小學(xué)教學(xué)教案

崇實(shí) 唯美 益智——山行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析：

《山行》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)掛圖。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。

設(shè)計(jì)理念：

唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。本課教學(xué)目標(biāo)的確定牢記一個(gè)“實(shí)”字，遵循詩(shī)教規(guī)律，以人為本，關(guān)注生命，引領(lǐng)學(xué)生一步一趨地進(jìn)入詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的生活。在教學(xué)中通過(guò)多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè)，由淺入深，由表及里，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美讀、讀美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體讀——感知美

1、激情導(dǎo)入

有人說(shuō)“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬(wàn)里；有人說(shuō)“秋”是蕭瑟的，秋風(fēng)吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對(duì)相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

2、今天，讓我們走進(jìn)唐朝著名詩(shī)人杜牧的詩(shī)中，感受杜牧眼中的秋天。

3、師配樂(lè)讀

4、揭題解題

板書(shū)：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。

板書(shū)：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。

5、誰(shuí)能為大家介紹一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句?！シ乓魳?lè)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)伊始，結(jié)合季節(jié)特征，選擇悅耳的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，意境更唯美。讓學(xué)生介紹作者是考察學(xué)生課前搜集信息的能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對(duì)離我們生活較遠(yuǎn)的古詩(shī)和詩(shī)人有更多的了解，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語(yǔ)文資源的意識(shí)。再次配樂(lè)地朗讀，關(guān)注學(xué)困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎(chǔ)。

二、理解讀——領(lǐng)略美

（一）“扶”學(xué)第一句。

1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫(huà)演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）

2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）“半扶半放”學(xué)第二句。

1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫(xiě)法。

2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

【設(shè)計(jì)意圖】“生處”這個(gè)詞最容易寫(xiě)錯(cuò)。在教學(xué)中通過(guò)想象重現(xiàn)詩(shī)中畫(huà)面，對(duì)“生”與“深”的區(qū)分在賞畫(huà)品詩(shī)中明晰。

（三）“放手”合作學(xué)習(xí)三、四句。

在學(xué)習(xí)小組中說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請(qǐng)教老師和同學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖】三年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)門(mén)戶的鑰匙！

（四）、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把整首詩(shī)的意思串起來(lái)講一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。

三、反復(fù)讀——品味美

（一）想象意境

1、師：整首詩(shī)向我們展示了深秋的美景，但是全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“秋”字，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩(shī)中的語(yǔ)言，你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得特別好？

2、學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、是啊，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫(huà)，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

4、各種形式朗讀古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】意境優(yōu)美是古詩(shī)的特點(diǎn)，想象是古詩(shī)的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。

（二）體會(huì)情感

1、我們常說(shuō)，詩(shī)以言志。詩(shī)中的色彩，描寫(xiě)的景物都和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩(shī)那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，就能更深的體會(huì)詩(shī)人的情感，更好地讀懂一首詩(shī)。

2、多媒體出示《山行》的寫(xiě)作背景。學(xué)生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀，配樂(lè)讀。

【設(shè)計(jì)意圖】情感是古詩(shī)的生命，通過(guò)了解背景體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而使古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的境界。理解一次比一次更深，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達(dá)到了高潮。【W(wǎng)WW.f215.Com 中學(xué)范文網(wǎng)】

（三）朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹(shù)林圖片：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰(shuí)最有杜牧的氣質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀古詩(shī)，有個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，受到了美的熏陶和教育。

四、延伸讀——升華美

1、總結(jié)學(xué)法：剛才我們先了解作者，又理解詩(shī)的意思，然后展開(kāi)想象感受了詩(shī)的意境，還通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì)了詩(shī)人的情感，下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)下面的兩首詩(shī)，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學(xué)習(xí)。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3、總結(jié)：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《山行》，拓展學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，我想同學(xué)們一定掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法吧！

學(xué)生總結(jié)，并板書(shū)：理解詩(shī)意想象詩(shī)境體會(huì)情感

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于這兩首詩(shī)的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、選擇作業(yè)——表現(xiàn)美

