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      小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案

      發(fā)表時(shí)間:2020-11-12

      人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)。

      作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?,在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案,這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流,那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢?下面是由小編為大家整理的“人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      《梅花魂》,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女,讓她好好保存的往事。今天呢,小編就為大家推薦人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能幫到大家哦~

      教材分析:

      作者以梅花為線索,通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。

      教學(xué)要求:

      學(xué)習(xí)課文,從外祖父愛梅花的典型事例,體會(huì)老華僑眷戀祖國(guó)的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話,懂得梅花的高尚品格,學(xué)習(xí)這種精神。了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn)。有感情地朗讀課文。

      教學(xué)重點(diǎn):

      課文的第三段和第五段是重點(diǎn)所在。課文是怎樣做到“前后照應(yīng),首尾連貫”的。

      教學(xué)難點(diǎn):

      外祖父對(duì)梅花品格闡述的一段話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)課題的含義。

      教學(xué)構(gòu)想:

      本篇課文是這一單元的閱讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文要在學(xué)習(xí)前兩篇講讀課文的基礎(chǔ)上,放手蟻學(xué)生自學(xué)為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      投影儀、錄音機(jī)

      教學(xué)時(shí)間:

      2課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      初讀課文,整體感知課文,理清層次。理解課文三、五段

      教學(xué)過(guò)程:

      一、揭題、解題

      1、今天我們學(xué)習(xí)閱讀課文《梅花魂》,魂,指精神。

      2、指名說(shuō)說(shuō)題目的意思。

      3、梅花的精神是什么?作者為什么要贊揚(yáng)梅花的精神呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

      4、板書課題。

      二、通讀課文,理清層次。

      1、默讀課文,思考:課文寫了哪幾件事?依次概括說(shuō)一說(shuō)

      2、在概括五件事的基礎(chǔ)上給課文分段,概括各段的大意。

      三、再讀課文

      1、老師范讀第一段.這一段由“故鄉(xiāng)的梅花”聯(lián)想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花,實(shí)際上主要寫的是外祖父。

      2、從初讀課文給你的印象,說(shuō)說(shuō)“我”的外祖父是一個(gè)怎樣的人?

      3、回憶外祖父的五件事,哪幾件事直接寫到外祖父對(duì)梅花的喜愛?

      四、學(xué)習(xí)第三段

      1、各自輕讀第三段,劃出表現(xiàn)外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

      2、討論交流,以學(xué)生為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

      a、將“墨梅圖”與“古玩”對(duì)比,突出對(duì)墨梅圖的珍愛?!肮磐妗辈簧趿粢??!拔í?dú)”墨梅圖“分外愛惜”,“家人碰也碰不得”。

      b、通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描繪,反映外祖父內(nèi)心對(duì)墨梅圖的珍愛。

      c、通過(guò)對(duì)“我”的感受的描寫側(cè)面襯托。

      3、指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)外祖父的感情。

      4、小結(jié):慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣。他為什么對(duì)這幅墨梅圖如此珍愛呢?請(qǐng)同學(xué)們到第五段與尋找答案。

      五、學(xué)習(xí)第五段

      1、默讀這一段,思考:這一段主要寫了什么.

      2、齊讀第13自然段,思考:外祖父說(shuō)的這段話寫了幾層意思?用“|”劃分層次。

      3、討論交流,逐層理解。

      a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

      b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

      c、中華民族出過(guò)許多有氣節(jié)的人,中國(guó)人都應(yīng)有梅的秉性。

      d、齊讀贊美梅花的語(yǔ)句,重點(diǎn)理解2、3層的句意。理解外祖父贈(zèng)墨梅圖的意圖。

      4、小結(jié):外祖父喜愛梅花是因?yàn)樗钣衅犯瘛⒂徐`魂、有骨氣,是中華民族精神的象征。

      5、齊讀第五段,體會(huì)外社父愛祖國(guó)的深厚感情。

      作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、抄寫詞語(yǔ)。

      2、通過(guò)查閱資料弄懂以下詩(shī)句的意思。

      ⑴獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

      ⑵春草明年綠,王孫歸不歸。

      ⑶自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。

      板書設(shè)計(jì):

      7*、梅花魂

      梅花————外祖父

      |

      教唐詩(shī)宋詞,流淚

      愛惜《墨梅圖》

      不能回國(guó),難過(guò)——對(duì)我

      送《墨梅圖》

      送繡梅花的手絹

      課后反思:

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      學(xué)習(xí)第二、四、六段,總結(jié)課文,做課內(nèi)練習(xí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入.你從前面學(xué)過(guò)的兩件事中,體會(huì)到什么.

      二、學(xué)習(xí)第二、四、六段

      1、學(xué)生各自輕讀體會(huì)其余三件事,

      2、討論理解怎樣突出表現(xiàn)外祖父眷戀、熱愛祖國(guó)的情感。

      3、學(xué)生交流(讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)語(yǔ)情不自禁地落淚;因年紀(jì)大不能回國(guó)難過(guò)得嗚嗚大哭,充分表現(xiàn)了外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。)

      4、離別送行時(shí)不僅描寫敢外祖父?jìng)械那榫w,還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象征了一個(gè)海外游子火熱的愛國(guó)心。他把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國(guó)。(要讓學(xué)生充分交流討論。)

      三、總結(jié)課文,領(lǐng)會(huì)中心

      1、齊讀開頭和結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)前后是怎樣照應(yīng)的?

      2、為什么以“梅花魂”作題目?(文中多次寫梅花,這梅花是祖國(guó)的象征,是民族精神的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)化夏子孫的“魂”。)

      3、概括中心思想。(作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。)

      作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、把這個(gè)故事講給朋友或者父母聽。

      2、預(yù)習(xí)讀寫例話。

      板書設(shè)計(jì):

      7*、梅花魂

      我——看梅花——想祖父

      |

      祖國(guó)象征、民族精神

      課后反思:

      擴(kuò)展閱讀

      六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)


      為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展,在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的,更全面的知識(shí)。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎?下面是由小編為大家整理的“六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考,歡迎大家來(lái)閱讀。

      六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)一、素質(zhì)教育目標(biāo)

      (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

      1.新詞:訓(xùn)斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負(fù)盛名。

      2.重點(diǎn)段:第2自然段、第13自然段。

      (二)能力教學(xué)點(diǎn)

      1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

      2.懂得梅花的高尚品格,學(xué)習(xí)這種品格。

      3.學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)、首尾連貫的特點(diǎn)。

      4.有感情地朗讀課文。

      (三)德育滲透點(diǎn)

      教育學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的高尚品格,增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

      二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

      (一)理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情是本文重點(diǎn),也是難點(diǎn),主要通過(guò)分析重點(diǎn)段第2和13自然段,有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

      (二)前后照應(yīng)、首尾連貫是本文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,主要通過(guò)勾畫前后照應(yīng)的句子,反復(fù)朗讀來(lái)解決。

      三、課時(shí)安排兩課時(shí)

      四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

      (一)勾畫重點(diǎn)句段,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

      (二)查字典、聯(lián)系上下文自學(xué)生字、新詞,完成課后練習(xí)題。

      (三)討論分段,歸納段意、中心思想。

      (四)有感情地朗讀課文。

      (五)完成課堂練習(xí)。

      五、教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      (一)明確目標(biāo)

      1.解決生字、新詞,通讀課文。

      2.理清脈絡(luò),概括段意。

      3.了解本文的主要內(nèi)容。

      (二)整體感知

      本文通過(guò)寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深地眷戀,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。

      (三)目標(biāo)完成過(guò)程

      1.激趣導(dǎo)入,板書課題。

      出示幻燈片(梅花圖),教師指導(dǎo)觀察并提問(wèn):同學(xué)們,你見過(guò)梅花嗎?你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)梅花的品格嗎?(梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬(wàn)花凋零的初春時(shí)節(jié)開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節(jié)。)今天我們學(xué)習(xí)梅花魂這篇自讀課文。板書課題,說(shuō)說(shuō)魂是什么意思?(魂是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西,靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的魂是指崇高的精神。)梅花雖是有名的花,但為什么說(shuō)梅花魂呢?讀讀課文,就知道了。

      2.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難。

      (1)指名讀課文,解決生字、新詞。

      ①指名讀課文。

      ②生字:讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。

      ③新詞:

      訓(xùn)斥:訓(xùn)誡和斥責(zé)。

      玷污:弄臟。

      鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。

      眷戀:對(duì)自己喜愛的地方深深地留戀。

      頗負(fù)盛名:頗,相當(dāng)?shù)亍X?fù),享有。盛名,很大的名望。頗負(fù)盛名,有很大的名望。

      (2)作者圍繞梅花講了一些什么事?通過(guò)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?(本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國(guó)的事,表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (3)劃出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句,讀一讀。

      (4)質(zhì)疑問(wèn)難,同學(xué)前后左右分組討論、交流、教師點(diǎn)撥。

      3.理清脈絡(luò),概括段意。

      (本文共分三部分,要指導(dǎo)學(xué)生把回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來(lái)了。

      第一段(1)由梅花想到外祖父。

      第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

      第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。)

      (四)課堂練習(xí)

      有感情地朗讀課文。

      第二課時(shí)

      (一)明確目標(biāo)

      1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)華僑老人的思想感情。

      2.回顧全文,歸納中心。

      (二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

      1.復(fù)習(xí)檢查。

      指名讀課文,說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

      (本文主要寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國(guó)心。)

      過(guò)渡:課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的呢?

      2.學(xué)生自學(xué),教師點(diǎn)撥。

      (1)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?學(xué)生先自學(xué),后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:

      ①常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞,且讀著讀著就流出眼淚。

      ②對(duì)一幅墨梅圖分外愛惜。

      ③因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。

      ④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

      ⑤船快開時(shí),又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達(dá)了外祖父眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段第2自然段,體會(huì)外祖父的思想感情。

      ①學(xué)生自由感情朗讀,畫出使外祖父?jìng)穆錅I的詩(shī)句。

      ②反復(fù)朗讀并思考:外祖父為何讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚?(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國(guó),卻身在異邦,不能回去,所以外祖父讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚。)

      ③說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這幾句詩(shī)的意思的?說(shuō)說(shuō)從這些詩(shī)句你體會(huì)出外祖父怎樣的思想感情?(獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。這是唐代詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句。意思是:我獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住,每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。春草明年綠,王孫歸不歸?也是王維的詩(shī),意思是:明年春天綠草如茵的時(shí)候,您回來(lái)不回來(lái)呢?自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。是北宋詞人秦觀的詞,意思是:在空中隨風(fēng)飛舞的落花,輕得好像夜里的夢(mèng);滿天無(wú)邊無(wú)際落著雨絲,細(xì)得好像心里的愁。從這些詩(shī)句,可以體會(huì)出外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情。)

      (3)自學(xué)重點(diǎn)段15自然段,學(xué)生分組朗讀并討論:

      ①梅花的品格是什么?你是從哪些詞句中看出來(lái)的,用~~畫在書上。(梅花的品格是堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。主要從愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。這些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。)

      ②外祖父為何珍愛梅花?這說(shuō)明什么?(外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即有品格、有靈魂、有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國(guó)人的氣節(jié)。這充分說(shuō)明外祖父熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (4)外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給我?

