小學(xué)教學(xué)教案

支玉恒《匆匆》教學(xué)實(shí)錄(二)。

師：同學(xué)真精神！師：同學(xué)們真可愛(ài)！

師：誰(shuí)敢舉手？

師：請(qǐng)告訴大家今天上課的題目是什么？

師：還有誰(shuí)想舉手？

師請(qǐng)學(xué)生寫課題。

一、讀題、解題。匆匆是什么意思？（急急忙忙）

二、簡(jiǎn)介朱自清。散文家。

什么是散文？（循循善誘）

師：你們讀出了一個(gè)故事了？一片景色？一個(gè)人物？這就奇怪了。我們學(xué)過(guò)的都是寫人的，寫景的。那寫什么的？

三、初讀課文。

１、自由讀。教師巡視。齊讀。

２、指讀。

師：讀的好，誰(shuí)有自信，告訴我你是全班最好的。

生１；讀第２段。

師：請(qǐng)你推薦一位。

生２接讀。

師：請(qǐng)你推薦一位全班膽子最小的。

生３：讀。

師：我不相信你是最膽小的。

生４：讀（不是很熟，但老師的話語(yǔ)充滿鼓勵(lì)）

師：只要你在讀的時(shí)候（更是教給了這學(xué)生一種閱讀的方法）老師把話筒遞到誰(shuí)，就誰(shuí)讀。

輪流。老師相機(jī)指到。

３、評(píng)讀。

師：有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來(lái)的。你們都用口讀的，剛才老師說(shuō)了，散文家是用心寫出來(lái)了，那么我們就應(yīng)該用心讀。板書：用心靈誦讀。學(xué)生讀板書。

師：用心讀，想這句話是什么意思？用心寫的，應(yīng)該用新心去讀。用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈。老師請(qǐng)了一個(gè)老師讀，你想不想聽(tīng)。（提出閱讀的要求，更提出了聽(tīng)的要求，用心聽(tīng)）

４、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)。

師：陶醉了吧。生：懊悔！

生：感到愧疚。

生；對(duì)年輕人的希望。（板書）

生：對(duì)生命有限的無(wú)奈。

生；對(duì)生命的珍惜。

師；你們聽(tīng)出了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，你們聽(tīng)出了怎樣的語(yǔ)調(diào)？

生：語(yǔ)調(diào)中有種淡淡憂傷。

生：哀傷。

師；對(duì)，一種感嘆。

師：這就是讀出了思想感情，我們一聽(tīng)就聽(tīng)出了?？衫蠋熀艽中?。她漏掉了２、８段。

誰(shuí)來(lái)讀？

生讀

師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，真好，但朗讀的聲音不是越響越好，不要太滿，太亮，太實(shí)，要讀的空靈一點(diǎn)。

（師打斷了，進(jìn)行朗讀技巧的傳授，非常精彩！，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩）學(xué)生繼續(xù)讀。

師：讓大家聽(tīng)見(jiàn)。八千這種惋惜之情就讀出了。學(xué)生繼續(xù)讀。

師；在讀的時(shí)候，還可以用眼神。

師：在默默里算著，像針尖上的一滴水淚潸潸你們讀出了時(shí)間的流逝，讀出了無(wú)影無(wú)蹤啊。生齊讀，再指讀。

師：你為什么把頭涔涔讀重音。頭涔涔是什么意思，他為什么要緊張？（詞語(yǔ)的解釋），朱先生為什么緊張？師；你讀了幾遍？

生讀，或背。在淚潸潸。師：你讀過(guò)幾次？能背一背么？

生背

讀燕子去了哪里呢？師：第一段誰(shuí)來(lái)讀？生讀。

師：燕子去了會(huì)回來(lái)，你干嗎的讀這么哀傷？

生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。

師；看到花開，鳥鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！

生２讀

師：高興的事情就讀的很高興，整個(gè)句子讀下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（老師范讀）

師：你的心里有什么感受。

生：（說(shuō)）

師；強(qiáng)烈的反差，對(duì)比出了時(shí)間的一去不復(fù)返啊！

生齊讀。

師：非常好！

指讀第三段。師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。

師：太陽(yáng)讀的快點(diǎn)，不是就可以感受時(shí)間的飛速了么？學(xué)生繼續(xù)讀。

（邊讀邊指導(dǎo)）

師：謝謝，讀的非常好！

齊讀洗手的時(shí)候師：寫的多好，寫了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！生：我們?cè)谧銎匠Ｊ虑榈臅r(shí)候就流走了。

師：在不知不覺(jué)中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

生：八千多個(gè)日子了師：對(duì)?。∧阍谕嬗螒虻臅r(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間??！指讀。一起來(lái)讀！

師：凝然的雙眼是什么樣的雙眼。

生；發(fā)呆的樣子。

師；正確！

師；誰(shuí)來(lái)讀作者筆墨最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀。指讀。

生；讀。

師：我們來(lái)讀過(guò)去的日子蒸籠了生：齊讀。師：讀到這里，你覺(jué)得作者覺(jué)醒了么？誰(shuí)來(lái)讀？把覺(jué)醒讀出來(lái)。

生２：再讀。

師：作者為什么要說(shuō)兩次痕跡呢？生３回答略

讀。

師：游絲是怎樣的痕跡？

生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

師：這是他在自責(zé)，嚴(yán)厲的自責(zé)。

生４再讀。

師：非常沉痛的自責(zé)自己。

一起讀

師：我赤裸裸的來(lái)，大家都懂，那我赤裸裸的離開是什么意思。從字面上理解。

生：沒(méi)有為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

生；沒(méi)有留下游絲樣的痕跡。

師：對(duì)！他在寫這片文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？

生：齊讀。我赤裸裸走一遭師；說(shuō)了半天，朱先生到底想告訴我們什么？生：珍惜時(shí)間

生：為社會(huì)留下一筆。

生：利用時(shí)間

師：沒(méi)有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章沒(méi)有深沉的意思么？?jī)H僅是留下珍惜時(shí)間四個(gè)字么？師：請(qǐng)跟讀，我赤裸裸來(lái)到師：就是因?yàn)檎湎r(shí)間生：要留下什么。生：人生的道理。師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來(lái)讀最后一段。