讓我們走進(jìn)作業(yè)超市，學(xué)了這首詩(shī)，你想選擇什么作業(yè)呢？

1、寫(xiě)一寫(xiě)：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫(xiě)下來(lái)。

2、畫(huà)一畫(huà)：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。

3、找一找：收集杜牧的其它詩(shī)作或搜集與秋天有關(guān)的優(yōu)美句段和詩(shī)詞，與同學(xué)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)把尋美、賞美有課內(nèi)延伸到課外，提升了學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造，美的能力。而選擇性作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，有利于因材施教，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。

精選閱讀

山行教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“山行教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

教材簡(jiǎn)解：

杜牧的《山行》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

知識(shí)與技能：了解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

過(guò)程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

基于本人對(duì)教材的分析和理解，我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)定為：

1、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能，體會(huì)詩(shī)的意境；

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的欣賞美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

媒體選擇和應(yīng)用：

1、網(wǎng)上有關(guān)圖片的下載；

2、杜牧《長(zhǎng)安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩(shī)下載；

3、古箏曲《漁舟唱晚》。

設(shè)計(jì)理念：

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天看來(lái)仍有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感知力。

意境，即客觀事物和詩(shī)人思想感情的有機(jī)統(tǒng)一，它是詩(shī)的靈魂，可以說(shuō)，沒(méi)有意境就沒(méi)有了詩(shī)：“詩(shī)以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！?/p>

《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，將一幅絢麗的秋景圖展現(xiàn)于我們面前。教學(xué)中我把握情與景的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境，感受詩(shī)情，以得到美的感染，情的陶冶。

設(shè)計(jì)思路：

基于以上理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

一、情境導(dǎo)入，初體詩(shī)境。

二、分步解讀，入境悟情。

三、品味想象，欣賞意境

四、整體誦讀，體會(huì)詩(shī)韻。

五、課外延伸，拓展視野

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，初體詩(shī)境

1、談?wù)勄锾斓挠∠蟆?/p>

2、出示圖畫(huà)或課件，配樂(lè)朗誦《山行》。

3、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。

【設(shè)計(jì)意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感知秋天，進(jìn)而引入古詩(shī)，通過(guò)圖片直觀感受，引發(fā)學(xué)生了解全詩(shī)的興趣?！?/p>

二、分步解讀，入境悟情。

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

（1）運(yùn)用不同手段理解“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

“遠(yuǎn)上”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象理解；

“斜”教師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”演示；

“寒山”讓學(xué)生查閱工具書(shū)或教師講解。（從該詞當(dāng)中了解古詩(shī)所寫(xiě)的季節(jié)）

（2）出示句式訓(xùn)練：一條石頭小路。

教師引導(dǎo)學(xué)生講句意。

（3）總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再講句意。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣重點(diǎn)詞，理解“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”相應(yīng)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的凝練與本詩(shī)意境。】

2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看圖或課件，啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練：幾戶人家在白云的地方。

相機(jī)突出“生處”這個(gè)詞義的難點(diǎn)。

（2）試著讓學(xué)生自己講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3、“放手”自學(xué)三、四句。

（1）根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師深入學(xué)生，了解反饋。

（2）匯報(bào)交流，教師對(duì)重點(diǎn)處點(diǎn)撥。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思，進(jìn)一步加深理解。

【設(shè)計(jì)意圖：突出“詞義句意理解”的訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性，力求改變“講詞語(yǔ)——記內(nèi)容——背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式】

三、品味想象，欣賞意境

1、聽(tīng)著音樂(lè)，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導(dǎo)學(xué)生把景物說(shuō)具體。

2、面對(duì)這么多的景致你想做些什么呢？

（1）放聲朗讀這首詩(shī)。

（2）畫(huà)一幅畫(huà)。

【設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)動(dòng)、富于想象、形象性強(qiáng)是兒童的共同特性。教學(xué)時(shí)對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意作想象性繪畫(huà)（非技術(shù)性）。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象景色描繪出來(lái)。詩(shī)中之“畫(huà)”形象化、直觀化了，不但有助于學(xué)生更好的入境、激情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造美的意識(shí)?！?/p>

