高中生物復習教案

高中生物復習記憶要點(高中三冊全部內(nèi)容1)。

必修上冊

1、解題過程和一般思路：首先是審題，最重要的是要明確考查目的（切忌答非所問），注意分清三種信息：抓住有效信息，放棄無效信息，排除干擾信息；其次是回憶并組織相關(guān)知識點；第三是解題，靈活運用相關(guān)知識，注意用全用準有效信息?？辞宄P(guān)鍵字：都、全、一定、必須、根本、只、肯定、完全、直接、主要、正確、不正確、錯誤……

2、區(qū)分應激性、反射、適應性、遺傳性

應激性：植物向性運動、感性運動，動物趨性、反射（一…就…最普遍）

反射：神經(jīng)系統(tǒng)(必須具備完整的反射弧)

適應性：長期自然選擇的結(jié)果

遺傳性：決定、控制時選

各項生命活動的基礎(chǔ)：新陳代謝

物質(zhì)基礎(chǔ)：組成生物體的各種元素及其化合物

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細胞

3、總結(jié)10個基礎(chǔ)生長、發(fā)育、生殖、遺傳、變異的基礎(chǔ)：細胞分裂

轉(zhuǎn)基因成功的物質(zhì)基礎(chǔ)：都由四種脫氧核苷酸組成

轉(zhuǎn)基因成功的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：DNA及螺旋結(jié)構(gòu)

有性雜交育種、基因工程的理論基礎(chǔ)：基因重組

植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)：植物細胞的全能性（得到個體）

動物細胞培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)：細胞增殖（未得到個體）

植物原生質(zhì)體融合、動物細胞融合的基礎(chǔ)：細胞膜的流動性

描述性生物學階段：1900年以前

實驗生物學階段：1900—1953，標志是孟德爾遺傳定律的重新提出，

借助實驗手段，理化技術(shù)

4、分子生物學階段：1953年以后，標志是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

20世紀最偉大發(fā)現(xiàn)之一

發(fā)展方向：宏觀：生態(tài)學微觀：分子水平

5、必需元素、植物礦質(zhì)元素

大量元素：（C、H、O）N、P、S、K、Ca、Mg（9種）（礦質(zhì)6種）

微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl（不是Al）、Ni（8種）

C最基本CHON基本CHONPS主要O濕重最多

不同生物元素種類大體相同，含量相差很大

重點總結(jié)：NPKCaMgFeB的重要作用

自由水：良好溶劑，有利于物質(zhì)運輸和化學反應的進行

6結(jié)合水：細胞結(jié)構(gòu)組成部分

自由水越多，新陳代謝越強；結(jié)合水越多，抗逆性越強，自由水和結(jié)合水可

相互轉(zhuǎn)化

組成成分：Mg→組成葉綠素、Fe→血紅蛋白、P、Ca、I

維持細胞形態(tài)和功能：生理鹽水

7、無機鹽功能生命活動：Ca→抽搐（哺乳動物）

維持細胞滲透壓和酸堿平衡濃度越高→滲透壓越高

單糖：葡萄糖、核糖、脫氧核糖（單糖動植物都有）

植物二糖：蔗糖、麥芽糖

8、糖的分類動物二糖：乳糖

植物多糖：纖維素、淀粉

動物多糖：糖元（肝糖元、肌糖元）

可溶性還原糖：果糖、葡萄糖、麥芽糖

脂肪：儲能

9、脂質(zhì)分類類脂：磷脂（膜結(jié)構(gòu)基本骨架，腦、卵、大豆中磷脂較多）

固醇類：膽固醇、性激素、VD、醛固酮、維持代謝和生殖過程

10、寫出核酸基本組成單位核苷酸的連接方式（會畫簡圖）

五碳糖A、T、G、C脫氧核苷酸→DNA主要存在于細胞核

磷酸核苷酸

含N堿基A、U、G、C核糖核苷酸→RNA主要存在于細胞質(zhì)

基本組成單位：氨基酸（寫出通式）

氨基酸結(jié)合方式：脫水縮合

肽鍵：─CO─NH─

多肽的命名：幾個氨基酸就叫幾肽

蛋白質(zhì)多樣性的原因：種類、數(shù)量、排列順序、空間結(jié)構(gòu)

組成成分：肌肉

催化作用：酶

11、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)運輸作用：載體、血紅蛋白

蛋白質(zhì)功能調(diào)節(jié)作用：蛋白質(zhì)類激素（生長激素、胰島素、促激素）

免疫作用：抗體（諧音記憶：狗催運面條）

肽鍵個數(shù)=氨基酸個數(shù)（N）─肽鏈條數(shù)（M）

蛋白質(zhì)分子量=N×a-18×（N─M）

相關(guān)計算基因（DNA）中堿基：mRNA中堿基：氨基酸個數(shù)=6：3：1

幾條肽鏈至少幾個氨基和幾個羧基（至少兩頭有）

12、生物課本中的物質(zhì)鑒定

鑒定物質(zhì)

實驗試劑

實驗現(xiàn)象

注意事項

還原性糖

斐林試劑

磚紅色沉淀

試劑現(xiàn)用現(xiàn)配、沸水浴加熱

脂肪

蘇丹III、IV

III橘黃色IV紅色

必須用顯微鏡觀察

蛋白質(zhì)

雙縮脲試劑

紫色

先加NaOH，后加CuSO4

核酸

二苯胺

藍色

沸水浴加熱

淀粉

碘液

藍色

操作步驟（見下格）

黑暗處理（綠燈泡）→對照處理（如遮光）→酒精脫色→清水沖洗→碘液檢驗

13、原生質(zhì)：細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，不包括細胞壁

細胞質(zhì)：細胞膜以內(nèi)，細胞核以外膠狀物質(zhì)

原生質(zhì)體：植物細胞去掉細胞壁后剩下的

原生質(zhì)層：細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)

細胞質(zhì)基質(zhì)組成成分不同

基質(zhì)葉綠體基質(zhì)三者之間所含的酶不同

線粒體基質(zhì)功能不同

組成成分：蛋白質(zhì)、磷脂、糖蛋白（識別、信息傳遞等）

基本骨架：磷脂雙分子層（區(qū)別DNA的基本骨架）

結(jié)構(gòu)特點：流動性體現(xiàn)：動物細胞膜內(nèi)陷，變形蟲，受精作用

14、細胞膜熒光材料移動白（吞噬）細胞細胞工程內(nèi)吞外排

功能特點：選擇透過性（取決于蛋白質(zhì)）：海水淡化、污水凈化

主動運輸：礦質(zhì)離子、葡萄糖、氨基酸、生長素

出入膜自由擴散：酒精、O2、CO2、甘油、膽固醇

脂肪酸、脂溶性V、苯；（水）

15、細胞器（參照課本細胞圖）

結(jié)構(gòu)特點

細胞器

細胞器形狀

細胞功能

注意問題

雙層膜結(jié)構(gòu)

葉綠體

扁平橢球形

光合作用

色素、酶、少量DNA/RNA

線粒體

橢球形

有氧呼吸

酶、少量DNA/RNA

單層膜結(jié)構(gòu)

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

網(wǎng)狀

運輸、加工

粗面、滑面

高爾基體

電話狀

加工、分泌

動植物中功能不同

液泡

泡狀

水分、顏色

色素、有機酸、單寧

無膜結(jié)構(gòu)

核糖體

粒狀小體

蛋白質(zhì)合成

rRNA、蛋白質(zhì)

中心體

兩個⊥中心粒

有絲分裂

動物有、低等植物也有

能產(chǎn)生水的細胞器：葉綠體、線粒體、核糖體高等植物根中無中心體、無葉綠體

能產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)：葉綠體、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)體內(nèi)寄生動物無線粒體

核膜雙層膜結(jié)構(gòu)mRNA→外

結(jié)構(gòu)核孔大分子物質(zhì)進出核的通道蛋白質(zhì)→內(nèi)

16、細胞核染色質(zhì)/體同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)，被堿性染料染成深色（間期指物質(zhì)時可以叫染色體）

功能遺傳物質(zhì)儲存、復制和轉(zhuǎn)錄的場所

新陳代謝的控制中心

成熟的哺乳動物的紅細胞無核，無各種細胞器，不合成蛋白質(zhì)