      (外祖父把梅花圖、梅花手絹送給我,是為了讓我也保持梅花的秉性,保持中國(guó)人的氣節(jié)。也說(shuō)明外祖父要把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓我?guī)Щ刈鎳?guó)。)

      (5)梅花魂的內(nèi)涵是什么?本文為什么以梅花魂為題?

      (梅花魂的內(nèi)涵是:保持梅花的品格,保持中國(guó)人的氣節(jié)。以梅花魂為題點(diǎn)明了中心。)

      (6)說(shuō)說(shuō)最后一自然段在文章中的作用?(總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。)

      3.回顧全文,歸納中心。

      (本文通過(guò)寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深地眷戀,表露了一位華僑老人的愛國(guó)之情。)

      (三)總結(jié)、擴(kuò)展

      1.圍繞重點(diǎn),學(xué)習(xí)表達(dá)。

      (1)本文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處?(本文開頭和結(jié)尾相照,首尾連貫,更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (2)指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段,體會(huì)外祖父的思想感情。(第2自然段從開頭到教我讀唐詩(shī)宋詞,讀得應(yīng)輕快一些。從讀到到這一段結(jié)束,讀得應(yīng)低緩一些。第13自然段點(diǎn)明了外祖父珍愛梅花的原因,在朗讀時(shí),語(yǔ)氣要堅(jiān)決。)

      2.綜合訓(xùn)練,發(fā)展技能。

      在學(xué)過(guò)的課文中,找出前后照應(yīng)、首尾連貫的句段,并體會(huì)它的好處。

      六、布置作業(yè)

      1.在()里填上合適的詞語(yǔ)。

      冷艷的(梅花)

      (崇高)的品格

      冰涼的(淚珠)

      (高尚)的靈魂

      慈祥的(外公)

      (梅花)的骨氣

      隆冬的(天氣)

      (梅花)的秉性

      2.閱讀課文第13自然段,回答下面問(wèn)題。

      (1)外祖父把梅花作為什么的象征?(作為中華民族精神的象征。)

      (2)中華民族的精神就是什么?(就是有品格、有靈魂、有骨氣;不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。)

      (3)外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么?現(xiàn)在把它送給外孫女又是為什么?(外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性,也就是中國(guó)人的氣節(jié)。現(xiàn)在把它送給外孫女,也是讓她保持梅花的秉性,保持中國(guó)人的氣節(jié)。)

      鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)梅花魂教案


      作為一小學(xué)位老師,我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間,就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn),你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎?小編收集整理了一些鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)梅花魂教案,供您參考,希望能夠幫助到大家。

      一、素質(zhì)教育目標(biāo)

      (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

      1.新詞:訓(xùn)斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負(fù)盛名。

      2.重點(diǎn)段:第2自然段、第13自然段。

      (二)能力教學(xué)點(diǎn)

      1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

      2.懂得梅花的高尚品格,學(xué)習(xí)這種品格。

      3.學(xué)習(xí)課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

      4.有感情地朗讀課文。

      (三)德育滲透點(diǎn)

      教育學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的高尚品格,增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

      二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

      (一)理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情是重點(diǎn),也是難點(diǎn),主要通過(guò)分析重點(diǎn)段第2和13自然段,有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

      (二)“前后照應(yīng)、首尾連貫”是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,主要通過(guò)勾畫前后照應(yīng)的句子,反復(fù)朗讀來(lái)解決。

      三、課時(shí)安排兩課時(shí)

      四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

      (一)勾畫重點(diǎn)句段,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

      (二)查字典、聯(lián)系上下文自學(xué)生字、新詞,完成課后練習(xí)題。

      (三)討論分段,歸納段意、中心思想。

      (四)有感情地朗讀課文。

      (五)完成課堂練習(xí)。

      五、教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      (一)明確目標(biāo)

      1.解決生字、新詞,通讀課文。

      2.理清脈絡(luò),概括段意。[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)更多精彩教案]

      3.了解的主要內(nèi)容。

      (二)整體感知

      通過(guò)寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深地眷戀,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。

      (三)目標(biāo)完成過(guò)程

      1.激趣導(dǎo)入,板書課題。

      出示幻燈片(梅花圖),教師指導(dǎo)觀察并提問(wèn):同學(xué)們,你見過(guò)梅花嗎?你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)梅花的品格嗎?(梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬(wàn)花凋零的初春時(shí)節(jié)開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節(jié)。)今天我們學(xué)習(xí)“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題,說(shuō)說(shuō)“魂”是什么意思?(“魂”是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西,靈魂離開軀體后人即死亡。中的“魂”是指崇高的精神。)梅花雖是有名的花,但為什么說(shuō)”梅花魂”呢?讀讀課文,就知道了。

      2.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難。

      (1)指名讀課文,解決生字、新詞。

      ①指名讀課文。

      ②生字:讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。分頁(yè)標(biāo)題#e#

      ③新詞:

      訓(xùn)斥:訓(xùn)誡和斥責(zé)。

      玷污:弄臟。

      鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。

      眷戀:對(duì)自己喜愛的地方深深地留戀。

      頗負(fù)盛名:頗,相當(dāng)?shù)?。?fù),享有。盛名,很大的名望。頗負(fù)盛名,有很大的名望。

      (2)作者圍繞梅花講了一些什么事?通過(guò)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?(圍繞著梅花講了飄泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國(guó)的事,表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (3)劃出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句,讀一讀。

      (4)質(zhì)疑問(wèn)難,同學(xué)前后左右分組討論、交流、教師點(diǎn)撥。

      3.理清脈絡(luò),概括段意。

      (共分三部分,要指導(dǎo)學(xué)生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情”作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來(lái)了。

      第一段(1)由梅花想到外祖父。

      第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

      第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。)

      (四)課堂練習(xí)

      有感情地朗讀課文。

      第二課時(shí)

      (一)明確目標(biāo)

      1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)華僑老人的思想感情。

      2.回顧全文,歸納中心。

      (二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

      1.復(fù)習(xí)檢查。

      指名讀課文,說(shuō)說(shuō)的主要內(nèi)容。

      (主要寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國(guó)心。)

      過(guò)渡:課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的呢?

      2.學(xué)生自學(xué),教師點(diǎn)撥。

      (1)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?學(xué)生先自學(xué),后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:

      ①常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞,且讀著讀著就流出眼淚。

      ②對(duì)一幅墨梅圖分外愛惜。

      ③因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。

      ④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

      ⑤船快開時(shí),又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達(dá)了外祖父眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段第2自然段,體會(huì)外祖父的思想感情。

      ①學(xué)生自由感情朗讀,畫出使外祖父?jìng)穆錅I的詩(shī)句。

      ②反復(fù)朗讀并思考:外祖父為何讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚?(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國(guó),卻身在異邦,不能回去,所以外祖父讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚。)

      ③說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這幾句詩(shī)的意思的?說(shuō)說(shuō)從這些詩(shī)句你體會(huì)出外祖父怎樣的思想感情?(“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!边@是唐代詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句。意思是:我獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住,每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。“春草明年綠,王孫歸不歸?”也是王維的詩(shī),意思是:明年春天綠草如茵的時(shí)候,您回來(lái)不回來(lái)呢?“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?!笔潜彼卧~人秦觀的詞,意思是:在空中隨風(fēng)飛舞的落花,輕得好像夜里的夢(mèng);滿天無(wú)邊無(wú)際落著雨絲,細(xì)得好像心里的愁。從這些詩(shī)句,可以體會(huì)出外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情。)

      (3)自學(xué)重點(diǎn)段15自然段,學(xué)生分組朗讀并討論:

      ①梅花的品格是什么?你是從哪些詞句中看出來(lái)的,用~~畫在書上。(梅花的品格是堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。)

      ②外祖父為何珍愛梅花?這說(shuō)明什么?(外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即“有品格、有靈魂、有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。”他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國(guó)人的氣節(jié)。這充分說(shuō)明外祖父熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (4)外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”?

      (外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”,是為了讓“我”也保持梅花的秉性,保持中國(guó)人的氣節(jié)。也說(shuō)明外祖父要把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓“我”帶回祖國(guó)。)

      (5)“梅花魂”的內(nèi)涵是什么?為什么以“梅花魂”為題?