（3）當(dāng)導(dǎo)游介紹此處美景。

……

【設(shè)計(jì)意圖：能在課堂上完成的想法讓學(xué)生當(dāng)堂即做，如朗誦詩(shī)，不能當(dāng)堂完成的可作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，給了學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利】

四、整體誦讀，體會(huì)詩(shī)韻。

1、學(xué)生誦讀，怎樣才能讀得美？

2、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。（讀出節(jié)奏美）

3、改變形式，反復(fù)誦讀。（范讀——個(gè)別讀——小組讀——齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是古代文化寶庫(kù)中的一顆瑰寶，它語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過(guò)程中深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，又可使學(xué)生情感升華至對(duì)美好景物的熱愛(ài)?！?/p>

五、課外延伸，拓展視野

1、出示杜牧《長(zhǎng)安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。

2、學(xué)生自由誦讀。

【設(shè)計(jì)意圖：這幾首詩(shī)都與秋天有關(guān)，學(xué)生通過(guò)自讀，領(lǐng)悟古代詩(shī)人筆下秋天的千姿百態(tài)之美?！?/p>

山行 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)

21古詩(shī)三首

山

行

教學(xué)要求：

1.讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2.體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情

3.背誦課文,默寫(xiě)課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。

喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧

（音樂(lè)）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》

（板書(shū)詩(shī)題）

1、齊讀詩(shī)題。

2、配樂(lè)范讀。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。

1、自由讀詩(shī)。

要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩(shī)。

重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩(shī)。

三、再讀想象，整體感知。

1、

詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說(shuō)。

3、指名說(shuō)。

（相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫(huà)。

（圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）

這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。

（1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點(diǎn)體會(huì)斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象

配樂(lè)齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。]

a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②

引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？

③

學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。

④

練讀，讀出各自不同的感受。

⑤

多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥

配樂(lè)齊讀

3、配樂(lè)背誦

（1）描述畫(huà)面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！

指名讀

（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)

（3）配樂(lè)齊誦

五、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)。

1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。

2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。

4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯(cuò)，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋里。

板書(shū)：

21．古詩(shī)三首

山

行

杜牧

寒山

石徑（斜）

楓林（紅）

白云

（生處）

人家

《山行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？小編收集整理了一些《山行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

別具一格

教學(xué)內(nèi)容：《山行》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十版塊的第三篇文章。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)所描寫(xiě)的景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。

2.

認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字：徑、斜；學(xué)會(huì)5個(gè)生字：遠(yuǎn)、亭、停、車(chē)、霜,體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，能區(qū)別亭、停，正確書(shū)寫(xiě)。

3、有感情地朗讀并背誦課文；

4.培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。感悟詩(shī)意

教

學(xué)

過(guò)

程

一、看圖片，導(dǎo)入新課

1、教師出示一片楓葉，

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的名字并看圖一句說(shuō)話。看誰(shuí)說(shuō)得好。

2、教師小結(jié)過(guò)渡：

你們見(jiàn)過(guò)真正的楓林嗎？大詩(shī)人杜牧在一次旅途中就見(jiàn)過(guò)，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫(xiě)下了一首非常好聽(tīng)的詩(shī)《山行》，你們想讀一讀嗎？

二．初步感知古詩(shī)

1、學(xué)生多種形式反復(fù)讀詩(shī)，體會(huì)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

2、教師配樂(lè)讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。

3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面中有什么，教師在黑板上畫(huà)出來(lái)，組成一幅畫(huà)。

4、詩(shī)人杜牧只用了28個(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫(xiě)下來(lái)了，景美，詩(shī)更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來(lái)讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

三、以趣為導(dǎo)，學(xué)習(xí)生字

1、字理識(shí)字，學(xué)習(xí)行、徑。

在課題中讀準(zhǔn)字音。

組詞，理解字義。（行：走的意思）

課件演示字理圖，使學(xué)生把字義和字形聯(lián)系起來(lái)。

書(shū)空，認(rèn)識(shí)雙人旁，在詩(shī)中找出徑，理解他的意思。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)行。

