小學(xué)前滾翻教案

《小抄寫員》作者簡(jiǎn)介。

亞米契斯，1846年出生于意大利，自幼酷愛學(xué)習(xí)和寫作，是一位多產(chǎn)作家，是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士。那時(shí)的意大利受法國(guó)大革命的影響，國(guó)內(nèi)正醞釀著愛國(guó)主義，這股風(fēng)潮自然也在他幼小的心靈上留下不可磨滅的印記。

青年時(shí)代，他夭志從軍，力爭(zhēng)取祖國(guó)的獨(dú)立、自由和民主而戰(zhàn)斗，曾參加一八六六年解放意大利的戰(zhàn)斗。后來(lái)，他擔(dān)任軍事刊物《戰(zhàn)斗的意大利》的特派記者。他寫了不少通迅、報(bào)道和短篇小說(shuō)，把民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的意大利軍隊(duì)，作為祖國(guó)解放和復(fù)興的重要力量予以熱情的頌揚(yáng)。二十歲時(shí)他從軍校畢業(yè)，加入軍隊(duì)，開始寫一些具有愛國(guó)風(fēng)味的短篇故事，并出版了他的第一本書《意大利軍旅生活》。1888年，四十二歲的亞米契斯寫出了他最暢銷的書《愛的教育》。今天《愛的教育》在各國(guó)均有譯本，被譽(yù)為世界少年最優(yōu)良的讀物之一。JAb88.coM

《愛的教育》一書以一個(gè)小男孩安利柯的眼光，從10月份4年級(jí)開學(xué)第一天開始寫起；一直寫到第二年7月份，全書共100N文章，包括發(fā)生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。每章每節(jié)，都把愛表現(xiàn)得精髓深入、淋漓盡致，大至國(guó)家、社會(huì)、民族的大我之愛，小至父母、師長(zhǎng)、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦、感人肺腑。100多年來(lái)此書一直暢銷不衰，并且曾多次被改編為動(dòng)畫片、電影、連環(huán)畫，讀者遍布全世界。

擴(kuò)展閱讀

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)理念]

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)理論的研讀教學(xué)模式，重在追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊(yùn)涵著豐富而強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學(xué)中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言等人文素養(yǎng)來(lái)熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

[設(shè)計(jì)特色]

一、突出研讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的讀研過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過(guò)組織性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、幫助學(xué)生研究性閱讀，營(yíng)造課堂教學(xué)的最佳氛圍。

[內(nèi)容簡(jiǎn)介]

課題：人教版九年義務(wù)教育小學(xué)五年制語(yǔ)文第九冊(cè)第25課《小抄寫員》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)父子之間的深切之愛。了解抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)品讀揣摩人物思想感情。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛父母、愛家庭的親情教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖、錄音機(jī)等。

教學(xué)模式：研讀教學(xué)模式。

即：質(zhì)疑擇題讀研反饋交流解疑總結(jié)提高。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、復(fù)習(xí)，質(zhì)疑擇題：

1、談話：有這樣一個(gè)男孩，他在長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家，你知道他嗎？

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小抄寫員》。

3、誰(shuí)還記得上節(jié)課我們充分質(zhì)疑、解疑后留下的懸念？（交流）

4、師生共同擇定中心研讀題：愛：

[設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)疑談話，直入開放性的研讀專題：愛：最具研究?jī)r(jià)值，是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的紐結(jié)點(diǎn)，以輔射全文，收到牽一發(fā)動(dòng)全身、以一當(dāng)十的效果，較好地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探究。]

二、讀研，自主探究

學(xué)生小組內(nèi)或就近選擇學(xué)習(xí)伙伴，自行補(bǔ)充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程不在于追求統(tǒng)一答案，而在于學(xué)生自主、合作探究過(guò)程的展開。鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，各抒己見，思維互助，主動(dòng)發(fā)展。]

三、交流，合作解疑

學(xué)生通過(guò)小組合作匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充的方式進(jìn)行學(xué)情匯報(bào)。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀喜歡的語(yǔ)段，讀中感悟，讀中抒情。

其中穿插體現(xiàn)學(xué)生見解的問(wèn)題談話：

①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？

②父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時(shí)睡得正熟哩。你怎樣理解：

同時(shí)通過(guò)圖片、創(chuàng)造性表演、課件演示等引導(dǎo)學(xué)生升華情感，與作者、教材產(chǎn)生共鳴。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是讀研的課堂交流，體現(xiàn)開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現(xiàn)為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維的深刻性，同時(shí)體現(xiàn)了反復(fù)誦讀，情感熏陶，自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，充滿人文情懷。]

三、總結(jié)，拓展延伸

（一）研讀教材中的愛

1、研讀全冊(cè)教材：你認(rèn)為哪些課文體現(xiàn)了這種家庭中人之愛？

2、小組研讀教材：

查看目錄回顧課文感悟情愛感情朗讀

3、交流：

（二）研讀生活中的愛

1、父母的愛是偉大的、無(wú)私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應(yīng)該怎樣做？（課件演示）

2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛的教育》）

3、歌曲結(jié)束

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生由研究學(xué)習(xí)到研究生活，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教育觀，更加深化了開放、創(chuàng)新、充滿活力的研究性學(xué)習(xí)]

小抄寫員

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小抄寫員”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：感受敘利奧對(duì)父母關(guān)心體貼，對(duì)父母的愛。有感情地朗讀課文。
道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)敘利奧主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)楷、瞞、懊3個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受敘利奧對(duì)父母關(guān)心體貼，對(duì)父母的愛。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課，掃除生字、新詞的障礙。
教師準(zhǔn)備寫有提示問(wèn)題的小黑板。
教學(xué)過(guò)程
一、引入。
敘利奧是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生，他黑頭發(fā)，白皮膚，非?？蓯?。雖然他家里相當(dāng)?shù)呢毟F，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創(chuàng)造生活，對(duì)生活充滿了愛，對(duì)父母也充滿愛，沒有愛，他會(huì)活不下去的。這樣一個(gè)可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：爸爸！原諒我！原諒我！。這是為什么呢？他會(huì)有什么特別不好的表現(xiàn)需要求得爸爸的原諒嗎？哪一位同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家？
小敘利奧不愛學(xué)習(xí)了。他在學(xué)習(xí)的時(shí)候竟然睡著了，這又是為什么呢？
為了減輕父親的負(fù)擔(dān)，他幫助爸爸抄寫簽條。他征求過(guò)父親的意見嗎？父親同意了嗎？為什么呢？
在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下后幫助爸爸抄寫簽條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現(xiàn)引起了父親的誤會(huì)。
說(shuō)到誤會(huì)，我相信在同學(xué)們豐富的生活中，一定也曾經(jīng)遇到過(guò)?；蛘呤且?yàn)橐粋€(gè)小小的動(dòng)作，或者是因?yàn)橐粋€(gè)小小的眼神，或者是因?yàn)橐患⌒〉奈锲?，又或者是因?yàn)橐痪涠潭痰脑捳Z(yǔ)，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會(huì)了你。那個(gè)時(shí)候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什么滋味都有。那么我們的小敘利奧在被父親誤會(huì)后，父親對(duì)他是怎樣的態(tài)度？對(duì)他說(shuō)過(guò)什么話？而小敘利奧又是怎么樣想的，怎么樣做的？在課文中，老師已經(jīng)幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會(huì)沖突的地方。你們?cè)敢獍堰@些問(wèn)題弄清楚嗎？
好，下面我們分組分別討論每一個(gè)地方。你愿意研究那一處，在我念的時(shí)候請(qǐng)舉手。希望我們的同學(xué)發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于研究別人不敢研究的地方。我們將評(píng)選出最出色的一個(gè)小組。最后祝愿大家學(xué)習(xí)順利。
二、分組討論。
1、自由組合，自由學(xué)習(xí)討論。
2、各小組整理發(fā)言稿。
3、各小組匯報(bào)發(fā)言。教師板書。
三、整體感悟。
每一個(gè)小組都相當(dāng)出色，那么那一個(gè)小組才是我們最出色的小組呢？真讓老師為難呀！幸好！老師還準(zhǔn)備了最后一個(gè)問(wèn)題，那一個(gè)小組能最快最好地回答出來(lái)便是我們的最出色小組！問(wèn)題是：在這七次的誤會(huì)沖突中，你能發(fā)現(xiàn)什么細(xì)微的變化嗎？（對(duì)最出色小組，老師與每一位同學(xué)真誠(chéng)握手，以示鼓勵(lì)。）
四、總結(jié)與設(shè)疑。
我們眼著可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會(huì)是越來(lái)越深了，甚至父親已經(jīng)不把他當(dāng)自己的孩子了，對(duì)他的身體都不聞不問(wèn)不管，雖然原來(lái)他是連敘利奧咳嗽一聲都擔(dān)心得了不得的。那么他們的誤會(huì)最終解開了嗎？對(duì)解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當(dāng)然要解開！一定要解開！相信這也是同學(xué)們一致的心聲。那么他們最后是怎么解開的呢？這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來(lái)不說(shuō)，自己躲在家里去慢慢地欣賞，同學(xué)們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節(jié)課再見。