      (“梅花魂”的內(nèi)涵是:保持梅花的品格,保持中國(guó)人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點(diǎn)明了中心。)

      (6)說(shuō)說(shuō)最后一自然段在文章中的作用?(總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。)

      3.回顧全文,歸納中心。

      (通過(guò)寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深地眷戀,表露了一位華僑老人的愛國(guó)之情。)

      (三)總結(jié)、擴(kuò)展

      1.圍繞重點(diǎn),學(xué)習(xí)表達(dá)。

      (1)開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處?(開頭和結(jié)尾相照,首尾連貫,更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的思想感情。)

      (2)指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段,體會(huì)外祖父的思想感情。(第2自然段從開頭到“教我讀唐詩(shī)宋詞”,讀得應(yīng)輕快一些。從“讀到”到這一段結(jié)束,讀得應(yīng)低緩一些。第13自然段點(diǎn)明了外祖父珍愛梅花的原因,在朗讀時(shí),語(yǔ)氣要堅(jiān)決。)

      2.綜合訓(xùn)練,發(fā)展技能。

      在學(xué)過(guò)的課文中,找出前后照應(yīng)、首尾連貫的句段,并體會(huì)它的好處。

      六、布置作業(yè)

      1.在()里填上合適的詞語(yǔ)。

      冷艷的(梅花)

      (崇高)的品格

      冰涼的(淚珠)

      (高尚)的靈魂

      慈祥的(外公)

      (梅花)的骨氣

      隆冬的(天氣)

      (梅花)的秉性

      2.閱讀課文第13自然段,回答下面問(wèn)題。

      (1)外祖父把梅花作為什么的象征?(作為中華民族精神的象征。)分頁(yè)標(biāo)題#e#

      (2)中華民族的精神就是什么?(就是“有品格、有靈魂、有骨氣”;“不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)?!保?/p>

      (3)外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么?現(xiàn)在把它送給外孫女又是為什么?(外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性,也就是中國(guó)人的氣節(jié)?,F(xiàn)在把它送給外孫女,也是讓她保持梅花的秉性,保持中國(guó)人的氣節(jié)。)

      五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)


      教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元第七課《梅花魂》

      知識(shí)與技能:

      1、認(rèn)識(shí)“撩”、“眷”兩個(gè)字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      過(guò)程與方法:通過(guò)品讀、研讀,感悟語(yǔ)言文字,理解課文內(nèi)容。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解梅花的品性,體會(huì)外祖父酷愛梅花,眷戀祖國(guó)的情感。

      策略與方法:整體感知內(nèi)容,品讀重點(diǎn)句、段體會(huì)思想感情;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;課后拓展延伸。

      課前準(zhǔn)備:查找有關(guān)梅花的資料。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入

      1、全班齊背古詩(shī)《梅花》。

      2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。

      師:“魂”是什么意思?梅花是一種植物,它的精神是什么?帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。

      二、初讀課文,掃出障礙。

      1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

      2、準(zhǔn)確地朗讀課文。

      三、再讀課文,整體感知。

      1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,想一想,作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?

      2、默讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞梅花寫哪幾件事?

      3、討論、交流。

      第一件事:教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。

      第二件事:特別愛惜“墨梅圖”。

      第三件事:因年老不能回國(guó)而難過(guò)。

      第四件事:離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

      第五件事:臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

      四、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析

      1、自讀課文畫出自己感受最深的句子,并寫下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。

      2、如果你有感受,就與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),把感受傳遞給別人。

      3、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享?

      (全班交流朗讀感受,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。)

      根據(jù)學(xué)生讀的,重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句:(課件出示)

      (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得”。

      比較句子:

      “惟獨(dú)書房里那一幅墨梅畫,他分外珍惜,家人碰也碰不得?!?/p>

      “書房里那一幅墨梅畫,他很珍惜?!?/p>

      說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同,哪個(gè)句子更好?為什么?

      (從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛。)

      (2)“我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái),我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎?’訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈?!?/p>

      a、理解"清白""玷污"

      b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

      (通過(guò)老人的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛。)

      (3)“幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?!?/p>

      討論:

      a、梅花的秉性像什么?

      b、由此可見,老人贊梅花,實(shí)則贊美的是什么?

      C、美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎?。

      (4)從“聽到不能回國(guó),外公竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句,體會(huì)老人一直思念著祖國(guó),卻不能回去,他難過(guò)地哭了,充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

      (5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多?!斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情,孤獨(dú)的痛苦,一下子把他催老了。

      (6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹,一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?!斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó),成了卻自己的心愿。

      (7)“小時(shí)候,外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞,每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!薄按翰菝髂昃G,王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?!边@些詩(shī)句外祖父總會(huì)落下淚來(lái)。

      體會(huì):

      a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明:老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。

      b適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感,明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

      (因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó),卻身在異邦,不能回去,所以傷感地流淚了)”

      師小結(jié):幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物,他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花,他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

      五、感情朗讀。

      六、延伸拓展

      教師導(dǎo)語(yǔ):“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無(wú)盡的相思與眷戀,幾千年來(lái),多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)“思鄉(xiāng)愛國(guó)”的詩(shī)篇,你會(huì)吟誦嗎?

      學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。

      板書設(shè)計(jì):

      1、吟詩(shī)落淚

      2、珍愛梅花圖思念祖國(guó)

      15、梅花魂3、不能回國(guó)而落淚愛國(guó)之心

      4、送墨梅圖

      人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)


      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與能力:

      1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

      2.引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)有層次的品讀理解課文內(nèi)容。

      3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

      過(guò)程與方法:

      1.在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

      2.小組合作探究,同學(xué)間進(jìn)行評(píng)讀、賽讀、展示讀。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

      引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格,寧可自己受苦也要幫助他人的美德,學(xué)習(xí)他們做善良之人。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)有層次的品讀理解課文內(nèi)容,達(dá)到與文中人物情感的共鳴,感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

      2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境及人物心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

      三、教學(xué)策略

      1.品讀與感悟相結(jié)合,在讀中悟,悟后促讀。

      2.抓準(zhǔn)情感體驗(yàn)的切入點(diǎn),激發(fā)情感;創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,喚起學(xué)生與文中人物的情感共鳴。

      3.利用文章發(fā)散點(diǎn),通過(guò)聯(lián)想與想象,體會(huì)人物心路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

      四、教學(xué)過(guò)程

      (一)借助文中人物關(guān)系概括主要內(nèi)容

      楊絳說(shuō):“托爾斯泰在他的小說(shuō)里描述了萬(wàn)千生靈的渺小與偉大,描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧,借以播送愛的種子,傳達(dá)自己的信仰:一切不是為了自己,而是為了上帝生存的人?!弊屛覀冏哌M(jìn)這篇文章,齊讀課題。

      提問(wèn):瀏覽課文,請(qǐng)你按照人物的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)作者寫了幾個(gè)人物,借助他們之間的關(guān)系,說(shuō)說(shuō)課文演繹了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事?

      【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)了人物的出場(chǎng)順序,既暗示學(xué)生按照文章順序?qū)に迹痔崾緦W(xué)生概括本篇文章主要內(nèi)容可以抓住主要人物之間的關(guān)系概括。這也是針對(duì)概括篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系紛雜的文章的一種提綱挈領(lǐng)的方法。

      (二)突出重點(diǎn),分層品讀,感悟人物品格

      1.選準(zhǔn)情感切入點(diǎn)──敲擊心靈,引發(fā)情感共鳴。

      學(xué)習(xí)描寫西蒙的部分。

      (1)事情的起因是什么?課文哪個(gè)自然段寫的?小聲讀一讀,你感受到了什么?

      預(yù)設(shè):西蒙家里很窮,一無(wú)所有;西蒙死得悲慘,但盡顯了母愛;失去母親的孤兒可憐。

      【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度體會(huì)西蒙一家的悲慘。

      (2)教師小結(jié):外面寒風(fēng)呼嘯,屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席,穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個(gè)家的丈夫也早早離她而去。現(xiàn)在,孩子們唯一的庇護(hù)者西蒙也死了,她多么不甘心拋棄可愛的小孩,這是她永遠(yuǎn)放不下的牽掛。

      2.創(chuàng)設(shè)情感發(fā)散點(diǎn)──觸發(fā)心靈,直抒胸臆。

      學(xué)習(xí)描寫桑娜行動(dòng)的部分。

      (1)我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去,我們看到的是兩個(gè)多么可愛的孤兒,此時(shí)如果你就在他們身邊,看到這種情景,你會(huì)怎么做?

      (2)桑娜看到這種情景,她是怎么做的?找到有關(guān)的句子讀一讀。

      (3)回扣第一、二自然段。

      我們看到這情景,會(huì)果斷地選擇抱回孩子,桑娜在其善良的驅(qū)動(dòng)下,本能地選擇抱回孩子,而且她是非抱不可,那么,她的抱和我們的抱有什么不同?她是在什么情況下抱回孩子的?

      【設(shè)計(jì)意圖】積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素,而教師的教學(xué)激情,情境的創(chuàng)設(shè)都利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。找到一個(gè)最能打動(dòng)學(xué)生的情節(jié),以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的體驗(yàn)要求。教師的提出“抱養(yǎng)孤兒”的問(wèn)題時(shí),旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng),使自己感覺到自己就是作品中的一個(gè)角色,在假設(shè)的情境中,去思考、去抉擇,真正體驗(yàn)人物內(nèi)心情感。

      3.夯實(shí)人物描寫訓(xùn)練點(diǎn)──走進(jìn)內(nèi)心,揣度人物心理。

      學(xué)習(xí)策略:

      自讀自悟,感受人物品格。

      品讀拓展,提升理解認(rèn)識(shí)。

      角色朗讀,傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

      揣摩意圖,深悟表達(dá)方法。

      (1)學(xué)習(xí)描寫桑娜心理活動(dòng)和與漁夫?qū)υ挷糠帧?/p>

      ①自讀自悟,感受人物品格。

      默讀課文,從直接描寫桑娜心理活動(dòng)和集中描寫漁夫與桑娜的對(duì)話的語(yǔ)言,可以看出他們是怎樣人?做簡(jiǎn)單批注。

      兩個(gè)人的共同特點(diǎn):善良、寧可自己受苦,也要幫助別人、樸實(shí)……

      教師小結(jié),生分層次朗讀。

      ②品讀拓展,提升理解認(rèn)識(shí)。

      (2)品讀第九自然段。

      ①品讀問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,品讀方式根植于學(xué)生。

      ②該怎樣閱讀這一重點(diǎn)段呢?學(xué)生集中在有感情的朗讀上。在此基礎(chǔ)上教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

      ③緊抓表達(dá)特點(diǎn),嘗試通過(guò)添加的方式,探尋省略號(hào)背后的含義。

      A.默讀課文:省略號(hào)省略了什么?請(qǐng)你用筆在書上嘗試填一填。提示:有的省略號(hào)能填寫出內(nèi)容,有的卻不好填,由此你想到了什么?

      B.師生以對(duì)讀的方式展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。老師讀原文,學(xué)生讀填寫省略內(nèi)容。

      C.生生間合作學(xué)習(xí)。兩人合作學(xué)習(xí)體會(huì)。思考:桑娜都想到誰(shuí)?你覺得她是個(gè)什么樣的人?

      D.小結(jié):從自己的孩子想,這如同是雪上加霜,桑娜憂慮。從兩個(gè)孤兒想,她同情他們。從自身想,她決定承擔(dān)。她是個(gè)寧可自己承受,也要幫助別人的人。

      ④角色朗讀,傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

      ⑤再讀第九自然段,只讀原文。

      A.揣摩意圖,深悟表達(dá)方法。

      在剛才的學(xué)習(xí)中,關(guān)于省略號(hào)的填寫,有的同學(xué)把省略的內(nèi)容填出來(lái)了,還填的不錯(cuò),可有些地方卻不好填,作者使用省略號(hào)的形式僅僅是省略了什么內(nèi)容嗎?