17、紅細胞雞血細胞提取DNA

蛙紅細胞進行無絲分裂（無紡錘體、染色體，有DNA復制）

無細胞結(jié)構(gòu)（分類地位）細菌病毒（噬菌體）

18、病毒寄生在活體（寄主不同，分為三類）植物病毒

只有DNA或RNA動物病毒

只提供模板（原料、能量、酶、核糖體、tRNA都由寄主提供）

核酸

流感病毒衣殼核衣殼煙草花葉病毒，噬菌體只有核衣殼

囊膜刺突（衣殼決定病毒抗原特異性）

HIV、SARS、煙草花葉病毒都是RNA病毒（RNA結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，變異頻率高）

有無細胞核（真核/原核）

19、能從不同角度對同一生物進行分類新陳代謝類型（同化/異化）

生態(tài)系統(tǒng)中的成分（生、消、分）

非細胞生物：病毒細菌、藍藻、放線菌、衣原體、支原體

原核生物細胞壁：肽聚糖

（1）生物細胞器：只有核糖體，無其他復雜細胞器

細胞生物擬核：無核膜，無染色體（一個DNA）

代表：植物、動物（含原生動物）

真核生物真菌（單細胞酵母菌、霉菌、大型真菌）

原核生物的擬核（無膜仁）→有DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合→無染色體→不能有絲分裂和減數(shù)分裂→不遵循孟德爾定律→只有基因突變無其他變異

自養(yǎng)需氧型：綠色植物、硝化細菌、藍藻

（2）異養(yǎng)需氧型：除體內(nèi)寄生蟲外的動物、真菌、好氧細菌、菟絲子

異養(yǎng)厭氧型：寄生蟲、厭氧菌（乳酸菌、破傷風桿菌、產(chǎn)甲烷桿菌等）

兼性厭氧型：酵母菌、大腸桿菌

非生物的物質(zhì)（空氣、水分、無機鹽）和能量（陽光、熱能）

生產(chǎn)者（自養(yǎng)型）：主要指綠色植物還有硝化細菌、藍藻

（3）生態(tài)系統(tǒng)消費者（異養(yǎng)型）：除蚯蚓、蜣螂的動物、寄生和共生生物

的成分分類：初級、次級、三級、四級（如根瘤菌）

分解者：蚯蚓、蜣螂、異養(yǎng)腐生微生物（蘑菇、腐生細菌）

做題時注意“養(yǎng)”和“氧”的區(qū)別

注意問的角度是從同化作用、異化作用還是從代謝類型角度考慮

20、連續(xù)有絲分裂有細胞周期的細胞：分生區(qū)、形成層、受精卵、癌細胞、部分干細胞、生發(fā)層

DNA：復制就加倍，分到兩個子細胞就減半

染色體：復制不加倍，著絲點分裂才加倍，分到兩個子細胞減半

染色單體：復制就有染色體的2倍，分開就為0，減數(shù)第一次分裂結(jié)束分到兩個子細胞后減半

染色體∶DNA有單體=1∶2無單體=1∶1

①代表DNA的變化曲線②代表染色體的變化曲線③請自己畫出染色單體的變化曲線

分裂間期：時間長、起點、染色體復制

前期：兩現(xiàn)，兩失，最明顯的變化：出現(xiàn)染色體

中期：著絲點整齊排列在赤道板上，觀察的最佳時期

21、有絲分裂分裂期后期：著絲點分裂，姐妹染色單體分開，成為兩條相同的子染色體，移向兩極；染色體數(shù)目加倍

末期：與前期相反

主要特征：染色體復制和平均分配

前期：紡錘體的形成方式不同（中心體）

動植物細胞有絲分裂的區(qū)別中心體在間期復制，前期分開

末期：細胞質(zhì)的分裂方式不同（高爾基體）

22、判斷動物細胞分裂方式、時期

（1）染色體散亂分布→前期：是否聯(lián)會形成四分體（是為減I）

否→有同為有絲無同為減II

（2）染色體排在中央→中期：著絲點在赤道板兩側(cè)→為減I；

著絲點在赤道板上→有同為有絲無同為減II

（3）染色體移向兩極→后期：同源染色體分開（帶單體）移向兩極→減I

子染色體（無單體）移向兩極→有同為有絲無同為減II（看一極）

（4）注意同源染色體的判斷：先看奇偶數(shù)，奇數(shù)→無同；偶數(shù)→再看形狀大小

→兩兩相同則有同，不同則無同。（注意著絲點分裂后只看一極）

（5）注意細胞質(zhì)的分裂是否均等：均等→初級精母細胞或第一次極體；

不均等→初級卵母細胞或次級卵母細胞（產(chǎn)生的子細胞分別叫什么？）

持久性：貫穿整個生命過程，胚胎時期達到最大限度

23、細胞分化不可逆轉(zhuǎn)：與組織培養(yǎng)的脫分化再分化不矛盾

遺傳物質(zhì)不改變（選擇性表達）手術(shù)時也不改變

相同細胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

細胞分化的根本原因：基因選擇性表達的結(jié)果

概念：受致癌因子作用，不再分化，惡性增殖

無限增殖

特點形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

24、癌細胞表面發(fā)生變化（糖蛋白減少，易運動）

致癌因子：物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子

直接原因：接觸致癌因子

根本原因：原癌基因被激活

水分減少體積減小細胞萎縮代謝變慢

酶活性降低白頭發(fā)

25、衰老細胞特征色素逐漸積累老年斑

細胞核體積增大，染色質(zhì)固縮，染色加深

細胞膜通透性改變，物質(zhì)運輸功能降低

26、酶、激素、維生素比較表：

物質(zhì)名稱

產(chǎn)生部位

化學本質(zhì)

作用

酶

活細胞

絕大多數(shù)蛋白質(zhì)、極少數(shù)為RNA

催化

激素

動物專門器官，植物一定部位

蛋白質(zhì)、脂類、

多肽、氨基酸

調(diào)節(jié)

維生素

來自食物

脂類等

維持生命活動

必需基酸

只能來自食物

蘇亮攜來一本假色(書)8種（諧音記憶）

27、具有專一性的：tRNA、載體、受體、酶、抗體、激素、DNA等等……

DNA特性：穩(wěn)定性、多樣性、特異性

酶的特性：高效性、專一性、多樣性；受溫度與酸堿度影響

驗證酶活性受溫度和酸堿度影響時，要先達到相應的環(huán)境后，再讓酶與反應物相遇。三個強酸、中性、強堿代表：

胃液酸性、唾液中性、胰液腸液堿性（記?。?/p>

過酸過堿高溫使酶分子結(jié)構(gòu)不可逆破壞而失活；低溫抑制酶活性，可恢復

細胞內(nèi)常用能源物質(zhì)：葡萄糖（呼吸作用的底物）

生物體內(nèi)的主要能源物質(zhì)：糖類

生命活動的直接能源：ATP（三磷酸腺苷）

28、生命活動的最終能源：太陽能

生物體內(nèi)的儲能物質(zhì)：脂肪（C、H比例高，釋放能量多）

植物細胞內(nèi)儲能物質(zhì)：淀粉

動物細胞內(nèi)儲能物質(zhì)：糖元

ATP結(jié)構(gòu)簡式：A─P∽P∽P

光合作用光反應（不用于其他活動）

29、ATPATP中能量來源呼吸作用（細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體）（有氧、無氧）