板書設(shè)計(jì)
父親兒子
第一次還以為自己沒有老心里很快活
第二次屢次提醒敘利奧覺得非常疲倦
第三次第一次責(zé)罵他心里難受，想停止
第四次多掙錢雖然好，孩子卻使他傷心要流淚了，心里卻很歡喜
第五次嚴(yán)厲地責(zé)罵他含著眼淚，卻想這樣做對(duì)！
第六次仍舊動(dòng)怒，漸漸冷淡了傷心得了不得，卻忍不住
第七次早已不管他了，他自作自受心像刀割一樣，下了沒用的決心
變化父親越來(lái)越不愛敘利奧，敘利奧越來(lái)越難過(guò)卻總堅(jiān)持抄寫

《》說(shuō)課材料

鑒于課文篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，不可能也不應(yīng)該面面俱到。為了突出敘利奧對(duì)父母關(guān)心體貼，對(duì)父母的愛。領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。這兩個(gè)重點(diǎn)，也為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)。本課時(shí)開門見山，直奔主題。在通過(guò)引入中簡(jiǎn)單介紹課文內(nèi)容之后，直接開始進(jìn)行對(duì)父親與敘利奧幾次誤會(huì)的分析。
也由于上述原因，在設(shè)計(jì)分析方案時(shí)，考慮到費(fèi)時(shí)較久，采取分組方法。學(xué)生自由選擇，尊重學(xué)生的自主選擇，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)也能夠在分組合作時(shí)培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)巧妙地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)，研究的積極性。
課中，引入語(yǔ)言，過(guò)渡語(yǔ)言等語(yǔ)言注意抒情性，以渲染課堂的氣氛。使學(xué)生更能順利進(jìn)入課文所營(yíng)造的情境之中。
能不能進(jìn)入小敘利奧的世界，與敘利奧一起體會(huì)他的歡喜與難過(guò)，與他一起感動(dòng)，并感受到他對(duì)父親的體貼與關(guān)愛，便是我需要努力的地方了。

小抄寫員 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編收集整理了一些小抄寫員 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能為您提供參考！

《小抄寫員》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)內(nèi)容】

第二課時(shí)

【教學(xué)模式】

我采用了五自教學(xué)模式，即：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，自讀自評(píng)，自留作業(yè)。這是根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有能力。

首先《小抄寫員》一課故事性強(qiáng)，人文性強(qiáng)，便于讀中感悟。并且由于篇幅較長(zhǎng)，在第一課時(shí)中通讀了全文，初步解決了一些問(wèn)題，所以第二課時(shí)中以學(xué)定教，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式適用于高年級(jí)，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學(xué)生采用。

其次，在日常閱讀教學(xué)中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握了部分閱讀方法。即：質(zhì)疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗(yàn)讀、聯(lián)想讀等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學(xué)，重在體驗(yàn)不同的語(yǔ)文。這一方法適用于有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生使用，如：四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生。

最后考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本文中，體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)不同，感悟不盡相同，我設(shè)計(jì)了自留作業(yè)，即讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。事實(shí)證明，自留作業(yè)的方式適用于低──高年級(jí)的所有學(xué)生。只是在學(xué)生自想作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，使自留作業(yè)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，與上課時(shí)銜接

文章的內(nèi)容本身就是感人的，用教材本身的故事引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。而用文章感染學(xué)生的導(dǎo)入法較適合于高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生有了一些生活的閱歷，對(duì)人文性較強(qiáng)的文章易產(chǎn)生共鳴。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第２３課。（板書課題，學(xué)生齊讀。）上節(jié)課的學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識(shí)一位與大家同齡的外國(guó)小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他么？為什么？

生：我喜歡敘利奧，因?yàn)樗苄㈨?，為他爸爸分?dān)工作。

生：我敬佩敘利奧，他能忍著睏，每天夜里都起來(lái)抄寫。

生：我也敬佩敘利奧，他受到那么多責(zé)備，都能忍住不說(shuō)，忍住委屈，繼續(xù)抄寫，要是我早就說(shuō)出來(lái)了。

生：這個(gè)故事挺感人的。

生：敘利奧做事有毅力，能堅(jiān)持，我佩服他。

師：看來(lái)同學(xué)們讀懂這個(gè)故事了，初步了解敘利奧了。那么如果他站在你的面前，你想問(wèn)他什么問(wèn)題？

生：我想問(wèn)：敘利奧是什么原因使你那樣堅(jiān)強(qiáng)，半夜爬起來(lái)抄寫？

生：敘利奧你爸爸那樣責(zé)備你，你怎么不說(shuō)明原因呢？

生：敘利奧，你自尊心那么強(qiáng)，為什么爸爸說(shuō)你時(shí)，你卻還繼續(xù)抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？

生：你爸爸不問(wèn)清楚就責(zé)罵你，你還愛他嗎？

二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的，自選內(nèi)容

這種方法適合于所有年段的學(xué)生，選擇時(shí)教師要有所提示或點(diǎn)撥。

師：看來(lái)大家還想進(jìn)一步的了解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會(huì)進(jìn)一步了解他。打開書，快速瀏覽課文，選一選，你認(rèn)為研讀哪里才能走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，更了解他呢？

（學(xué)生打開書，快速瀏覽課文）

生：我覺得學(xué)習(xí)１３到３０段，可以幫助我更了解敘利奧。

生：我覺得讀１３～２４段就可幫助我們了解他。

生：我認(rèn)為只要研讀好敘利奧的五次心理活動(dòng)的描寫就可以更了解他。

生：我也同意樸恩思的意見，應(yīng)多讀心理活動(dòng)的描寫。

師：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書，這五處心理活動(dòng)的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？

生：齊答行。

三、選擇學(xué)習(xí)方法，個(gè)性學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有其善長(zhǎng)的閱讀方法，課堂中讓學(xué)生自由選擇方法有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。而這種閱讀方法，多適合較高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的方法了。

１、選擇學(xué)習(xí)方法

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)找到了這五處描寫，那么接下來(lái)你想怎樣研讀這五

處描寫？

生：我想反復(fù)讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗(yàn)）

生：我想有沒有很精彩的詞能夠讓我體會(huì)出敘利奧的心情。（好詞體會(huì)法）

生：描寫心理活動(dòng)很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）

生：老師您說(shuō)過(guò)，要讀中提高，讀中解決問(wèn)題，我在讀時(shí)，我看能不能解決我的一個(gè)難題，那就是敘利奧的爸爸愛敘利奧，怎么還那樣說(shuō)他。（質(zhì)疑解疑法）