理解詩(shī)題。

2、做反義詞游戲，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)。

師出示近、上、暖、白、有，讓學(xué)生在詩(shī)的前兩行中找他們的反義詞。（遠(yuǎn)、下、寒、黑、無(wú)）

說(shuō)近引出遠(yuǎn)，并認(rèn)讀，說(shuō)識(shí)記方法，擴(kuò)詞說(shuō)話。

3、游戲區(qū)別學(xué)習(xí)。停、亭。

讀后兩行詩(shī)，出示停認(rèn)讀。做動(dòng)作理解字義。

去掉單人旁再認(rèn)讀。

做看圖舉卡片游戲（課前準(zhǔn)備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）

A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車(chē)遇到紅燈停車(chē)的動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)學(xué)生看圖舉不同的卡片，并說(shuō)出自己的理由。

B、根據(jù)動(dòng)作猜詞并舉卡片。（例如老師做一個(gè)停車(chē)的動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，并舉出相應(yīng)的卡片。教師還可以讓一個(gè)學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，其他學(xué)生猜，但一定要圍繞這兩個(gè)字。）

..說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住亭（先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)），教師教順口溜：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，寶蓋沒(méi)有點(diǎn)，丁字底下藏。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)車(chē)、霜后，匯報(bào)識(shí)記方法并運(yùn)用。（師出示車(chē)的圖片，說(shuō)明與自然現(xiàn)象有關(guān)的字一般都有雨字頭。）

四、精讀課文，感悟詩(shī)意。

1、前兩句詩(shī)

指名一二句，思考：如果給這兩句詩(shī)配畫(huà)，應(yīng)畫(huà)寫(xiě)什么？

學(xué)生說(shuō)，教師畫(huà)。并在詩(shī)中找依據(jù)。（重點(diǎn)理解徑）

結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。

看圖配樂(lè)朗讀這兩句詩(shī)。

2、后兩句詩(shī)

看圖說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人在干什么？

他為什么會(huì)停下來(lái)觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩(shī)，用因?yàn)?---所以----的句式說(shuō)一說(shuō)。。理解坐的意思。

詩(shī)人是如何贊美楓葉的呢？齊讀最后一句詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)。

如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會(huì)怎樣贊美？

帶著感情齊讀這兩句詩(shī)。

3、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩(shī)。

五．課堂小結(jié)

今天我們隨著詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹(shù)林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！

六．興趣作業(yè)

1、把這首詩(shī)背誦給你的家人聽(tīng)，注意要有感情地背誦。

2、畫(huà)一幅自己眼中的秋天圖，并寫(xiě)幾句話。

3、收集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，讀一讀。

以實(shí)物導(dǎo)入，可快速地把學(xué)生引入情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古詩(shī)《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)三

古詩(shī)《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)三

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。

2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。

【板題】：山行杜牧

二、自主合作，讀詩(shī)明意。

1、簡(jiǎn)介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。

5、小組匯報(bào)交流。

點(diǎn)撥：⑴、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）

⑵、遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

⑶、寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山，實(shí)指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xié，意思仍當(dāng)傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。

⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）

⑹、坐：因?yàn)椤?ài)：真愛(ài)，留戀的意思。

⑺、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。

⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區(qū)別。

6、理解詩(shī)意：

⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩(shī)句內(nèi)容。

⑵、教師點(diǎn)撥：

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫(xiě)出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。

次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。（4）因?yàn)橥＼?chē)甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

三、品味想象，欣賞意境：

1、了解的整首詩(shī)的意思，現(xiàn)在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？

2、評(píng)價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）

【作業(yè)布置】：畫(huà)一幅秋色圖

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩

白云深處，人家居住

山行熱愛(ài)自然

喜愛(ài)楓林，難抑驚喜

點(diǎn)明原因，揭示中心

《山行》教學(xué)札記

《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。

在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì)意境的方法?，F(xiàn)在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：