磷酸肌酸（高能磷酸化合物）

ATP過量---水解；ATP不足-----生成

酶

C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量

酶

C6H12O62CO2+2C2H5OH（酒精）+能量

酶

C6H12O62C3H6O3（乳酸）+能量

30、光能

CO2+H2O(CH2O)+O2

葉綠體

酶

NADP++H++2eNADPH

酶

ATPADP+Pi+能量物質(zhì)可逆，能量不可逆

另一種酶酶

ATP：ADP+Pi+能量ATP

活躍化學能儲藏在酶

NADPH：NADP++H++2eNADPH

親水性物質(zhì)：蛋白質(zhì)淀粉纖維素

吸脹吸水

分生區(qū)、形成層、干種子等

吸收原理：滲透作用（半透膜、濃度差）

滲透吸水（必須是水或其它溶劑）

條件：具有大液泡

促進水分吸收和運輸

31、水分代謝散失（蒸騰作用）意義促進礦質(zhì)元素運輸

降低葉面溫度

質(zhì)壁代表什么？

質(zhì)壁之間充滿什么？（細胞壁全透性）

分離內(nèi)因：原生質(zhì)層伸縮程度比細胞壁要大

分離外因：濃度差

質(zhì)壁分離的條件：活細胞、有壁、大液泡、濃度差

質(zhì)壁分離結(jié)論：驗證細胞死活，驗證伸縮性、驗證滲透作用

和復原自動復原：乙二醇、甘油、尿素、KNO3等溶液

注意：50%蔗糖溶液、15%鹽酸都能殺死細胞

質(zhì)壁分離越明顯吸水能力越強

利用一系列濃度梯度測細胞液濃度

吸收過程：主動運輸（載體、能量）

與呼吸作用密切相關(guān)：提供能量中耕松土

無土載培充氧

吸收特點與水分吸收是兩個相對獨立的過程（方式、動力、載體、選擇性）

32、礦質(zhì)代謝吸收具有選擇性，取決于載體種類和數(shù)量

不可再利用元素：Fe、Ga等，缺少新組織出現(xiàn)癥狀

利用離子：K+

可利用元素不穩(wěn)定化合物：缺少，老組織出現(xiàn)癥狀

N、P、Mg

無土栽培：必需礦質(zhì)元素的驗證（注意對照）

胡蘿卜素：橙黃色最快最少（最窄）

類胡蘿卜素葉黃素：黃色什么顏色玻璃透什么光

33、色素葉綠素a：藍綠色最多（最寬）

葉綠素葉綠素b：黃綠色最慢

水的光解O2全來自水

物質(zhì)變化ATP的形成

光合作用過程光反應能量變化：光能→電能→活躍的化學能

能量變化：活躍的化學能→穩(wěn)定化學能

暗反應CO2的固定：C5+CO2→2C3

物質(zhì)變化

CO2的還原：（自己寫）

光反應在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上

光合作用場所暗反應在葉綠體基質(zhì)

CO2減少時C3↓C5↑

C3、C5的變化規(guī)律光照變?nèi)鯐rC3↑C5↓

解釋少的原因角度：消耗的多；生成的少

凈光合強度=實際光合強度─呼吸消耗

光照：影響光反應

溫度：影響酶活性

影響光合作用的因素水分：

CO2：影響暗反應（光合午休）

礦質(zhì)元素：N、P、Mg、K（自己整理）

34、總結(jié)實驗的基本思路：

（1）讀題目找到實驗目的，找到單一變量

（2）分析材料用具、原理、步驟

標記實驗裝置多于兩組就得分組標記

裝全根據(jù)實驗要求裝備儀器，添加試劑等

（3）單一變量的對照實驗培養(yǎng)注意培養(yǎng)的條件（相同、適宜）

觀察且記錄可借助顯微鏡、PH試紙等

（4）聯(lián)系實驗目的得出結(jié)論預測結(jié)果得出結(jié)論

注意探究性實驗和驗證實驗的不同回答

35、細胞呼吸（牢記）酶

C6H12O62丙酮酸CH3COCOOH+4[H]+能量（少）

細胞質(zhì)基質(zhì)

酶

過程2CH3COCOOH+6H2O6CO2+20[H]+能量（少）

線粒體

酶

有氧呼吸24[H]+6O212H2O+能量（多）

線粒體

條件：有氧氣

場所：細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體（主要在線粒體）

條件：缺氧情況下

無氧呼吸場所：細胞質(zhì)基質(zhì)酶

C6H12O62C3H6O3（乳酸）+能量

過程馬鈴薯塊莖、甜菜根、骨骼肌、乳酸菌

酶

C6H12O62CO2+2C2H5OH（酒精）+能量

植物特別是水淹植物（如水稻、蓮藕）、酵母菌

細胞呼吸的實質(zhì)：分解有機物（徹底或不徹底），釋放能量

細胞呼吸意義：供能原料（聯(lián)系三類有機物轉(zhuǎn)化的樞紐）

種子萌發(fā)：有機物總量↓種類↑水分的吸收（正萌發(fā)、未萌發(fā)、萌發(fā)后）

36、土豆發(fā)芽（洋蔥、蒜）有機物總量↓有機物種類↑

胚胎發(fā)育：有機物總量↓DNA總量↑單個細胞體積↓細胞總體積不變

將鮮奶制成酸奶（發(fā)面）：總能量減少，有機物種類增加，營養(yǎng)價值升高

貯存干種子：三低：低溫、低氧（避免無氧呼吸產(chǎn)生酒精）、低水

水果、蔬菜、花的保鮮：低溫、低氧、高CO2/N2

酸菜密封釀酒先通氣后密封吐魯番葡萄（哈密瓜）甜的原因：晝夜溫差大

不消耗O2，釋放CO2只進行無氧呼吸

酒精量等于CO2量只進行無氧呼吸

CO2釋放量等于O2的吸收量只進行有氧呼吸

CO2釋放量大于O2的吸收量既有氧呼吸，又無氧呼吸；

多余CO2來自無氧呼吸計算

酒精量小于CO2量既有氧呼吸，又無氧呼吸，多余的CO2

來自有有氧呼吸

無氧呼吸→CO2和酒精；乳酸

氧化分解有氧呼吸→CO2和H2O

肌糖元（劇烈運動供能）

37、糖代謝肝糖元（維持血糖濃度）

80—120mg/dL轉(zhuǎn)化成非糖物質(zhì)

尿糖

糖代謝中糖的三個來源糖代謝中糖的三個去路

來源和去路中非糖物質(zhì)的區(qū)別

與糖代謝有關(guān)疾病：低血糖、高血糖（130）、糖尿病（三多一少）

（飲食藥物治療：不吃、少吃、多吃）

合成蛋白質(zhì)（酶、激素、抗體、載體、受體等）

氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的非必需氨基酸數(shù)量不變

38、蛋白質(zhì)代謝含氮部分尿素（肝臟）腎臟

（特有代謝產(chǎn)物）排到體外

脫氨基作用氧化分解

不含氮部分

轉(zhuǎn)化為糖類、脂肪等

必需氨基酸（8）：蘇、亮、纈、賴、異亮、苯丙、甲硫、色（諧音記憶）

氨基酸的三個來源氨基酸的去路

中間產(chǎn)物：不含氮部分呼吸作用中的丙酮酸

蛋白質(zhì)、氨基酸在體內(nèi)不能儲存；色素不能儲存光能

空腹喝牛奶不好：脫氨基后氧化分解

每天要攝入一定量的蛋白質(zhì)：不貯存、不全轉(zhuǎn)化、分解更新

動物性蛋白比植物性蛋白氨基酸種類要全（玉米水稻缺賴氨酸摻大豆）

兒童、孕婦、大病初愈要多進食蛋白質(zhì)（入出）

GPT谷丙轉(zhuǎn)氨酶檢測肝炎（少吃油脂）把谷氨酸轉(zhuǎn)成丙氨酸

儲存在：皮下結(jié)締組織、腸系膜、大網(wǎng)膜

39、脂質(zhì)代謝氧化分解

轉(zhuǎn)變成糖類（在動物體內(nèi)很難轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)中的氨基酸）

脂肪：CH多O少，耗氧多，放能多產(chǎn)生代謝水多（如駱駝）

脂質(zhì)代謝疾?。簞用}粥樣硬化，脂肪肝（與磷脂有關(guān)）進一步肝硬化

40、三大營養(yǎng)物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化

脂肪

糖類氨基酸（非必需）+必需氨基酸蛋白質(zhì)

吃什么都可以發(fā)胖，吃什么都不會缺少能量

雙向：肝糖元、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、細胞外液、生物膜出芽聯(lián)系、ATP與ADP

解毒

肝糖元

41、肝臟的功能分泌膽汁（乳化脂肪）合成膽固醇、磷脂

合成蛋白質(zhì)40%以上蛋白質(zhì)GPT

脂肪肝（注意病因、防治）

植物激素調(diào)節(jié)

42、生命活動調(diào)節(jié)動物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)

微生物酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)

激素分泌調(diào)節(jié)：反饋調(diào)節(jié)