生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動(dòng)有沒有變化。（理解對(duì)比）

生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會(huì)有什么想法。（換位體驗(yàn)）

生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。

師：你沒有舉手，看來(lái)沒有想好學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)來(lái)幫助他，給他提個(gè)建議。

生：我建議他可以邊讀邊想，聯(lián)想自己去體會(huì)。

生：我看還可以對(duì)自己提問(wèn)，自己讀時(shí)，邊讀邊解答。

師：你找到喜歡的方法了嗎？同學(xué)們都找到自己的學(xué)習(xí)方法了嗎？

（生舉手示意都找到了）

２、自主學(xué)習(xí)

師：那么就用自己喜歡的方法閱讀吧。

（學(xué)生自由學(xué)，教師巡視）

四、自學(xué)自匯，適時(shí)引導(dǎo)

師：看的出來(lái)，同學(xué)們都有了收獲，誰(shuí)來(lái)把你的收獲說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）

生：我通過(guò)讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強(qiáng)，因?yàn)樗L(zhǎng)這么大第一次挨罵，而且父親只簡(jiǎn)單的說(shuō)了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強(qiáng)。

生：我讀這段，我看的出來(lái)敘利奧的決心動(dòng)搖了，我給大家讀一讀：是的：這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。

生：我讀第１４段后面的心理描寫時(shí)，我看出來(lái)，敘利奧本來(lái)準(zhǔn)備停止抄寫了，但看到他的勞動(dòng)為父親分擔(dān)了，所以決心就動(dòng)搖了，就要繼續(xù)抄寫了。他忍住了要流出來(lái)的眼淚，心理卻很歡喜，這說(shuō)明他愛他的爸爸。

生：我在讀第14段時(shí)，體會(huì)到他的父親批評(píng)他時(shí)，也很傷心，這說(shuō)明父親不是不愛他，批評(píng)他是為他著急，正是關(guān)心他的表現(xiàn)。

師：你從父親與敘利奧兩方面體會(huì)的真好。

生：我喜歡讀第２３自然段。通過(guò)讀這一段，我知道敘利奧非常愛他的爸爸，如果沒有他父親的愛，他就像小樹沒有陽(yáng)光一樣會(huì)枯萎。

師：你比喻得真好。

生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來(lái)敘利奧為了父親什么都可以改變，什么都能放棄。

生：我從過(guò)去連咳嗽一聲父親都關(guān)心他這件事看出父親真的關(guān)心他，愛他，現(xiàn)在只是因?yàn)椴涣私馑掼F不成鋼，他父親一定是很傷心，才會(huì)這樣對(duì)他。

生：我從心里像刀割一樣體會(huì)出敘利奧很傷心。因?yàn)橛玫陡钊馐呛芴鄣?，看?lái)他非常在乎父親的話

師：你們的體會(huì)真好。那么，能把他當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？

生試讀。指名讀（學(xué)生讀23段）

師：他讀的怎么樣？

生：他讀的流利，但是節(jié)奏快，語(yǔ)氣不好。我想應(yīng)該這樣讀。

（生讀23段）

師：讀的怎么樣？好，大家一齊讀一讀。

（學(xué)生齊讀）

師：誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)？

生：我讀了17、18自然段時(shí)，我從反復(fù)動(dòng)搖這兩個(gè)詞看出來(lái)，敘利奧內(nèi)心很矛盾，進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng)，最后才決定繼續(xù)幫助父親工作。

生：我從這句話學(xué)校的功課是尤其是更重要的是這里看出來(lái)，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當(dāng)成第一重要的事了，所以他才想：對(duì)，這樣作對(duì)！

師：你們能抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，真好。

生：我從敘利奧五次心理活動(dòng)描寫中，看出來(lái)他的內(nèi)心一直在斗爭(zhēng)，可是還是繼續(xù)做下去了，他很堅(jiān)強(qiáng)，也很了不起。

生：老師，您看他半夜又起來(lái)抄寫，看來(lái)他已經(jīng)把幫爸爸工作當(dāng)作自己的責(zé)任了，這么小就有責(zé)任感，真是好樣的。

師：你體會(huì)的真好，那么你剛才向敘利奧提的問(wèn)題解決了嗎/

生：解決了！

師：那你告訴我是什么力量使他忍住責(zé)罵起堅(jiān)持半夜起來(lái)抄寫的？

生：對(duì)父親的愛，對(duì)家庭的責(zé)任感。

（教師板書：對(duì)父親的愛，對(duì)家庭的責(zé)任感）

五.質(zhì)疑自解適時(shí)點(diǎn)撥。

師：看，通過(guò)讀書你們又有了那么多的收獲，又有了那么多深入的體會(huì)，老師真為你們高興，還有疑問(wèn)嗎？

生：小敘利奧的父親沒有發(fā)現(xiàn)他半夜起來(lái)抄簽條，那一般媽媽都比爸爸心細(xì)，媽媽沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：課文中在19自然段寫了，母親發(fā)覺了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問(wèn)他：敘利奧！你不舒服嗎？這說(shuō)明他媽媽關(guān)心他，只不過(guò)是敘利奧半夜起來(lái)很秘密，都是等所有人都睡著了才起來(lái)，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發(fā)現(xiàn)不了他呢！

師：你能聯(lián)系上下文讀書，真好。

生：我想問(wèn)他父親為什么整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。

生：第二個(gè)問(wèn)題我能解答，我覺得這正是父親十分后悔的表現(xiàn)。他后悔他錯(cuò)怪了他的兒子，他太愛這個(gè)兒子了。

生：那是因?yàn)樗c父親之間解除了誤會(huì)，在他看來(lái)沒有比這更好的事了。

生：我認(rèn)為是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看著他。

生：我認(rèn)為他整夜都想聽見敘利奧的心跳。

師：看來(lái)那砰砰的心跳聲在父親聽來(lái)，是最美的聲音了。

六.升華情感，自讀自評(píng)。

以讀促學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，它適用于所有的學(xué)生。

師：同學(xué)們問(wèn)的好，答的也好，說(shuō)明你們真的讀懂了這個(gè)故事，體會(huì)了文中所包含的情感。那么你想把這種感情讀出來(lái)嗎？（生紛紛說(shuō)想）

師：不過(guò)課文篇幅較長(zhǎng)，怎么辦？

生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。

（生齊聲說(shuō)行）

師：我也同意這個(gè)方法。你們想讀那一部分？

生：我覺得2530自然段最感人，我想讀這部分！

生：我也喜歡讀者部分，讀這里我能替敘利奧高興，他終于不被冤枉了！

師：還有同學(xué)喜歡這一部分嗎？（許多學(xué)生：我）

師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那么你想讀出什么感情來(lái)？

生：我認(rèn)為重要的是讀出父親的懊悔的感情來(lái)。（學(xué)生自由練讀）

指名朗讀了第25段。

師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？

生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）

師：讀的怎么樣？（生挺好）

生：我們幾個(gè)商量，想分角色讀，行嗎？

師：當(dāng)然好。（生合作分角色朗讀）

師：還有誰(shuí)想讀這部分！啊，這么多同學(xué)呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學(xué)讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂，好嗎？

（教師放音樂，師生分角色朗讀）

七.語(yǔ)言實(shí)踐，個(gè)性感悟。

升華感情，注重實(shí)踐適合于所有年級(jí)學(xué)生。

聽了你們?nèi)肭槿刖车睦首x，仿佛把我?guī)У搅四膫€(gè)動(dòng)人的夜晚，我也看到了可愛的敘利奧和他白發(fā)蒼蒼慈祥的父親。這時(shí)我想起了很多，此情此景你最想說(shuō)些什么？就寫在書上這動(dòng)人的畫面旁吧?。▽W(xué)生在書上寫話）

