流。

告訴大家你讀懂了那些內(nèi)容。(結(jié)合課后的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)自己讀懂什么，讀懂哪句就說(shuō)哪句。說(shuō)的不確切的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，糾正)。

①學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)、點(diǎn)拔讀詩(shī)方法。

②結(jié)合學(xué)生的體會(huì)指導(dǎo)朗讀。

4、剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵的字詞，來(lái)理解詩(shī)句的意思。這種學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。現(xiàn)在誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

5、現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和無(wú)限的希望。)

板書(shū):

15、古詩(shī)兩首

畢生的心事--但悲不見(jiàn)九州同

示兒愛(ài)國(guó)之情

無(wú)限的希望--王師北定中原日

4、小結(jié):是呵!詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，誰(shuí)愿意用你自己體會(huì)到的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)?

①學(xué)生結(jié)合自己體會(huì)到的情感練習(xí)有感情朗讀。師給學(xué)生配樂(lè)朗讀。

②生練習(xí)背誦詩(shī)句，師配樂(lè)。

(四)、課外延伸。

(1)一位懷著滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無(wú)限的希望離開(kāi)了，陸游南宋統(tǒng)一的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生討論)

老師這里查到了相關(guān)資料，看到了《示兒》“續(xù)篇”:宋末林景熙《題陸放翁詩(shī)卷后》一詩(shī)的后幾句:床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿(mǎn)天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩(shī)中你能看出南宋統(tǒng)一了嗎?

(詩(shī)意:……你的子孫雖然見(jiàn)到了統(tǒng)一的國(guó)家，但是這國(guó)家是由元兵統(tǒng)一的，怎么能在家祭的時(shí)候告訴你呢?)

(2)為什么朝廷會(huì)滅亡，國(guó)家會(huì)衰敗呢?請(qǐng)看南宋詩(shī)人林升的《題臨安邸》。

課件出示:

山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時(shí)休?

暖風(fēng)熏得游人醉，

只把杭州作卞州。

知道這首詩(shī)的含義嗎?請(qǐng)你找出國(guó)家衰敗的根源是什么!

(3)那么，如何才能?chē)?guó)富民強(qiáng)呢?中國(guó)近代改良主義者梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中有這樣一個(gè)片斷:

課件出示:

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則過(guò)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)，美哉我中國(guó)少年，于天不老，壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。

(4)是的，只有像梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的那樣，我們的國(guó)家才有前途，陸游的悲劇才不會(huì)發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著陸游那滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)之心，有感情地朗讀這段話(huà)，把我們少年的心聲說(shuō)出來(lái)吧!

(五)拓展總結(jié):

1、同學(xué)們，國(guó)富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國(guó)，抱效祖國(guó)。讓我們?cè)俅握b讀他的壓卷之作--《示兒》吧。(師再次給學(xué)生配樂(lè)朗讀。)

2、陸游還寫(xiě)了許多的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，今天老師給你們推薦兩首:《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作(其一)》(課件展示)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀。

3、今天老師還向你們推薦一些有關(guān)古詩(shī)文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源，同學(xué)們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網(wǎng)站)(下課)

延伸閱讀

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力:

1、收集、交流這首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)句的內(nèi)容，并能從詩(shī)的內(nèi)容想開(kāi)去。

2、通過(guò)自學(xué)掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語(yǔ)的意思。

3、在理解古詩(shī)中字詞含義的過(guò)程中，初步了解古漢語(yǔ)中通假字。

過(guò)程與方法:

1、學(xué)生依據(jù)學(xué)法自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩(shī)作的內(nèi)容

2、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會(huì)作者寫(xiě)下這份遺囑時(shí)深沉豐富的感情。

3.學(xué)生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話(huà);聯(lián)系今天祖國(guó)還沒(méi)統(tǒng)一，深化理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、深入了解作者字里行間的愛(ài)國(guó)悲情，深情，產(chǎn)生對(duì)陸游的敬佩之情。

2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析:

《示兒》是是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨;對(duì)收復(fù)失地、雪洗國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛(ài)國(guó)深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學(xué)生心靈的共鳴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

1.音樂(lè)《悲魂曲》

2.資料準(zhǔn)備:教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩(shī)文背景資料;陸游詩(shī)《秋夜出籬門(mén)迎涼有感》。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)情境導(dǎo)入

在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

(二)讀詩(shī)，讀出節(jié)奏。

1、自由朗讀《示兒》，把這首詩(shī)反復(fù)讀，讀反復(fù)，一直把詩(shī)讀順口、讀清爽。

2、學(xué)生個(gè)別讀，老師指出節(jié)奏。

3、師生合作讀，老師后三字，學(xué)生前四字。反之亦然。

4、學(xué)生齊讀，讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏。

(三)再讀《示兒》，理解詩(shī)意。

1、讀詩(shī)不但要讀出詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的味道，更要去體會(huì)詩(shī)句帶給我們的那份情緒和那種感覺(jué)。假如現(xiàn)在老師請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)形容、來(lái)表達(dá)你讀完《示兒》這首詩(shī)后的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選哪個(gè)字?

2、誰(shuí)來(lái)用“悲”字組詞。

3、作者“悲”的是什么?“悲”從何來(lái)?

4、我們知道，作者面對(duì)生死大限極其豁達(dá)，他告訴兒子:人死之后，萬(wàn)事皆空，再無(wú)牽掛。然而，即使豁達(dá)如斯的出游，也仍然難以斬?cái)嘧詈笠桓榻z。

5、師過(guò)渡:詩(shī)人能對(duì)個(gè)人的生死置之度外，唯獨(dú)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)懷之心至死不渝，在即將離開(kāi)這個(gè)戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時(shí)，詩(shī)人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，他什么都放得下，唯獨(dú)放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

(四)品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

老師出示《秋夜出籬門(mén)迎涼有感》。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，用心去讀，注意詩(shī)的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)帶給我們的那份情緒和那種感覺(jué)。

2、讀著這樣的詩(shī)句，此時(shí)此刻，你就是陸游，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?學(xué)生展開(kāi)想象，閉上眼睛，伴著音樂(lè)，用心感受那畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

3、把感覺(jué)到的畫(huà)面用筆寫(xiě)下來(lái)并與同學(xué)交流。

4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊(duì)救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學(xué)們，

65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

6、此時(shí)，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來(lái)形容這份心情呢?學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的心情。

7、學(xué)生讀“但悲不見(jiàn)九州同”。

師過(guò)渡:中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，靠誰(shuí)呢?(王師)那些受苦受難、欲哭無(wú)淚的百姓需要誰(shuí)去拯救他們于水深火熱中呢?(王師)可此時(shí)的王師在做什么呢?老師出示《題臨安邸》。

8、學(xué)生結(jié)合注釋自由讀詩(shī)，理解詩(shī)意并思考:這時(shí)的統(tǒng)治者在做什么?

9、學(xué)生個(gè)別談對(duì)詩(shī)的理解。

10、老師出示當(dāng)時(shí)的背景資料加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，升華學(xué)生的情感。

11、就知道縱情聲色，尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休?讀到此時(shí)，你的心情如何?

12，學(xué)生個(gè)別質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者:西湖歌舞幾時(shí)休?

13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們?西湖歌舞幾時(shí)休?

14、帶著這份憤怒讀好:但悲不見(jiàn)九州同。

15、生命即將結(jié)束，作者始終沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

生讀:但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同。

師過(guò)渡:直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子:王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

生讀:王師北定中原日，家祭無(wú)忘，家祭無(wú)忘，家祭無(wú)忘告乃翁，告乃翁……

(五)教師小結(jié)，升華感情。

陸游去了，他沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，兒子再也聽(tīng)不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長(zhǎng)眠于地下，唯獨(dú)留下一腔遺恨和滿(mǎn)懷“悲”意的《示兒》。

學(xué)生再讀《示兒》，升華感情。

詩(shī)人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩(shī)人的滿(mǎn)懷信念，激勵(lì)著后來(lái)的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個(gè)民族總會(huì)有興亡，總會(huì)有盛衰，然而只要這個(gè)民族的主體精神不滅，這個(gè)民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國(guó)歷史有太多的無(wú)法源說(shuō)，然而即使八百余年后，當(dāng)我們?cè)僮x陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對(duì)神圣事業(yè)的堅(jiān)定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

學(xué)生再讀《示兒》感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。

(六)作業(yè)布置

1、積累有關(guān)愛(ài)國(guó)的名言警句或詩(shī)句。

2、試想:當(dāng)陸游后人得知南宋終于滅亡時(shí)，在家里舉行祭祀的時(shí)候會(huì)怎樣告訴陸游?

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

一、教材分析:

《示兒》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中的一首古詩(shī)。這首詩(shī)是詩(shī)人臨終寫(xiě)給兒子的遺囑，表達(dá)了詩(shī)人至死念念不忘“北定中原”統(tǒng)一祖國(guó)的深摯強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。陸游在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨;對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人。所以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，應(yīng)該作為本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念:

以讀為主，自主體悟，想象創(chuàng)新，情景交融。要體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)，從而突出語(yǔ)文課程審美性的特征。因?yàn)楣旁?shī)是民族精神文化的重要載體，又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)，言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。

因此從開(kāi)始上課到結(jié)束，這節(jié)課始終讓學(xué)生處于古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍中，用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到了古詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)感染力。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感受中，使他們從中了解古詩(shī)是我們民族精神、民族文化的重要載體，培養(yǎng)了他們對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)和對(duì)我們偉大祖國(guó)的熱愛(ài)。

通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)所代表的情感及作者的思想感情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)意境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并適時(shí)進(jìn)行德育、美育定滲透教育。

這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)會(huì)一首古詩(shī)，通過(guò)課外延伸古詩(shī)，同類(lèi)比較達(dá)到對(duì)《示兒》這首古詩(shī)的內(nèi)容和情感的體驗(yàn)和升華。