感受光刺激的部位在尖端

向光彎曲的部位在尖端下面一段

43、有生長素且分布均勻，胚芽鞘直生長：有生長素但分布不均勻向光彎曲

生長原因：單側(cè)光→生長素分布不均勻→背光側(cè)多→生長快→向光彎曲

橫向運輸：在尖端（單側(cè)光照時向背光側(cè)橫向運輸）

促進伸長生長（伸長生長，不是分裂）細胞分裂素管分裂

促進扦插枝條生根

44、生長素的作用防止落花落果

促進果實發(fā)育（不是成熟，成熟是乙烯）

無籽蕃茄：花蕊期去掉雄蕊，用適宜濃度的生長素類似物涂抹雌蕊柱頭，促進子房發(fā)育成果實，屬于環(huán)境引起的變異，不能遺傳

無籽西瓜：原理不同，染色體變異無籽西瓜能遺傳

香蕉：三倍體，無籽、靠營養(yǎng)生殖

桃、杏（吃果實的）能用生長素涂抹來降低未授好粉的損失

瓜子、豆子、油菜靠獲得種子的空粒不可用此法，獲得種子要靠雙受精

是否授粉→有無種子→能否產(chǎn)生生長素→果實能否發(fā)育

45、生長素作用特點：雙重性（低濃度促進、高濃度抑制甚至殺死植物）

頂端優(yōu)勢：棉花、果樹、茶樹、路籬移栽是解除根的頂端優(yōu)勢

滅草劑（雙子葉植物敏感）不同器官：根（10-10）芽（10-8）莖（10-4）

根的向地性（近地側(cè)抑制，背地側(cè)促進）

根的背光性（背光側(cè)抑制，靠光側(cè)促進）

莖的背地性（近地側(cè)促進快，背地側(cè)促進慢，但都促進）

莖的向光性（背光側(cè)促進快，靠光側(cè)促進慢，但都促進）

46、動物激素的種類、作用

部位

激素名稱

化學本質(zhì)

生理作用

下丘腦

促…激素

釋放激素

蛋白質(zhì)

促進垂體釋放相應的激素

抗利尿激素

9肽

從垂體釋放，作用于腎小管集合管，

促進對水的重吸收

垂體

生長激素

蛋白質(zhì)

促進生長、骨生長。蛋白質(zhì)合成

促…激素

蛋白質(zhì)

促進相應腺體的發(fā)育和激素分泌

催乳素

蛋白質(zhì)

促照顧幼崽及合成食物器官的發(fā)育（鴿乳）

甲狀腺

甲狀腺激素

氨基衍生物

促進代謝，生長發(fā)育（腦），神經(jīng)系統(tǒng)興奮

胰島

胰島素

蛋白質(zhì)

降低血糖濃度（促進糖去路，抑制糖來源）

胰高血糖素

29肽

升高血糖濃度（促進糖來源，抑制糖去路）

性腺

雄性激素

類固醇

促進生殖器官發(fā)育

生殖細胞成熟維持第二性征

雌性激素

類固醇

腎上腺

腎上腺素

兒茶酚胺

促代謝升體溫，升血糖

醛固酮

脂質(zhì)

作用于腎小管集合管保鈉排鉀

體液調(diào)節(jié)中的調(diào)節(jié)因素是化學物質(zhì)：激素、CO2（呼吸中樞有效刺）、H+、組織胺（不是激素）等

摘除子宮、正常結(jié)扎不影響生物的第一性征但結(jié)扎精巢卵巢靜脈就不一樣了

甲狀腺激素少：食欲不振、身體臃腫、行動呆笨遲緩、精神萎靡、代謝心跳減慢、體溫偏低，

另外小動物發(fā)育停止甲亢（甲狀腺激素多）：煩躁不安，情緒緊張

反饋調(diào)節(jié)：下丘腦→促…激素釋放激素→垂體→促…激素→腺體→激素→反饋影響下丘腦和垂體激素間作用：協(xié)同作用拮抗作用

47、非條件反射：眨眼、吮吸、縮手、膝跳、搔扒、排尿、分泌消化液

條件反射：食物非條件刺激鈴聲無關(guān)刺激→條件刺激→形成條件反射

反射?。焊惺芷鳌鷤魅肷窠?jīng)（有神經(jīng)節(jié)）→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應器（還包括肌肉和腺體）

神經(jīng)纖維上雙向傳導靜息時外正內(nèi)負

靜息電位→刺激→動作電位→電位差→局部電流

48、興奮傳導神經(jīng)元之間（突觸傳導）單向傳導靠遞質(zhì)（如乙酸膽堿）

突觸小泡→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（有受體）→產(chǎn)生興奮或抑制

單向傳導就是從一個神經(jīng)元軸突傳向下一個神經(jīng)元的樹突或細胞體

趨性：動物對外部界環(huán)境最簡單的定向反應

先天性行為非條件反射：（自己舉例）

本能：做巢、織網(wǎng)、遷徒、哺育后代

印隨：剛出生的動物

后天性行為模仿：幼小的動物

49、動物行為條件反射：食物非條件刺激鈴聲無關(guān)刺激→條件刺激→形成條件反射

后天性行為最高級形式：判斷推理

后天性行為形成的基礎(chǔ)：條件反射人類的學習以概念為基礎(chǔ)

皮層代表區(qū)位位置與軀體各部分關(guān)系倒置

物鏡的放大倍數(shù)長短與目鏡的相反

50、相反、倒置物和像倒立

生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性相反

51、共同作用：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)質(zhì)遺傳和核遺傳表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

神經(jīng)調(diào)節(jié)控制體液調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)影響神經(jīng)調(diào)節(jié)（勵志的句子 DJZ525.COm）

神經(jīng)調(diào)節(jié)迅速準確、范圍小、時間短

營養(yǎng)生殖：高等植物扦插壓條分根果樹嫁接

出芽生殖：酵母菌、水螅

無性生殖孢子生殖：霉菌、真菌（蘑菇）苔蘚、蕨類保持母

分裂生殖：細菌/原生動物單細胞生物本優(yōu)良

克隆組織培養(yǎng)（用尖）也屬于無性生殖性狀

52、生殖種類有性生殖（易基因重組變異）：

孤雌生殖（雄峰）試管嬰兒

有兩性生殖細胞的結(jié)合（都屬于有性生殖）

被子植物雙受精

53、被子植物個體發(fā)育

子葉

胚芽

頂細胞→球狀胚體胚軸胚

↑胚根

卵細胞→受精卵↑營養(yǎng)

胚囊↑1精子基細胞→胚柄種子

↓1精子

胚珠2極核→受精極核→胚乳核→胚乳細胞→胚乳果實

子房3N3N3N3N

珠被種皮

子房壁果皮

（1）對應關(guān)系子房→果實胚珠→種子數(shù)量關(guān)系

一個花粉粒提供兩個相同的精子→一粒種子

被子植物雙受精極核跟卵細胞基因型完全相同，且兩個極核完全相同

（2）3N：受精極核、胚乳核、胚乳細胞、胚乳

N：次級精母細胞、精細胞、精子、次級卵母、卵細胞、極體、極核、花粉、單倍體

2N：其余一般2N

（3）*果皮、*種皮基因型及性狀（顏色、味道）跟母本同，不是細胞質(zhì)遺傳。

（4）植物個體發(fā)育營養(yǎng)：胚柄、胚乳或子葉、自身光合作用

（5）區(qū)分：胚囊（植物的）囊胚（動物的）

（6）注意結(jié)合（1）下面的兩句話，會寫胚、胚乳基因型

1個精子+1個卵細胞=胚；1個精子+2個極核（相當于2個卵細胞）=胚乳

54、結(jié)合前面20-22點整體把握減數(shù)分裂（復制一次，分裂兩次）

↓有絲分裂獲得

間期：1精原細胞：染色體復制（DNA加倍，染色體不變）

略

增I前：聯(lián)會、四分體注意交叉互換

大I中：四分體在中央,著絲點在赤道板兩側(cè)

減I：1初級精母細胞I后：同源染色體分開，非同源染色體自由組合

聯(lián)會（分離定律、自由組合定律發(fā)生時期）

減四分體I末：1個細胞→2個數(shù)目減半

數(shù)同源染色體分開

分非同源染色體自由組合

數(shù)

減Ⅱ：2次級精母細胞Ⅱ前：染色體散亂分布

（等大）Ⅱ中：著絲點在赤道板中央

類似有絲分裂→（但是無同源染色體）

4個精細胞（等大）Ⅱ后：著絲點分裂單體→子染色體數(shù)目加倍

↓變形Ⅱ末：2個細胞→4個

4個精子

1個四分體=1對同源染色體=4個染色單體=4個DNA

精子和卵細胞形成的區(qū)別（是否均等、變形、生殖細胞數(shù)）兩頭大小

一個精原細胞（初級精母細胞）產(chǎn)生4個兩種精子兩兩相同相互對應

一個次級精母細胞產(chǎn)生1種精子

一個卵原細胞（次級卵母細胞）產(chǎn)生1個卵細胞

這種生物最多可產(chǎn)生2n種精子或卵細胞n代表等位基因（同源染色體）對數(shù)