師：但還不不夠。師板：用心靈傾訴。

生讀用心靈傾訴

生寫讀后感。

師：要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，精精彩彩，用上格言警句。我們也能創(chuàng)作我們的格言。

生：生寫。

生交流：珍惜時(shí)間就是生命。

人生要留下痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

生命一去副換，你要讓聲民更有意義。

生命如一杯水，你是喝了它，還是倒了它。

人生，只要努力了，就不會(huì)懊悔。

黑法不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲啊。

時(shí)間在游戲中飛速，在學(xué)習(xí)的一瞬間定格。

我真希望讓那些浪費(fèi)生命的人，把時(shí)間給我吧。

生命如一支筆，你是想寫上輝煌，還是放下筆。

請(qǐng)不要說(shuō)時(shí)間有限，時(shí)間就像海綿里的水啊。

時(shí)間如流水，你是在水里養(yǎng)花，養(yǎng)魚，養(yǎng)草，還是白白讓它流走。時(shí)間是個(gè)蘋果，有的人品嘗他的美味，有人卻白白將它丟棄。

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支玉恒課堂教學(xué)實(shí)錄《烏鴉喝水》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“支玉恒課堂教學(xué)實(shí)錄《烏鴉喝水》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕

生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。

生：畫著一只烏鴉在喝水。

師：再簡(jiǎn)短。

生：烏鴉喝水。

〔看圖說(shuō)見(jiàn)解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語(yǔ)言〕

師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)喝的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來(lái)關(guān)門。(曷)

師：為什么喝字是口字旁?

生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?/p>

〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕

生：渴字和喝字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

(學(xué)生按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?

生：到處就是每個(gè)地方。

生：到處的意思就是處處。

生：到處就是四面八方。

師：幾個(gè)小朋友回答得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

kě　hěn　zho　bn

(教師在田字格中寫可很著辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形?？勺趾娃k字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫這四個(gè)字)

師：請(qǐng)小朋友用很字開火車組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

〔讓學(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地?！?/p>

師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

師：請(qǐng)大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

(學(xué)生看書中插圖)

生：天氣很熱

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天晴、很熱。

師：好!往下說(shuō)。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒(méi)喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思?

生：課文里用了一個(gè)可是。

師：為什么要用可是呢?

生：烏鴉找到了水，又沒(méi)喝著，就用可是。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

ｐｎｇｂｉ?。?/p>

〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁邊后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕

師：你有什么問(wèn)題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想辦法?

〔聽(tīng)課教師議論：?jiǎn)柕煤?〕

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能回答?

生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來(lái)的。

〔聽(tīng)課教師嘖嘖稱贊〕

〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)。教師引，學(xué)生發(fā)，廣開學(xué)生言路?！?/p>

師：烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

〔學(xué)生看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(學(xué)生讀)

師：再看第三幅插圖。

(學(xué)生看圖)

師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)

師：你有什么問(wèn)題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只引不逼，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)來(lái)做。

(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來(lái)了。)

師：誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?

生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來(lái)了。

師：回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來(lái)。

(學(xué)生齊讀課文)

師：請(qǐng)小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。

〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心?！?/p>

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽(tīng)好聽(tīng)話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。

支玉恒——教學(xué)實(shí)錄《月光曲》第二課時(shí)第二部分

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《支玉恒——教學(xué)實(shí)錄《月光曲》第二課時(shí)第二部分》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

師：你們學(xué)過(guò)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)學(xué)過(guò)。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因?yàn)槭悄媪骱晚旓L(fēng)，所以船走不動(dòng)，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？

生：知道。

師：他看見(jiàn)衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，伏爾加河上的纖夫，他用他的色彩和線條作工具，來(lái)表達(dá)對(duì)纖夫的同情和當(dāng)時(shí)的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見(jiàn)什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來(lái)？他是被什么感動(dòng)了？

生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂(lè)曲所感動(dòng)。

師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說(shuō)，他是對(duì)窮人的同情，還有人說(shuō)貝多芬不嫌貧愛(ài)富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎？

生：不是。

師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為？他為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》？他的激情從哪來(lái)？

生：他的激情是從姑娘身上來(lái)的。因?yàn)樨惗喾矣X(jué)得盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，也很懂音樂(lè)，覺(jué)得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：他是為知音而作還是為窮人而作？

生：為知音。

師：那么當(dāng)然了，這個(gè)知音又是那么困苦，又瞎又窮，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這點(diǎn)我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，伏爾加河上的纖夫就畫的是河上的十一個(gè)纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創(chuàng)作的激情和靈感從哪里來(lái)，我也明白了。但是《月光曲》的內(nèi)容究竟是說(shuō)什么的？剛才有一位同學(xué)發(fā)言，說(shuō)我知道了內(nèi)容是什么。（指一學(xué)生起立）剛才是你說(shuō)的吧？你說(shuō)《月光曲》的內(nèi)容是月光和大海的變化，你現(xiàn)在還這么認(rèn)為嗎？

生：我現(xiàn)在不這么認(rèn)為了。

師：你現(xiàn)在怎么認(rèn)為？

生：我認(rèn)為《月光曲》的內(nèi)容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂(lè)曲

師：（打斷）你的意思簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問(wèn)你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？

生：是寫兄妹倆貧窮的。

師：那月亮升高，風(fēng)卷巨浪是寫什么的？

生：是寫兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入。

師：那月光照耀、波濤洶涌呢？

生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動(dòng)。（眾笑）

師：不行，這個(gè)說(shuō)法說(shuō)服不了我。別人有想法嗎？?jī)?nèi)容是寫什么的？

生：我覺(jué)得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛(ài)音樂(lè)，所以他心情不平靜。

師：有道理，說(shuō)得還不太清楚，我給畫幾個(gè)符號(hào)大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個(gè)~）這樣一來(lái)，兩部分連接起來(lái)，你們仔細(xì)看一看，內(nèi)容是寫什么的？

生：我覺(jué)得《月光曲》寫了貝多芬對(duì)窮兄妹倆的同情和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

師：不是，看清楚。

生：我覺(jué)得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學(xué)琴和對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。

師：也不對(duì)。你們沒(méi)有注意我剛畫到黑板上的那三個(gè)符號(hào)。

生：我覺(jué)得月亮升起這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，月亮升高貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來(lái)月光照耀是說(shuō)貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。