為了激發(fā)與詩(shī)詞內(nèi)容相適應(yīng)的情感，力求讓學(xué)生的情緒與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，因此導(dǎo)課時(shí)設(shè)計(jì)了“總理的遺囑”這一內(nèi)容。學(xué)生理解本詩(shī)后，就延伸到了課外各類(lèi)愛(ài)國(guó)詩(shī):如《題臨安邸》相互參讀比較升情;插入梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》片斷，激發(fā)學(xué)生的情感，參與到學(xué)習(xí)中去;最后以“心聲傾訴-給臺(tái)灣小朋友說(shuō)幾句話(huà)”為本課的結(jié)束。教學(xué)中還運(yùn)用了許多學(xué)習(xí)方法:如抓關(guān)鍵字眼,聯(lián)系上下文,朗讀法，展開(kāi)想象等。詩(shī)句的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅鮮明,栩栩如生的畫(huà)面，有助于理解課內(nèi)古詩(shī)《示兒》的情感和思想。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)。

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

學(xué)會(huì)本課生字詞，在理解每個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩(shī)的意思。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):

背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《示兒》，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

(三)德育滲透點(diǎn):

體會(huì)詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

(四)美育滲透點(diǎn):

讓學(xué)生感受詩(shī)的韻味美、意境美。

四、學(xué)法引導(dǎo)。

(一)教師教法:

談話(huà)法，朗讀法。

(二)學(xué)生學(xué)法:

自學(xué)、討論法。

五、教學(xué)重點(diǎn):

吟誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):

想像詩(shī)歌內(nèi)容，陶冶愛(ài)美情趣。

六、教學(xué)步驟。

(一)激趣談話(huà)，導(dǎo)入新課。

1、教師激情導(dǎo)課:1976年1月，我們偉大的周恩來(lái)總理與世長(zhǎng)辭。逝前已經(jīng)昏迷中的他，要求所見(jiàn)的最后一個(gè)人是調(diào)查部長(zhǎng)羅青長(zhǎng)，了解對(duì)臺(tái)灣工作情況。面對(duì)羅青長(zhǎng)，總理未能把心中的話(huà)說(shuō)完，便再度昏迷過(guò)去。鄧穎超最了解丈夫的心愿，她把周恩來(lái)的骨灰盒先陳放在臺(tái)灣廳一夜，后遵其遺囑將骨灰撒向祖國(guó)的山川江海。

同學(xué)們，對(duì)剛才這番話(huà)，你是如何理解的?從中你讀出了總理的心愿了嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解。)

2、盼望祖國(guó)的統(tǒng)一，自古以來(lái)都是每一個(gè)中華兒女的共同心愿。797年前，一位85歲的老人，一個(gè)除夕之夜，臨終之時(shí)，他一生都在追求的國(guó)家統(tǒng)一的志愿沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫(xiě)下了遺書(shū)，短短的二十八個(gè)字，卻沒(méi)有一字提到家事，他寫(xiě)的是什么呢?

(板書(shū)課題:《示兒》)

(二)、回憶、總結(jié)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

同學(xué)們，咱們以前都學(xué)了不少古詩(shī)了，大家能說(shuō)出我們以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求嗎?

根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)、揭示學(xué)法:(課件出示)

走進(jìn)詩(shī)人、理解詩(shī)題;抓準(zhǔn)字眼、明析詩(shī)意;

想象意境、感悟詩(shī)情;吟誦詩(shī)句、熟背詩(shī)文。

(三)、循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)本詩(shī)。

1、走進(jìn)詩(shī)人、理解詩(shī)題

學(xué)生對(duì)于陸游應(yīng)該比較熟悉了，所以可以讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者，解釋詩(shī)題，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。(這首詩(shī)是宋代大詩(shī)人陸游寫(xiě)的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情?！妒緝骸愤@首詩(shī)是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫(xiě)給他兒子的臨終囑咐《示兒》這首詩(shī)堪稱(chēng)陸游詩(shī)中擲地有聲的壓卷之作。)

2、抓準(zhǔn)字眼、明析詩(shī)意

(1)、自讀古詩(shī)。借助書(shū)后的注釋或自己手中的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意

(2)、合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決自己剛才自學(xué)中的疑問(wèn)，分。享你的學(xué)習(xí)收獲。

(3)、匯報(bào)交流。講解詩(shī)的大意，找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼。

示兒

死去無(wú)知萬(wàn)事空，--------國(guó)不統(tǒng)一

但悲不見(jiàn)九州同。--------死不瞑目

王師北定中原日，--------至死不變

家祭無(wú)忘告乃翁。--------收復(fù)失地

3、想象意境、感悟詩(shī)情

聽(tīng)錄音范讀詩(shī)歌，學(xué)生閉目想像:陸游病危，但沒(méi)看到祖國(guó)統(tǒng)一而遺憾的情景。用自己的語(yǔ)言描述出當(dāng)時(shí)的情景，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容把課文改成一段病床前的對(duì)話(huà)，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。(要有行動(dòng)，語(yǔ)言，神態(tài)等描寫(xiě))

4、吟誦詩(shī)句、熟背詩(shī)文

教師小結(jié):詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，誰(shuí)愿意用你自己體會(huì)到的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)?

①學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)練習(xí)有感情朗讀;

②指名讀;齊讀。學(xué)生練習(xí)背誦詩(shī)句。

(四)、課外延伸。

(1)一位懷著滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無(wú)限的希望離開(kāi)了，陸游南宋統(tǒng)一的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生討論)為什么朝廷會(huì)滅亡，國(guó)家會(huì)衰敗呢?我想用一首詩(shī)來(lái)揭示這個(gè)問(wèn)題的答案。(課件出示林升的《題臨安邸》)

知道這首詩(shī)的含義嗎?請(qǐng)你找出國(guó)家衰敗的根源是什么!

(2)那么，如何才能使國(guó)富民強(qiáng)呢?(課件出示:梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》片斷)

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則過(guò)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)，美哉我中國(guó)少年，于天不老，壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。

(4)是的，只有像梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的那樣，我們的國(guó)家才有前途，陸游的悲劇才不會(huì)發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著陸游那滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)之心，有感情地朗讀這段話(huà)，把我們少年的心聲說(shuō)出來(lái)吧!

(五)拓展總結(jié)----心聲傾訴

同學(xué)們，國(guó)富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國(guó)，抱效祖國(guó)。今天，香港、澳門(mén)回到了祖國(guó)懷抱，可是，臺(tái)灣的同胞們卻遠(yuǎn)離祖國(guó)母親。請(qǐng)大家對(duì)遠(yuǎn)在臺(tái)灣的小朋友們說(shuō)幾句話(huà)，表達(dá)一下自己渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望，盡可能的用上自己知道的古詩(shī)名句。

《示兒》教學(xué)反思:

古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶之一。以往的古詩(shī)教學(xué)，往往注重講解注釋?zhuān)處煱汛罅康臅r(shí)間精力花費(fèi)在把古詩(shī)的意思翻譯成現(xiàn)代白話(huà)文傳授給學(xué)生上了;而學(xué)生在枯躁無(wú)味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有韻味美和意境美。

本課選用的古詩(shī)《示兒》雖然離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)已經(jīng)都比較熟悉了。在這節(jié)課的開(kāi)始，我用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講述了“1976年1月，我們偉大的周恩來(lái)總理與世長(zhǎng)辭。逝前已經(jīng)昏迷中的他，要求所見(jiàn)的最后一個(gè)人是調(diào)查部長(zhǎng)羅青長(zhǎng)，了解對(duì)臺(tái)灣工作情況。面對(duì)羅青長(zhǎng)，總理未能把心中的話(huà)說(shuō)完，便再度昏迷過(guò)去。鄧穎超最了解丈夫的心愿，她把周恩來(lái)的骨灰盒先陳放在臺(tái)灣廳一夜，后遵其遺囑將骨灰撒向祖國(guó)的山川江海?！比缓笪覇?wèn)學(xué)生:“對(duì)剛才這番話(huà)，你是如何理解的?從中你讀出了總理的心愿了嗎?”從學(xué)生的表現(xiàn)中看得出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得很動(dòng)情，理解得也很透徹，從而為本文的學(xué)習(xí)搭建了一座暢通的橋梁。

課堂教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生按照總結(jié)出來(lái)的方法---“走進(jìn)詩(shī)人、理解詩(shī)題;抓準(zhǔn)字眼、明析詩(shī)意;想象意境、感悟詩(shī)情;吟誦詩(shī)句、熟背詩(shī)文。”，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思;在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)的意境，并通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言把當(dāng)時(shí)的情境描繪出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的情感的感悟。

學(xué)生們對(duì)本詩(shī)掌握了以后，我又適時(shí)進(jìn)行了課外延伸，給學(xué)生用多媒體展示了一首課外古詩(shī)----林升的《題臨安邸》和梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》片斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和動(dòng)員，事實(shí)證明效果還是比較好的。最后，我安排了一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)----心聲傾訴:對(duì)臺(tái)灣的小朋友說(shuō)幾句話(huà)。為了考查學(xué)生的古詩(shī)積累情況，我特意規(guī)定學(xué)生最好用上自己知道的古詩(shī)名句。

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們情緒激昂高漲，我自己也感覺(jué)效果不錯(cuò)。當(dāng)然在這節(jié)課的教學(xué)上肯定也會(huì)存在不少應(yīng)改進(jìn)的地方，請(qǐng)各位老師指正。

五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：示兒

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：示兒》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：示兒

【原文】

示兒（宋代：陸游）

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

【注釋】

1.示兒：寫(xiě)給兒子們看。

2.元知：原本知道。元，通“原”。本來(lái)。在蘇教版等大部分教材中本詩(shī)第一句為“死去元知萬(wàn)事空”，但在老的人教版等教材中為“死去原知萬(wàn)事空”，因?yàn)槭峭僮?，所以并不影響本?shī)的意境，尚有爭(zhēng)議。人教版等教材多為“元”，不常用通假字。

3.萬(wàn)事空：什么也沒(méi)有了。

4.但：只是。

5.悲：悲傷

6.九州：這里代指宋代的中國(guó)。古代中國(guó)分為九州，所以常用九州指代中國(guó)。

7.同：統(tǒng)一。

8.王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。

9.北定：將北方平定。

10.中原：指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。

11.家祭：祭祀家中先人。

12.無(wú)忘：不要忘記。

13.乃翁：你的父親，指陸游自己。

【譯文】

我本來(lái)知道，當(dāng)我死后，人間的一切就都和我無(wú)關(guān)了;但唯一使我痛心的，就是我沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。

因此，當(dāng)大宋軍隊(duì)收復(fù)了中原失地的那一天到來(lái)之時(shí)，你們舉行家祭，千萬(wàn)別忘把這好消息告訴你們的父親!