      B.結(jié)論。

      人在思潮起伏時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)是不能完全用語(yǔ)言表達(dá)的,所有的省略正體現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理,才用這斷斷續(xù)續(xù)的、磕磕絆絆的語(yǔ)言向讀者呈現(xiàn)人物擔(dān)憂、疑慮、同情、自責(zé)、決斷等復(fù)雜不安的心境,正是言有盡、意無(wú)窮,是最真實(shí)、最質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)。書上有個(gè)詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。

      【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀重點(diǎn)段思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中,教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀方法,緊緊抓住在表達(dá)上的這一特點(diǎn),教給學(xué)生用填補(bǔ)空缺法,用加法走進(jìn)人物心靈,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,去揣摩桑娜的復(fù)雜心境,去探尋人物的心路。學(xué)生在與文中人物的內(nèi)心獨(dú)白中,體會(huì)到了桑娜復(fù)雜的心境。此時(shí)再次朗讀,只讀原文,略去剛才加入的部分,用減法悟出言語(yǔ)之妙,就更能讀出無(wú)言猶疑中的堅(jiān)定,那一定是意在言外而情動(dòng)于中的。這正是“思罷再讀,慢品言中真意”。所以,省略號(hào)這種形式的運(yùn)用,正是表達(dá)了桑娜的復(fù)雜心境。

      (3)品讀描寫漁夫語(yǔ)言的第二十四自然段。

      ①自讀自悟,感受人物品格。

      抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)人物。

      ②品讀拓展,提升理解認(rèn)識(shí)。

      A.默讀思考:漁夫想到了誰(shuí)?你能通過(guò)作者對(duì)漁夫動(dòng)作語(yǔ)言的描寫,把漁夫此時(shí)的心理活動(dòng)通過(guò)文字展現(xiàn)出來(lái)嗎?

      漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。他想:。

      B.師提問(wèn):漁夫想到了誰(shuí),想到兩個(gè)孤兒不能跟死人在一起,想到桑娜已經(jīng)很不容易了,他想到再難也要兩個(gè)人一起扛,唯獨(dú)沒(méi)想到自己。回想剛才桑娜想到了誰(shuí),你發(fā)現(xiàn)了什么?他們是個(gè)怎樣的人?

      教師小結(jié):漁夫想的是孤兒和桑娜,桑娜想的是孤兒和漁夫,他們彼此想著對(duì)方,他們又都情系孤兒,他們就是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)窮人的縮影,表現(xiàn)了他們的善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品格。

      ③角色朗讀,傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

      ④揣摩意圖,深悟表達(dá)方法。

      提問(wèn):作者在刻畫兩個(gè)主要人物時(shí),為什么重在刻畫漁夫的語(yǔ)言和動(dòng)作呢?

      這與人物的性格,人物在家庭中的地位,刻畫人物時(shí)情節(jié)的變化等有關(guān)系。

      【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)延續(xù)使用了一“加”一“減”的教學(xué)手法,讓學(xué)生借助剛剛學(xué)習(xí)的人物描寫手法,通過(guò)漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫去揣度漁夫的心理活動(dòng),這一做法暗示學(xué)生心理活動(dòng)描寫是很豐富的,不僅僅只是一種直接描寫的方法,還可以通過(guò)人物的其他方面的描寫,展現(xiàn)其人物復(fù)雜的心境。此環(huán)節(jié)到此并沒(méi)有草草結(jié)束,而是提出了一個(gè)作者關(guān)于人物刻畫方面值得一提的一點(diǎn),其目的讓學(xué)生初步感受小說(shuō)中人物的塑造方法。

      (三)整合全文,激活熱點(diǎn),再論寫法

      1.總結(jié)全文。

      2.激活熱點(diǎn),各抒己見,再論結(jié)尾的妙筆。

      提問(wèn):課文學(xué)完了,有一道續(xù)寫練筆題,請(qǐng)大家共同談?wù)撘幌逻@個(gè)作業(yè)有沒(méi)有必要寫?

      【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的,主要考慮到讓學(xué)生從作者角度思考為什么不寫?從編者的角度思考為什么續(xù)寫。不管站在哪個(gè)角度去論,都是圍繞著這篇文章結(jié)尾設(shè)計(jì)的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡,讓讀者沉浸無(wú)限的感動(dòng)之中,由衷地對(duì)他們的善良產(chǎn)生敬意之情。

      (四)活動(dòng)學(xué)習(xí)

      閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)《跳水》,通過(guò)比較閱讀,以列表的形式從小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等幾方面的描寫進(jìn)行賞析,寫出自己的感受。

      【設(shè)計(jì)意圖】以一篇帶同一作者幾篇,初探作者的寫作風(fēng)格。從課內(nèi)到課外的遷移,增加學(xué)生的閱讀量。

      (五)布置作業(yè)

      課堂隨筆:討論關(guān)于本課續(xù)寫結(jié)尾練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

      【設(shè)計(jì)意圖】此作業(yè)的設(shè)計(jì)目的,延續(xù)了課堂的談?wù)?,主要培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)到見解并能把自己的想法有條理表達(dá)的能力。

      人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)


      【教學(xué)目標(biāo)】

      【基礎(chǔ)知識(shí)積累】正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。

      【方法與能力】領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的,繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

      【情感與思想】有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

      【拓展與延伸】用學(xué)到的表達(dá)方法,寫一篇關(guān)于“風(fēng)”或“雨”的習(xí)作。

      【重、難點(diǎn)突破】學(xué)習(xí)作家表達(dá)獨(dú)特感受的方法,體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入新課

      跟隨著詩(shī)人、散文家李漢榮的腳步,我們一起拜訪了“山里的朋友”,感受了人與自然的親密無(wú)間。今天,我?guī)ьI(lǐng)大家一起來(lái)品味“山雨”的韻味。

      二、學(xué)習(xí)課文

      1、有感情地自由朗讀課文,理解作者是按什么順序來(lái)寫山雨的,具體寫了哪些內(nèi)容,感受山雨的特點(diǎn)。

      教學(xué)提示:目的是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握按一定的順序描寫自然景物,并通過(guò)對(duì)相關(guān)景物的描寫來(lái)描寫山雨的方法。

      這三個(gè)問(wèn)題全部讓學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的題解回答,并且要以課文內(nèi)容為中心,聯(lián)系關(guān)鍵的詞語(yǔ)作答。如,在分析寫作順序時(shí),可以抓住“來(lái)得突然”、“雨聲里”、“雨,悄悄地停了”來(lái)分析,其他兩個(gè)問(wèn)題方法相同。

      關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),與積極合作學(xué)習(xí),不必苛求答案的準(zhǔn)確性。

      教學(xué)參考:課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙?。全文?0個(gè)自然段,第1至4自然段寫雨來(lái),主要描寫了山雨來(lái)得突然,由遠(yuǎn)而近的雨聲如無(wú)字的歌謠飄然而起;第5至7自然段寫雨中,主要著筆于山雨帶來(lái)的音韻美和色彩美,突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲,以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色;第8至10自然段寫雨后,通過(guò)對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪,突出了雨后山林的幽靜。

      2、再讀課文,體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽雨的?

      教學(xué)提示:這個(gè)問(wèn)題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生如何觀察、描寫事物,體會(huì)語(yǔ)言的美好之處,同時(shí)也是對(duì)文章寫作方法的體會(huì)。要求學(xué)生按課文的內(nèi)容順序抓住每一句來(lái)進(jìn)行理解與感悟。

      找出相關(guān)的句子,有感情地朗讀,可以說(shuō)一說(shuō)自己的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)山雨、自然的喜愛之情。

      教學(xué)參考一:

      附對(duì)句子的理解。

      ①像一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……

      這句話著筆于聲音,作者運(yùn)用比喻的手法描寫了雨來(lái)時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過(guò)程,與文章開頭相對(duì)應(yīng),寫出山雨來(lái)時(shí)的特點(diǎn),即“來(lái)得突然”“悄悄地來(lái)”。作者將雨聲比作“無(wú)字的歌謠”,突出了雨來(lái)時(shí)一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美,表達(dá)了作者對(duì)山雨的獨(dú)特情感,并給人以無(wú)限遐想。

      ②雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

      這是描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn),作者發(fā)揮了奇特的想象:將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”,將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”,將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”,為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動(dòng)態(tài)美景圖,表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛之情。這部分描述作者又一次采用比喻的手法來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受,使語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑而富有節(jié)奏,增強(qiáng)了文章的美感,容易引起讀者的共鳴。

      “音符”是指手指觸摸琴鍵時(shí)發(fā)出的不同聲音,在這里可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發(fā)出的不同聲音,有落在巖石上的“丁冬”聲,有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……,而“帶著幻想的色彩”,突出了雨至山林時(shí)聲音的豐富多變,擴(kuò)大了讀者的想象空間。

      ③這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。

      這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩——“綠”。句中“流動(dòng)”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn):這種“綠”是一種水淋淋的、富有動(dòng)感、極具生命力的色彩,它可以“融化”“所有的色彩”,表現(xiàn)了山雨帶給山林的色彩變化。連用兩個(gè)“流進(jìn)”則體現(xiàn)了兩個(gè)層次:這“綠”不光是眼睛看到的,更是用心靈感受的,突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。通過(guò)對(duì)山雨色彩美的描述,又一次表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛。

      教學(xué)參考二:

      作者通過(guò)觀察、傾聽,引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受,優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛之情。

      3、有感情地朗讀課文,體會(huì)山雨的韻味,感受作者對(duì)山雨的喜愛之情,同時(shí)感悟語(yǔ)言的美妙。

      教學(xué)提示:先由學(xué)生自由朗讀,然后采用個(gè)性化朗讀的方式來(lái)體會(huì)。

      三、作業(yè):

      1、朗讀并背誦自己喜歡的部分。

      2、體會(huì)文章的寫法,準(zhǔn)備觀察第一次秋雨或秋風(fēng)、秋色,然后完成一篇觀察日記。

      人教版語(yǔ)文五年級(jí)上《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)