師：能告訴大家，你最想說(shuō)些什么嗎？

生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學(xué)習(xí)。

生：我想對(duì)敘利奧的爸爸說(shuō)：你有這樣一個(gè)兒子你真是太幸福了。

生：媽媽你別在慣著我了，你看敘利奧那么小就知道替家長(zhǎng)分憂了，我真不如他。

生：爸爸我一定好好學(xué)習(xí)，再不惹您生氣了。

生；窮人家雖然沒有很多錢，卻有很多真情。

生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。

生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來(lái)我差的太遠(yuǎn)了。

師；為你們有一顆純真善良的心而感動(dòng)，而驕傲，相信你們一定會(huì)成為像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學(xué)習(xí)已近尾聲，輕輕合上書。你認(rèn)為《小抄寫員》是個(gè)怎樣的故事？

生：一個(gè)感人的故事。（板書）

生：一個(gè)溫馨的故事。（板書）

生：一個(gè)讓人受教育的故事。（板書）

生：一個(gè)愛的故事。（板書）

生：我想補(bǔ)充一下，是一個(gè)父親愛兒子，兒子愛父親的故事。

八.課外擴(kuò)展，自留作業(yè)。

適合中高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)。

師：你們體會(huì)的真好。這個(gè)故事來(lái)源于意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作《愛的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課后閱讀。

師：學(xué)完這篇課文后，你打算給自己留什么作業(yè)/

生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學(xué)習(xí)。

生：我想給敘利奧的爸爸寫信。

生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽。

生：我想幫媽媽做一件家務(wù)活，我想象敘利奧那樣分擔(dān)家務(wù)，我想要媽媽知道我也能幫她干活了。

生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。

生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀后感。

師：同學(xué)們想的真好，那么行動(dòng)吧！因?yàn)閻凼切枰眯袆?dòng)來(lái)表白的，你們說(shuō)對(duì)嗎？

（生齊答：是）下課！

《小抄寫員》教學(xué)札記

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美

教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、

從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美

怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：

敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄瞞著抄繼續(xù)抄含淚抄被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)責(zé)備冷淡不愛懊悔、慈愛。

點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？

學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對(duì)父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛多深沉?。∵@是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》片斷賞析

生：對(duì)；不對(duì)；有對(duì)的地方，也有不對(duì)的地方。。（出現(xiàn)了三類意見）

師：按大家的意見，我們分成正方、反方、中立方三個(gè)小組，開展辯論好嗎？

（教師出示辯論要求：1、說(shuō)明自己觀點(diǎn)；2、說(shuō)明理由、根據(jù)；3、注意辯論用語(yǔ)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、歸納。）

師：辨論開始。

正方生：敘利奧做得對(duì)，他讓父親因多掙錢感到很高興，讓父親覺得自己還沒有老。

反方生：不對(duì)，他也讓父親很傷心，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)越來(lái)越不用功了。

正方生：他為父親減輕家庭負(fù)擔(dān)。說(shuō)明他有一顆體諒父母的美好心靈。

反方生：敘利奧幫助抄寫，也掙不了什么錢，反而成績(jī)下降，影響了父子之間的感情。

反方生：敘利奧應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不要讓父母為他擔(dān)心，才是真正為父母分憂。

正方生：如果敘利奧不去幫父親的忙，他會(huì)很難受的，書上寫道：好像睡著不起來(lái)，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣。他又怎么能安下心來(lái)讀書呢？

反方生：如果敘利奧學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大后找不到工作，反而會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)。

正方生：敘利奧也清楚要把功課學(xué)好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕負(fù)擔(dān)，這正體現(xiàn)了敘利奧愛父母、愛家庭勝過(guò)愛自己??！

反方生：敘利奧正處在身體發(fā)育時(shí)期，他這樣做，極會(huì)影響身體的健康，從文中臉色越來(lái)越不好可以看出。況且他又能堅(jiān)持多久呢？

反方生：敘利奧這樣做，因?qū)W習(xí)不好，傷透了父親的心，傷害了父子之情。

正方生：敘利奧冒著失去父愛的危險(xiǎn)，忍受著父親的誤解、責(zé)罵，還堅(jiān)持抄寫，這不正體現(xiàn)了敘利奧為了家庭而忍辱負(fù)重的高尚品質(zhì)嗎？

中立方生：敘利奧主動(dòng)幫助家里分憂解難，這種品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，但是不夠理智，我在課外讀過(guò)一篇短文為《理智的超越》，我認(rèn)為敘利奧應(yīng)該理智戰(zhàn)勝情感，以學(xué)習(xí)為重。

[總評(píng)]

精彩一：學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。

精彩二：學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自已學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。（郭沫若語(yǔ)）新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這個(gè)片段中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論爭(zhēng)辯，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)見遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)敘利奧忍辱負(fù)重地幫父親抄寫郵簽來(lái)教育學(xué)生要懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任。但敘利奧所處的舊社會(huì)那種生活困窘、姐妹多的家庭環(huán)境與目前學(xué)生的家庭環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以接受敘利奧的做法，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出了應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，才是真正為父母分憂。學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大后找不到工作，反而會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)。敘利奧這樣做，不利于身體健康。應(yīng)該理智戰(zhàn)勝情感。等富有時(shí)代感的見解，令人贊嘆。）

《小抄寫員》教材理解

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美

教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美

怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要靠老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：

敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄瞞著抄繼續(xù)抄含淚抄被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)責(zé)備冷淡不愛懊悔、慈愛。

點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？

學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對(duì)父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛多深沉啊！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教材分析：

《小抄寫員》是我們小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，這篇小說(shuō)選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長(zhǎng)，小說(shuō)對(duì)敘利奧的心理描寫非常精彩。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒有掌握方法。此外，對(duì)于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對(duì)于寫作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，讓我們來(lái)做個(gè)人物競(jìng)猜游戲，圖片出來(lái)以后，請(qǐng)你根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)?

2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說(shuō)。出示小說(shuō)概念。

3.這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《小抄寫員》。(板書)

二、整體感知

師：你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎?指名說(shuō)。

(方法指導(dǎo)：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰(shuí)在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣?)

三、人物形象分析

1.初步印象交流

師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責(zé)任心)(板書)

這篇小說(shuō)中，主要是通過(guò)哪方面的描寫來(lái)體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫)(板書)

2.讀書感悟

師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請(qǐng)你畫出敘利奧面對(duì)父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)

3.交流：

(1)敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可?！?/p>

預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請(qǐng)你將他說(shuō)服自己停下來(lái)的這句話讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。(師：就請(qǐng)你將帶著自己的感受讀一讀這句話)

預(yù)設(shè)：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更強(qiáng)烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過(guò)第一次做某事的經(jīng)歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請(qǐng)你將他第一次挨罵時(shí)的痛苦讀給大家聽。)

(2)敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。

預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)高興，即使受到責(zé)備，也一聲不響。(你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的委屈讀出來(lái))

(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說(shuō)，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說(shuō)。他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)!”

預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對(duì)!”感受到敘利奧下定決心幫助父親?！?他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復(fù)，同學(xué)們，假如你就是敘利奧，你來(lái)讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)?從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么?內(nèi)心是猶豫的、矛盾的，在說(shuō)與不說(shuō)中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎?不是!在激烈的思想斗爭(zhēng)之后，他要替父親抄寫的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔(dān)家庭的責(zé)任。誰(shuí)來(lái)讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭(zhēng)后的堅(jiān)定讀出來(lái)。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀)

預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白”看出，敘利奧面對(duì)父親的責(zé)備，很想把真相說(shuō)出來(lái)。(就請(qǐng)你把他這種強(qiáng)烈想說(shuō)的欲望讀出來(lái)，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎?)

預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是最重要的。(那就請(qǐng)你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強(qiáng)烈的責(zé)任心。誰(shuí)還要不同的體會(huì))

(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過(guò)去連咳嗽一聲都擔(dān)心得不得了的父親?！鞍。职?沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說(shuō)出來(lái)吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無(wú)論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了!”