【賞析】

此詩(shī)是陸游愛(ài)國(guó)詩(shī)中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭(zhēng)，一直希望能收復(fù)中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩(shī)中可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯!也凝聚著詩(shī)人畢生的心事，詩(shī)人始終如一地抱著當(dāng)時(shí)漢民族必然要光復(fù)舊物的信念，對(duì)抗戰(zhàn)事業(yè)具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當(dāng)于遺囑。在短短的篇幅中，詩(shī)人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無(wú)比光明磊落，激動(dòng)人心!濃濃的愛(ài)國(guó)之情躍然紙上。

【作者簡(jiǎn)介】

陸游(1125—1210)，字務(wù)觀，號(hào)放翁。漢族，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋著名詩(shī)人。少時(shí)受家庭愛(ài)國(guó)思想熏陶，高宗時(shí)應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。其一生筆耕不輟，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“宋代四大詩(shī)人”，又與楊萬(wàn)里、范成大、尤袤合稱(chēng)“南宋四大家”。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》、《南唐書(shū)》、《老學(xué)庵筆記》等。

【練習(xí)題】

一、解釋下面字詞。

但：__________。

悲：__________。

同：__________。

九州：__________。

王師：__________。

北定：__________。

中原：__________。

二、默寫(xiě)古詩(shī)。

_____________________________________________。

【參考答案】

一、解釋下面字詞。

但：只是。

悲：悲傷。

同：統(tǒng)一。

九州：這里代指宋代的中國(guó)。古代中國(guó)分為九州，所以常用九州指代中國(guó)。

王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。

北定：將北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。

二、默寫(xiě)古詩(shī)。

示兒（宋代：陸游）

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

2．理解詩(shī)句

3．習(xí)本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽(tīng)到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2．理解詩(shī)句

三、教具準(zhǔn)備

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)人新課，板書(shū)課題

宋代大詩(shī)人陸游一生創(chuàng)作很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。他在臨終前作了一首詩(shī)《示兒》。示：把事情擺出來(lái)讓人知道。示兒在這里指對(duì)兒孫們有個(gè)交代，相當(dāng)于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)：示兒）

二、預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)要求

1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。

2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《示兒》

1．指名讀課文。（重點(diǎn)提示：祭的讀音）

2．死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同是什么意思？

（學(xué)生講錯(cuò)的地方互相訂正，教師相機(jī)指導(dǎo)）

（元，同原，元知，本來(lái)就知道；但，只是的意思；萬(wàn)事空，什么都沒(méi)有了的意思；九州，指全國(guó)，同，統(tǒng)一，這句詩(shī)的意思是：本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊?guó)統(tǒng)一而感到悲傷。這句詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（看不到中國(guó)統(tǒng)一的悲傷之情。）

3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）

（王師，指南宋軍隊(duì)；定，平定，收復(fù)的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話(huà)的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復(fù)中原的事，告訴你們的父親J

這句詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。）

4．練讀課文。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）

5．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容來(lái)回答）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生答出：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。）

五、各自背誦課文

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫(xiě)錯(cuò)。

七、默寫(xiě)這首詩(shī)。（學(xué)生互相檢查）

八、預(yù)習(xí)《聞官軍收河南河北》

板書(shū)：

元知

臨終所議但悲　(生)

示兒　渴望統(tǒng)一

九州所盼北定告翁　(死)

“示兒”教學(xué)設(shè)計(jì)

“示兒”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：第108頁(yè)

二、教材和學(xué)情分析：《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中的作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。五年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于這樣以敘述口吻寫(xiě)的詩(shī)，借助于注解基本讀懂詩(shī)句沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)古詩(shī)中，往往至“理解詩(shī)意”而止步，因此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。這個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)需要在解釋詩(shī)意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即感受詩(shī)歌的意象，于詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩(shī)文閱讀欣賞水平。唯如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)提升。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景，能較好地朗讀詩(shī)歌，熟讀成誦，會(huì)默寫(xiě)。

過(guò)程與方法：能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，掌握詩(shī)詞大意，把握詩(shī)歌內(nèi)涵，理解作者思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)本詩(shī)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：收集查閱陸游的相關(guān)資料，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、感情低沉的音樂(lè)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)學(xué)

（課件出示圖片）同學(xué)們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個(gè)除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了自己的遺囑（學(xué)生如不明白，可改為臨終遺言），大家猜猜，他遺囑的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生猜測(cè)：可能是擔(dān)心子女，也可能是財(cái)產(chǎn)的分配）

教者評(píng)價(jià)正確與否。

是啊，他臨終之時(shí)，只寫(xiě)了一首七言絕句，這短短的二十八個(gè)字，卻沒(méi)有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學(xué)習(xí)他的絕筆詩(shī)——《示兒》（板書(shū)課題、作者）

設(shè)計(jì)意圖：這是一首特殊的詩(shī)，描寫(xiě)的是陸游臨死時(shí)瞬間的感受，流露的其實(shí)是作者一生情感的積淀，可謂一首詩(shī)，一個(gè)人。用當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)，學(xué)生的猜測(cè)開(kāi)篇激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了他們的感情基調(diào)。

二、自主學(xué)習(xí)

（一）文識(shí)

1、交流預(yù)習(xí)：說(shuō)說(shuō)你對(duì)陸游的了解吧!請(qǐng)你把收集到的有關(guān)陸游的資料與大家交流一下。

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，是我國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他的一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。在他的一生和他九千多首詩(shī)中，始終貫串和洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，從而形成了他詩(shī)歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國(guó)詩(shī)壇上的崇高地位。他在臨終前寫(xiě)的《示兒》詩(shī)，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

設(shè)計(jì)意圖：“詩(shī)言志，歌詠懷”，陸游在詩(shī)中流露的深沉情感與他所處的環(huán)境的有著極大的關(guān)聯(lián)。因此，想進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感就必須了解詩(shī)人及創(chuàng)作詩(shī)歌的背景。

（二）整體感知

1、解題

看到詩(shī)題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思?！笆緝骸笨梢哉f(shuō)告訴兒子，也可以說(shuō)給兒子們看的詩(shī)。）

2、教師配樂(lè)范讀，正音，句讀（多媒體課件）

祭（）乃（）

死去／元知／萬(wàn)事空，但悲／不見(jiàn)／九州同。

王師／北定／中原日，家祭／無(wú)忘／告乃翁。

3、學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀（播放音樂(lè)）

遵循老師的讀法，朗讀詩(shī)歌，讀的時(shí)候，把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，注意詩(shī)句的內(nèi)部停頓。

4、學(xué)生代表有感情朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：從教師范讀到學(xué)生練讀，再由學(xué)生匯報(bào)讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準(zhǔn)備。

（三）釋義：

粗通詩(shī)意：

1、組織學(xué)生再讀古詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意。

2、教者引導(dǎo)釋義第一句（多媒體課件）

“死去元知萬(wàn)事空”：“元知”本來(lái)就知道，“萬(wàn)事空”什么都沒(méi)有了的意思。理順這句話(huà)時(shí)需增補(bǔ)詩(shī)句中原來(lái)省掉的“我”，還需按我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣調(diào)換詩(shī)句中詞語(yǔ)的順序。這句詩(shī)是說(shuō)：我本來(lái)就知道人死了，就什么都沒(méi)有了。

2、學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)瑓⒖紩?shū)自主完成釋義，教師糾錯(cuò)。

“但悲不見(jiàn)九州同”，“但”只。“九州同”指全國(guó)統(tǒng)一。理順這句話(huà)時(shí)需調(diào)換詩(shī)句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見(jiàn)全中國(guó)統(tǒng)一而感到悲傷。

“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊(duì)。“定”平定，收復(fù)?！爸性被春右员北唤鸨碱I(lǐng)的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的那一天。

“家祭無(wú)忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗?！盁o(wú)”同“勿”，不要?！澳宋獭蹦銈兊母赣H。這句的意思是：家祭的時(shí)侯不要忘了（把收復(fù)中原這件事）告訴你們的父親。

3、把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)

注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語(yǔ)，使句子的聯(lián)系更緊密。

這首詩(shī)的意思是：我本來(lái)就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒(méi)有關(guān)系了，只是為看不見(jiàn)全中國(guó)的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍收復(fù)中原的日子，你們祭祀祖先時(shí)，千萬(wàn)不要忘記把這個(gè)消息告訴你們的父親。

4、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上指名朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)釋義第一句，然后學(xué)生遵循教師的方法，以自學(xué)為主，提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)查字典、看注釋、查找資料，學(xué)生是完全可以讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情的。

三、合作探究

1、細(xì)品詩(shī)意

了解了詩(shī)意，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀詩(shī)，仔細(xì)品味，從詩(shī)中你體會(huì)到了什么，是從哪些詞語(yǔ)、哪些詩(shī)句中體會(huì)到的？學(xué)生先自己品讀畫(huà)出有關(guān)的詞句，然后小組交流，教者指導(dǎo)，參與其中。

2、組織全班交流。

（1）從“元知”“但悲”對(duì)比寫(xiě)出詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情，死對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)所畏懼，唯一掛念的是祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)。

A、課件出示地圖，用色塊標(biāo)識(shí)淪陷的土地：此時(shí)的中原大地是怎樣的情景？

B、此時(shí)在陸游的心中只有一個(gè)聲音，那是什么？（

古詩(shī)《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第108頁(yè)

二、教材和學(xué)情分析

《示兒》是南宋詩(shī)人陸游臨終前寫(xiě)的，是絕筆，也是遺囑。全詩(shī)表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨，對(duì)收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。這首詩(shī)，作為一首絕筆，無(wú)愧詩(shī)人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛(ài)國(guó)的一生。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩(shī)人深厚真誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內(nèi)容。能夠了解詩(shī)歌表達(dá)出作者的愛(ài)國(guó)感情。但是，孩子們對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。如何讓學(xué)生透過(guò)文字走近作者。感受詩(shī)中深刻的內(nèi)涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學(xué)生在“動(dòng)情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀欣賞水平。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《示兒》體會(huì)作者深厚的憂(yōu)國(guó)之情。

2、啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)的生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《示兒》

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時(shí)代背景和愛(ài)國(guó)詩(shī)篇）