師：你們發(fā)現(xiàn)他把前后兩部分怎么樣了？

生：連起來(lái)了。

師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫他怎么樣？

生：心情。

師：那天晚上和兄妹倆接觸的過(guò)程，以及他的心情是不是？

生：是。

師：可不可以這么說(shuō)：樂(lè)曲的第一樂(lè)段，是描述他在小樹林里散步，聽(tīng)見(jiàn)了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動(dòng)，所以彈出曲子來(lái)就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽(tīng)在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的想像，是不是呢？（教師一邊說(shuō)，一邊指著相應(yīng)的板書）

生：對(duì)。

師：后邊都是這樣發(fā)展下來(lái)了，對(duì)不對(duì)？

生；對(duì)。

師：誰(shuí)能說(shuō)？

生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動(dòng)，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪；最后是貝多芬覺(jué)得自己遇到了知音，萬(wàn)分的激動(dòng)，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。

師：明白了沒(méi)有？

生：明白了。

師：簡(jiǎn)單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：明白了吧？

生：明白了。

師：誰(shuí)還有什么問(wèn)題？

生：我還說(shuō)我上課時(shí)提過(guò)的問(wèn)題。就是課文的第七節(jié)貝多芬沒(méi)有回答，他為什么沒(méi)有告訴盲姑娘自己的名字？

師：你們想想，如果貝多芬是一個(gè)非常喜歡炫耀自己的人，這個(gè)時(shí)候就該掏出什么來(lái)了？

生：名片。

師：掏出來(lái)上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？

生：不是。

師：再說(shuō)了，如果貝多芬說(shuō)了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽(tīng)出來(lái)貝多芬彈的曲子這樣的情節(jié)嗎？

生：不能。

師：明白了吧？誰(shuí)還有問(wèn)題？所以咱們歸結(jié)一下：《月光曲》（板書課題月光曲）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡(jiǎn)單的同情窮人？

生：不是。

師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個(gè)乞丐都要給他彈一首曲子呢？

生：不是。

師：對(duì)了，所以它是怎么樣產(chǎn)生的？大家看我寫的字，讀出來(lái)（在月光曲前寫有感于知音生們一起讀出來(lái)）是有感于知音才創(chuàng)作了《月光曲》，才產(chǎn)生這個(gè)靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學(xué)生齊讀）

師：清幽是什么意思？

生：清幽的意思是美麗而幽靜。

師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽(yáng)在天空照著，風(fēng)和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是淡淡的，不是很強(qiáng)烈，所以書上說(shuō)那晚上的清幽就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個(gè)清幽的早上呀！行嗎？

生：不行。

師：這不是淡淡的嗎？

生：（讀）一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了顯得格外清幽。我覺(jué)得這是解釋清幽的。

師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。

生：清幽就是一切很

師：說(shuō)不來(lái)了?。ㄐβ暎?/p>

生：我覺(jué)得是清靜幽然的意思。

師：清靜幽然，用這兩個(gè)詞來(lái)解釋一個(gè)詞。我本來(lái)不懂一個(gè)詞，你現(xiàn)在弄得我有三個(gè)詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說(shuō)它的解釋是說(shuō)不出來(lái)的，只能像他剛才說(shuō)的一樣盲姑娘用心去聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)。有些詞語(yǔ)你只能用心去體會(huì)了。我給你們說(shuō)四個(gè)字，你們?nèi)ンw會(huì)，中國(guó)有句話是說(shuō)：月光如水，你們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)清幽。

生：因?yàn)樗鞘制届o的。

師：（打斷）水還有波濤洶涌的時(shí)候呢！

生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以清幽也是這樣的。

師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會(huì)，不能

生：不能言傳。

師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰(shuí)了？

生：月光。

師：對(duì)了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產(chǎn)生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在月光曲后寫寄情于月光，學(xué)生們齊讀）最后產(chǎn)生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒(méi)有？

生：講完了。

師：該不該下課？什么？你說(shuō)哪里還沒(méi)講？

生：我覺(jué)得后面的問(wèn)題難理解。

師：你說(shuō)說(shuō)哪不懂。

生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來(lái)的？

師：咱們講了沒(méi)有？

生：講了。

師：哪兒還沒(méi)講？

生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。

師：我現(xiàn)在讓你們背誦，能背下來(lái)嗎？

生：能背下來(lái)。

師：是不是提前都背了？

生：不是。

師：那你起來(lái)背一背，我聽(tīng)一聽(tīng)，（指一學(xué)生）

（此生流利地背誦倒數(shù)第二段）

師：誰(shuí)能像他這樣背誦的舉手。（有三個(gè)學(xué)生舉手，教師讓他們站起來(lái)）你們老老實(shí)實(shí)地說(shuō)，你們所以能背下來(lái)，就是上課這會(huì)功夫背會(huì)的嗎？

生：對(duì)。

師：提前背了嗎？

生：沒(méi)有。

師：真沒(méi)有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來(lái)，我沒(méi)要求大家當(dāng)堂背誦，明白了吧？

生：明白了。

師：你們幾個(gè)能背下來(lái)是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“《匆匆》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：（向場(chǎng)內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開始。

（配樂(lè)錄音再次想起。）

師：聽(tīng)了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒(méi)有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是。

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。

生：我不知道它們給了我多少日子。

師（范讀）：我不知道這么讀。

（生重讀這句后，往下讀。）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：我的日子滴在時(shí)間的流里再讀這句話。

（生重讀這句后，往下讀完第二段。）

師：真好，真想再聽(tīng)一聽(tīng)，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）

師（范讀）：像針尖上一滴水滴在大海里，滴在大海里還看得見(jiàn)看不見(jiàn)哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見(jiàn)哪。

（再次范讀這句，生再跟讀。）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來(lái)，預(yù)備起。）

（生齊讀第二自然段。）

師：這頭涔涔，淚潸潸是什么意思呀？

生：通過(guò)字面理解，這個(gè)涔涔有一個(gè)詞是汗涔涔，我就覺(jué)得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：淚潸潸呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)淚字，我就覺(jué)得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由頭涔涔想起了一個(gè)詞汗涔涔，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從淚潸潸上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)潸然淚下，是不是眼淚橫流??？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下。）

師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文。）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過(guò)了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽(tīng)一聽(tīng)，先讀一段。