預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛苦。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的痛苦讀出來(lái)。你還從這句話中讀出了什么?)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請(qǐng)你將敘利奧對(duì)父愛的渴望讀出來(lái)，你知道敘利奧為什么對(duì)父愛的渴望如此強(qiáng)烈嗎?父親曾經(jīng)很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)心關(guān)懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場(chǎng)面?指名說(shuō)，然而這一切都不存在了，因?yàn)楦赣H說(shuō)“我早就不管他了”所以這是敘利奧對(duì)父愛強(qiáng)烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)

③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請(qǐng)你將他內(nèi)心的堅(jiān)定讀出來(lái))

四、揭示主題

1.師：面對(duì)父親一次次的責(zé)備，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說(shuō)出來(lái)呢?

2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：

出示相關(guān)段落幻燈片。

3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你拿起筆，寫一寫此時(shí)父親的心理活動(dòng)。

五、升華主題，拓展延伸

1.總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)人物心理描寫的品析，認(rèn)識(shí)了懂事、體貼父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。

在小說(shuō)中往往會(huì)通過(guò)不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說(shuō)，感人物形象!讓小說(shuō)伴我成長(zhǎng)!

板書設(shè)計(jì)：

小抄寫員

猶豫懂事

委屈有責(zé)任心

傷心體貼父母

反思：

在課堂上，考慮到小學(xué)生對(duì)小說(shuō)常識(shí)了解不多，簡(jiǎn)單介紹了小說(shuō)的基本知識(shí)。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。

在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對(duì)敘利奧所有心理描寫語(yǔ)句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)人物形象理解的更深刻。

課標(biāo)指出語(yǔ)文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過(guò)程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法，也加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。沒有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)理解課文，了解文章主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。

2.理解文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

(二)自學(xué)課文。

1.自學(xué)生字、新詞。(自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。)

2.弄清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3.思考下列問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。

(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?

(2)小說(shuō)寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時(shí)候?

(3)敘利奧為家庭做了些什么?

(三)檢查自學(xué)情況。

1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2.人物身份及部分詞語(yǔ)解釋。

3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4.分小組討論思考題。

(四)給課文分段。

1.課文是按什么順序?qū)懙?

(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過(guò)->消除誤會(huì))

2.按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。

(五)作業(yè)。

抄寫詞語(yǔ)。(課內(nèi)完成)

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)。

文章是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的?

(二)學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的內(nèi)容。

1.想一想，敘利奧心理難過(guò)的原因是什么?

2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)?畫在書上。

3.心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來(lái)進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。

(三)學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來(lái)表現(xiàn)的。

1.找出文中哪些部分是插敘部分。

2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。

(1)第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容?

(2)想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么?

(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀4、5自然段。

(5)第6自然段主要寫了什么內(nèi)容?

(6)指導(dǎo)朗讀第6自然段。

3.導(dǎo)讀13、14自然段。

(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?

(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣?可以用哪一個(gè)字來(lái)概括?

(3)從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種快樂的心情?

(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

4.說(shuō)一說(shuō)插敘手法在文中的作用。

(四)小結(jié)。

第三課時(shí)

(一)默讀全文，概括中心思想。

小說(shuō)通過(guò)敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧善良的心理。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢?

(二)分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1.學(xué)習(xí)第3段“心理活動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫。

(1)請(qǐng)同學(xué)朗讀“心理活動(dòng)”，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化?其中哪一次寫得最具體?

(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的?

2.在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么難過(guò)?

(1)默讀。

(2)說(shuō)一說(shuō)，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么?

(3)從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?

3.學(xué)習(xí)第4段課文，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。

(1)請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第4段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。

(2)學(xué)生自學(xué)。

(3)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

(4)討論：敘利奧做了什么夢(mèng)?為什么?

(三)總結(jié)。

(四)作業(yè)。

1.思考課后練習(xí)第2題。

2.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

23小抄寫員

貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過(guò)->消除誤會(huì)

《小抄寫員》縮寫教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《小抄寫員》縮寫教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

重點(diǎn)突出

語(yǔ)言簡(jiǎn)練《小抄寫員》縮寫教學(xué)設(shè)計(jì)

【習(xí)作內(nèi)容】

讀了《小抄寫員》你一定很感動(dòng)，要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，可以縮寫。縮寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出。重要的內(nèi)容可以多說(shuō)幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過(guò)。第二語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。這次縮寫不要超過(guò)三百字。

【設(shè)計(jì)理念】

本設(shè)計(jì)抓住

感動(dòng)，讓學(xué)生融情讀文，抓住重點(diǎn)縮寫，進(jìn)行對(duì)文本的概括訓(xùn)練，既鞏固運(yùn)用文本的語(yǔ)言，又不囿于文本語(yǔ)言，超越文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性及概括通順連貫的能力，讓學(xué)生明白能重點(diǎn)突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練地寫清一件事，也是小學(xué)生很重要的一項(xiàng)語(yǔ)言能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生了解縮寫的意義和注意事項(xiàng)；通過(guò)縮寫，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言運(yùn)用的能力。并從中教給學(xué)生基本的縮寫技巧。

【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

一、談話引入，明確內(nèi)容

１、教師談話引入：同學(xué)們，大家都看過(guò)電視劇《

雍正王朝》。其中有一個(gè)片斷讓人非常難忘：那是一位官員向皇帝匯報(bào)情況，這位官員洋洋灑灑、口若懸河地講了許多時(shí)間，可是還沒有

言入正題?；实垡慌?，下令把他痛打一頓，并警告他以后匯報(bào)情況一定要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。從這件事中，我們可以看出，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，重點(diǎn)突出地講明白一件事是多么重要。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，人的信息接受量大大增加，時(shí)間節(jié)奏加快，能重點(diǎn)突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練地向別人介紹情況，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不超過(guò)三百字。

二、復(fù)習(xí)課文，確定重點(diǎn)

１、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的梗概。回憶文中故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因：敘利奧家里清苦，請(qǐng)求幫助父親抄寫簽條，父親不同意。

經(jīng)過(guò)：敘利奧深夜抄寫簽條，學(xué)習(xí)受到影響，父親產(chǎn)生誤解。

結(jié)果：父親了解真相，更加疼愛敘利奧。

研究作者寫《

小抄寫員》是為了表達(dá)什么思想感情，把準(zhǔn)文本主題。

２、確定重點(diǎn)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《

小抄寫員》的重點(diǎn)部分，并回憶重點(diǎn)部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。

（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，目的讓學(xué)生在編寫過(guò)程中能內(nèi)容完整抓住重點(diǎn)，不改變敘述順序。）

三、明確要求，教給方法

１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達(dá)的思想，不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容，不能改變?cè)牡捏w裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過(guò)。c、要前后連貫，語(yǔ)言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。

２、教給縮寫方法：教師通過(guò)適當(dāng)示范，讓學(xué)生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。

四、運(yùn)用方法，自主嘗試

１、合作討論，縮寫事情起因。

a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生以四人小組為單位討論：運(yùn)用哪種方法進(jìn)行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。

b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點(diǎn)，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來(lái)進(jìn)行。

２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過(guò)。

a、對(duì)照上面表格，讓學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手縮寫事情的經(jīng)過(guò)。

b、相互交流補(bǔ)充，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作提高。

重點(diǎn)解決：

a、從敘利奧知道父親的脾氣到就這樣做下去吧，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運(yùn)用合并小節(jié)意思方法）

b、父親四次責(zé)怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學(xué)生寫清父親為什么責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧又是怎么做的。（

一是運(yùn)用改的方法把語(yǔ)言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運(yùn)用刪的方法把細(xì)節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運(yùn)用留的方法，留下一些描寫的重點(diǎn)詞句，像表格中一些詞語(yǔ)。）