2、舒緩深沉的樂(lè)曲。

3、寫(xiě)古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩(shī)誦詩(shī)）

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示詩(shī)題

1、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱(chēng)“千古絕唱”。它就是南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游所寫(xiě)的-（示兒）

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為理解詩(shī)句打下良好基調(diào)]

2、了解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。

②了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對(duì)外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。

[設(shè)計(jì)意圖：了解作者和背景，使學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，為體會(huì)古詩(shī)深刻的內(nèi)涵，感受詩(shī)人人格精神打下基礎(chǔ)]

3、揭示詩(shī)題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫(xiě)給兒子看的詩(shī)。

②質(zhì)疑：看了詩(shī)題，你有提出哪些問(wèn)題？詩(shī)人想告訴兒子什么？什么時(shí)候告訴的？為什么告訴兒子？

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書(shū)后注解，借助注解嘗試?yán)斫庠?shī)意是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法]

4、過(guò)渡。陸游的詩(shī)有不少是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給兒孫輩的。在詩(shī)中，他告誡兒孫如何讀書(shū)，如何做人，比如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外等。今天，他要告訴兒子什么？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比詩(shī)句，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考]

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1、自由讀詩(shī)歌，要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀正確，讀通順。

2、結(jié)合書(shū)中的注釋?zhuān)囍f(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思。

3、小組交流：這首詩(shī)陸游想要告訴兒子什么？

[設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，降低難度，給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的和參與的機(jī)會(huì)]

三、疏通詩(shī)意，理解內(nèi)容

1、理解古詩(shī)的內(nèi)容

①有人說(shuō)這首詩(shī)是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無(wú)忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說(shuō)明這首詩(shī)正是他臨終的絕筆。在這首詩(shī)中，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>

②既然是遺囑，85歲的詩(shī)人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話(huà)要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿(mǎn)心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”）

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的能力，老師的點(diǎn)播，引導(dǎo)，是為了引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字，探索詩(shī)中深刻的內(nèi)涵]

④理解整首詩(shī)的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（陸游68歲）

“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂(lè)）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國(guó)不成國(guó)，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過(guò)去了.”南望王師又一年”，又一個(gè)10年過(guò)去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來(lái)了自己的軍隊(duì)嗎？沒(méi)有（但悲不見(jiàn)九州同）是啊，從中原淪陷起，人們?cè)诳嗫嗟戎?，盼著，朝廷的軍?duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，可是，多少個(gè)日子過(guò)去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國(guó)統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、體會(huì)作者的情感，有感情地朗讀古詩(shī)。孩子們，請(qǐng)你們?cè)僮x詩(shī)句，你能讀出一個(gè)什么字？（悲?。槭裁幢浚閲?guó)土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

[設(shè)計(jì)意圖：把兩首詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生真切地感受到“遣民”的痛，“詩(shī)人”的悲，拉近孩子們與詩(shī)人的距離，體驗(yàn)感悟詩(shī)人的情感，把學(xué)生的感悟，體驗(yàn)引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊(duì)到底在哪？尋些權(quán)貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時(shí)有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會(huì)到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂(yōu)憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫(xiě)下“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂(yōu)國(guó)。再有感情地讀詩(shī)。

[設(shè)計(jì)意圖：引出兩首古詩(shī)，與《示兒》互文解詩(shī)，使學(xué)生從對(duì)詩(shī)意的理解走向?qū)υ?shī)人情懷的感受，通過(guò)對(duì)比，感受到詩(shī)人的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民]

五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合

“家祭無(wú)忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬(wàn)念俱灰，但是詩(shī)人還渴望有一天祖國(guó)統(tǒng)一。希望有一天，兒孫能把這個(gè)消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫?。磕憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的情景？面對(duì)這樣的父親，你會(huì)說(shuō)些什么？試著寫(xiě)下來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，把握詩(shī)歌情感的脈搏，讓他們與詩(shī)人的心靈作一次近距離的對(duì)話(huà)，把讀、想寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)，加深感悟，使這首詩(shī)，這位偉人的詩(shī)人，在學(xué)生頭腦中留下深深的烙印。]

六、積累提升，總結(jié)全詩(shī)。

1、這首詩(shī)是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個(gè)字-國(guó)。朱自清曾評(píng)價(jià)陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評(píng)價(jià)）生讀談感受。

“真正的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，是后人對(duì)這位詩(shī)人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩(shī)，并把他刻進(jìn)自己的心里，永遠(yuǎn)！

[設(shè)計(jì)意圖：引用朱自清的評(píng)價(jià)，目的是把詩(shī)人的情感濃縮成“真正的愛(ài)國(guó)詩(shī)人”這幾個(gè)字，全面感知詩(shī)人情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的崇敬，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，把“國(guó)”放在心中，是崇高而偉大的。]

2、推薦讀詩(shī)。課后積累背誦陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》等。

[設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生讀詩(shī)，擴(kuò)大積累，進(jìn)行知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩(shī)人一生的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)詩(shī)人的一生有一個(gè)全面的感知，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣。]

[整體設(shè)計(jì)意圖]

《示兒》是著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動(dòng)著一代又一代的人，是因?yàn)槠溟g隱含著真摯深沉的愛(ài)國(guó)情意，為了讓學(xué)生透過(guò)文字，與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，通過(guò)多元的解讀，能觸摸到詩(shī)人的情感脈動(dòng)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，斛意的基礎(chǔ)上，引用相關(guān)的幾首詩(shī)進(jìn)行互文整合，加之背景穿插，語(yǔ)言渲染，情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地被情感染，為情所動(dòng)，使這位偉大的詩(shī)人。這個(gè)成功的作品，這份深厚的真情，永遠(yuǎn)駐足在孩子們的心中。

[評(píng)析]我認(rèn)為王老師《示兒》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很成功。能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，結(jié)合背景資料，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌反映出來(lái)的深厚愛(ài)國(guó)之情。在設(shè)計(jì)中有以下閃光點(diǎn)：

1．適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進(jìn)行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門(mén)有感》與《示兒》進(jìn)行整合，互文解詩(shī)，全方面，多角度的理解詩(shī)人的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。

2.創(chuàng)新情境，激發(fā)情感。《示兒》這首詩(shī)情濃，老師的感情也濃，她能用生動(dòng)精彩的語(yǔ)言渲染，結(jié)合相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，把握全詩(shī)情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練到位。王老師注意進(jìn)行讀詩(shī)，理解詩(shī)句，想象情景，寫(xiě)場(chǎng)面的訓(xùn)練。多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，真正地把語(yǔ)文課的“人文性”和“工具性”完美的結(jié)合起來(lái)。注意品詞，解意悟情，讓學(xué)生在課中學(xué)有所得。

示兒 2020小學(xué)語(yǔ)文教案

第一部分：說(shuō)教材

《示兒》這首古詩(shī)是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，是詩(shī)人臨終前寫(xiě)給兒子的遺囑，表達(dá)了詩(shī)人至死念念不忘鈥湵倍ㄖ性€澩騁蛔婀納鈧殼苛業(yè)陌で欏Ｈ惱媲樽勻渙鞒?，让葼q械攪聳潯澈蟮納畛戀陌欏?/p>

依據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)中所要表達(dá)的思想感情，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：借助教材注釋朗讀古詩(shī)、理解古詩(shī)的意思。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力，感受古詩(shī)的韻律美。

3、情感目標(biāo)：理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

第二部分：說(shuō)教法

古詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)的共識(shí)和古詩(shī)讀來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，我采取了指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟的教學(xué)方法。這樣既不會(huì)覆蓋古詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，也有益于孩子們接受理解。

第三部分：在學(xué)法上，我偏重于學(xué)生的自主探索，合作交流。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀悟情。

第四部分：說(shuō)教學(xué)流程。

1.新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了詩(shī)人臨終前的場(chǎng)景。我這樣說(shuō)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗，床上躺著一位頭發(fā)花白，奄奄一息的老人。。。。。這樣可以很快地就抓住學(xué)生的情感，將學(xué)生帶入詩(shī)中的氛圍。為下面的學(xué)習(xí)打開(kāi)了情感的通道。

2.初讀。

在初讀這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從大方向上抓住詩(shī)句中的情感，初步感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

3.品讀感悟。

在品讀這首古詩(shī)時(shí)，前兩句我引導(dǎo)學(xué)生先理解詞、在理解句。前兩句是最具有感情色彩的兩句，包蘊(yùn)著滄桑、透著一股悲涼。這份滄桑、悲涼不是緣于個(gè)人的得失，不是源于個(gè)人對(duì)塵世的不舍，而是緣于對(duì)祖國(guó)的牽掛、惦念。這時(shí)使人最感動(dòng)的。所以到這里我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，相信在朗讀中學(xué)生會(huì)體會(huì)出那份可意會(huì)不可言傳的滋味和感情。

對(duì)于三四句的理解，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，在前面的學(xué)法的引領(lǐng)下相信學(xué)生會(huì)很容易獲得成功的喜悅。

4.在小結(jié)之后，我又把重點(diǎn)又放到了對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生讀出心中的那份崇敬和感動(dòng)，進(jìn)而指導(dǎo)背誦。

在這里，學(xué)生對(duì)這份生命的熱愛(ài)會(huì)深深地銘刻在心了。

5.結(jié)束語(yǔ)

我也滿(mǎn)懷一份感動(dòng)，這樣說(shuō)：同學(xué)們，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們共同穿越時(shí)空，回到了一個(gè)昏暗的夜晚，認(rèn)識(shí)了一位偉大的詩(shī)人，領(lǐng)略了一種深深的愛(ài)國(guó)情懷。同學(xué)們，我們中華兒女的愛(ài)國(guó)情結(jié)，從古至今譜寫(xiě)了也正譜寫(xiě)著一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。愿者赤子之情再次深切地融入你我的血液，植入你我心中！

第五部分、說(shuō)板書(shū)

由于古詩(shī)的特點(diǎn)，我本課的板書(shū)就是這古詩(shī)，這樣有利于學(xué)生直觀地理解古詩(shī)，也利于劃分節(jié)拍，便于古詩(shī)朗讀的指導(dǎo)。

第六部分、效果預(yù)測(cè)