（生讀第一句。）

師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀。）

師：聰明的你回答我一個(gè)問(wèn)題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是──人們說(shuō)三十而立，四十而年惑我覺(jué)得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑。）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子。

師：沒(méi)想到吧？八千多日子，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒(méi)想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)──

師：不要目中無(wú)人。

（眾笑。）

生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)。

師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段。）

師（范讀）：去的盡管去了。（生重讀后，往下讀。）

師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的。

生：王沖。

師：好，讀下面一段。

（生讀文。）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段。）

師：哎呀，聽(tīng)了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）

（師生開始輪流讀完全文。）

師：好，這一段時(shí)間通過(guò)我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽(tīng)）用心靈去傾聽(tīng)，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽(tīng)，你能不能從文章中聽(tīng)到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽(tīng)到嗎？去聽(tīng)。到字里行間去聽(tīng)，聽(tīng)完了以后，把你聽(tīng)到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開始傾聽(tīng)。

（生讀自己感觸深的句或段。）

師：怎么樣？誰(shuí)聽(tīng)到什么啦？聽(tīng)到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒(méi)有人聽(tīng)到??？（一位、二位多起來(lái)了）好了。你還沒(méi)有發(fā)過(guò)言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽(tīng)到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽(tīng)到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過(guò)你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽(tīng)，看他聽(tīng)出什么來(lái)了，把你聽(tīng)出來(lái)的東西通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽(tīng)一聽(tīng)，看他聽(tīng)出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段。）

師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽(tīng)到什么了？聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽(tīng)出什么來(lái)了？

生：我聽(tīng)出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽(tīng)出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽(tīng)出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第１句聽(tīng)出來(lái)的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽(tīng)出了話外之音？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽(tīng)出什么來(lái)啦？

生：我聽(tīng)出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽(tīng)出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是虛度的，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫虛度？

生：就是沒(méi)有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽(tīng)出來(lái)的，讀于是，洗手的時(shí)候，從凝然的雙眼前過(guò)去

師：聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有。（生答聽(tīng)出來(lái)了）

師：啊，我也聽(tīng)出來(lái)了。不但聽(tīng)出作者說(shuō)我的時(shí)間都白白過(guò)去了，而且我也聽(tīng)出來(lái)是在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說(shuō)是。）

師：誰(shuí)還聽(tīng)到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽(tīng)，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開始。

（生讀第二自然段。）

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)了，有沒(méi)有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。通過(guò)這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒(méi)有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上，也沒(méi)有影子。

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子呀！聽(tīng)不見(jiàn)，看不到，時(shí)間就過(guò)去了，聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：聽(tīng)出來(lái)了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽(tīng)？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了，從我身上跨過(guò)飛去了，睜開眼在嘆息里閃過(guò)了。

師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽(tīng)到了什么了？

生：從于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去默默時(shí)過(guò)去，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過(guò)得十分快，希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽(tīng)出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的日子里，剩呢？

師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。

生：作者在這八千多日子里，沒(méi)有做過(guò)什么有意義的事，他覺(jué)得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽(tīng)出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：在逃去罷了。

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。

生（讀）：我赤裸裸這一遭??！

師：這回你自己說(shuō)，你聽(tīng)到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽(tīng)到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將回去，師：從都是這樣啊，赤赤回去，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒(méi)穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？

生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么印象很深刻的東西，沒(méi)有留下輝煌的成就。

師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見(jiàn)了，我想聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)聽(tīng)到了別人還沒(méi)聽(tīng)到的話，跟別人聽(tīng)到的絕然不一樣，誰(shuí)聽(tīng)到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽(tīng)到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：我掩著面嘆息，但是新來(lái)的閃過(guò)了。

師：他聽(tīng)到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過(guò)時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面新來(lái)的閃過(guò)了從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。

師：你沒(méi)聽(tīng)對(duì)，坐下。

師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽(tīng)對(duì)了。（你說(shuō)）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過(guò)去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過(guò)去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰(shuí)還聽(tīng)出來(lái)了，你來(lái)聽(tīng)。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺(jué)得他以前的２０年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽(tīng)出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒(méi)有覺(jué)醒是嗎？嗯，你說(shuō)。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒(méi)有覺(jué)悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒(méi)有覺(jué)悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽(tīng)聽(tīng)他的，看他的有沒(méi)有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽(tīng)到的是，時(shí)間過(guò)得很快，每天都是這樣過(guò)去了。

生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。

師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽(tīng)，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。

生（讀）：我不知道空虛了。

師：聽(tīng)出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)？

生：從但我的手卻似乎漸漸空虛了說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒(méi)有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽(tīng)特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽(tīng)一個(gè)特殊的，別人都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的，剛才都沒(méi)說(shuō)過(guò)的。（你行嗎）

生：可以。

師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑。）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信。

生：過(guò)去的日子如輕煙，被痕跡呢？

師：大家聽(tīng)出了特殊的聲音沒(méi)有。

生：沒(méi)有。

師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過(guò)去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在。《昨日》詩(shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽(tīng)錯(cuò)了。

好，你最能聽(tīng)出特殊的味道來(lái)，我聽(tīng)聽(tīng)這位聽(tīng)出什么來(lái)了。

生：我聽(tīng)出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒(méi)有什么特殊的。

師：他沒(méi)說(shuō)出什么特殊的，你也沒(méi)聽(tīng)出什么特殊的來(lái)，好的。

師：有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，你再來(lái)談吧。

生：首先，作者說(shuō)如輕煙，蒸融著這就說(shuō)明著，作者在他２０年前沒(méi)有什么作為，我留著些我何曾痕跡這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)醒，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)悟，人家聽(tīng)出來(lái)了，作者覺(jué)醒了，覺(jué)悟了，而對(duì)過(guò)去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒(méi)有醒悟，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒(méi)說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽(tīng)作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒(méi)有來(lái)還沒(méi)有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去──

生：傾聽(tīng)。

師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫。）

師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無(wú)再少年。

師：誰(shuí)寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說(shuō)過(guò)，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者。

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。

師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫時(shí)間不會(huì)寬恕你，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽(tīng)魯迅說(shuō)的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。

師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)切勿忘我。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過(guò)錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒(méi)有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改。）

生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。

（生逐一讀，許看云讀了三句。）

生接著讀。

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

結(jié)束。

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請(qǐng)你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見(jiàn)得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國(guó)家有個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫劉翔，跑得快不快？能說(shuō)劉翔跑起來(lái)很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對(duì)，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時(shí)間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩(shī)人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫成的。