３、大膽放手，讓學(xué)生縮寫事情結(jié)果

五、對(duì)照要求，反復(fù)修改

對(duì)照是否內(nèi)容完整、是否重點(diǎn)突出、是否語(yǔ)言簡(jiǎn)練、是否前后連貫通順等要求，進(jìn)行以下三輪修改：

１、自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。

２、小組修改：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相朗讀文章，同學(xué)之間相互品一品、評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步修改。

３、集體修改：在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)。師生合作，提出修改意見，然后每位學(xué)生再進(jìn)行修改。

《白鵝》作者簡(jiǎn)介

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《白鵝》作者簡(jiǎn)介”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

豐子愷（18981975）曾用名豐潤(rùn)、豐仁，號(hào)子愷，浙江崇德（今桐鄉(xiāng)）人。他一生涉獵文學(xué)、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，并都取得了杰出的成就。

他早年就讀于浙江省立第一師范學(xué)校，隨李叔同學(xué)習(xí)繪畫。1921年赴日本學(xué)畫，次年回上海教書。1927年出版第一本漫畫集《子愷漫畫》，1929年任開明書店編輯，1930年至1937年專事作畫著書?？箲?zhàn)爆發(fā)后，先后任教于宜山浙江大學(xué)和重慶國(guó)立藝術(shù)專科學(xué)校。新中國(guó)成立后曾任上海文聯(lián)副主席、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)常務(wù)理事等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十余種，畫集《子愷漫畫》《又生畫集》《繪畫魯迅小說(shuō)》等多種，另有學(xué)術(shù)論著和翻譯作品多部，對(duì)我國(guó)的藝術(shù)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。

豐子愷最負(fù)盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫畫，風(fēng)格、神韻極為相似。繪畫上他力求用形狀色彩來(lái)代替語(yǔ)言文字，寫作中則注意用語(yǔ)言文字狀物繪形，表現(xiàn)視覺色彩。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，以自己的所感，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達(dá)出來(lái)，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動(dòng)讀者的心靈而引起共鳴。

《竹石》作者簡(jiǎn)介

鄭燮，字克柔，號(hào)板橋，江蘇興化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正舉人、乾隆進(jìn)士?？途訐P(yáng)州，以賣畫為生。為揚(yáng)州八怪之一，其詩(shī)、書、畫世稱三絕，畫擅蘭竹。

板橋先世，三代都是讀書人，曾祖新萬(wàn)，庠(xiang)生；祖父清之，儒官，父立本，字立庵，廩(lin)生。

1693年癸酉，康熙三十二年十月二十五日生于興化城東門古板橋。4歲，母汪夫人去世；5歲父繼聚郝夫人。14歲繼母郝夫人卒。少時(shí)讀書真州毛家橋約于是年前后，20歲從興化前輩陸種園先生寫詞。23歲與周邑人徐氏成婚，24歲中秀才，26歲開始教館。30歲父鄭立庵卒，31歲約于本年賣畫揚(yáng)州，陸續(xù)約十年時(shí)間。其子亦約于本年夭折。39歲1731年辛亥雍正九年，妻徐氏卒。40歲，1732年，壬子雍正十年，秋赴南京參加鄉(xiāng)試，中舉人，作《得南闈捷音》，43歲二月，揚(yáng)州北郊與饒五姑娘定情，題《西江月》一闕。

44歲，1736丙辰，乾隆元年，二月至三月，在京應(yīng)考，中二甲第八十八名進(jìn)士。45歲，乳母費(fèi)氏卒，復(fù)得程羽宸資助，納饒氏。50歲，1742壬戌，乾隆七年，春為范縣縣令，兼暑朝城縣。52歲妾饒氏生子。54歲由范縣改任濰縣，連任七年。60歲年底，卸去縣官職務(wù)。

63歲與李禪、李方膺合作《三友圖》。

73歲4月作《竹石圖》，5月3日作《修竹新篁圖》。1765年乙酉之年（乾隆三十年）的十二月十二日，病逝于興化城內(nèi)升仙蕩畔擁綠園中，身后無(wú)子，以鄭墨之子鄭田過(guò)繼，葬子城東之管阮莊（今大垛鎮(zhèn)管阮村）。

板橋《閑居》云：荊妻拭硯磨新墨，弱女持箋學(xué)楷書。傳說(shuō)板橋?qū)W書，夜間誤以指在徐氏體膚上畢恭畢敬練習(xí)，徐氏云：人各有體。這句話觸動(dòng)了板橋，于是從古人的書體中學(xué)一半，撇一半，創(chuàng)立了六分半書。

《七歌》述徐氏生二女一子，30歲后又一女。

《凡卡》作者簡(jiǎn)介

契訶夫（1860～1904）Chekhov，Anton

Pavlovich

俄國(guó)小說(shuō)家，戲劇家。1860年1月29日生于羅斯托夫省塔甘羅格市，1904年7月15日卒于德國(guó)巴登維勒。祖輩是農(nóng)奴，祖父時(shí)一家贖身為自由民，父親以開雜貨鋪為業(yè)，1876年破產(chǎn)遷居莫斯科。

生平契訶夫于1879年入莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)系就讀。1884年畢業(yè)后開始行醫(yī)，廣泛接觸社會(huì)，對(duì)他后來(lái)從事文學(xué)創(chuàng)作有良好影響。

契訶夫從大學(xué)時(shí)代起為發(fā)表作品同各種不同傾向的報(bào)刊編輯接觸，稱自己只想做一個(gè)自由的藝術(shù)家。直到80年代后半期，仍承認(rèn)沒有自己的世界觀，并為此感到痛苦。1890年4月，為探索人生和深入了解社會(huì)，不辭辛苦到政府放逐犯人的庫(kù)頁(yè)島，訪問(wèn)了近萬(wàn)名囚徒和移民，同年12月回到莫斯科。這次8

個(gè)月的遠(yuǎn)東之行，豐富了他的生活知識(shí)，中斷了同反動(dòng)報(bào)刊的合作，認(rèn)識(shí)到一個(gè)作家不應(yīng)不問(wèn)政治。不久完成長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《庫(kù)頁(yè)島》，據(jù)實(shí)揭露俄國(guó)專制統(tǒng)治的兇殘。1890～1900年間，曾出國(guó)到米蘭、威尼斯、維也納和巴黎等地療養(yǎng)和游覽。1892年在莫斯科省謝爾普霍夫縣購(gòu)置了梅里霍沃莊園，在那里住到1898年，后因身染嚴(yán)重的肺結(jié)核病遷居雅爾塔。在此期間，同托爾斯泰、高爾基、布寧、庫(kù)普林，以及畫家列維坦、導(dǎo)演斯坦尼斯拉夫斯基交往密切，結(jié)下深厚友誼。1900年獲俄國(guó)科學(xué)院名譽(yù)院士稱號(hào)。1901年與莫斯科藝術(shù)劇院演員奧爾迦克尼佩爾結(jié)婚。

受19世紀(jì)末俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)高漲的影響，契訶夫積極投身于各種社會(huì)活動(dòng)，1898年支持法國(guó)作家左拉為德雷福斯辯護(hù)的正義行為，1902年為伸張正義憤然放棄自己俄國(guó)科學(xué)院名譽(yù)院士的稱號(hào)，1903年曾出資幫助為爭(zhēng)取民主自由而受迫害的青年學(xué)生等等，表明他的堅(jiān)定的民主主義立場(chǎng)。

1904年6月契訶夫病重后前往德國(guó)治療，后去世，遺體運(yùn)回莫斯科安葬。

創(chuàng)作契訶夫自19世紀(jì)80年代初步入文壇，一直堅(jiān)持小說(shuō)創(chuàng)作。其發(fā)展大致可分3個(gè)階段。