相信在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生一定會(huì)很好地理解古詩(shī)，體會(huì)到作者的情懷，收到良好的教學(xué)效果。如有不妥之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行指正。以上是我的說(shuō)課，下面進(jìn)行本課的課堂教學(xué)。

《示兒》教學(xué)札記

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

《示兒》

這首詩(shī)是陸游的絕筆，是一首抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的千古絕唱。由于詩(shī)文內(nèi)容的時(shí)跨度大，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)淺，學(xué)生很難同詩(shī)人心同此情、意同此理。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我努力去挖掘詩(shī)文的背后，在以下幾個(gè)方面做了點(diǎn)嘗試教學(xué)，竟然收到了意外的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

課堂需要感動(dòng)。在本案中，我就打破時(shí)空的距離，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比和描述清明上河圖》、《金兵入侵圖》和《宋高宗等杭州玩樂(lè)圖》，在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)國(guó)破家亡的慘痛有了感性的認(rèn)識(shí)，了解陸游的悲是與國(guó)家人民的命運(yùn)緊緊相連，這樣的悲是凝聚了強(qiáng)大的力量，是能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、引導(dǎo)朗讀

課堂需要感動(dòng)。在本堂課中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生既讀詩(shī)文，也讀詩(shī)人。通過(guò)有感染力的朗讀，讓學(xué)生的情感也能隨著陸游的悲而備、能隨著陸游的盼而盼，那么詩(shī)中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感才能真正融入學(xué)生心中，這份因語(yǔ)言文字而帶來(lái)的感動(dòng)才能最終沉入學(xué)生的生命記憶。

有感情的朗讀，需要教師能很好的引導(dǎo)。上課開(kāi)始，我很動(dòng)情的做了范讀，為學(xué)生的朗讀定下了感情基調(diào)，營(yíng)造了氣氛；陸游對(duì)兒子的最后遺囑家祭無(wú)忘告乃翁，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大兒子、小兒子的千叮萬(wàn)囑，一邊又一遍的反復(fù)吟誦。

因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊

因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊

因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。

有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感一次比一次得到升華。

有感情朗讀，我還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽?shī)句的原有句式，采用了排比的句式但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！這樣的朗讀，不但加深了本文，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì)。學(xué)生的心靈不受到震撼才怪呢？

三、展開(kāi)想象

古詩(shī)的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文，這就需要學(xué)生豐富的想象。古詩(shī)的教學(xué)，忌諱的是過(guò)多的教師語(yǔ)言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，一開(kāi)始我就用照片為學(xué)生展示一幅陸游晚年蒼老、病躺在床上的肖像，為整堂課定好了基調(diào)：悲。

特別是學(xué)生對(duì)比觀察《清明上河圖》和《金兵入侵圖》之后，我引導(dǎo)學(xué)生：你想到了什么或看到了什么，學(xué)生即興想象那一幅幅凄慘的畫(huà)面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋朝的名字、我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著???????權(quán)貴們過(guò)著花天酒地的生活，都讓我們的學(xué)生與愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤??????如此一來(lái)，豐富的想象，喚起了學(xué)生的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解。詩(shī)句中的悲盼就豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。

一課下來(lái)，讓我收獲頗多，也感動(dòng)不已。我覺(jué)得：一首古詩(shī)就是一個(gè)故事，一首古詩(shī)就是一種情懷。感悟古詩(shī)，不要只停留在詩(shī)句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受詩(shī)句背后的那份情、那段愛(ài)、那顆心、那種味。

課堂需要感動(dòng)。

《示兒》片斷賞析

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“《示兒》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有專(zhuān)家指出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生就不能對(duì)文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象，更不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華、價(jià)值的提升。

而我們小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

古詩(shī)《示兒》是浙教版十一冊(cè)《古詩(shī)四首》中的一則，是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)時(shí)，我沿襲一貫的古詩(shī)教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人---讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意---感悟詩(shī)境，體察心情。整首詩(shī)，我著眼一個(gè)悲字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的味兒。

[片段一]

在了解了詩(shī)人，很好的理解的詩(shī)句內(nèi)容，并初步感受了詩(shī)中的悲后，我選取了兩首古詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。

師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐?jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫(huà)面

秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

[注釋]

1.五千仞岳：與上句夸張黃河之長(zhǎng)一樣，這是夸張西岳華山之高。

2.仞：古時(shí)八尺為仞。岳：高大的山。

3.遺民：淪陷區(qū)的人民；

4.胡塵：胡人騎馬時(shí)揚(yáng)起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土

2、師：讀著這樣的詩(shī)句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫(huà)面嗎？

:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字

師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？

生2：我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒(méi)有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來(lái)凄涼的哭聲

生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著。

師：真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮現(xiàn)這樣的畫(huà)面？讀讀

師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊(duì)來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自己的家，這一盼，盼了幾年?。?/p>

生A：一年

生B：兩年，十年？

師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫(huà)面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來(lái)形容？

生：悲傷

師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？

生：悲痛

師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心，不光是為自己看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)？

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來(lái)的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。

[片斷二]

師過(guò)渡：因?yàn)橐?jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時(shí)，他的悲，又該怎么去理解呢？

題臨安邸
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[注釋]
1.臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2.?。嚎蜅?、旅店。

3.汴州：即汴梁（今河南省開(kāi)封市），北宋京城。

2、師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？

生：高興

師引導(dǎo)：同學(xué)們，陸游因見(jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上？

生：王師的身上。

師：那么你再讀讀這詩(shī)，你所看到的王師在做什么？想到這個(gè)的陸游心情還是高興嗎？

（學(xué)生連忙搖頭）小手再次舉高

生：這時(shí)的陸游很悲憤

師：你從那看出來(lái)陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們，朝廷權(quán)貴們?cè)诨ㄌ炀频兀瑢g作樂(lè)

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：西湖歌舞幾時(shí)休？說(shuō)明他們根本沒(méi)有停息過(guò)；

師：還有嗎？還有別的補(bǔ)充嗎？

生：他們一直在飲酒作樂(lè)，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

師：你又是從哪看出來(lái)？

生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料]

師：是啊，就知道尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休？讀到這你此時(shí)有什么感受？

生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧

師：那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一番，[請(qǐng)生讀]

誰(shuí)也想來(lái)指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們？指名讀

師：面對(duì)這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休？

面對(duì)這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休？

面對(duì)這些忘了國(guó)恥家恨的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休？

3、師：這分憤怒，也在這句詩(shī)中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩(shī)）死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

指1名讀

評(píng)價(jià)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了陸游的憤怒了嗎？

再指1名讀，評(píng)價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲！

齊讀死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
[分析]

以上兩個(gè)片段是我對(duì)詩(shī)中一個(gè)悲字的拓展，借用了浙教版十二冊(cè)的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首詩(shī)同屬一個(gè)背景，一首描寫(xiě)望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫(xiě)花天酒地的南宋權(quán)貴。兩首詩(shī)的內(nèi)容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境，去體察詩(shī)人的心情，對(duì)于那一個(gè)悲字，學(xué)生所能體會(huì)到的悲哀遺憾之余，還能體會(huì)到的是詩(shī)人的悲痛、悲憤，這一悲字，顯得愈發(fā)的豐滿(mǎn)。

[片段三]

1、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊但悲不見(jiàn)九州同

2、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見(jiàn)九州同

3、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊但悲不見(jiàn)九州同

4、生命即將結(jié)束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同。

5、師過(guò)渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心

王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

指一名學(xué)生讀

評(píng)價(jià)：這是陸游最后的希望??！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來(lái)讀！

再指一名讀

評(píng)價(jià)：讀出了陸游當(dāng)時(shí)的那份急切！我們一起來(lái)

王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！

[反思一]

一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn)針對(duì)這樣的一首古詩(shī)，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩(shī)句但悲不見(jiàn)就州同中的悲，根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)與書(shū)本上的注釋?zhuān)軌蝮w會(huì)的就是詩(shī)人陸游因見(jiàn)不到國(guó)家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國(guó)的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩(shī)人的悲哀的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。在過(guò)渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有悲痛、悲憤之情。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子但悲不見(jiàn)就州同有了更深刻的理解。

二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對(duì)兒子的最后遺囑家祭無(wú)忘告乃翁，體現(xiàn)的是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的最后一段話(huà)，對(duì)兒子的千叮萬(wàn)囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩(shī)人，怕兒子忘記自己的話(huà)，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽?shī)句的原有句式，采用了排比的句式但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！，這樣的朗讀，不但有新意，而且對(duì)文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì)，效果下來(lái)不錯(cuò)。

三、展開(kāi)想象，豐富體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，就是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、情感的理解過(guò)程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿(mǎn)想象的時(shí)期。古詩(shī)的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩(shī)的教學(xué)，忌諱的是過(guò)多的教師語(yǔ)言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開(kāi)始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。

而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩(shī)文畫(huà)面，（兩首詩(shī)都是學(xué)生所沒(méi)有學(xué)過(guò)的）在教師的引導(dǎo)下去想象詩(shī)人所看到的畫(huà)面。在上述片段一中，我問(wèn)學(xué)生：你能看到陸游所看到的畫(huà)面嗎？有的學(xué)生說(shuō)：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋王朝的名字；有的學(xué)生說(shuō)：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著。豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人心情的理解。

[反思二]

一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本

在《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要抓了詩(shī)句中的一個(gè)悲字進(jìn)行解構(gòu)。在認(rèn)識(shí)了詩(shī)人，了解了詩(shī)句意思，初步感受詩(shī)人心情之悲哀后，我又選取了課外的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。以古詩(shī)補(bǔ)充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對(duì)詩(shī)中的悲做了一個(gè)情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩(shī)句中的畫(huà)面，學(xué)生述說(shuō)的那一幅幅凄慘的畫(huà)面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋王朝的名字我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著《題臨安邸》中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤。如此一來(lái)，詩(shī)句中的悲就豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。

二、抓住情感主線(xiàn)，整合文本

我們把這首詩(shī)中的悲拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒(méi)有生成。詩(shī)是散的，學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個(gè)悲，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟。如：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩(shī)句：但悲不見(jiàn)九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在學(xué)生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛(ài)國(guó)感慨的朗讀中結(jié)束。

《示兒》教學(xué)實(shí)錄

一.直接導(dǎo)入

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是一首宋詩(shī)，板書(shū)：宋詩(shī)