      老師講課學(xué)生愛聽,還愿意自學(xué)的情況下,往往少不了一份教案。因此,老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“人教版語(yǔ)文五年級(jí)上《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考,歡迎大家來(lái)閱讀。

      《梅花魂》,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女,讓她好好保存的往事。不妨看看人教版語(yǔ)文五年級(jí)上《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)。

      一、教學(xué)內(nèi)容

      義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六課《梅花魂》。

      二、學(xué)情分析

      學(xué)生缺乏遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)和祖國(guó)的這種情感體驗(yàn),有不少學(xué)生對(duì)梅花的特點(diǎn)也并不了解,而五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,因而在課前應(yīng)重視預(yù)習(xí),閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,啟發(fā)學(xué)生想象理解,在有感情地朗讀中體驗(yàn)情感。

      三、教材簡(jiǎn)析

      《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索,通過(guò)五件小事表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的摯愛。梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。課文語(yǔ)句含蓄,感情深沉。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、眷戀”等詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

      3、讀懂課文,理解梅花的品格,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

      4、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)閱讀思考與人合作的能力。

      五、教學(xué)重難點(diǎn)

      1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,體會(huì)外祖父的思想感情,揣摩作者表達(dá)情感的方法。

      2、理解“梅花魂”。

      六、課前準(zhǔn)備

      教師自制課件。

      學(xué)生查找梅花資料,了解華僑在海外的生活經(jīng)歷。

      七、教學(xué)課時(shí)

      兩課時(shí)

      八、教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

      1、課件展示,欣賞姿態(tài)各異的梅花。學(xué)生交流梅花的特點(diǎn),談?dòng)^后感受。說(shuō)說(shuō)“魂”字的意思。

      【優(yōu)美的音樂(lè)和畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)梅花芬芳吐艷的絢爛世界,音樂(lè)與畫面的感染,讓學(xué)生心靈為之動(dòng)情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感?!?/p>

      二、初讀課文,掃清障礙

      1、學(xué)生自由朗讀課文,自主學(xué)習(xí)生字新詞。

      2、課件出示生字詞,檢查認(rèn)讀,交流詞意。

      3、分段朗讀課文,正音。

      【高年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,放手讓學(xué)生自學(xué)生字詞,交流識(shí)字方法,把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生,體現(xiàn)了課堂的主體性?!?/p>

      三、再讀課文,整體感知

      1、學(xué)生默讀全文,讀后思考:課文圍繞梅花寫了幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?

      學(xué)生交流后歸納(課件出示):課文圍繞梅花寫了五件事:1、讀詩(shī)詞落淚;2、愛惜墨梅圖;3、痛哭不能回;4、送“我”墨梅圖;5、又贈(zèng)梅花絹。

      【學(xué)生通過(guò)默讀思考,找出寫外祖父的五件事,把握課文大意,在討論交流中初悟情感,培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力與概括能力?!?/p>

      第二課時(shí)

      一、歌曲設(shè)境,回顧導(dǎo)入

      欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》,教師激情導(dǎo)入:飄泊異國(guó)他鄉(xiāng)的游子,多么渴望回到魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)!而對(duì)外祖父來(lái)說(shuō),這一切只能在夢(mèng)中。

      【以思鄉(xiāng)的歌曲導(dǎo)入,渲染鄉(xiāng)愁,創(chuàng)設(shè)情境,做到了未入文而先有情?!縖小

      二、精讀重點(diǎn)段,理解“梅花魂”

      1、課文所寫五件事中哪件事最能體現(xiàn)“梅花魂”?(第四件)

      2、學(xué)生自由讀第12、13自然段,提出不明白的問(wèn)題。

      3、結(jié)合問(wèn)題反復(fù)讀文,思考體會(huì),小組討論交流。

      4、學(xué)生提出問(wèn)題,全班交流。

      預(yù)設(shè):①?gòu)哪膬嚎闯瞿穲D是外公最寶貴的畫?他為什么愛惜墨梅圖?

      抓住外公的動(dòng)作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語(yǔ)言“這清白的梅花,是玷污得的嗎”、外公對(duì)古董和墨梅圖的不同態(tài)度等三方面來(lái)體會(huì)外公對(duì)墨梅圖的珍愛。

      ②外公為什么愛梅花?

      課件出示第13自然段。學(xué)生找重點(diǎn)詞句交流自己的看法,理解梅花精神。讀出外祖父對(duì)梅花的贊美之情。

      ③像梅花那樣的人是怎樣的人?

      學(xué)生讀課文,舉例說(shuō)說(shuō)中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物,聯(lián)系外祖父談?wù)勏衩坊菢拥娜耸窃鯓拥娜恕?/p>

      ④外祖父為什么送“我”墨梅圖?(讓外孫女保持梅花的秉性。)

      5、你還從哪兒看出外祖父對(duì)梅花有特殊的感情?(送梅花手絹。)

      小結(jié):在外祖父的心目中,梅花不僅僅是花,她是中華民族精神的象征,是祖國(guó)的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)炎黃子孫的魂!外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿,寄托了自己的愛國(guó)情。這就是梅花魂的內(nèi)涵。

      6、配樂(lè)朗讀第13自然段,讀出對(duì)梅花的贊美,對(duì)祖國(guó)的眷念,對(duì)鶯兒的希望。

      【直奔中心,理解“梅花魂”,引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)段質(zhì)疑探究,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟到了梅花的品格,體會(huì)到了外祖父的思鄉(xiāng)愛國(guó)情,真正做到了讀中悟情,以讀表情!】

      三、研讀三次哭,品味愛國(guó)情

      1、再讀全文,你還從哪些地方體會(huì)出這種情感?學(xué)生畫句子,朗讀體會(huì)。

      2、全班品讀,交流三次落淚。

      ①教讀詩(shī)詞落淚。通過(guò)朗讀指導(dǎo)讀懂三句詩(shī),體會(huì)思鄉(xiāng)情。

      ②不能回國(guó)而哭。抓住人物言行體會(huì)外公的傷心。

      ③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態(tài)體會(huì)思?xì)w不得歸的愁苦。

      【引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言想象當(dāng)時(shí)的情景,走進(jìn)了文本創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生用心靈與文本對(duì)話,于讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情和一顆高尚的愛國(guó)心?!?/p>

      四、總結(jié)回顧,拓展積累

      1、齊讀首尾兩段,你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣寫有什么好處?(首尾呼應(yīng),突出中心)

      2、梅花魂到底是什么魂?(回顧全文,完成板書)

      “不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的骨氣正是我們民族日益強(qiáng)大的動(dòng)力,也是支撐我們民族團(tuán)結(jié)進(jìn)取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上,也深深地印在我們的心上。

      3、拓展

      ①小練筆:寫一篇《××贊》,用上的寫作方法。

      ②課外積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

      【學(xué)生自讀首尾段,體會(huì)寫法及好處,把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。特別是課外拓展中設(shè)計(jì)的小練筆,更將讀與寫有機(jī)地滲透,讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”?!?/p>

      4、作業(yè)設(shè)計(jì)

      ①抄寫文中讓你感動(dòng)的句子。

      ②聽歌曲《我的中國(guó)心》,寫出自己的感言。

      五、板書設(shè)計(jì):

      梅花魂

      愈寒冷愈風(fēng)欺雪壓

      愛梅花愈精神愈秀氣愛祖國(guó)

      有品格有靈魂有骨氣

      頂天立地不肯低頭折節(jié)

      人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)


      山雨是有當(dāng)代著名散文家趙麗宏創(chuàng)作的,山雨是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那分濃濃的喜愛之情。不妨看看人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。

      教材分析

      這篇略讀課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖嬈的山林雨景圖,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀,體現(xiàn)作者清雅脫俗的審美情趣。

      教學(xué)目標(biāo)

      通過(guò)學(xué)生本課,認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,有感情地朗讀課文,在讀中想想課文所描繪的景色,在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)根學(xué)作品初步的欣賞能力。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容,想想課文描述的情景。

      教學(xué)構(gòu)想

      教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟,教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多地分析和講解。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      電腦課件、錄音機(jī)

      教學(xué)時(shí)間

      一課時(shí)

      學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

      1課件出示:下山雨時(shí)的情景。學(xué)生觀看,聆聽,竟如情景。

      2談話渲染。看,多美的畫面啊!是哪位畫家的神筆繪成的呢?聽,多么美妙的樂(lè)曲??!是哪位音樂(lè)家在申請(qǐng)的彈奏呢?同學(xué)們,你們想知道嗎?讓我們一起走進(jìn)《山雨》這篇課文中去吧!

      二、初讀全文,整體感知。

      1閱讀提示,明確學(xué)習(xí)要求。

      2配樂(lè)范讀全文。

      3學(xué)生自讀課文。

      (1)讀準(zhǔn)生字字音。

      (2)輕聲讀課文,讀通課文。

      (3)讀時(shí)畫出不明白的地方。

      (4)想一想:課文想寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么,其中主要寫什么。同位交流初讀體會(huì)。

      三、感情朗讀,讀中感悟。

      1練習(xí)有感情地朗讀。先片斷讀,再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的美妙。

      (1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一至五自然段,體會(huì)山林雨中的音樂(lè)美。

      (2)組織學(xué)生朗讀第六、七自然段,體會(huì)山林雨中的圖畫美。

      (3)組織學(xué)生反復(fù)朗讀第八至十自然段,在讀中體會(huì)山雨的余韻。

      2朗讀自己喜歡的片斷。想想自己為什么喜歡,怎樣才能把這種心情讀出來(lái)。

      四、班級(jí)交流,加深體會(huì)。

      1小組推薦代表參加交流。參與者自由選擇課文片斷,有感情朗讀,談?wù)勀銥槭裁催x擇這個(gè)片斷朗讀,你想對(duì)大家說(shuō)些什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談朗讀體會(huì),適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件輔助學(xué)生朗讀。

      2師生共同評(píng)議、小結(jié)。

      作業(yè)設(shè)計(jì)

      把課文中自己喜歡的句子抄下來(lái)。

      板書設(shè)計(jì)

      聲音無(wú)字歌謠

      20*山雨

      人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教案


      人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教案

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字,會(huì)寫“魂,縷”等14個(gè)生字,能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語(yǔ).

      2.有感情地朗讀課文,讀懂課文,感受外祖父的思鄉(xiāng)之情.

      3.領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格.

      課前準(zhǔn)備

      1.查找有關(guān)梅花的資料.了解梅花的特點(diǎn).