第一階段，1880～1886年，用筆名東沙契洪特發(fā)表了大量短篇詼諧幽默故事。其中多數(shù)尚屬膚淺之作，但也有一些針砭了時(shí)弊，給人以較深的印象，如《一個(gè)官員之死》和《英國(guó)女子》、《變色龍》、《普里希別耶夫中士》等。80年代中期發(fā)表的《哀傷》、《苦惱》和《萬(wàn)卡》等，用冷峻的筆觸描寫普通勞動(dòng)者和窮人孩子難以訴說(shuō)的苦難，表明作者的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向直面人生。

第二階段，1886～1892年，1886年他首次署真名安東契訶夫發(fā)表《好人》和《在途中》。小說(shuō)體裁兼有中短篇，題材廣泛，主題多含嚴(yán)肅的社會(huì)性，從各個(gè)角度提出這生活是怎樣反常的問(wèn)題。如《仇敵》、《渴睡》、《草原》、《命名日》和《公爵夫人》、《哥薩克》和《燈光》、《沒有意思的故事》、《在流放中》和《第六病房》等，都是他這個(gè)階段的代表作。其中最后一篇，曾使列寧深受感動(dòng)。

第三階段為1892年以后。作品大多達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，主題觸及重大而迫切的社會(huì)問(wèn)題，思想豐富深刻，藝術(shù)上敘事和抒情有機(jī)結(jié)合，別具一格。代表作《帶閣樓的房子》和《我的一生》對(duì)當(dāng)時(shí)流行的小事論漸進(jìn)論和托爾斯泰的平民化了否定性描寫，認(rèn)為需要有更強(qiáng)大、更勇敢、更迅速的斗爭(zhēng)方式；《套中人》揭示了令人窒息的社會(huì)環(huán)境中保守勢(shì)力的猖獗和虛弱，反映出不能再這樣生活下去的新的社會(huì)情緒；《帶狗的女人》以愛情為題材，暴露庸俗、虛偽生活的無(wú)聊和可憎可惡；《醋栗》和《姚內(nèi)奇》批判了蜷伏在個(gè)人幸福小天地里的庸俗和無(wú)聊，指出生活的意義在于爭(zhēng)更偉大更合理的東西；《女人的王國(guó)》、《農(nóng)民》、《出診》和《在峽谷里》等篇，生動(dòng)地展示出資本主義迅速發(fā)展條件下俄國(guó)社會(huì)兩極分化、極端不公、農(nóng)民破產(chǎn)和富農(nóng)的貪婪殘酷等可怕景象；《未婚妻》的主人公甚至提出要把生活翻一個(gè)身，表達(dá)出奔赴新生活的強(qiáng)烈愿望。這個(gè)階段的作品，雖仍限于中短篇，但正如作家自己所說(shuō)，他所寫的是對(duì)生活進(jìn)行觀察和研究的成果，是重要的或者典型的東西，因此具有巨大的社會(huì)作用。高爾基說(shuō)過(guò)，契訶夫的小說(shuō)是內(nèi)容比文字要多得多的作品以篇幅不大的作品在做著一件意義巨大的事情：?jiǎn)酒鹑藗儗?duì)渾渾噩噩、半死不活的生活的厭惡。

契訶夫從19世紀(jì)80年代起同時(shí)進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。最初寫的都是戲劇小品或獨(dú)幕喜劇，內(nèi)容接近早期幽默故事。較出名的《伊凡諾夫》屬正劇，批判一個(gè)缺乏堅(jiān)定思想信念、因經(jīng)不起艱難生活考驗(yàn)而自殺的知識(shí)分子主人公。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，接連完成4部多幕劇。第一部《海鷗》，通過(guò)3個(gè)性格迥異的藝術(shù)知識(shí)分子的內(nèi)心沖突及不同命運(yùn)，表明只有對(duì)艱難現(xiàn)實(shí)懷有信心的人才有前途和價(jià)值。第二部《萬(wàn)尼亞舅舅》，寫了中下層知識(shí)分子心靈上遭受的摧殘和他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的悲慘處境，作者同情主人公的善良勤懇，譴責(zé)其因缺乏理想而變得消沉的人生態(tài)度。第三部《三姊妹》所寫3位年輕知識(shí)分子女性都很善良、真誠(chéng)，渴望光明美好的未來(lái)，卻無(wú)奈只能生活在痛苦的期待中。借此成功地揭示了現(xiàn)實(shí)中美的毀滅的主題；同時(shí)通過(guò)男主人公吐露的巨大的、健康的風(fēng)雷已經(jīng)臨近的預(yù)感，給劇本整個(gè)壓抑哀愁的圖景增添了一絲樂觀的亮光。最后一部《櫻桃園》，展示俄國(guó)貴族莊園無(wú)可挽回的沒落及其為資本勢(shì)力代替的客觀歷史過(guò)程；同時(shí)借青年主人公的形象使告別過(guò)去的哀傷同向往美好未來(lái)的樂觀情緒交織在一起，砍伐櫻桃園的刀斧聲伴隨著新生活萬(wàn)歲的歡呼聲，盡管這新生活并不明確。這4部劇作的題材、傾向和風(fēng)格，與作家中后期的一些小說(shuō)基本一致。都沒有離奇曲折的情節(jié)，而是通過(guò)各色普通人物的日常生活，揭示社會(huì)的重要迫切問(wèn)題。劇情的開展樸質(zhì)自然，同時(shí)含有豐富的潛臺(tái)詞，洋溢著濃郁的抒情，充滿詩(shī)意。

影響契訶夫的創(chuàng)作在世界文學(xué)中占有重要位置。他的中短篇小說(shuō)和莫泊桑齊名，在戲劇方面的成就堪與易卜生媲美。在中國(guó)，契訶夫的作品在他逝世后不久便開始譯介過(guò)來(lái)，現(xiàn)在幾乎所有他的小說(shuō)和劇本都有了中文譯本。若干名劇曾多次在中國(guó)劇院上演，擁有廣大觀眾。

《中彩那天》 作者簡(jiǎn)介

加德納20世紀(jì)下半葉，美國(guó)科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的三位大師級(jí)人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，堪稱一時(shí)瑜亮，難分軒輊。時(shí)至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當(dāng)益壯，在數(shù)學(xué)傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無(wú)可替代的作用。

阿西莫夫?qū)拥录{有著一段非常中肯的評(píng)語(yǔ)：馬丁加德納是一位業(yè)余的超級(jí)魔術(shù)大師，這是毫無(wú)疑義與眾口一辭的。但是，與他的一項(xiàng)看家本領(lǐng)相比，神乎其神的魔術(shù)招數(shù)畢竟是小巫之見大巫，也許會(huì)退避三舍。原來(lái)，任何數(shù)學(xué)題材到了他手，都能寫成雅俗共賞，妙不可言，使我愛不忍釋的文章?！毒仃嚥┦康哪Х〝?shù)》就是這樣一本涉獵面很廣，文筆雋永，詼諧有趣，可讀性極強(qiáng)，人文根底非常深厚的奇書，以致許多讀者一旦見到了它，就不肯放手，直到一口氣把它讀完為止。

1914年10月21日，馬丁加德納（MartinGardner)生于美國(guó)俄克拉何馬州。1936年畢業(yè)于芝加哥大學(xué)，學(xué)的專業(yè)是哲學(xué)。畢業(yè)后先當(dāng)《民友報(bào)》記者，后來(lái)在芝加哥大學(xué)公眾關(guān)系部工作。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，他在美國(guó)海軍中擔(dān)任隨軍記者，曾到過(guò)印度、菲津賓、東南亞、土耳其與中、近東許多國(guó)家和地區(qū)，見聞甚廣。戰(zhàn)后，他開始了自由撰稿人的生涯。馬丁加德納才華橫溢，思如泉涌，博聞強(qiáng)記，文理雙棲，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，迄今已寫了五十本以上的書，其代表作有《密碼傳奇》、《人人都能懂得的相對(duì)淪》、《表里不一的宇宙》、《好科學(xué)、壞科學(xué)、偽科學(xué)》、《不可思議的矩陣博士》、《數(shù)學(xué)狂歡節(jié)》、《啊哈？靈機(jī)一動(dòng)》、《從驚訝到思考數(shù)學(xué)悖論奇景》等。