55、動物個體發(fā)育胚后發(fā)育

（1）受精卵→卵裂→囊胚（第一個腔）→原腸胚→幼體成體

（2）胚胎發(fā)育胚后發(fā)育起點（孵出或生出）個體發(fā)育起點：受精卵

（3）原腸胚一孔二腔三胚層（胚孔、縮小囊胚腔和原腸腔、外中內(nèi)三胚層）

（4）內(nèi)→消、呼、肝、胰，外→表、感、神經(jīng)。

精選閱讀

高中生物復習記憶要點(高中三冊全部內(nèi)容2)

必修下冊

56、證明DNA是遺傳物質(zhì)的思路：分開單獨直接觀察DNA

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

57、證明遺傳物質(zhì)實驗噬菌體浸染細菌實驗（關(guān)注注入物質(zhì)）

煙草花葉病毒的重建實驗

58、DNA是主要的遺傳物質(zhì)絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA

RNA病毒：HIV、SARS冠狀病毒、煙草花葉病毒、車前草病毒

析出溶解在NaCl溶液中的DNA：溶解2mol/L、

析出0.14mol/L、鑒定0.015mol/L

59、DNA粗提取鑒定用冷酒精提取出含雜質(zhì)較少的DNA

DNA在沸水浴時被二苯胺染成藍色

三次過濾?兩次加蒸餾水？

兩條反向平行脫氧核苷酸鏈

外側(cè)→基本骨架：磷酸和脫氧核糖交替連結(jié)

60、DNA結(jié)構(gòu)特點內(nèi)側(cè)→堿基

堿基對（氫鍵）堿基互補配對原則

A=TC=G

A+G=C+T=50%嘌呤=嘧啶

（A1+T1）/(G1+C1)=M（互補堿基和的比恒等）

則(A2+T2)/(G2+C2)=M(A+T)/(G+C)=M

61、堿基互補(A1+G1)/(C1+T1)=N（不互補堿基和的比在兩單鏈上互為倒數(shù)）

配對原則(A2+G2)/(C2+T2)=1/N(A+G)/(C+T)DNA=1（在雙鏈上為1）

(A1+T1)=(A2+T2)=(A+U)mRNA=1/2（A+T）

(A1+T1)%=(A2+T2)%=(A+U)mRNA%=（A+T）%

A1%+A2%=2A%

時間：間期（減數(shù)第一次分裂間期，或有絲分裂間期）

62、DNA復制條件：原料、酶、能量、模板+適宜溫度和PH值

特點：半保留復制（注意：同位素標記分子占2/2n鏈占1/2n）

遺傳信息的傳遞→復制

63、DNA功能遺傳信息的表達→指導蛋白質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)錄和翻譯）

轉(zhuǎn)錄翻譯

DNARNA蛋白質(zhì)（中心法則）

逆轉(zhuǎn)錄(逆轉(zhuǎn)錄及RNA復制只少數(shù)RNA病毒有)

密碼子（在mRNA上）64種決定蛋白質(zhì)的61種(3種終止密碼子)tRNA61種

反密碼子（在tRNA上）可以與密碼子互補配對tRNA有特異性

滿足堿基互補配對原則：DNA自身組成、中心法則中5個箭頭、基因工程3個步驟

交配類：自交、雜交、測交、正交、反交、自花/異花傳粉

基因類：等位基因、相同基因、顯性基因、隱性基因

64、記住幾組概念性狀類：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離

個體類：基因型、表現(xiàn)型、雜合子、純合子（能穩(wěn)定遺傳）

n對等位基因（位于n對同源染色體上）

F1配子種類2n

F1配子組合數(shù)4n

65、記準底數(shù)F2基因型3n

F2表現(xiàn)型2n

Fn雜合子（1/2）nn代表雜合子做親本時的自交次數(shù)

Fn純合子1─（1/2）n（純合子中顯性和隱性各占一半）

DD×DD

DD×Dd1：0全顯性至少一個DD

DD×dd

一對基因Dd×Dd3：1

（牢記）Dd×dd1：1（測交）

dd×dd0：1全隱性

66、比例

YyRr×yyrr1：1：1：1（測交）兩組1：1

Yyrr×yyRr1：1：1：1

兩對基因YyRr×yyRr3：3：1：1一組1：1一組3：1

Yyrr×YyRr3：3：1：1

YyRr×YyRr9：3：3：1兩組3：1（記住）

由后代比例能推親代（逆推法）

P：YYRR×yyrr

↓

F1YyRr

67、記熟會用↓

F1配子2nYRYryRyr

9Y-R-雙顯性1/16YYRR2/16YyRR2/16YYRr4/16YyRr

F23Y-rr單顯性1/16YYrr2/16Yyrr

3yyR-單顯性1/16yyRR2/16yyRr

1yyrr雙隱性1/16yyrr

熟練應用孟德爾棋盤法：（以及配子交叉線法、分支法、分別分析法）

1RR

2Rr

1rr

1YY

1YYRR2YYRr

2YyRR4YyRr

1YYrr

2Yyrr

2Yy

1yy

1yyRR2yyRr

1yyrr

（1）如何判斷顯隱性A概念B性狀分離

動物測交最簡單

（2）如何確定顯性個體的基因型（知道原因）

植物自交最簡單

（3）連續(xù)自交育種Aa做親本自交n次雜合子占（1/2）n左右對稱

（4）蜜蜂雄峰來源（有性生殖中的孤雌生殖）會用嗎？

（5）母本發(fā)育來的（果皮、種皮），與細胞質(zhì)遺傳(母系遺傳)、與胚區(qū)分開

（某植株上所結(jié)種子，種皮是母本即親代，里面的胚是子代）

（6）雜交育種步驟：雜交連續(xù)自交多代（區(qū)別于植物體細胞雜交）

A、求親代產(chǎn)生配子種類及概率

（7）乘法原理B、求子代基因型和表現(xiàn)型種類

加法原理C、求某種基因型或表現(xiàn)型在后代出現(xiàn)概率分→→乘

D、知道子代表現(xiàn)型推親代情況

68、性別決定：雌雄異體的生物才有意義

單倍體基因組n或n+1（雌雄異體有染色體之分的n+1）

XBXB×XBY全顯性

XbXb×XbY全隱性

69、婚配類型XBXB×XbY全顯性

XBXb×XBY女一半攜帶，男一半色盲

XBXb×XbY男女各一半色盲，表現(xiàn)型最多

XbXb×XBY女全攜帶，男全色盲根據(jù)性別判性狀

根據(jù)性狀判性別

（1）男患者多

伴X隱性遺傳病的特點（2）交叉遺傳女→男→女（中間一定是男）

（3）女患者的父親、兒子一定患病

70、伴X顯性遺傳病的特點：女患者多，男患者的母親、女兒一定患病

伴Y遺傳病的特點：只在男的有，兒傳子，子傳孫

直接判定父母正常女兒病，一定為常染色體隱性遺傳病

（生女兒）父母皆病女兒正，一定為常染色體顯性遺傳病

父母皆正看女患者，她父親兒子都有病→可能伴X隱性

兒子病(無中生有生兒子一定為隱性)