      2.自學(xué)生字詞.

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      導(dǎo)入揭題

      1.(教師板書“梅花”二字.)你見過(guò)梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學(xué)生相互交流課前查找的有關(guān)資料.

      2.(教師板書“魂”字.)查字典說(shuō)說(shuō)“魂”字的意思.

      3.揭題釋題.

      a.讀課題,你的心中有疑問(wèn)嗎?

      b.學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑.

      教師過(guò)渡語(yǔ):是啊,梅花只不過(guò)是一種植物,它何來(lái)之魂?讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文,解答心中的困惑.

      初讀感知

      1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出生字新詞.

      2.小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果.

      3.全班交流,指名分段讀.

      4.用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文主要寫了幾件事?(五件事:a.外祖父常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞,還常流眼淚.b.外祖父對(duì)墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他競(jìng)大發(fā)脾氣.c.外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天,外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)

      合作交流

      1.討論交流:比較課文中首尾兩段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一個(gè)自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心.在寫法上這是首尾呼應(yīng).)

      2.過(guò)渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,會(huì)讓作者憶起已葬身異國(guó)的外祖父,外祖父留下的一方梅花圖與手絹,讓作者永遠(yuǎn)感受到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心.讓我們和作者一起穿越時(shí)空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!

      3.分小組學(xué)習(xí)課文,畫出令自己深受感動(dòng)的句子,在旁邊做簡(jiǎn)單的批注.

      4.全班交流.

      第二課時(shí)

      聽寫詞語(yǔ)

      (“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”里的詞語(yǔ).)

      讀“三哭”.感悟真情

      1.讀課文,畫出有關(guān)描寫外祖父哭了的語(yǔ)句,讀一讀,共有幾處?(共有三處:教我讀詩(shī)詞時(shí);得知不能回國(guó)時(shí);送“我們”上船時(shí).)

      2.學(xué)生聽錄音跟讀第2自然段,交流體會(huì)外祖父第一次哭時(shí)的情感.

      a.了解外祖父教我吟誦的三句詩(shī)的出處,讀懂它們的意思.

      b.體會(huì)外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞的用意所在.(這三句詩(shī)都表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借詩(shī)句表達(dá)他對(duì)家鄉(xiāng)的思念.)

      c.說(shuō)說(shuō)“外祖父哭了”的原因.(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感,教“我”讀著詩(shī)句,他心里涌動(dòng)的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的懷念,淚水就不知不覺流了下來(lái).)

      3.探究外祖父的第二次落淚,體會(huì)他無(wú)法回到家鄉(xiāng)的傷感.

      a.教師朗讀這部分內(nèi)容,學(xué)生閉上眼睛想象:你看見了什么?用自己的話說(shuō)一說(shuō).

      b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

      久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng),然而由于種種原因,他無(wú)法回到故里,于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上,請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文,想一想:

      (1)從哪些詞句中可以看出外祖父對(duì)梅花的珍愛?找到有關(guān)的句子讀一讀,讀出體會(huì)和感受.

      “唯獨(dú)書房里那一幅墨梅畫,他分外愛惜,家人碰也碰不得.”

      ◆出示一個(gè)句子進(jìn)行比較:“書房里那一幅墨梅畫,他很愛惜.”

      ◆說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同,哪個(gè)句子更好?為什么?

      “有生以來(lái),我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?’

      訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈.”

      ◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

      (2)品讀外祖父送畫時(shí)的話,體會(huì)老人對(duì)梅花別樣的情感.

      “旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.”

      ◆這句話中哪個(gè)詞用得最多?

      ◆再讀一讀這句話,說(shuō)說(shuō)有怎樣的感受?

      ◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來(lái)回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

      “他們就像這梅花一樣.”

      ◆“他們”是指誰(shuí)?為什么把他們比喻成“梅花”?

      ◆你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物?學(xué)生交流之后指導(dǎo)朗讀.

      “一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

      ◆作為一個(gè)中國(guó)人,你怎樣理解外祖父的這句話?

      ◆在外祖父的眼里,梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花,贊美梅花,實(shí)則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國(guó)之心.)

      ◆美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎?

      4.在何情況下,外祖父第三次掉淚?讀一讀,深人體會(huì)外祖父的思想感情.

      a.哪個(gè)詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

      b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”,是不是不再思念家鄉(xiāng)了?你如何理解外祖父的這一舉動(dòng)?

      品語(yǔ)句,升華情感

      1.從外祖父的一言一行中,我們不僅深深體會(huì)到了他對(duì)梅花的愛,對(duì)具有梅花秉性的中華兒女的愛,更體會(huì)到了他的愛是對(duì)中華民族精神的愛,是對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀.請(qǐng)你有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話和外祖父為作者送行的有關(guān)語(yǔ)句.

      2.面對(duì)這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,我們的心中能不對(duì)他產(chǎn)生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

      歸整體,理清層次

      1.讀到這里,你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎?這樣寫有什么作用呢?

      2.嘗試分段,說(shuō)說(shuō)每部分的意思.

      重積累,延伸拓展

      1.把文中使自己感動(dòng)的語(yǔ)句或段落抄寫下來(lái).

      2.故鄉(xiāng),祖國(guó),讓多少身居在外的旅人、游子產(chǎn)生了無(wú)盡的思念與眷戀;幾千年來(lái),多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)思鄉(xiāng)愛國(guó)的詩(shī)篇,你會(huì)吟誦嗎?

      3.學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇.

      魂?duì)繅?mèng)繞梅花魂──《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)


      相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備,編寫一份教案。上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢?下面是小編為大家整理的“魂?duì)繅?mèng)繞梅花魂──《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)、腮邊、白杭稠、甚至、無(wú)所謂、輸理、華僑、衰老、手絹等詞語(yǔ)。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,自由抄寫讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)句子段落。

      3.把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者選擇幾件事情來(lái)表明外祖父的思鄉(xiāng)之情,感受情感的熏陶。

      4.繼續(xù)進(jìn)行默讀的訓(xùn)練,并從中找到疑難問(wèn)題,嘗試自行解決或者合作解決。培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)

      把握主要內(nèi)容,體會(huì)外祖父的情感,繼續(xù)開展?jié)廪r(nóng)鄉(xiāng)情的活動(dòng)。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn)

      理解梅花魂中魂的含義。

      學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

      了解文中涉及的關(guān)于梅花的詩(shī)句的意思及出處,查閱了解華僑在海外生活經(jīng)歷的相關(guān)資料。

      課時(shí)安排

      2課時(shí)。

      學(xué)習(xí)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      1.播放《梅花三弄》,引出梅花與魂。(自由評(píng)說(shuō)自己的感悟)

      2.板書課題,讀課題。

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀感悟

      1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

      (出示初讀提示,組織學(xué)生按照初讀提示來(lái)自學(xué)課文:自讀課文,字字入目,句句入腦,不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表,或者查字典來(lái)解決,把課文讀正確。)

      2.交流自學(xué)生字詞的情況,讓學(xué)生當(dāng)老師,提示易錯(cuò)之處。

      (魂的發(fā)音與筆畫、縷縷幽香、中幽,衰老中衰的筆畫,縷的是邊音,葬是平舌,注意發(fā)音規(guī)范。)

      3.默讀課文,不好理解的地方多讀幾遍,做好批注了解課文內(nèi)容。

      (小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得,討論自己疑惑的問(wèn)題,再不懂的全班交流。)

      三、交流反饋,體會(huì)情感

      1.針對(duì)課堂上生成的問(wèn)題,進(jìn)行解答。(自行解答,留做思考,下個(gè)環(huán)節(jié)解答)

      2.如果學(xué)生沒(méi)有提出關(guān)于能夠梳理課文大致內(nèi)容的問(wèn)題,老師提出:課文在給我們講梅花的故事,講了哪幾個(gè)呢?能不用兩三句話簡(jiǎn)要地寫出來(lái)?誰(shuí)先寫完誰(shuí)站起來(lái)讀給大家欣賞。(學(xué)生靜靜地寫,老師巡視)

      3.學(xué)生讀話,多種形式評(píng)價(jià)。(學(xué)生評(píng)價(jià),老師評(píng)價(jià),指導(dǎo)怎樣寫得既簡(jiǎn)單又明了)

      四、回顧課堂,再次記憶

      1.接上一環(huán)節(jié),依照學(xué)生理解,再次總結(jié)課文大意。

      2.我們大致了解了課文的主要意思,也對(duì)部分字詞進(jìn)行了疏通。但是對(duì)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)還得接受一翻挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功,就可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

      吐字歸音關(guān):正確讀字詞;

      書法比式關(guān):正確書寫字詞;

      收藏展示關(guān):摘抄感動(dòng)句段

      第二課時(shí)

      一、歌曲引入,回顧上節(jié)內(nèi)容

      1.送歌曲

      上節(jié)課大家表現(xiàn)非凡,個(gè)個(gè)闖關(guān)成功,恭喜進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。為了祝賀與鼓勵(lì),老師帶來(lái)這首歌──《故鄉(xiāng)的云》。

      2.回顧課文

      天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云,它不停的向我召喚,歸來(lái)吧歸來(lái)喲,浪跡天涯的游子,歸來(lái)吧歸來(lái)喲,別再四處飄泊。歌中這樣唱道,與我們上節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)呢?上節(jié)學(xué)的什么呢?

      [設(shè)計(jì)思路:以歌曲制造聲勢(shì),營(yíng)造思鄉(xiāng)氛圍,為更好地學(xué)習(xí)課文奠定情感的基礎(chǔ)]

      二、品味語(yǔ)言,多角度體會(huì)魂

      1.默讀課文,尋找梅花魂。

      找找哪些句子段落寫了魂,用什么來(lái)書寫魂,哪些魂感動(dòng)了你?

      2.朗讀句段,展示梅花魂。

      學(xué)生反饋找的結(jié)果,師生共同品讀課文,感悟?qū)懽鞣椒?。(此環(huán)節(jié)結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容,進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字)

      3.銘心思考,書寫梅花魂。

      梅花魂中的魂到底是什么?用筆寫出你的心聲。在寫的過(guò)程中再次輕聲播放《故鄉(xiāng)的云》

      [設(shè)計(jì)思路:學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話,生成的東西比較多,因此,不便于詳細(xì)設(shè)計(jì),只是設(shè)計(jì)了大致的環(huán)節(jié)。在實(shí)施以上各環(huán)節(jié)的時(shí)候,要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能,多方面地鼓勵(lì)學(xué)生,多角度地肯定學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分理解感悟文本]

      三、閱讀鏈接,拓展理解魂

      1.讀一讀,讀通讀順。

      2.說(shuō)一說(shuō),你讀到什么?