馬丁加德納曾多次獲得過(guò)重獎(jiǎng)。他連獲美國(guó)物理學(xué)會(huì)及美國(guó)鋼鐵基金會(huì)的優(yōu)秀科學(xué)作者獎(jiǎng)（美國(guó)一般都把科普作家稱為科學(xué)作者），他的肖像曾在《生活》雜志及《新利周報(bào)》上刊登過(guò)。盡管他從來(lái)沒有當(dāng)過(guò)教授，但世界各國(guó)許多第一流的數(shù)學(xué)家一聽到他的名字，都無(wú)不肅然起敬?？偠灾且幻竺ΧΦ娜宋?。

傳數(shù)學(xué)科普的功臣

正如馬丁加德納的繼任者、物理學(xué)家道格拉斯霍夫斯塔特所作的評(píng)價(jià)：加德納先生是無(wú)可替代的，他是數(shù)學(xué)的大功臣，他為數(shù)學(xué)招兵買馬，把無(wú)數(shù)青少年引進(jìn)了數(shù)學(xué)的莊嚴(yán)殿堂，以數(shù)學(xué)本身所具有的魅力和內(nèi)在美吸引他們以之作為終身職業(yè)，在純粹數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)尋找對(duì)胃口的分支學(xué)科，使自己逐步成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)尖子和接班人。他不愧是這門學(xué)科迄今為止最出色的宣傳家、推銷員、帶路人與牧師。

加德納的主要的活動(dòng)是高級(jí)科普雜志《科學(xué)美國(guó)人》（ScientificAmerican)，的一位長(zhǎng)期專欄作家。

在《科學(xué)美國(guó)人》雜志上撰稿的，一般都是各個(gè)科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域中的專家。眾所周知，很少有人在這家雜志上發(fā)表過(guò)兩篇以上的文章，罕見的例外就是加德納。他從1957年第一期開始，一直寫到1980年年底，整整二十四個(gè)年頭，幾乎月月有文章，前后不下二百多篇。他所包辦的這個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)?，終于成了該雜志的一個(gè)特色產(chǎn)品，當(dāng)然也是貨真價(jià)實(shí)的拳頭產(chǎn)品了。

馬丁加德納讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，知識(shí)非常淵博，所發(fā)表的數(shù)學(xué)科普文章，內(nèi)容幾乎涉及數(shù)學(xué)的每一個(gè)分支，從最簡(jiǎn)單的算術(shù)、代數(shù)到莫測(cè)高深的拓?fù)鋵W(xué)，超窮數(shù)，覆蓋面之廣泛，熱點(diǎn)之眾多，令人側(cè)目。每個(gè)讀者都可以各取所需，從他那里找到適合自己的文化程度，極為合身，又能投其所好的閱讀材料。

馬丁加德納如今雖然已有95歲高齡，但筆力仍健。前年夏季，《科學(xué)美國(guó)人》雜志上就破例刊出了長(zhǎng)達(dá)8頁(yè)，不下二萬(wàn)余字的他的專文趣味數(shù)學(xué)五十年。

馬丁加德納的一些最精彩的篇章，是關(guān)于數(shù)學(xué)中微積分以上的課題。其主要內(nèi)容有數(shù)論、圖論、概率論、群論、矩陣、組合分析、仿射幾何、射影幾何、差分學(xué)、算法理論、拓?fù)鋵W(xué)等等。這些高級(jí)專題歷來(lái)被認(rèn)為是陽(yáng)春白雪，曲高和寡，一般科普作家總是感到十分頭痛而碰都不敢去碰的。然而馬丁加德納卻從中發(fā)掘出了大宗寶藏，這就使得他高出同行之上，獨(dú)樹一幟。在這方面，就連歷來(lái)著名的蘇聯(lián)數(shù)學(xué)科普作家別萊利曼也比不上他。眾所周知，群論是近代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要主題，但一般教科書上都講得玄之又玄，往往老師在課堂上講得舌敝唇焦，下面的學(xué)生還是聽不懂。馬丁加德納卻能用部隊(duì)操練動(dòng)作（立正，向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)），穿襪子，小姑娘編發(fā)辮等事例極其通俗地來(lái)說(shuō)明群論的許多概念，而且絲毫無(wú)損于定義的嚴(yán)密性。這的確是巨大的成功！所以他的科普作品，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與傳播是很能說(shuō)明問(wèn)題，很起作用的。這也是他的作品的真正價(jià)值所在。

馬丁加德納非常重視科普文章的質(zhì)量，十分注意并經(jīng)常報(bào)道數(shù)學(xué)里頭的三新：新見解、新發(fā)現(xiàn)與新進(jìn)展，甚至還敢于報(bào)道涉及軍事機(jī)密的題材。

加德納先生是一位多才多藝的人物，他精力充沛，興趣與成就涉及許多方方面面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是數(shù)學(xué)一門。因此，為紀(jì)念加德納65歲生日專家們決定出版《數(shù)學(xué)加德納》，

并且熱切地盼望另外的一些書，例如《魔術(shù)加德納》、《文學(xué)加德納》、《哲學(xué)加德納》以及《科學(xué)加德納》等也能相繼問(wèn)世。

加德納是趣題大師。讓我們看看他的題：

5個(gè)水手帶著1只猴子來(lái)到一座荒島，見島上有大量椰子，他們便把這些椰子平均分成5堆。夜籟人靜，一個(gè)水手偷偷起來(lái)拿走了一堆椰子，把剩下的椰子又平均分成5堆，結(jié)果多出一只椰子丟給猴子吃掉了，過(guò)了一會(huì)兒，另一個(gè)水手也偷偷起來(lái)，拿走了一堆椰子后，再把剩下的椰子平均分成5堆，結(jié)果還是多了一只，丟給猴子吃了。就這樣一個(gè)多事的夜晚，5個(gè)水手都偷偷藏起一堆，重分了椰子，每次都多出一只椰子讓猴子占了便宜。第二天一早，島上依然平均堆放著5堆椰子。試問(wèn)：原先的椰子最少要有多少只？這就是馬丁加德納提出的水手分椰子名題。解法很多，可謂八仙過(guò)海，各顯神通。

加德納語(yǔ)言詼諧，文筆生動(dòng)，懂得讀者心理。他的文章能滿足社會(huì)各階層的需要，尤其能緊緊抓住青少年讀者。他經(jīng)常發(fā)表這樣一些聞名世界的數(shù)學(xué)趣題，這類問(wèn)題與傳統(tǒng)的奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽題截然不同，趣味性極強(qiáng)，雅俗共賞，看一眼就能把你抓住不放，又不需要很多預(yù)備知識(shí)，使你情不自禁地躍躍欲試。出題能達(dá)到這樣的水平，可謂爐火純青了。此類問(wèn)題大致有著多種求解途徑。例如涉及運(yùn)籌學(xué)的小魚吃大魚問(wèn)題，涉及幾何與運(yùn)動(dòng)軌跡的四只臭蟲問(wèn)題等。這些題目一經(jīng)披露，往往會(huì)引起連鎖反應(yīng)，各地讀者來(lái)信猶如雪片飛來(lái)，使《科學(xué)美國(guó)人》印數(shù)劇增，編輯部工作人員又驚又喜。有些素昧平生者因?yàn)橥庖坏李}而頓成莫逆之交，在數(shù)學(xué)家和業(yè)余愛好者之間架起了一座金橋。

馬丁加德納的出身是位哲學(xué)家，所以他的一些科普文章較少使用華麗的辭藻，卻蘊(yùn)涵著很深的哲理。他令人信服地證明：數(shù)學(xué)家既可以是詩(shī)人，也可以是畫家。