→隱性病看女患者，她父親兒子有的正?！Ｈ旧w隱性

71、系譜（先判顯隱性，再看是位于X還是位于常染色體上）

父母皆病看男患者，他母親女兒都有病→可能伴X顯性

兒子正（有中生無生兒子一定為顯性）

→顯性病看男患者，他母親女兒有的正常→常染色體顯性

伴Y遺傳病的排除：有女患者、斷代（不連續(xù)）

最后用假設驗證法：

口訣：無中生有是隱性，隱性遺傳找女病，父子有正不伴性；

有中生無是顯性，顯性遺傳找男病，母女有正不伴性。

誘變育種：青霉素、太空椒（原理：基因突變）

雜交育種（雜交、自交、再自交）（原理：基因重組）

單倍體育種（花藥離體培養(yǎng)，秋水仙素）（原理：染色體變異）

72、育種方式多倍體育種（三倍體無子西瓜）（原理：染色體變異）

轉(zhuǎn)基因育種（基因工程）都能克服遠緣雜交

細胞工程育種（白菜—甘藍）不親和的障礙定向

微生物發(fā)酵工程中菌種選育（三種）：誘變育種、基因工程、細胞工程

73、單倍體育種過程：明顯縮短育種年限（優(yōu)點）

DDTT×ddtt

雜↓交

DdTt（得到種子為第一年）

減數(shù)分裂

DTDtdTdt花藥—精子（雄配子）

↓花藥↓離體↓培養(yǎng)↓↓

DTDtdTdt單倍體

↓秋水↓仙素↓處理↓（單倍體幼苗）

DDTTDDrrddTTddtt純合體

全過程是單倍體育種，只獲得單倍體叫花藥離體培養(yǎng)（屬于植物組織培養(yǎng)）

常隱：白化、苯丙酮尿癥、先天聾啞

常顯：多指、并指、軟骨發(fā)育不全

單基因遺傳病伴X隱性：血友病、色盲、進行性肌營養(yǎng)不良

伴X顯性：抗VD佝僂病

唇裂、無腦兒、原發(fā)性高血壓、青少年型糖尿病遺傳病多基因遺傳病特點：⑴多對⑵發(fā)病高⑶聚集⑷環(huán)境

常染色體變異：5號缺失→貓叫綜合征

染色體病21號多了一條→先天性愚型

性染色體變異：性腺發(fā)育不良

74、過敏反應：過敏原二次刺激組織胺

免疫失調(diào)病自身免疫?。猴L濕性心臟病、類風濕關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅班狼瘡

免疫缺陷病：先天的+后天的

營養(yǎng)過?；蛉狈Γü谛牟　⒎逝郑?/p>

內(nèi)分泌失調(diào)（糖尿病、呆小癥、侏儒癥、巨人癥、甲亢等等）

單倍體：體細胞染色體有正常物種的一半（個體高度不育）

花藥離體培養(yǎng)某物種的配子單倍體

染色體組：一組非同源染色體

75、理解會用一種等大的同源染色體有幾條就有幾個染色體組

基因型中同一種字母（不分大小寫）有幾個就有幾個染色體組

有幾種不等大的同源染色體，每個染色體組就有幾條染色體

不遺傳的變異：由環(huán)境引起（包括激素引起的）

范圍：堿基對

76、變異基因突變時間：DNA復制時期（間期）

特點：頻率低，有害，多方向性

可遺傳的變異基因重組減數(shù)分裂時會有

轉(zhuǎn)基因也算

結(jié)構(gòu)（缺失，增添，倒位，易位）

染色體變異個別染色體的增加減少

數(shù)目（21三體綜合征）

染色體成組增加或減少

77、多倍體特點：“營養(yǎng)物質(zhì)多”單倍體、多倍體育種的理論基礎(chǔ)：

單倍體特點：“單”高度不育染色體數(shù)目變異

過度繁殖

78、自然選擇學說遺傳變異內(nèi)因基礎(chǔ)

生存斗爭外因手段通過（生存斗爭）實現(xiàn)

適者生存結(jié)果

自然選擇生物人工選擇（花卉、家禽家畜等）

79、長頸鹿的脖子為什么長？蟲子的抗藥性如何解釋？

一直存在變異（一定要肯定先存在變異）先變異后選擇

環(huán)境變

生存斗爭

留或者淘汰

適者生存

80、伴性基因頻率計算時，不算Y，Y上沒有等位基因（切記）

種群是生物進化和繁殖的基本單位

生物進化的實質(zhì)在于基因頻率的定向改變

突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成的三個基本環(huán)節(jié)

81、記住突變和基因重組（可遺傳變異）產(chǎn)生生物進化的原材料

自然選擇使這種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向

生殖隔離是物種形成的必要條件

從遺傳學角度看，環(huán)境對基因頻率具有選擇作用，是通過（生存斗爭）實現(xiàn)的。

光強對植物的生理和分布起決定作用。（陽生、陰生）

光藻類的垂直分布綠褐紅（200m）

春蘭秋菊（光周期或日照長短）

南橘北梨（北半球從南往北植物分布不同）

溫度高山植物垂直分布（從山腳到山頂植物分布不同）

非生物因素動物低溫下體積大（利于產(chǎn)熱），尾、耳?。ㄉ嵘伲?/p>

水：決定陸生生物分布（干旱荒漠與熱帶雨林不同）

土壤：礦質(zhì)元素

82、空氣：CO2O2

生種內(nèi)斗爭：種內(nèi)殘食、蝌蚪自毒、爭奪配偶

態(tài)種內(nèi)關(guān)系種內(nèi)互助：螞蟻、蜜蜂

因根瘤菌，地衣，大腸桿菌

互利共生（圖甲）你好我也好，我好你也好

素小麥和雜草大小兩種草履蟲

種間關(guān)系競爭（圖丙）強者越來越強，弱者越來越弱

生物因素體內(nèi)：蛔蟲、絳蟲

寄生體表：血吸蟲、虱子、跳蚤

捕食種間：一種吃另一種（圖乙）

捕食者隨被捕食者的變化而變化（先加先減者為被捕食者，一般數(shù)量較多）

甲乙丙

個體兩種增長方式：S型J型（指整條曲線）

種群密度（最主要）動物：標志重捕法

取樣調(diào)查法植物：樣方法

83、種群出生率、死亡率、遷移率

增長型（畫出各圖）

年齡組成穩(wěn)定型預測未來動態(tài)變化

衰退型

性別比例

群落生態(tài)系統(tǒng)（群落+無機環(huán)境）

區(qū)分種群（同種）群落（所有動、植、微）生態(tài)系統(tǒng)（群落+周圍無機環(huán)境）

84、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能

生態(tài)系統(tǒng)的成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者

食物鏈起點：生產(chǎn)者植物

⑴結(jié)構(gòu)天敵大量減少被食者先增加，后減少，直至穩(wěn)定

食物鏈和食物網(wǎng)中間生物減少（網(wǎng)）：以對下一營養(yǎng)級的影響為主

（營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）種間關(guān)系（不一定一種）

一種生物可占不同的營養(yǎng)級“第幾營養(yǎng)級”

物質(zhì)循環(huán)是化學元素的循環(huán)又叫生物地球化化學循環(huán)

物質(zhì)循環(huán)具有全球性

反復出現(xiàn)循環(huán)流動

CO2來源呼吸、分解、化石燃料的燃燒

無機環(huán)境

物質(zhì)循環(huán)碳循環(huán)生物群落間有機物形式

溫室效應CO2多（產(chǎn)生多，用的少）

氮循環(huán)三種固氮、氨化、硝化、反硝化

⑵功能硫循環(huán)SO2三個來源：化石燃料的燃燒、分解、火山

來源（源頭）：陽光起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始

總能量：生產(chǎn)者固定太陽能的總量

能量流動一個生物能量去向→呼吸消耗、分解者分解、被下─營養(yǎng)級利用、未被利用

特點：單向流動，逐級遞減10%─20%注意計算（至少、最多）

意義：使更多的能量流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?/p>

抵抗外界干擾保持原狀

抵抗力穩(wěn)定性原因具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

⑶穩(wěn)定性生產(chǎn)者種類、食物鏈越多，自動調(diào)節(jié)能力越強

恢復力穩(wěn)定性：遇到干擾恢復原狀與抵抗力穩(wěn)定性相反

經(jīng)濟效益物質(zhì)利用率增加（多級利用）

85、生態(tài)農(nóng)業(yè)：

環(huán)境能量利用率增加食物鏈穩(wěn)定性

神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)

細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳

光反應與暗反應

86、相互依存不可分割體液免疫和細胞免疫

表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

同化與異化物質(zhì)代謝與能量代謝

87、生物多樣性包括：遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性

藥用價值：青蒿素、五靈脂、蟬蛻

工業(yè)原料：霍霍巴（潤滑）

科研價值：轉(zhuǎn)基因、發(fā)明創(chuàng)造啟發(fā)