      3.想一想,這里有沒(méi)有魂?

      [設(shè)計(jì)思路:將閱讀延伸,將思緒延展,進(jìn)一步理解感悟梅花魂]

      四、總結(jié)全文,升華梅花魂

      1.再讀課文,回味梅花魂

      課文所寫的關(guān)于梅花魂的段落分五部分朗讀

      2.出謀劃策,設(shè)計(jì)梅花魂

      用影像鏡頭怎樣來(lái)表現(xiàn)魂?你會(huì)選擇哪些事物來(lái)進(jìn)入你的鏡頭?出現(xiàn)最多的是什么?

      友情提示:1.允許小組合作,也可以單獨(dú)思考完成;

      2.可以參照課文,在此基礎(chǔ)上還可以所查到的資料(詩(shī)歌、音樂(lè)、圖片)以及生活經(jīng)歷。

      3.針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì),進(jìn)行小結(jié)

      [設(shè)計(jì)思路:這個(gè)環(huán)節(jié)既是文本學(xué)習(xí)的總結(jié),也是文本的升華。通過(guò)分段朗誦,來(lái)回味文本,同時(shí)也是為下個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實(shí)好評(píng)價(jià)功能,允許學(xué)生的多角度,多方位,多層面的闡述。]

      人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)


      作為一小學(xué)位老師,我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案,這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率,你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎?下面是由小編為大家整理的人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文軍神教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家來(lái)閱讀。

      《軍神》是人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本的一篇課文,老師們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文軍神教學(xué)設(shè)計(jì),希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

      人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

      2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

      3.能夠有感情地朗讀課文。

      4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      1.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

      2.通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會(huì)感情。

      養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):

      1.勤于朗讀,樂(lè)于背誦。

      2.善于傾聽,踴躍發(fā)言。

      教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、揭題,激情導(dǎo)入

      1.揭題

      2.媒體出示(十大元帥圖):同學(xué)們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

      3.指圖,這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

      媒體出示:簡(jiǎn)介劉伯承

      二、初讀,自主發(fā)現(xiàn)

      1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。

      2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

      3.組織交流,指導(dǎo)讀好難讀的句子。

      三、初步感知課文內(nèi)容

      軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱呼,為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      1.指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的?

      板書:

      手術(shù)前(1-10)

      手術(shù)經(jīng)過(guò)(11—17)

      手術(shù)之后(18—26)

      2.出示自學(xué)提示,學(xué)生默讀思考:

      (1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會(huì)有這樣的變化,簡(jiǎn)單批注在書上。

      (2)有不懂的地方畫下來(lái),學(xué)生互相質(zhì)疑。

      3.小組討論交流。

      4.在全班交流并質(zhì)疑。

      (1)指名讀劃的相關(guān)的句子,簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。

      (2)解詞:

      審視—仔細(xì)看。

      肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對(duì)他的敬稱。

      2.指名朗讀課文。

      1、板書課題,齊讀。

      2、課件出示詞語(yǔ)

      傷勢(shì)鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

      指名讀,齊讀。

      3、文中的軍神指的是誰(shuí)?(劉伯承)是誰(shuí)稱劉伯承為軍神的?

      請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子,并畫下來(lái),帶著自己的體會(huì)讀一讀。

      課件出示:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

      4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。

      二、抓中心句突破全文

      1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?

      (1)學(xué)生自由讀課文。

      (2)小組交流、討論。

      2.全班交流。

      三、根據(jù)學(xué)生回答,導(dǎo)學(xué)課文

      (一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分

      1.指名朗讀第一自然段。

      2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢(shì)到底有多重?

      3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?

      平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話,這番話該怎么說(shuō)呢?

      4.分角色朗讀第一自然段。

      (二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

      1.讀讀、想想、畫畫、議議。

      劉伯承為什么不肯用麻藥?

      2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

      3.不用麻藥意味著什么?

      4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?

      5.有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

      (三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

      1.自由讀課文,用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

      2.課堂交流:

      比較句子(正面描寫):

      一條嶄新的墊單竟被抓破了。

      一條嶄新的墊單被抓破了。

      比較句子(側(cè)面描寫):

      手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

      4.指導(dǎo)有感情地朗讀,從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

      5.小結(jié)

      (四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

      1.默讀課文。

      2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

      3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

      4.你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?5.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?6.指導(dǎo)感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

      7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會(huì)怎么想呢?

      8.為什么問(wèn)名字時(shí),要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

      9.畫出本節(jié)中的提示語(yǔ),根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣,突出“軍神”形象。

      10.指導(dǎo)分角色朗讀,表演這一段。

      四、小結(jié)全課,布置作業(yè)

      拓展延伸,總結(jié)升華

      1、現(xiàn)在,慈祥的劉爺爺就在我們的面前,此時(shí)此刻你最想對(duì)他說(shuō)些什么?

      2、出示詩(shī)歌,讓我們把這首詩(shī)送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦,升華情感。)

      贊軍神

      赫赫壯舉顯軍神,氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼,為有鋼筋鐵骨身。

      3、同學(xué)們,劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù),他文武雙全,戎馬一生,為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè),獻(xiàn)出了畢生的心血,立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國(guó)元帥,建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

      人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板


      老師講課學(xué)生愛聽,還愿意自學(xué)的情況下,往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè),老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢?下面是小編為大家整理的“人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字,會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字;聯(lián)系上下文,理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。

      2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說(shuō)的高超寫作技巧;創(chuàng)生語(yǔ)境,遷移習(xí)作,初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

      3.主動(dòng)鉆研文本,多元解讀,從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,充分感受窮人的美好品質(zhì)。

      【課時(shí)安排】

      兩課時(shí)

      【流程預(yù)設(shè)】

      第一板塊溯“窮”,整體感知

      1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。

      2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系:《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫而來(lái)的。

      3.檢查預(yù)習(xí),正音。

      4.課文寫了哪幾個(gè)窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖,梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))

      第二板塊扣“窮”,研究表達(dá)

      1.讀完全文,找不到一個(gè)“窮”字。那么,作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?

      (細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享)

      2.交流點(diǎn)撥,研究表達(dá)。

      預(yù)設(shè),學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的:

      A惡劣的天氣環(huán)境;

      B家中的陳設(shè)和衣食起居;

      C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

      D漁夫的憂慮;

      E西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。

      ……

      3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”,從看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中,感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。

      4.小結(jié):作者通過(guò)“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”,將詩(shī)歌改寫成小說(shuō),通篇小說(shuō)沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但讀來(lái)催人淚下。這就是大師的文字,這就是藝術(shù)的力量!

      第三板塊品“窮”以寫促悟

      1.這些窮人,真的窮得一無(wú)所有嗎?細(xì)讀全文,完形填空:窮人雖然很窮很窮,但他們擁有()。

      2.分享與點(diǎn)撥。

      預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中,感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì):

      A惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比;

      B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;

      C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比;

      ……

      3.創(chuàng)生語(yǔ)境,遷移寫作。

      (創(chuàng)生寫話語(yǔ)境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)

      4.引讀小說(shuō)中作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫,將情感引向高潮。

      5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ),補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰,倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

      自選作業(yè):

      A.作業(yè):閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》;

      B.作業(yè):續(xù)寫《窮人》,嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫;

      C.作業(yè):閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》(列夫·托爾斯泰著);

      D.作業(yè):嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說(shuō)(或自選一首敘事詩(shī))。

      六年級(jí)語(yǔ)文人教版上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)


      在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流,那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢?以下是小編為大家精心整理的“六年級(jí)語(yǔ)文人教版上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考,希望能為您提供參考!

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      學(xué)會(huì)本課的生字新詞,積累語(yǔ)言。

      把握課文內(nèi)容,能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。

      感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      導(dǎo)入新課,揭示課題

      一、板書課題,學(xué)生解題

      介紹作者及時(shí)代背景(投影)

      作者是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

      二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動(dòng)

      1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么?從課文中找出來(lái)。(忐忑不安)

      板書:忐忑不安。

      2、再讀課文9~11自然段。

      (1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

      他會(huì)說(shuō)什么呢?

      自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

      為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。?/p>

      如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?

      (2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

      (3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情,難怪她忐忑不安。

      3、結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。

      4、再讀課文9~11自然段。

      5、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng),串讀課文

      我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個(gè)方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。

      你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”?(第2自然段)從中,你了解到了什么?

      桑娜一家生活貧困:

      “丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”,都已經(jīng)是深夜了,還沒(méi)有回來(lái),為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒生命的危險(xiǎn)。

      “她自己也從早到晚地干活”,深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

      就是這樣辛勤勞動(dòng),“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚?!?/p>

      家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的。

      教師這時(shí)可以追問(wèn):窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人?引讀第1自然段。

      桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

      家境雖然貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺。

      可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

      6、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過(guò)來(lái)”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。

      口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

      (1)如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),。

      (2)如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),。

      (3)桑娜想:與其,不如。寧可,也要。

      三、再讀課文第3到8自然段,讀出感受。

      引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻€(gè)什么樣的人。

      第二課時(shí)

      一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說(shuō)些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)”

      自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請(qǐng)找出來(lái)。

      (1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會(huì)想些什么?

      聯(lián)系課文體會(huì):

      “沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí),本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí),她臉色發(fā)白,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),丈夫平安歸來(lái),該有多少話要說(shuō)呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事,她正盤算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。

      第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。

      (2)漁夫?yàn)槭裁闯聊??心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)

      二、引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文談理解。

      桑娜是怎么對(duì)漁夫說(shuō)抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說(shuō)的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

      三、引讀第21~23自然段,體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。

      1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。

      得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!

      2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

      我們,我們總能熬過(guò)去的!

      “熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

      快去!別等他們醒來(lái)。

      漁夫不僅同意把孩子抱來(lái),而且催促桑娜把孩子抱來(lái),怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān),完全置于腦后,可見漁夫心地多么善良。

      3、完成句子:

      漁夫心里想:如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái),________________。

      如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái),________________。

      與其________________,不如________________。

      寧可________________,也要________________。

      四、分角色朗讀第12到27自然段。

      五、展開想象,續(xù)寫《窮人》

      1、可以從以下內(nèi)容提示:

      桑娜拉開帳子后,會(huì)看到怎樣的情景?

      桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?

      第二天,桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋?

      他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子?

      兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣?

      今后,桑娜一家人的生活會(huì)怎樣?

      教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個(gè)孤兒的命運(yùn),合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。

      2、小組互相說(shuō)自己的想象、構(gòu)思,并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。

      附例文:

      桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起,只見七個(gè)小腦袋排成一排,其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動(dòng),鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩著臉,“我們……我們?cè)趺崔k呀?你看,他們睡的多甜多香,臉上還露著微笑,可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說(shuō)不下去了。漁夫走了過(guò)來(lái),拍了拍桑娜的肩膀,“喂,別急,我來(lái)頂著。你我少吃一口飯,就能把他倆給喂飽了,好了,我們總能熬過(guò)去的!”

      第二天的拂曉,漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影,把兩手放在胸前,念道:“上帝啊!為了西蒙的兩個(gè)孤兒,保佑他一帆風(fēng)順吧!”

      人教版五年級(jí)上《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)


      眾所周知,一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“人教版五年級(jí)上《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)、腮邊、白杭稠、甚至、無(wú)所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語(yǔ)。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄讓你感動(dòng)的句子段落。

      3.把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者選擇五件事情來(lái)表明外祖父的思鄉(xiāng)之情,感受情感的熏陶。

      4.嘗試快速默讀課文,并從中找到疑難問(wèn)題,嘗試自行解決或者合作解決。

      學(xué)習(xí)重、難點(diǎn):

      抓住外祖父的三次落淚,品味語(yǔ)言,體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)戀國(guó)情懷,領(lǐng)悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。

      教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、揭題導(dǎo)入:

      1.大家見過(guò)梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導(dǎo)交流梅花的古詩(shī)、名句、名畫、歌曲等)

      2.是啊,古往今來(lái),多少人通過(guò)畫梅、唱梅、寫梅來(lái)贊美梅花。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與梅花有關(guān)的動(dòng)人故事。(板書課題)齊讀課題。

      3.扣題質(zhì)疑:梅花有魂嗎?這里的“魂”是什么意思?看到課題,你想知道什么?

      二、初讀感知

      1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2.匯報(bào)交流:

      (1)檢查生字生詞掌握情況

      ①正音、正字。

      “凋”:注意與形近字比較加強(qiáng)記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字,只是部首不同。

      縷(lǔ),韻母不能寫成“u”。

      “衰”字是上中下結(jié)構(gòu)。

      “眷”查目字底??膳c卷相比較。

      ②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)。

      “秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學(xué)生理解起來(lái)比較困難,可以用換詞法理解這個(gè)詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話,考慮可以用哪一個(gè)詞替換。用性格可以。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際造句:爸爸的秉性忠烈剛直。換詞:爸爸的性格忠烈剛直。句意不變??梢?,“秉性”一詞指性格。

      冷艷——指花朵好看而高雅。

      飄泊——文中比喻職業(yè)生活不穩(wěn)定,東奔西走。

      頗負(fù)盛名——頗,很,相當(dāng)。名氣很大。

      幽芳——香氣清淡而芬芳。

      古董——古代傳下來(lái)的文物,很貴重。

      玷污——使之有污點(diǎn)。

      希罕——少見的,不常有的。

      眷戀——顧念,愛戀。

      (2)指導(dǎo)讀難讀的句子。

      預(yù)設(shè):①旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。

      前兩個(gè)“愈”應(yīng)讀得慢些,低沉一些,為表現(xiàn)惡劣的自然環(huán)境。

      后兩個(gè)“愈”應(yīng)讀得高些,堅(jiān)定一些,為表現(xiàn)梅花毫不畏懼的精神。

      ②她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!

      這一排比短語(yǔ),要讀出氣勢(shì)來(lái),“最”字要重讀。

      ③我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。

      語(yǔ)速稍慢,應(yīng)讀得深沉、堅(jiān)定,突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語(yǔ)。

      ……

      (3)交流:通過(guò)讀課文,你知道了什么?(概括初讀收獲,理清脈絡(luò),概括段意。)

      (共分三部分,把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情”作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來(lái)了。)

      第一段(1):由梅花想到外祖父。

      第二段(2-15):回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

      第三段(16):從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。

      三、布置作業(yè)

      課后練習(xí)有感情的朗讀課文。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課

      1.指名讀課文,說(shuō)說(shuō)的主要內(nèi)容。(主要寫身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國(guó)心。)

      2.過(guò)渡:課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的呢?

      二、回顧梅魂,鋪設(shè)情感

      1.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了外祖父生前非常愛梅花。

      (口頭填空)因?yàn)椋骸斑@梅花,是我們中國(guó)________。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是____。愈是________,________,________。她是________、________、________、幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管________,從來(lái)都是________,________。外祖父就是一個(gè)具有________的人,他非常喜愛梅花,因?yàn)槊坊ù砹薩_______他因不能回國(guó)而三次落淚。

      2.這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這三次落淚,看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?

      二、研讀落淚,體悟情感

      (一)吟詩(shī)落淚——思鄉(xiāng)之淚。

      1.請(qǐng)同學(xué)們找出外祖父第一次落淚花的段落,自由地讀一讀,看看哪些字眼最能觸動(dòng)外祖父的心,讓他悄然落淚?

      2.很小的時(shí)候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

      ①這些詩(shī)句都寫了什么,竟能讓外祖父落淚?

      “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”(它表達(dá)的是一種什么感情?請(qǐng)有感情地讀一讀。)

      “春草明年綠,王孫歸不歸”(這也是唐代詩(shī)人王維的詩(shī),《山中送別》“山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?”說(shuō)的是詩(shī)人在山中送完朋友的時(shí)候,問(wèn)朋友:明年春天綠草如茵的時(shí)候,您還回不回來(lái)?)

      “自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”(出自北宋詩(shī)人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個(gè)字特別憂人——“愁”!)

      所有這些詩(shī)句,都是寫什么的詩(shī)句?(都是寫思念家鄉(xiāng),思念的親人詩(shī)句,都是寫鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁!)

      ②作為中國(guó)人的外祖父,此時(shí)身在他鄉(xiāng),所以,每當(dāng)讀到這些詩(shī)句的時(shí)候,就鉤起了外祖父的思鄉(xiāng)之情,凄然淚下。此時(shí)的淚是什么淚?——這冰涼的淚是思鄉(xiāng)的淚!

      (二)心想歸而身不行——無(wú)奈之淚

      我們?cè)賮?lái)看看外祖父的第二次落淚,這是在我們將要回國(guó)的時(shí)候。

      1.讀4—11自然段

      2.外孫女的哪句話,直接刺痛了外公那根敏感的神經(jīng)?(“外公,您也回祖國(guó)去吧?!?

      在別人看起來(lái)這是極為普通的一句話,在外祖父的心里,卻如同王維的那句“春草明年綠,王孫歸不歸”,字字刺疼了他的心。

      3.外祖父能歸嗎?為什么?(不能!因?yàn)椤巴夤昙o(jì)太大了……”)

      外祖父何嘗不想回啊,可是年邁的他只能像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭起來(lái)。

      4.都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”,那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó),他想回卻不能回,多少心酸,多少無(wú)奈啊!,此時(shí)的淚是什么淚?——這淚水是無(wú)奈淚水

      5.指導(dǎo)讀書,把外祖父復(fù)雜的心理過(guò)程讀出來(lái)。

      (三)送別時(shí)淚眼朦朧——深情之淚

      1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第14、15節(jié),讀著讀著,你的腦子中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?

      2.面對(duì)這令人心酸的場(chǎng)面,如果請(qǐng)你來(lái)讀,你準(zhǔn)備怎么讀?自己先想一想,練一練。

      3.外祖父為什么會(huì)一下子衰老了很多?

      4.你知道外祖父此時(shí)又為什么流淚了嗎?此時(shí)的淚是什么淚?——這淚水,飽含著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深深情意,是飽含深情的淚水。

      5.指導(dǎo)朗讀:

      千言萬(wàn)語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)這顆心,萬(wàn)千愁情都融入了這顆心,無(wú)盡淚水都匯聚在這顆心??渴裁磥?lái)傳達(dá)外祖父的這顆心?請(qǐng)你再讀讀這段話。

      這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風(fēng)一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!

      三、方法遷移,再次悟情

      再讀課文,思考:課文還通過(guò)哪幾個(gè)小故事,表白了外祖父眷戀祖國(guó)的心?

      四、進(jìn)行練筆,升華感情

      1.船漸漸地離岸了,船和岸之間的水面漸漸地寬了,但外祖父仍然站在岸上,涼風(fēng)依然颼颼地吹拂著他的銀發(fā),淚水可能仍然迷糊著他的眼睛,或者不停地從他的腮邊落下,此時(shí)此刻,我手捧外公交給我的手絹,想到眷戀祖國(guó)而又不能回國(guó)的外公,我不禁有許多話想對(duì)他說(shuō),同學(xué)們,請(qǐng)拿起筆,把作者心中想說(shuō)的話寫下來(lái)。

      我在心中默默地對(duì)外公說(shuō):_____________________________________________________

      2.就這樣,我和媽媽回國(guó)了,外祖卻父留在了海外,至死也沒(méi)有回到祖國(guó)??赡阌X得外祖父回來(lái)了嗎?(外祖父的身沒(méi)有回來(lái),但外祖父的心,已經(jīng)回來(lái)了,是讓外孫女帶回來(lái)的。)

      3.是啊,外祖父雖然葬身異國(guó),但是他魂歸故里。課文至此,你覺得這梅花魂,還只是梅花之魂,民族的氣節(jié)嗎?這梅花魂還指什么?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個(gè)詞來(lái)表示這顆心,非要用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)魂,我想,最好是用一首歌的歌名《中國(guó)心》。這不僅僅是外祖父的一顆心,更是無(wú)數(shù)像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣,雖然身在異國(guó)他鄉(xiāng),但時(shí)時(shí)眷戀著祖國(guó)。)

      五、積累練習(xí)

      把最受感動(dòng)的語(yǔ)句摘錄在摘抄本上。

      板書設(shè)計(jì):

      思鄉(xiāng)的淚

      6.梅花魂無(wú)奈的淚中國(guó)心

      深情的淚

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