師：你們讀了課文沒(méi)有？（生點(diǎn)頭）從課文中讀出了一個(gè)完整而有趣的故事嗎？（生：沒(méi)有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達(dá)心中的想法。表達(dá)自己的情感。

師：一語(yǔ)中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個(gè)主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是全班讀書最好的？好，你是第一個(gè)，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯(cuò)。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說(shuō)你膽子最?。ㄉΓ易x嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯(cuò)啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實(shí)你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會(huì)讀，但是還有一個(gè)缺點(diǎn)，想不想聽(tīng)我指出來(lái)？（生答想。）

師：你們除個(gè)別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個(gè)人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點(diǎn)。剛才說(shuō)了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對(duì)，它是他用心靈寫出來(lái)的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來(lái)寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說(shuō)用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來(lái)。用心靈去誦讀要多走一點(diǎn)路，眼睛看進(jìn)去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進(jìn)行想象，體會(huì)它表達(dá)的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來(lái)。眼睛看進(jìn)去，在心里走了一圈，再用嘴表達(dá)適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來(lái)想給大家做一個(gè)樣子，但是我讀不好，我請(qǐng)一位老師讀一下。閉上眼睛聽(tīng)是一種享受，聽(tīng)一聽(tīng)它表達(dá)了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒(méi)有？聽(tīng)出她表達(dá)了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對(duì)，她對(duì)白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對(duì)我們這些年輕人的希望。

師：對(duì)，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽(tīng)出這么多來(lái)，有懊悔，有希望還有什么？

生：對(duì)時(shí)間的珍惜。

師：對(duì)，對(duì)生命的珍惜，對(duì)流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽(tīng)她讀的整個(gè)語(yǔ)調(diào)，是什么樣的語(yǔ)調(diào)？

生：我聽(tīng)她的語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)憂傷。

師：對(duì)呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽(tīng)出這么多情感來(lái)，這就是因?yàn)樗谟眯撵`誦讀，表達(dá)了作者的思想感情，我們大家一聽(tīng)就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補(bǔ)上，好，你來(lái)讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會(huì)讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點(diǎn)。今天我們先來(lái)學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來(lái)了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來(lái)讀這一段，來(lái)，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會(huì)。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、交流導(dǎo)入，自然揭題

師：同學(xué)們，要回答的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來(lái)，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。

師：誰(shuí)還要回答？這回可沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，請(qǐng)你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆?guī)煟捍掖沂鞘裁匆馑迹?/p>

生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

師：你說(shuō)快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）

生：匆匆指急急忙忙。

師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

師：這可不大好理解。

生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心一種文體。

師：你讀了散文沒(méi)有？它說(shuō)了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

（在幽默風(fēng)趣的問(wèn)答中，既消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，讀通全文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。

師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。師：讀得真好，可見(jiàn)大家都很會(huì)讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。全班合作讀，教師隨意抽讀可能半句，可能一句，讓全體學(xué)生積極參與其中。

師：你覺(jué)得讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得讀得不好。

生：我覺(jué)得讀得好。

師：說(shuō)好是實(shí)事求是，說(shuō)不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽(tīng)嗎？（想）大部分不管個(gè)別讀，還是集體讀都只用口讀。散文是用心的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽(tīng)，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

（語(yǔ)文，語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)習(xí)文。在課堂上關(guān)注學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的這種教學(xué)態(tài)度讓我們每一位聽(tīng)課的老師驚嘆。這也是我們每一位普通老師要學(xué)習(xí)的家常課。）（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

師：醒來(lái)吧，說(shuō)一說(shuō)文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

生：文章表達(dá)了對(duì)生活的一種懊悔。

生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無(wú)奈。

師：作者表達(dá)了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有怎樣的語(yǔ)調(diào)？

生：我認(rèn)為整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過(guò)程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。生再讀課文第二自然段。

師：你讀得要讓大家聽(tīng)見(jiàn)呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

師：我頭涔涔，而淚潸潸你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是??！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

生：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)得太快，自己沒(méi)有什么作為。

師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語(yǔ)就叫潸然淚下。

師：你們課文讀了幾遍了？（五遍）能背了，我們一起來(lái)背一背。

（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。）

三、朗讀感悟，背誦積累

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

師：誰(shuí)來(lái)讀第一段？（生讀第一自然段）

師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

師：看到鳥語(yǔ)花開，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語(yǔ)氣讀，后面用悲傷的語(yǔ)氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語(yǔ)氣范讀前面，用悲傷的語(yǔ)氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。）

生：我覺(jué)得反差太大，突不出作者悲傷的心情。

師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。（讓學(xué)生在原滋原味的朗讀中，支老師用敏銳的身體器官善于發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三自然段。（生讀）在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

生：時(shí)間溜得無(wú)影無(wú)蹤。在平常的日子里不知不覺(jué)就不知去向。師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰(shuí)來(lái)讀一讀。已經(jīng)讀過(guò)的把手放下。個(gè)人讀集體讀師：從凝然的雙眼前過(guò)去，凝然指怎樣的眼神？

生：發(fā)呆，呆呆地望著。

3、學(xué)習(xí)課文第四段。

師：下面這一段是作者用筆最重的一段。學(xué)生個(gè)人讀教師指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這作者覺(jué)醒了沒(méi)有？把作者的覺(jué)醒讀出來(lái)。作者為什么要連續(xù)說(shuō)兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

師：讀一讀作者覺(jué)醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

師：非常沉痛地責(zé)問(wèn)自己，讀得很好。我們一起來(lái)責(zé)問(wèn)責(zé)問(wèn)自己。（再讀）

師：我赤裸裸地來(lái)到世界，我懂，我們每個(gè)人來(lái)到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

生：我覺(jué)得是沒(méi)有給世界留下痕跡就走了。

師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

師：過(guò)十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

生：我覺(jué)得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來(lái)做一些事情。

師：有更深的意思嗎？

生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

（恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。）四、升華情感，心靈傾訴

師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說(shuō)。每個(gè)人都說(shuō)時(shí)之前，我在一段時(shí)間認(rèn)真地研讀過(guò)支玉恒老師的課堂教學(xué)，并把他的教學(xué)思路進(jìn)行了整理：