直接使用價值生物多樣性是培育新品種不可缺少的基因庫

美學價值（旅游）文學藝術(shù)創(chuàng)作的靈感

生物多樣性價值間接使用價值：維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定（生態(tài)功能）

潛在使用價值：目前不清楚的使用價值

88、就地保護是保護生物多樣性最為有效的措施

主要指建立自然保護區(qū)有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)：武夷山、長白山

珍稀瀕危動植物：臥龍、王朗、鳥島

自然保護區(qū)功能：天然基因庫；天然實驗室；活的自然博物館

89、生物圈概念：地球上全部生物和他們的無機環(huán)境的總和

生物圈范圍：

生物圈穩(wěn)態(tài)：結(jié)構(gòu)功能相對穩(wěn)定

植株受害順序：葉片葉柄整個植株受害

葉片受害與葉齡的關(guān)系：成熟葉老葉幼葉

高中生物復習要點記憶口訣

高中生物復習要點記憶口訣

1、減數(shù)分裂

性原細胞做準備，初母細胞先聯(lián)會;

排板以后同源分，從此染色不成對;

次母似與有絲同，排板接著點裂匆;

姐妹道別分極去，再次質(zhì)縊個西東;

染色一復胞兩裂，數(shù)目減半同源別;

精質(zhì)平分卵相異，其他在此暫不提。

2、堿基互補配對

DNA，四堿基，A對T，G對C，互補配對雙鏈齊;

RNA，沒有T，轉(zhuǎn)錄只好U來替，AUGC傳信息;

核糖體，做機器，tRNA上三堿基，能與密碼配對齊。

3、遺傳判定

核、質(zhì)基因，特點不同。

父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細胞質(zhì);

父親有，子女也有，基因在細胞核;

基因分顯隱，判斷要細心

無中生有，此有必為隱;

顯性世代相傳無間斷;

基因所在染色體，有常有X還有Y，

母病子必病，女病父難逃，是X隱;

父病女必病，是X顯;

傳兒不傳女，是伴Y;

此外皆由常。

4.原核生物的種類

藍色細線織(支)毛衣

即藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體

5、微量元素

鐵猛碰新木桶

FeMnBZnMoCu

　6、八種必需氨基酸

方法一、攜一兩本單色書來

纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸(蛋氨酸)、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸

方法二、姓賴的好色(賴、色)，笨笨的(苯、丙)，頭上光光的(亮、異亮)，蘇嫁劉(蘇、甲硫)，

賒了(纈)。

賴、色;苯丙;亮、異亮;蘇、甲硫;纈。

7、色素層析

(從上到下)胡黃ab

8、植物有絲分裂

前中后末由人定(各期人為劃定)

仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)。)

赤道板處點整齊(著絲點排列在赤道板處)

姐妹分離分極去(染色單體分開，移向兩極。)

膜仁重現(xiàn)兩體失(核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失)

高中生物復習要點：植物的激素調(diào)節(jié)

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準備好教案，這是教師的任務之一。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心為您整理的“高中生物復習要點：植物的激素調(diào)節(jié)”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

高中生物復習要點：植物的激素調(diào)節(jié)

名詞：

1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。

2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關(guān)。

3、激素的特點：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物;動物激素：存在動物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺為無管腺，動物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過體液傳遞至各細胞，并產(chǎn)生生理效應的。

4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素和感受單側(cè)光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。

5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。

6、生長素的橫向運輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長素分布多。

7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。

8、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān)。一般說，低濃度范圍內(nèi)促進生長，高濃度范圍內(nèi)抑制生長。

9、頂端優(yōu)勢：植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應用的實例是棉花摘心。

10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細胞的染色體數(shù)目為2N。

高中生物教案

需要了解關(guān)于“高中生物教案”的相關(guān)知識不妨來看看這篇文章。教案課件既關(guān)系到教學步驟，也關(guān)系到教學的課程標準，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教學中非常重要的教學資料。感謝你的閱讀希望這篇文章能夠帶給你幸福并請與你的旅伴分享！

高中生物教案 篇1

教學目的

1．知識方面

（1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

（2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系。

（3）識記節(jié)肢動物的主要特征。

2．能力方面

通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析比較能力。通過對四種動物的學習，使學生歸納出節(jié)肢動物的特征，培養(yǎng)的分析問題。綜合問題的能力。

3．思想情感方面

學習節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動物資，保護環(huán)境的意識，認識自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增強保護有益動物，防除有害動物的觀念。

重點難點

本的重點是四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及節(jié)肢動物的主要特征。難點是對代表動物的學習，最終歸納出節(jié)肢動物的主要特征。幾種代表動物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節(jié)肢動物，這是學生難以理解的，也缺少辦法找到它們之間的共同點。只有在明確它們各自的特點的同時，才能逐步找出它們共同的特點，進而歸納出節(jié)肢動物的主要特征。

教具準備

蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培養(yǎng)皿中）。

時安排

1時。

教學過程

1．教學過程設計思路：

實物導入設疑啟動引出題

觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點，

列表歸納比較

展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征

舉例說明節(jié)肢動物與人類的關(guān)系

2.教學過程說明：

（1）導言的設計。

表揚上節(jié)學生制作的昆蟲標本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請學生觀察通過實物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本（投影片）或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)省了第一節(jié)的時間。又解決了本節(jié)的導言。

（2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學生自己設計一個表格。教師引導學生邊觀察，邊指導，邊歸納。每個動物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，然后教師再比較每個動物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點。最后再找出它們的共同點，出節(jié)肢動物的主要特征。這樣設計符合學生的認知規(guī)律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時教會一種學習方法，教師做學法指導，教會學法比傳授知識更重要，“會學”比“學會”更有價值。

關(guān)于沼蝦的教學，對于生活在城市的學生往往感到和自己平時吃到的蝦不一樣，因為平時吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點要向?qū)W生講清楚。教師在實物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點？沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學生觀察實驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時教師在實物投影上指導，師生共同完成板書上的表格。 關(guān)于蟹的教學，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性認識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應說明是河蟹還是海蟹。

關(guān)于園蛛的教學，可以指導學生在采集園蛛標本時，注意留心觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報告，在堂上匯報自己的觀察報告，不當之處，教師應給予糾正。通過匯報，教師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？教師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么益處？教師可以讓進行下列計算：有人統(tǒng)計每666．7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬至8萬只，如果按每個蜘蛛每天消滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內(nèi)很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養(yǎng)學習學的興趣。同時讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

關(guān)于蜈蚣的教學，教師出示蜈蚣的標本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出（或者把四種代表動物的掛圖展示出），摸一摸標本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動物的主要特征是什么？完成板書。

最后讓學生討論節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類的關(guān)系密切）在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務是我們學習本內(nèi)容的最終目的。

高中生物教案 篇2

教學目標：

【知識】：初步了解分子與生物學之間的關(guān)系

了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;

閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關(guān)的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修：

1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探

究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

2.學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學科之間的邊

界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)

一、教學目標：

【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重難點：細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點;說出生命系統(tǒng)的層次是難點

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

教學反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)

一、教學目標：

【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程

理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

原核細胞與真核細胞的比較

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

制作臨時裝片

觀察不同細胞的差異

【情感態(tài)度】：認同科學探索是一個曲折漸進的過程

認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

二、教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用;細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較

是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。

三、教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞?)。

高中生物教案 篇3

一、教學目標

1.說明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點;能夠判斷不同物質(zhì)進出細胞的方式。

2.學習運用類比和對比的方法進行總結(jié)，提升分析圖表的能力。

3.調(diào)動自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學習熱情;同時體會結(jié)構(gòu)和功能相適應的生物學思想。

二、教學重難點

重點：物質(zhì)進出細胞的方式。

難點：不同物質(zhì)進出細胞方式的判斷。

三、教學過程

(一)新課導入

復習導入，提問：細胞膜的作用?學生思考作答：細胞膜將細胞內(nèi)的物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續(xù)提問：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，同時將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動。那么物質(zhì)怎樣通過細胞膜呢?導入新課。

(二)新課教學

1.跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)分類

細胞膜的選擇透過性具體的內(nèi)容是什么?

回顧一下初中物理學過的擴散現(xiàn)象。

2.被動運輸

教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現(xiàn)象叫什么?

學生觀察并根據(jù)所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現(xiàn)象。

提問：人體內(nèi)水分子進出細胞是不是與上述擴散相似?

學生思考回答：二者原理相同。

教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進出細胞有什么特點?

學生討論總結(jié)：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區(qū)域，直接穿過細胞膜脂雙層。

教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?