這首詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游寫(xiě)的，他一生寫(xiě)詩(shī)近萬(wàn)首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩(shī)。

師：示兒是什么意思？

生：示兒就是給兒子看

師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么？

生：叫遺書(shū)

師：人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么？

生：寫(xiě)財(cái)產(chǎn)的分配等

師；那陸游寫(xiě)了什么？

請(qǐng)看大屏幕出示《示兒》配樂(lè)放錄音

師：你聽(tīng)出了大概是什么意思？

生：

師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀

讀詩(shī)要知道詩(shī)的意思，你能根據(jù)下面的注釋自己去理解。自己去說(shuō)一說(shuō)，自己說(shuō)好了，就與同桌說(shuō)一說(shuō)。師巡視

大屏幕出示：死去元知萬(wàn)事空，

但悲不見(jiàn)九州同。

指名說(shuō)這兩句的意思

師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來(lái)、本來(lái)

同統(tǒng)一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

生：財(cái)產(chǎn)

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國(guó)家被別人侵略

師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰(shuí)知道？指名說(shuō)

師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國(guó)土分裂靖康之變

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)

師概括：這是山河破碎之痛

隨即板書(shū)：山河破碎痛

你能把這種痛讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)

我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》

題目很長(zhǎng)，齊讀，指名讀詩(shī)

你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀前句，三萬(wàn)里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）

這是何等的氣魄！指名讀2

男生齊讀。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨

帶著這種心情齊讀這兩句

僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說(shuō)

生；農(nóng)民很悲傷

師配樂(lè)（悲傷）旁白：如果你就在淪陷區(qū)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說(shuō)

生：我看到了遺民的眼淚聽(tīng)到敵人的鐵騎聲

生：

生：娃娃的哭喊聲，餓死

生：翹首盼望王師

生：敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？指名說(shuō)隨即板書(shū)：遺民眼盡哀

帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。

指名三生讀，齊讀

面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？

生：怎么沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)治者來(lái)

生：

統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》齊讀

:問(wèn)：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：他們?cè)趯g作樂(lè)

生：他們?cè)谟紊酵嫠?/p>

生：過(guò)著奢侈的生活

大屏幕對(duì)比出示：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》

師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂(lè)

男女生對(duì)比讀這兩首詩(shī)

師：他們?cè)阢曛菀苍^(guò)著豪華奢侈的生活，可他們忘了自己是亡國(guó)奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了那詩(shī)人為什么還悲？

生；為了昏君而悲

隨即板書(shū)：昏君無(wú)能憤

詩(shī)人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩(shī)，指名說(shuō)

你覺(jué)得詩(shī)人為什么還要家祭無(wú)忘告乃翁

因?yàn)樗軔?ài)國(guó)

是呀，一切皆源于一個(gè)字對(duì)祖國(guó)的愛(ài)板書(shū)：愛(ài)

這是一種多么執(zhí)著的信念

指名讀

讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來(lái)

你能背下來(lái)嗎？指名背，齊背

課外延伸：

不管不管不管都讓無(wú)數(shù)詩(shī)人悲憤，他們寫(xiě)下了無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，你知道的有那些？

生：文天祥

生：秋瑾

出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩(shī)句《滿(mǎn)江紅》、《夏日絕句》瀏覽

介紹有關(guān)宋朝歷史的書(shū)：《刀鋒上的文明（宋）》、《兩宋人物》、《圖說(shuō)天下（宋）》、《宋詩(shī)選注》

結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩(shī)，在學(xué)詩(shī)中讀點(diǎn)史，作到（板書(shū)）：詩(shī)史結(jié)合

示兒_語(yǔ)文教案

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“示兒_語(yǔ)文教案”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

一、教材分析

古詩(shī)《示兒》是南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆。公元1126年，金國(guó)侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個(gè)中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陸游一生都在為收復(fù)失地，國(guó)家統(tǒng)一而奔走、吶喊，臨終前給兒子立下遺囑死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！妒緝骸愤@首詩(shī)情真意切地表達(dá)了詩(shī)人臨終前復(fù)雜的思想感情，既有對(duì)抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國(guó)未統(tǒng)一的無(wú)限悲哀，也有對(duì)統(tǒng)一大業(yè)必成的堅(jiān)定信念。因此，《示兒》是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情感教育的絕好教材。陸游一生創(chuàng)作了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，以《示兒》為點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的積累，并以此加深學(xué)生對(duì)陸游詩(shī)人的認(rèn)識(shí)與崇敬。

二、學(xué)情分析

1．該年段語(yǔ)文學(xué)情基本分析

六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，對(duì)于這樣的以敘述口氣所寫(xiě)的詩(shī)，借助于注解基本讀懂詩(shī)句意思應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是學(xué)生在以往的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，往往至理解詩(shī)意而止步，因此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。這個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)需要在解釋詩(shī)意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即感受詩(shī)歌的意象，與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩(shī)文的閱讀欣賞水平。唯有此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)提升。

2．本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析

本班學(xué)生具有比較良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，諸如生字詞學(xué)習(xí)、課文讀通順等一般在預(yù)習(xí)階段均能得到落實(shí)，除特殊情況外，課堂上不必安排此方面專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)作一下檢測(cè)即可。

本班學(xué)生思維比較活躍，相較于同年級(jí)其他班，抽象思維能力的發(fā)展水平較高，而形象思維能力則相對(duì)弱一些。而且學(xué)生間的思維水平、思維結(jié)構(gòu)還有情感發(fā)展傾向性均存在一定的差異。一半左右的學(xué)生偏向于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理性分析，因而在動(dòng)情感悟方面會(huì)有一定的困難。

本班學(xué)生課外收集信息的興趣和能力相對(duì)較高，能比較廣泛地尋找相關(guān)信息，并能對(duì)各種信息進(jìn)行初步整理?？傮w來(lái)看，學(xué)生信息渠道較多，知識(shí)面比較廣，能為課堂教學(xué)提供較多的課外信息資源。

3．個(gè)別化教學(xué)對(duì)象分析

本課教學(xué)中需要對(duì)以下同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)：

（1）陳麗萍、霍達(dá)：這兩位同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較弱，前者思維很慢，對(duì)較深的理解不容易達(dá)成，同時(shí)學(xué)習(xí)自信心很低，在課堂上要對(duì)其適當(dāng)降低要求，多予鼓勵(lì)；后者思維比較混亂，表述能力尤其低，但表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，因此要對(duì)其多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)直接的指導(dǎo)。

（2）徐昊晨、安浙園、汪俊杰：這三位同學(xué)上課比較容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很強(qiáng)，因此課堂上要適當(dāng)?shù)囟嗵嵝讯酱偎麄儭?/p>

（3）袁婕、季悅、蔣卓青、徐泰隆：這四位同學(xué)思維比較敏捷，語(yǔ)言綜合發(fā)展水平也比較好，上課時(shí)往往急于表現(xiàn)自己，很容易剝奪其他同學(xué)的思考機(jī)會(huì)。因此課堂上要注意適當(dāng)壓一下他們，不要讓他們太快地發(fā)言。鼓勵(lì)他們進(jìn)行一些難度更大的活動(dòng)。

（4）姜夢(mèng)雪、顏曉蕾、單莉英：這三位同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是正常的，但是個(gè)性上比較內(nèi)向，課堂上不太愿意主動(dòng)發(fā)表自己的看法，需要關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo) ：

1．借助注釋?zhuān)?dú)立學(xué)習(xí)，基本正確地理解這首詩(shī)歌詩(shī)句的意思。

2．通過(guò)《示兒》與《病起抒懷》兩首詩(shī)的對(duì)照學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀與想像中感受詩(shī)句勾畫(huà)的意象，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，感受詩(shī)人愛(ài)國(guó)的情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到激蕩。

分層教學(xué)目標(biāo)：

1．下限目標(biāo)：基本正確地理解詩(shī)句的意思，并初步體會(huì)到詩(shī)人的情感，能帶著個(gè)性體驗(yàn)讀通全詩(shī)。

2．上限目標(biāo)：能從多角度地去體味詩(shī)人悲的情感，能從個(gè)性化的誦讀中深切感受貫穿詩(shī)人一生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到愛(ài)國(guó)主義情感的感染。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)句的意象，體會(huì)詩(shī)歌的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．學(xué)生準(zhǔn)備：上網(wǎng)搜集陸游的生平資料及詩(shī)人所寫(xiě)的其它詩(shī)歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2．教師準(zhǔn)備：課件制作。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、揭題引入

1、同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這是我國(guó)古代文學(xué)史上最著名的詩(shī)歌之一，它就是南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游所寫(xiě)的（示兒）

再讀一遍題目

2、你知道示兒是什么意思嗎？（寫(xiě)給兒子們看的詩(shī)）

【個(gè)別化教學(xué)：這里重點(diǎn)關(guān)注陳麗萍、霍達(dá)、成鄭杭義等弱勢(shì)學(xué)生，把回答較為簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)首先給他們?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：理解示兒的意思，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書(shū)后注解。借助注解嘗試?yán)斫庠?shī)意是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學(xué)環(huán)節(jié)：思考這首詩(shī)與陸游其它詩(shī)的不同之處?！?/p>

3、陸游是我國(guó)古代最著名的詩(shī)人之一，他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)歌，其中有不少就是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給自己的兒孫輩的。在那些詩(shī)中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應(yīng)該如何讀書(shū)，如何寫(xiě)詩(shī)，如何做人，其中比較有名的，比如紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，還有汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外等等?？墒?，我們今天要學(xué)習(xí)的這首《示兒》，卻與那些詩(shī)截然不同。不同在哪里呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句，與這首詩(shī)形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！?/p>

二、初讀古詩(shī)

自由讀詩(shī)歌，要求：a、讀準(zhǔn)字音；b、想想這首詩(shī)跟陸游其他寫(xiě)給兒孫的詩(shī)有什么不一樣的地方。

2、小組合作：a、檢查是否讀通詩(shī)句；b、討論交流上面的問(wèn)題。

【個(gè)別化教學(xué)：特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的陳麗萍、單莉英同學(xué)，同時(shí)關(guān)注自控能力不強(qiáng)的汪俊杰、安浙園同學(xué)，督促他們參與小組合作學(xué)習(xí)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：先安排自主學(xué)習(xí)，后安排小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作建立在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓小組合作發(fā)揮實(shí)效。通過(guò)小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用。】