間不夠，拿出筆來(lái)寫一寫。寫得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，最好寫格言，我們背誦過(guò)很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。學(xué)生自由書寫格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無(wú)限價(jià)值和意義。

生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

生：時(shí)間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。

師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒(méi)有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課

（在老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的價(jià)值。達(dá)到語(yǔ)言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)二

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向?qū)W生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。

3．搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩(shī)詞等。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．教師談話：在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬(wàn)字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國(guó)人。你們知道他是誰(shuí)嗎？

2．課前搜集資料，你對(duì)朱自清先生有哪些了解。（學(xué)生介紹自己搜集的資料）

3．朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作美文的典范。今天，就讓我們一起來(lái)賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。

4．板書課題，學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，初步感知

1．教師配樂(lè)范讀課文。

2．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

2．檢查生字詞的讀音和含義。（1）注意涔、潸的讀音。（2）引導(dǎo)理解徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸等詞語(yǔ)的含義。

3．出示文中的疊詞匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄。讀詞后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意這些疊詞的作用。

4．指生朗讀自己感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子。

5．默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？

6．學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。

三、品讀感悟，體會(huì)感情

1．談話過(guò)渡：作為一篇傳世佳作，本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，文中語(yǔ)句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進(jìn)《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語(yǔ)言。請(qǐng)大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來(lái)，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。

2．全班交流，先把自己標(biāo)畫下來(lái)的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學(xué)生可能標(biāo)畫出以下句子，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。

（1）學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段。

①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

這句話的理解要點(diǎn)：a．這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b．本段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)問(wèn)句，作者在問(wèn)誰(shuí)？可以理解為作者可能在問(wèn)自己，也可能是在問(wèn)你、問(wèn)他，問(wèn)我們所有的人；也可以理解為作者在用問(wèn)句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰(shuí)回答，而是想以發(fā)問(wèn)的方式告訴人們無(wú)論對(duì)誰(shuí)時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。c．理解四個(gè)追問(wèn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文。

②可適時(shí)補(bǔ)充臺(tái)灣作家林清玄《與時(shí)間賽跑》一文中，父子倆的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓砸l(fā)學(xué)生的共鳴。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？

（2）學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段。

①在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

這句話的理解要點(diǎn)是：a．八千多個(gè)日子是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個(gè)日子。b．這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，這樣描寫使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。c．溜沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子可以理解為時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非?？?。d．我不禁頭涔涔而淚潸潸了，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此可見(jiàn)作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。

②指導(dǎo)朗讀：a．要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。b．教師可適時(shí)范讀，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)品讀課文，體會(huì)感情

1．學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段

（1）時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？

學(xué)生以讀代答――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

（2）體會(huì)寫法：①作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化跨、飛、溜、閃，寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊溜走的。②作者通過(guò)生活具體的小事情吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。

（3）導(dǎo)讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。

（4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時(shí)間生命，把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來(lái)寫，才讓我們感受到時(shí)間就在身邊，而且來(lái)去匆匆。

二、讀寫結(jié)合，學(xué)生練筆

1．朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過(guò)去了。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰(shuí)寫的最有朱先生的風(fēng)格。

2．學(xué)生自由仿寫練筆。

3．學(xué)生寫完后，朗讀交流，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

（過(guò)渡）面對(duì)逃去如飛的時(shí)光，作者不禁想到在千門萬(wàn)戶的世界里的自己能做些什么，于是一連串的問(wèn)題傾瀉筆端。

三、試答追問(wèn)，延伸拓展

1．學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最后兩個(gè)自然段。

（1）在第四自然段中，作者有幾次追問(wèn)？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問(wèn)答。

（2）引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

（3）出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì)）

四、交流名言警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命

1．古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？

2．教師出示自己搜集的名言警句，學(xué)生朗讀。

五、拓展思路，深化認(rèn)識(shí)

1．讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。）

2．出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。

附：

１．林清玄《和時(shí)間賽跑》

什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)？我問(wèn)著。

所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過(guò)了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。爸爸說(shuō)。

2．朱自清簡(jiǎn)介（略）

3．珍惜時(shí)間的名句格言（略）

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是五四新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范?！洞掖摇愤@篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說(shuō)明時(shí)間的來(lái)去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。

學(xué)情分析：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題匆匆，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

教學(xué)目的：

1、了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，教育我們要珍惜時(shí)間，不要讓它白白地流去。

2、學(xué)會(huì)本課的生字。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

匆匆是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會(huì)匆匆，時(shí)間也回匆匆。而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到那里去了呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。

二、初讀課文，了解大意

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？）

2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡(luò)。

三、理解課文內(nèi)容。

1、出示問(wèn)題作者提出一個(gè)問(wèn)題，日子為什么一去不復(fù)返，哪兒去了？學(xué)生討論，交流。

2、作者用燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說(shuō)明什么？（說(shuō)明這些事物有去有來(lái)）

3、緊接著作者提出了什么問(wèn)題？這里的日子代表的是什么？（時(shí)間）這里的他們指的是什么？（時(shí)間）

4、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們?cè)诨卮鹎懊娴膯?wèn)題時(shí)，時(shí)間就在不知不覺(jué)中悄悄地溜走了。正如作者所說(shuō)八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里。請(qǐng)同學(xué)們分析作者講這句話的意思。

5、讓學(xué)生討論、交流。如果你理解了這句話，那么老師這里還有這么一句話，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)分析一下：出示我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。讓同學(xué)分小組討論。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒(méi)有了。）

6、為什么我不禁頭涔涔，而淚潸潸呢？（為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚）

7、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？

8、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。

四、鞏固練習(xí)。

朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對(duì)時(shí)間有了一個(gè)怎樣的新認(rèn)識(shí)？作者又是怎樣看的呢？

1、作者對(duì)過(guò)去的日子作了形象的比喻，如輕煙說(shuō)明無(wú)影無(wú)蹤；如薄霧說(shuō)明很快消失。

2、我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去是什么意思？

3、而我留著些什么痕跡呢？你又是怎么理解的？

4、指導(dǎo)朗讀。

5、是呀，時(shí)間這么的寶貴，我們真不應(yīng)該讓它白白地浪費(fèi)??！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節(jié)。