學生自由閱讀課本相關(guān)知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區(qū)域。

教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸?shù)母拍睢?/p>

(三)鞏固提高

給出實例判斷物質(zhì)進出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說明區(qū)別。

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識點。

(五)布置作業(yè)

預習主動運輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。

四、板書設計

高中生物教案 篇4

教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

師

能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進行解釋？

學生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。

如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實驗假設

酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

實驗器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。

實驗步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

實驗數(shù)據(jù)與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進行解釋？

學生自主完成：

生

具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

學生探究：進行相關(guān)的實驗并進行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

師

那么，反應產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？

教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析問題。

生

反應產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結(jié)

酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學生收集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報告。

板書設計

3.酶促反應

4.影響酶促反應的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動與探究

“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：

探究原理：

酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

實驗材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

實驗步驟：

（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時觀察，記錄；

（6）分析得出結(jié)論。

高中生物教案 篇5

一、 教學目標

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

二、 教學重點和難點

1.教學重點

酶的作用、本質(zhì)和特性。

2.教學難點

（1）酶降低化學反應活化能的原理。

（2）控制變量的科學方法。

三、教學方法

實驗演示法、探究法、講授法

四、課時安排

2

五、教學過程

〖復習及板書

1. 消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過程，叫做～～。

2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。

3.化學消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，這叫～～。

〖引入以“問題探討”引入，學生思考討論回答，教師提示。

〖提示1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化？

2.是胃內(nèi)的化學物質(zhì)將肉塊分解了。

3.收集胃內(nèi)的化學物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考，注意。

〖板書一、酶的作用和本質(zhì)

細胞代謝：細胞每時每刻都進行著許多化學反應。

㈠酶在細胞代謝中的作用

〖演示實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學生完成 “討論”。

〖提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速率。

2.不能。

3.說明FeCl3中的Fe3+和新鮮肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。

質(zhì)量分數(shù)為20%的新鮮肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分數(shù)為3.5%的

氯化鐵溶液1滴

生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1 無機催化劑：Fe3+

Fe3+的相對數(shù)量：25萬

4.4號試管的反應速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要在常溫、常壓下高效率地進行，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說酶對于細胞內(nèi)化學反應的順利進行至關(guān)重要。

〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。

〖講述

在20 ℃測得的過氧化氫分解的活化能

條件 活化能/kJmol-1

沒有催化劑催化

用膠態(tài)鉑催化

用過氧化氫酶催化 75

54

29

催化效率：同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。

〖板書㈡酶的本質(zhì)

〖資料分析學生閱讀分析討論回答，教師提示。

〖提示1.巴斯德認為發(fā)酵與活細胞有關(guān)是合理的，但是認為發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認為引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認為這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

2.提示：巴斯德是微生物學家，特別強調(diào)生物體或細胞的作用；李比希是化學家，傾向于從化學的角度考慮問題。他們的爭論促使后人把對酶的研究的目標集中在他們爭論的焦點上，使科學研究更加有的放矢。

3.畢希納的實驗說明，酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

4.薩姆納歷時9年用正確的科學方法，堅持不懈、百折不撓的科學精神，將酶提純出來。成功屬于不畏艱苦的人。

5.酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖小結(jié)略。

〖作業(yè)練習一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用。

李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

畢希納：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

2.（1）細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

（2）細胞內(nèi)的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.可用第2章中學過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。

2.（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報道。

〖板書三、酶的特性

酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學生的思考和注意。

〖講述酶催化作用的特點

生物體內(nèi)的各種化學反應，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應叫酶促反應。酶促反應中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點。

相同點：

（1）改變化學反應速率，本身不被消耗；

（2） 只能催化熱力學允許進行的反應；

（3） 加快化學反應速率，縮短達到平衡時間，但不改變平衡點；

（4）降低活化能，使速率加快。

不同點：

（1）高效性，指催化效率很高，使得反應速率很快；

（2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對底物的專一性；

（3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；

（4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞；

（5）反應條件的溫和性，酶促反應在常溫、常壓、生理pH條件下進行；

（6）酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制；

（7）有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

〖板書

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫和（〖探究影響酶活性的條件，教師做實驗，學生邊觀察便得出酶的作用條件。）

酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。

〖講述影響酶作用的因素

酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。研究某一因素對酶促反應速率的影響時，應在保持其他因素不變的情況下，單獨改變研究的因素。

影響酶促反應的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點。

（1）酶濃度對酶促反應的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應的速率與酶濃度成正比。

（2）底物濃度對酶促反應的影響在底物濃度較低時，反應速率隨底物濃度增加而加快，反應速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應速率也隨之加快，但不顯著；當?shù)孜餄舛群艽螅疫_到一定限度時，反應速率就達到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應速率幾乎不再改變。

（3）pH對酶促反應的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個pH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。

（4）溫度對酶促反應的影響酶促反應在一定溫度范圍內(nèi)反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。

（5）激活劑對酶促反應的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物。

（6）抑制劑對酶促反應的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。

〖小結(jié)

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫和

〖作業(yè)練習一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.B。 2.B。

3.這個模型中A代表某類酶，B代表反應底物，C和D代表反應產(chǎn)物。這個模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個模型揭示了酶的專一性。

拓展題

1.（1）A點：隨著反應底物濃度的增加，反應速率加快。B點：反應速率在此時達到最高。C點：反應速率不再隨反應底物濃度的增加而升高，維持在相對穩(wěn)定的水平。

（2）如果A點時溫度升高10 ℃，曲線上升的幅度變小。因為圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應速率都會變慢。

（3）該曲線表明，B點的反應底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應速率的提高，這時加入少量的酶，會使反應速率加快（圖略）。

高中生物教案 篇6

一、激發(fā)興起，導入新課

教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，指出大多數(shù)過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。

二、復習舊知

引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調(diào)時，就可引起各種疾病。

三、學習新課

（一）過敏反應

請負責該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學生把他們掌握的內(nèi)容說足說透。學生事前準備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進行歸納總結(jié)：

1．過敏反應的舉例和類型

學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內(nèi)容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反應。然后教師要引導學生把能引起I型過敏反應的物質(zhì)與具體的過敏反應癥狀聯(lián)系起來，例如：

全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。

消化道過敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進行總結(jié)，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。

2．過敏反應的概念和特點

在總結(jié)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導學生理解上述反應就屬于過敏反應，而引起過敏反應的物質(zhì)就叫過敏原，由于I型過敏反應同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

①發(fā)作迅速，反應強烈，消退較快；

②一般不會損傷組織細胞；

③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

3．機理

過敏反應發(fā)生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字敘述，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。教師可將I型過敏反應發(fā)生的機制劃分為三個階段：

①致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產(chǎn)生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數(shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

②激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結(jié)合，使這種細胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。

③效應階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應組織和器官，引起局部或全身過敏反應的階段。根據(jù)反應發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6～12 h發(fā)生反應，可持續(xù)數(shù)天。

4．防治措施

關(guān)于過敏反應的防治措施，學生調(diào)查后會匯報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。

（二）自身免疫病

1．概念和舉例

由責該部分內(nèi)容的小組匯報調(diào)查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2．發(fā)病機理

關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實際憎況簡要介紹。

教師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？

學生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應上有什么相似點？學生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反應就可以理解為因免疫反應過強而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過弱又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1．免疫缺陷病的概念及特點

由學生匯報收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學生思考該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應該理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復的、持續(xù)的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。

2．免疫缺陷病的種類

學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導學生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的.概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學可以向?qū)W生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調(diào)查小組同學的引導下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關(guān)于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內(nèi)容，學生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結(jié)合后病毒得以進入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關(guān)注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關(guān)心艾滋病患者。

（四）免疫學的應用

1．免疫預防

教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，借此激發(fā)學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：

（1）什么叫免疫預防？

（2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？

（3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？

學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向?qū)W生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。

2．免疫治療

請學生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問題：

這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？

免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？

從上面第一個問題引導學生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

3．器官移植

學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向?qū)W生滲透關(guān)愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態(tài)，以此來引起學生對當代生物科學的關(guān)注和責任感。

要點提示

1．各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學生所舉的病例。

2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過強引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過弱引起的疾病。

板書設計

（一）過敏反應

（二）自身免疫病

（三）免疫缺陷病

（四）免疫學的應用

1．舉例和類型

1．概念和舉例

1．概念和特點

1．免疫預防：方法 意義

2．概念和特點

2.發(fā)病機理

2．種類

2.免疫治療：方法 舉例

3．發(fā)病機理

3．防治措施

3．器官移植：概念 成敗關(guān)鍵

4．防治措施