3、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）指名讀，正音。

【個(gè)別化教學(xué)：朗讀的優(yōu)先權(quán)給中下學(xué)生，關(guān)注陳志鵬、單莉英等朗讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)。】

（2）這首詩(shī)跟剛才我們提到的那些陸游寫(xiě)給兒孫的詩(shī)有什么不同的地方？

預(yù)設(shè)一：直接說(shuō)出這是遺書(shū)

問(wèn)：你從哪些地方看出這是遺書(shū)？（抓住學(xué)生提到的家祭引入下一環(huán)節(jié)）

預(yù)設(shè)二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩(shī)做人，而是要兒孫將來(lái)把北定中原的消息在家祭時(shí)告訴自己。（同樣抓住家祭引入下一環(huán)節(jié)）

【個(gè)別化教學(xué)：回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)首先給姜夢(mèng)雪、陳璐、蔣彥等有一定的學(xué)習(xí)能力但不太主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，其次再給徐泰隆、季悅、蔣卓青等強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：小組學(xué)習(xí)成果的交流匯報(bào)，考慮到小組內(nèi)不同層次的同學(xué)，難度小的問(wèn)題優(yōu)先考慮弱勢(shì)同學(xué)，略有難度的問(wèn)題讓中等同學(xué)來(lái)回答，然后由強(qiáng)勢(shì)學(xué)生來(lái)提升?！?/p>

4、教師板書(shū)祭，要求跟著老師在桌上寫(xiě)一寫(xiě)，提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的地方（左邊為兩點(diǎn)；還有右上角的寫(xiě)法）

5、祭什么意思？

是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了家祭，因?yàn)檫@首詩(shī)正是他臨終的絕筆，在這首詩(shī)里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊。

【設(shè)計(jì)意圖：在初步理解詩(shī)意的時(shí)候隨機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)生字祭，著重學(xué)習(xí)字形及字義。】

現(xiàn)在就讓我們回到796年前那個(gè)北風(fēng)怒號(hào)、大雪紛飛的冬夜，走進(jìn)詩(shī)人陸游的內(nèi)心世界，走進(jìn)這首千古流傳的《示兒》絕唱吧。

三、疏通詩(shī)意。

1、請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)歌，結(jié)合下面的注釋?zhuān)胂耄耗氵€讀懂了什么？

2、交流：你讀懂了什么？

（1）死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同

學(xué)生解釋詩(shī)意（有解釋不明確的地方提問(wèn)一下，如：元知，但，九州同）

結(jié)合九州同簡(jiǎn)介歷史背景：南宋，之所以被稱(chēng)為南宋，是因?yàn)橹坝幸粋€(gè)覆亡了的宋王朝史稱(chēng)北宋。1126年，金國(guó)侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個(gè)中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱(chēng)南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿啊。可是陸游寫(xiě)下這首《示兒》詩(shī)的時(shí)候，中原淪陷、九州破碎，已經(jīng)整整84年了。

【設(shè)計(jì)意圖：時(shí)代背景的介紹能拉近孩子們與詩(shī)人的距離?！?/p>

問(wèn)：孩子，請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這一句，你讀出了一個(gè)什么字？

（空，悲）

板書(shū)：悲

悲啊，為什么而悲？（為國(guó)土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂(lè)而感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀）

【個(gè)別化教學(xué)：把一句詩(shī)濃縮成一個(gè)字，可考慮由中等生來(lái)回答，為什么悲，有一定的難度，可考慮由強(qiáng)勢(shì)的季悅、蔣卓青、張美華等同學(xué)來(lái)回答。】

【設(shè)計(jì)意圖：把一句詩(shī)濃縮成一個(gè)悲字，是在理解詩(shī)句意思后對(duì)詩(shī)人情感的極好把握。抓住悲字，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟詩(shī)人的悲傷、悲痛、悲哀，把學(xué)生的情感引向深入。】

指名有感情地誦讀，讀出你的悲來(lái)。

【個(gè)別化教學(xué)：先考慮由中等生顏曉蕾、陳璐、姜夢(mèng)雪來(lái)讀，然后由朗讀基礎(chǔ)好的季悅、朱瑜、袁婕等同學(xué)來(lái)讀，之后讓弱勢(shì)的霍達(dá)、陳志鵬、俞凌峰等同學(xué)模仿著讀?！?/p>

（2）王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

學(xué)生解釋詩(shī)意

板書(shū)：無(wú)忘

家祭無(wú)忘告乃翁啊。同學(xué)們，你反反復(fù)復(fù)地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩(shī)人是怎樣在囑咐自己的兒孫啊？（老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐）

【個(gè)別化教學(xué)：詩(shī)的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠(chéng)、杜婷婷同學(xué)先來(lái)，之后，讓不太愛(ài)發(fā)言的但有學(xué)習(xí)能力的蔣夢(mèng)杰、袁濤、范佳琳等同學(xué)來(lái)嘗試回答。】

【設(shè)計(jì)意圖：在理解詩(shī)句的意思后，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，詩(shī)人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫(huà)面，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同悲戚?！?/p>

指名有感情地誦讀，反復(fù)引讀這兩句。

【個(gè)別化教學(xué)：先考慮由中等生來(lái)讀，然后由朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)讀，之后讓弱勢(shì)的同學(xué)模仿著讀?！?/p>

3、詩(shī)意都讀懂了嗎？可是，看著詩(shī)人一遍又一遍地囑咐自己的兒子，是不是有一些疑問(wèn)在你心中慢慢升起？

預(yù)設(shè)：為什么明知萬(wàn)事空，還要家祭無(wú)忘告統(tǒng)一？

為什么臨死還念念不忘收復(fù)中原？

為什么要兒孫家祭時(shí)告訴自己中原收復(fù)的事？

4、同學(xué)們的問(wèn)題其實(shí)大同小異，大家都想問(wèn)：陸游為什么臨死還念念不忘收復(fù)中原統(tǒng)一國(guó)家的事，是嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中看似矛盾的萬(wàn)事空與無(wú)忘，把學(xué)生的思考引向更深，使教學(xué)引入感受詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷的環(huán)節(jié)。】

四、互文解詩(shī)

1、讓我們來(lái)讀一讀陸游的另一首詩(shī)，也許你能從中找到答案。

出示：《病起抒懷》

這是在陸游52歲那年，因?yàn)榻吡χ鲝埑⒈狈タ菇?、收?fù)中原，結(jié)果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個(gè)借口罷免了官職，他憂(yōu)憤成疾，大病數(shù)十日。病體初愈時(shí)，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：引入詩(shī)人的另一首詩(shī)《病起抒懷》，與《示兒》互文解詩(shī)，使教學(xué)從對(duì)詩(shī)意的理解走向?qū)υ?shī)人情懷的感受?！?/p>

2、請(qǐng)大家自己讀一讀這首詩(shī)，根據(jù)注釋試著大致讀懂它。

3、這首詩(shī)里最感動(dòng)你的，是哪一句？

A、位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，事定猶須待闔棺。

作為一個(gè)被削職罷官的平民，陸游說(shuō)位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，而在《示兒》一詩(shī)中，我們分明看到，他何止是位卑時(shí)不敢忘憂(yōu)國(guó)，他是（臨終未敢忘憂(yōu)國(guó)；死后不能忘憂(yōu)國(guó)）引讀死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個(gè)自然段，從而理解課文內(nèi)容。初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類(lèi)的密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

2．學(xué)習(xí)本課生字詞。初步體會(huì)數(shù)字說(shuō)明和比較說(shuō)明的作用和方法。學(xué)習(xí)使用“如果……就……”造句

3．正確、流利地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，讀懂課文，了解太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字詞。

（二）用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，按自然段讀懂意思，劃分結(jié)構(gòu)段。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2．理解自然段的內(nèi)容，特別是沒(méi)有中心句的第5、6自然段的內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)生自由讀課文，通過(guò)查字典，讀解生字詞，并把不理解的詞語(yǔ)劃下來(lái)。再指名按自然段讀課文。檢查初讀課文情況，并糾正讀音。

1．讀準(zhǔn)本課生字讀音，特別注意“菌（j&n）”不要讀作“（j(n）”的音。

2．防止讀錯(cuò)以下多音字讀音：

傳chu2n（傳說(shuō)、傳遞）都d#u（都是太陽(yáng)送來(lái)的）

zhu4n（自傳、水滸傳）d&（首都、都市）

差ch4（差不多）漂pi1o（漂浮）

ch1（差數(shù)、差錯(cuò)）pi4o（漂亮）

ch1i（出差）

3．注意不要讀錯(cuò)以下帶點(diǎn)字的讀音：

比較（ji4o）

疾（j0）病

雖（su9）然

哪（n3）能

那（n4）里

抵（d!）得上

4．“獸”“殖”“蔬”“蒸”是翹舌音，注意不要讀錯(cuò)。

5．正字：

生字中，“殖”的右半部“直”不要少一橫；“蔬”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)；“菌”的下部不要寫(xiě)成“因”；“療”是病字頭，不是廣字頭。

“抵得上”的“抵”是“扌”旁，不要寫(xiě)成“亻”旁。它的意思是頂、相當(dāng)。

“汽”和“氣”：“汽”，由液體或固體變成的氣體。如汽車(chē)、汽水。“氣”，如氣體、空氣、氣味。

（二）思考解答：這是一篇什么體裁的課文？是寫(xiě)人、寫(xiě)事？還是寫(xiě)物、寫(xiě)活動(dòng)？

這篇是寫(xiě)物——太陽(yáng)（屬天體）的說(shuō)明文，但不是自然課。學(xué)習(xí)這一課，除了解有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)介紹有關(guān)太陽(yáng)知識(shí)的語(yǔ)言和表現(xiàn)方法。

（三）按自然段輕聲讀課文，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，明確每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。如果沒(méi)有中心句，自己概括擬寫(xiě)。投影幻燈出示：

1．太陽(yáng)離我們一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)。

2．太陽(yáng)大得很，一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。

3．太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。

4．如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。（第一句是第二段的總括句，如畫(huà)了這一句也不算錯(cuò)誤。）