二、總結(jié)課文。

1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的？

2、人的一生應(yīng)該怎樣的度過(guò)？

3、讀了這篇課文，你想到了什么？

三、鞏固練習(xí)

1、有感情的朗讀課文。

2、練習(xí)背誦自己喜歡的部分。

板書設(shè)計(jì)：

一去不復(fù)返

時(shí)間來(lái)去匆匆要珍惜

留下痕跡

〈匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入。

初次見(jiàn)面，我為大家?guī)?lái)了幾件禮物：一個(gè)是曾經(jīng)教我們小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文課本；一個(gè)是記載著我們第一天邁進(jìn)小學(xué)校門的舊日歷；一個(gè)是一位和你們一樣的孩子成長(zhǎng)中留下的足跡。這幾件禮物，大家看了有什么想法？

（師生自由交流）

小學(xué)六年時(shí)光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時(shí)光飛逝的腳步，讓我們小學(xué)的日子在長(zhǎng)一點(diǎn)？可是，這樣的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？唉！記得上節(jié)課那位因時(shí)光飛逝和我們一樣嘆息的那個(gè)人嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的名著《匆匆》。（板書課題）

二、整體感知

1、在MTV中賞讀課文。

2、欣賞完這篇課文，你最想說(shuō)什么？

（學(xué)生在上節(jié)感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步談自己對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)）

三、選擇學(xué)法

一種無(wú)奈，一聲嘆息，來(lái)去匆匆的時(shí)光老人總是在一班的時(shí)光列車上向我們招手了，真想大聲的問(wèn)他：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返）

還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！

同學(xué)們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，這一回，你們想怎么學(xué)？

（學(xué)生匯報(bào)學(xué)法）自主學(xué)習(xí)。

四、自主匯報(bào)

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。

五、升華體會(huì)

此時(shí)，我們?cè)倏凑n題《匆匆》，你會(huì)覺(jué)得它是作者對(duì)我們發(fā)出的一種怎樣的聲音？

在這種聲音中，讓我們齊讀課文最后一段中作者再次對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

六、情感傾訴

同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給我們身邊的人，好嗎？

（學(xué)生自由傾訴）

《匆匆》教學(xué)札記

今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問(wèn)孩子們：匆匆是什么意思？一個(gè)孩子說(shuō)：就是時(shí)間過(guò)得快。另一個(gè)孩子說(shuō)：就是很快。我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。

看著這近乎一致的回答，我問(wèn)孩子們：時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎？孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。那么，早晨我騎著自行車匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。哦？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧。一會(huì)兒，有孩子叫到：急急忙忙，急急忙忙。是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？時(shí)間。孩子們異口同聲。對(duì)，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？就是很散的文章?？熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)。對(duì)，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：沒(méi)有。我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。天啊，這可是我們班的作文大王啊！你們預(yù)習(xí)了課文么？我有些生氣地問(wèn)。預(yù)習(xí)了。聲音響亮而整齊。讀出了一個(gè)完整有趣的故事？有孩子搖頭了；讀出文章介紹的景物了？搖頭者增多；明白誰(shuí)是文章的主人公了？搖頭者更多了。奇怪，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。

好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)匆匆指時(shí)間過(guò)得快，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！
反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開。很多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的幫助，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。
學(xué)而不思則罔，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章地理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好！老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。憑直覺(jué)，你認(rèn)為你的一生能活多少天？

（學(xué)生大膽猜想）

我們估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？這些日子里你留下了什么？

通過(guò)計(jì)算，你有什么感受？

是啊！人的一生確實(shí)太短暫了，時(shí)間總是在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)眼就沒(méi)有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、自由朗讀，讀通課文。

作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ)，難讀的地方要反復(fù)讀。

（學(xué)生自由朗讀）

剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（指名接讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)）

這篇文章告訴我們什么？

是啊，告訴我們?nèi)兆釉趺匆蝗ゲ粡?fù)返呢？

教師指導(dǎo)問(wèn)號(hào)的讀法。

大家看我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這句話應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來(lái)讀一讀。

（教師范讀學(xué)生練習(xí)。）

對(duì)了，以后碰到問(wèn)號(hào)的時(shí)候就要讀出問(wèn)的感覺(jué)。

怎樣回答這個(gè)問(wèn)題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。

三、默讀課文，交流感受。

下面我們來(lái)默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

（學(xué)生默讀課文）

同學(xué)們都讀完了，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

你想象到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。

（學(xué)生交流感受）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問(wèn)題。

同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，邊讀邊想象就有了這么真實(shí)的感受。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個(gè)詞、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。畫出有關(guān)的句子或者自然段。

五、小組交流，解決問(wèn)題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、懂的地方通過(guò)相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

小組內(nèi)互相交流。

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

你們小組畫了哪些句子？說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在）講述自己的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝。

同學(xué)們能不能講出自己的一些和時(shí)間有關(guān)系的故事。

（學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)）

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（指名讀，老師指導(dǎo)朗讀）

舉例：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

這一段話應(yīng)該怎樣讀呢？（從學(xué)生的感受入手，指導(dǎo)朗讀）

（重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師的適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）

從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？

（體會(huì)作者的思想感情）

出示作者簡(jiǎn)介：

朱自清（18981948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受五四運(yùn)動(dòng)的影響，開始寫新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。

1926年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為名噪一時(shí)的散文作家。

1931年留學(xué)英國(guó)，漫游葡歐洲，次年回國(guó)，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。

1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國(guó)民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。

1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服。該年8月在北平逝世。對(duì)此，毛澤東給予高度評(píng)價(jià)：朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。

朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

自由朗讀作者簡(jiǎn)介。您能說(shuō)出讀了作者簡(jiǎn)介以后的感受嗎？交流感受。

朱自清先生一生中，寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人。

第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。

你認(rèn)為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生找到：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？（體會(huì)句式的運(yùn)用）

像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子

過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。

【評(píng)論朱自清的資料摘錄

（1）朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系散文二集導(dǎo)言》）

（2）現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)的課程，或者有人編本國(guó)的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語(yǔ)，朱先生應(yīng)該是首先被提及的。

（葉圣陶《朱佩弦先生》）

（3）朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。

（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

（4）朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z(yǔ)言，絕不是堆砌詞藻。

（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】

【朱自清本人對(duì)寫文章的感受：

文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。

談描寫于每事每物，必要?jiǎng)冮_來(lái)看，拆穿來(lái)看，這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密，只有這樣于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感】

3、朗讀交流。

除了剛才我們說(shuō)的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細(xì)品味一下，請(qǐng)大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

誰(shuí)能把自己劃的句子讀出來(lái)，說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子？

老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

4、背誦自己喜歡的段落。

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？是很多人都在思考的問(wèn)題。

下面同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞拿出來(lái)。

讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

【資料準(zhǔn)備：1、今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人李白《把酒問(wèn)月》

2、去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

3、此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。蘇軾《中秋月》

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。岳飛《滿江紅》

5、人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。】

三、寫感受。

通過(guò)大家的交流、討論，我們對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感覺(jué)。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話。

學(xué)生練習(xí)。

全班交流。

四、課下作業(yè)。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2、推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

這是我提前設(shè)計(jì)的，不知道怎么樣？歡迎大家提出建議。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。

4．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

課前準(zhǔn)備

1．搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。

師：是?。r(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？

2．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順．

3．指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4．自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6．練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。

7．你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解。

1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號(hào)。

3．小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問(wèn)題。

4．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、問(wèn)題引入，整體理解

1．一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返）
思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2．各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

◇課件出示句子：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候

1．說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？

2．指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

◇出示句子：在默默里算著，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

1．讀句子，思考：為什么會(huì)頭涔涔，淚潸潸？我算著八千多個(gè)日子從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．溜字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作針尖上一滴水？

4．指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

◇出示句子于是──洗手的時(shí)候這又算溜走了一日。

1．讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？

2．聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)日子是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？

3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在時(shí)候，時(shí)光又溜走了。）

◇出示句子過(guò)去的日子如輕煙，像游絲樣的痕跡呢？

1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2．寫話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________。

過(guò)去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。

3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

◇師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業(yè)，內(nèi)化感受

寫一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)三

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)三”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸
2．結(jié)合上下文理解文中難懂的詞、句；
3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分；
4．體會(huì)作者的思想感情；
5．懂得珍惜時(shí)光的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)文中難懂詞句的理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)流程

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情景導(dǎo)入

1．傾聽(tīng)時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒的聲音，感受時(shí)間的飛逝；
2．談?wù)劼?tīng)到嘀嗒嘀嗒聲音時(shí)的感受。

1．播放鐘的嘀嗒聲，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
2．介紹朱自清，引入課題。

把時(shí)間的流逝通過(guò)聲音展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)時(shí)生活中時(shí)光的匆匆

初讀課文，初步體會(huì)作者情感

1．學(xué)生默讀全文；
2．體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)的心情。

1．督導(dǎo)學(xué)生默讀，檢查學(xué)生默讀情況；
2．引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)的心情嘆、悔

讓學(xué)生初步了解全文，感悟作者情感，抓住嘆、悔二字統(tǒng)領(lǐng)全文。

研讀課文第3自然段

1．學(xué)生找出并細(xì)讀嘆的段落。
2．注意碗、伶俐的寫法及讀音；
3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受；
4．說(shuō)說(shuō)作者怎樣寫時(shí)光匆匆的，并仿照這樣的寫法寫上幾句；
5．體會(huì)文中疊詞運(yùn)用的巧妙；
6．有感情地朗讀本段。

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推想詞句的意思；
2．引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過(guò)寫日常的生活瑣事表現(xiàn)時(shí)光飛逝的方法，并設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練寫；
3．引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

從重點(diǎn)段入手，從作者情感的根源入手，讓學(xué)生知道作者為什么嘆？使學(xué)生與作者面對(duì)同樣的刺激產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)流程

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

研讀課文第2.4自然段

1．學(xué)生找出并細(xì)讀悔的段落。
2．注意徘徊、裸的寫法及讀音；
3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受；
4．體會(huì)作者悔意何來(lái)；
5．體會(huì)比喻、擬人修辭手法運(yùn)用的妙處；
6．有感情地朗讀本段。

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推想詞句的意思；
2．抓住赤裸裸一詞，幫助學(xué)生理解作者悔什么；
3．引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在讓學(xué)生在清楚了作者嘆時(shí)光飛逝的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者因碌碌無(wú)為的悔意，通過(guò)強(qiáng)調(diào)作者的深深自責(zé)的問(wèn)句來(lái)引起學(xué)生對(duì)自己生命的深思。

略讀課文第1.5自然段

略讀1.5自然段，體會(huì)排比句的優(yōu)美及；的用法。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪讀體會(huì)排比句的優(yōu)美，講解；的用法，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)。

讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)排比、對(duì)比引入正題的妙處。

感受全文

1．談?wù)勛约簩W(xué)了本文后想到了什么？
2．說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些說(shuō)明時(shí)光飛逝或勸人惜時(shí)的詞句。

1．讓學(xué)生體會(huì)到作者寫這篇文章給我們的用意──勸；
2．引導(dǎo)學(xué)生更廣地了解惜時(shí)文化。

讓學(xué)生受到本文的感染，珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

有感情地朗讀、背誦

學(xué)生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

布置朗讀背誦任務(wù)。

讓學(xué)生在讀中自由品味本文的語(yǔ)言美、情感美。

板書設(shè)計(jì)

匆匆
朱自清
嘆──時(shí)光飛逝
悔──碌碌無(wú)為
勸──珍惜時(shí)光

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)2

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)2”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。

4．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

課前準(zhǔn)備

1．搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。

師：是?。r(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？

2．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順．

3．指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4．自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6．練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。

7．你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？

（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解。

1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號(hào)。

3．小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問(wèn)題。

4．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、問(wèn)題引入，整體理解

1．一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返）

思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2．各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

◇課件出示句子：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候

1．說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？

2．指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

◇出示句子：在默默里算著，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

1．讀句子，思考：為什么會(huì)頭涔涔，淚潸潸？我算著八千多個(gè)日子從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．溜字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作針尖上一滴水？

4．指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

◇出示句子于是──洗手的時(shí)候這又算溜走了一日。

1．讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？

2．聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)日子是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？

3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在時(shí)候，時(shí)光又溜走了。）

◇出示句子過(guò)去的日子如輕煙，像游絲樣的痕跡呢？

1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2．寫話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________。

過(guò)去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。

3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

◇師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業(yè)，內(nèi)化感受

寫一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。