5．有了太陽(yáng)才有云、雨、雪。

6．有了太陽(yáng)才有風(fēng)。

7．太陽(yáng)光有殺菌能力（或利用太陽(yáng)光預(yù)防和治療疾?。?。

8．沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界（或地球上的光明和溫暖，都是太陽(yáng)送來(lái)的）。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用歸并自然段的方法，劃分出兩個(gè)結(jié)構(gòu)段。

第1～3自然段為第一段：太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，它很大，很熱。

第4～8自然段為第二段：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。

提醒學(xué)生：第一段寫(xiě)太陽(yáng)的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。第二段開(kāi)頭的一句話(huà)即第4自然段開(kāi)頭的一句話(huà)，既是兩段之間的過(guò)渡，也是第二段的總括。

（五）指名自由讀課文，要求讀得正確，自然段之間和結(jié)構(gòu)段之間要掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）“一邊讀，一邊想”，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)；明確“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界”。

（二）體會(huì)數(shù)字說(shuō)明和比較說(shuō)明的作用，并初步學(xué)習(xí)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題的方法。

（三）學(xué)習(xí)用“如果……就……”造句。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）“一邊讀，一邊想”，通過(guò)閱讀，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，明確太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。

（二）理解詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，認(rèn)識(shí)數(shù)字和比較說(shuō)明的方法，做好詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)第一段：

指名讀第1自然段。

1．指出課文引用了后羿（上古夏代有個(gè)窮國(guó)的君主，善于射箭）射日的傳說(shuō)做開(kāi)頭，后羿射日的傳說(shuō)是真實(shí)可信的嗎？

（不可信，這是神話(huà)傳說(shuō)。）

2．既然不可信，課文為什么引用它做文章的開(kāi)頭呢？看看不用它做開(kāi)頭，一上來(lái)就說(shuō)“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)”可以不可以？

（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳說(shuō)做開(kāi)頭，你覺(jué)得有什么作用？

3．這一小段后羿射日的傳說(shuō)和“太陽(yáng)離我們一億五千萬(wàn)公里”之間用“其實(shí)”過(guò)渡，“其實(shí)”是什么意思？不用這個(gè)詞可以嗎？提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個(gè)詞或類(lèi)似的詞語(yǔ)。其實(shí)，所說(shuō)的是實(shí)際情況。起轉(zhuǎn)折作用。

4．接著課文寫(xiě)了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，用什么寫(xiě)法說(shuō)明太陽(yáng)很遠(yuǎn)呢？（用數(shù)字）

如果不用數(shù)字，只說(shuō)“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”或“特別特別遠(yuǎn)”，哪一種說(shuō)法好？為什么？

（肯定：用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題，是說(shuō)明事物的一種寫(xiě)作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。）

5．指名讀第2、3自然段。

提問(wèn)：看看這兩個(gè)自然段用什么寫(xiě)法說(shuō)明太陽(yáng)很大、很熱的？寫(xiě)太陽(yáng)很大時(shí)，把太陽(yáng)和什么作比較？寫(xiě)太陽(yáng)很遠(yuǎn)時(shí)，為什么用鋼鐵作比較？要求學(xué)生把數(shù)字填在“思考·練習(xí)”第2題的括號(hào)里，然后歸納：

（這一小段不僅用了數(shù)字說(shuō)明的方法，表現(xiàn)太陽(yáng)很大、很遠(yuǎn)，還用一百三十萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)作比較，進(jìn)一步說(shuō)明太陽(yáng)很大，就更加具體、鮮明了。鋼鐵是堅(jiān)硬的金屬，碰到太陽(yáng)表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽(yáng)很熱，形象具體地告訴了我們。）

6．齊讀第一段，做課堂練習(xí)：

①用數(shù)字說(shuō)明天氣很冷或很熱，火車(chē)行駛很快，塔樓很高，樹(shù)干很粗，等等。

②有一位籃球運(yùn)動(dòng)員身材很高，用數(shù)字或比較的方法，具體說(shuō)明很高。

③公園有一棵老槐樹(shù)，樹(shù)干很粗，用數(shù)字或比較的寫(xiě)法，說(shuō)明它很粗。

（二）學(xué)習(xí)第二段：

1．指名讀這一段。這一段是寫(xiě)太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切的，從哪些事實(shí)說(shuō)明這種密切的關(guān)系呢？第4自然段中有一句話(huà)歸納了這段的意思，把它找出來(lái)。

2．這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話(huà)在說(shuō)法上相同不相同？

（意思是一致的，都說(shuō)明太陽(yáng)和地球上的動(dòng)、植物的關(guān)系非常密切。說(shuō)法上不相同：第一句是從正面說(shuō)的，是事實(shí)；第二句是從反面說(shuō)的，不是事實(shí)。）

第二句雖不是事實(shí)，可是當(dāng)作事實(shí)說(shuō)的，從哪個(gè)詞看出來(lái)？（如果……就……）

3．指出：“如果……就……”通常用在表示假設(shè)的句子里。“如果”后面提出的事實(shí)“沒(méi)有太陽(yáng)”是假設(shè)的，“就”的后面是假設(shè)的事實(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果：地球上“不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物”。

4．課堂造句練習(xí)：教師提出假設(shè)的事實(shí)，學(xué)生補(bǔ)充可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸媽媽都休息，________________

村前這條小河如果架起一座橋梁，________________

5．讀第五自然段。根據(jù)前面概括，這一段告訴我們：因?yàn)橛辛颂?yáng)，才有云、雨和雪，為什么？根據(jù)下面的問(wèn)題，畫(huà)出段中的答案：

雨和雪是什么生成的？（云）

云是什么生成的？（無(wú)數(shù)小水滴）

無(wú)數(shù)小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結(jié)成的）

水蒸氣是哪里來(lái)的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽(yáng)的熱變成的）

6．看看這一小段話(huà)在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？討論：讀一讀這一自然段，寫(xiě)了幾句話(huà)？上一句末尾的詞語(yǔ)和下一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

（上一句末尾的詞語(yǔ)也是下一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)）

歸納：這一小段話(huà)，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫(xiě)明因?yàn)橛辛颂?yáng)，才有了云、雨和雪。

7．做課堂練習(xí)，用課堂討論形式模擬第5小段句式，說(shuō)幾句話(huà)。上句末尾和下句開(kāi)頭使用同一個(gè)詞語(yǔ)。出示第一句：“走進(jìn)公園大門(mén)，迎面是一個(gè)圓形的花壇……”，接下去，要求學(xué)生用“花壇”開(kāi)頭說(shuō)出第二句。如“花壇里開(kāi)放著五顏六色的花朵”，“花朵圍繞著一座小小的假山”，“假山上噴出清亮的水珠”，“水珠映著陽(yáng)光，閃著七色光彩”。

（如有同學(xué)問(wèn)起這種說(shuō)法叫什么，可以說(shuō)明是“頂針”辭格）

8．讀第6自然段。提問(wèn)：這一小段是寫(xiě)有了太陽(yáng)才產(chǎn)生了風(fēng)，從段中指出的，誰(shuí)能用一句話(huà)歸納：風(fēng)是什么？

（風(fēng)是流動(dòng)的空氣）

空氣為什么會(huì)流動(dòng)？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣為什么會(huì)有的冷，有的熱？

（有些地區(qū)吸收太陽(yáng)的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽(yáng)熱量少，空氣就冷）

為什么空氣有冷有熱就會(huì)流動(dòng)呢？學(xué)生回答不上來(lái)，教師補(bǔ)充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會(huì)上升、移動(dòng)，隨著冷空氣就會(huì)補(bǔ)充，這就形成了流動(dòng)，也就是形成了風(fēng)。

9．讀第7、8自然段。簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實(shí)例（師生共同舉例）。

提問(wèn)：第8自然段共寫(xiě)了三句話(huà)，哪一句是全文的總結(jié)？從什么地方看出來(lái)的？

（第一句話(huà)）

再談?wù)劇暗谝痪湓?huà)”在這里是什么意思？用什么詞語(yǔ)可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來(lái)說(shuō)）

10．回憶一下第4自然段的學(xué)習(xí)，再看看這一小段前兩句的意思和說(shuō)法上有什么特點(diǎn)？

（意思相同，說(shuō)法不同：第一句是從正面說(shuō)的，第二句是從反面說(shuō)的，是假設(shè)的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？

（當(dāng)然、理所當(dāng)然）

（三）通讀課文，結(jié)合板書(shū)總結(jié)：

《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文，通過(guò)閱讀、分析，我們獲得了有關(guān)太陽(yáng)的特征的知識(shí)，明確了太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。課文兩大段在內(nèi)容上有著非常密切的聯(lián)系。正因?yàn)樘?yáng)很大，很熱，距離我們又很遠(yuǎn)，才能給我們送來(lái)光明和溫暖，也才有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，我們初步了解“數(shù)字”和“比較”的說(shuō)明事例的方法，可以有效地說(shuō)明問(wèn)題，給人以具體、鮮明的印象。

（四）課后作業(yè)：

1．朗讀課文，會(huì)背最后自然段。

2．做模句練習(xí)如下。

仿照第1、2句，做第3～5句的模句練習(xí)：

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《搭石》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。

設(shè)計(jì)特色：

以“美”作為全文的主線(xiàn)，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華。

設(shè)計(jì)流程：

一、激情導(dǎo)入——感知美（估計(jì)用時(shí)2分鐘）

1、點(diǎn)擊課件，伴著輕松明快的音樂(lè)，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。

2、教師配以深情的語(yǔ)言：

我的家鄉(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè)。

3、瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。板書(shū)課題，讀題。

（課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)；抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪——簡(jiǎn)筆畫(huà)擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

二、初步感知——尋找美（估計(jì)用時(shí)4分鐘）

1、這些小小的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

2、細(xì)細(xì)地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

3、說(shuō)說(shuō)你仿佛見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面。課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫(huà)面：

精心擺放搭石老人調(diào)整石塊一行人走搭石

同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓偶遇老人，背負(fù)過(guò)溪

學(xué)生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

（學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。）

三、品讀體味——欣賞美（估計(jì)用時(shí)28分鐘）

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。

（一）例段指導(dǎo)（第一自然段）

1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細(xì)聽(tīng)，在書(shū)上圈畫(huà)你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。

2、說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

重點(diǎn)體會(huì)“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上