其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。

其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。

其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

具體修改意見(jiàn)為：

其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會(huì)增強(qiáng)讀的效果。

其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。

其四，板書(shū)的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。

總之，此次參加賽課，讓我成長(zhǎng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因?yàn)?，參加英特爾未?lái)教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。

山行教學(xué)反思

特意選在深秋季節(jié)，來(lái)學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛(ài)，總想在一個(gè)合適的季節(jié)來(lái)與學(xué)生共同品賞：

一、粗讀

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界，看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩(shī)中的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。

二、明義

這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。師結(jié)合板畫(huà)：“石徑斜”“白云生處”（體會(huì)與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動(dòng)感！）幫助學(xué)生理解。

三、升華

如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

四、吟誦

古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對(duì)秋的深深?lèi)?ài)戀之情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

山行教學(xué)實(shí)錄

《山行》

杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

教材分析：

《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者杜牧用豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，把秋天的景色描繪的絢麗動(dòng)人，既寫(xiě)出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴(yán)寒、傲慢獨(dú)立的高潔品性，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的深深?lèi)?ài)戀之情。全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

3、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象，在詩(shī)境中感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊(yùn)。在情景交融中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情地吟誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼中的秋天。）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。

2、指名讀題，讀準(zhǔn)“行”字。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“山行”是什么意思？

生：（在山上行走；走在山路上等）

師：（課件出示山行圖）是啊，就在一個(gè)秋高氣爽的日子里，一輛馬車(chē)在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩(shī)人正悠閑地坐在車(chē)上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時(shí)傳來(lái)啾啾的鳥(niǎo)語(yǔ)，唧唧的蟲(chóng)鳴。山中的美景激起了詩(shī)人的靈感，于是便有了這首《山行》

3、作者簡(jiǎn)介：杜牧，字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字

1、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、出示“徑、斜、楓、于”4個(gè)生字，指名認(rèn)讀，幫助正音。全班齊讀。

3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么好辦法記住這些生字，師給予鼓勵(lì)。

4、同桌互讀古詩(shī)，并互相評(píng)價(jià)。

5、指名讀詩(shī)，注意讀出節(jié)奏，師評(píng)價(jià)。

6、指導(dǎo)全班齊讀古詩(shī)。

三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境

1、指導(dǎo)學(xué)生初悟古詩(shī)：

師：讀著優(yōu)美的詩(shī)歌，我們和詩(shī)人一起走進(jìn)了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？

生：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

2、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，品讀一、二句：

師：那么詩(shī)人停車(chē)前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)讀讀一二句。

生：齊聲朗讀一二句

師：這樣的景色美嗎？

生：美。

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：圍繞從“石徑斜”三個(gè)字體會(huì)出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。

師：從石徑可以看出這條是一條用石頭砌成的小路，那詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們這條小路是怎樣的呢？

生：彎彎曲曲的。

師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)呢？

生：從“斜”字可以看出了。

師：對(duì)了，這個(gè)“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。

師：那這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？

生：山上。

師：詩(shī)中還有什么讓你感覺(jué)到非常美？

生：圍繞從“寒山”感受到美。

師：為什么呢？

生：因?yàn)椤昂健笔巧钋飼r(shí)節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺(jué)比較美等

師：還有什么讓你感覺(jué)到美的嗎？

生：從“白云深處有人家”感覺(jué)到很美

師：“白云生處”的云是怎樣的？

生：很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。

師：同學(xué)們回答得真好，那裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無(wú)，瞬息萬(wàn)變。而且在這白云生處還有什么呀？

生：隱隱約約的人家。

師：大家欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會(huì)怎么來(lái)讀這句詩(shī)呢？（指名讀一二句）

師：好，現(xiàn)在有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？

生：石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶人家。

師：說(shuō)得太好啦！

（設(shè)計(jì)理念：基于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩(shī)句的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中生生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中享受快樂(lè)，獲得提高）

3、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，品讀三，四句。

師：面對(duì)這片楓林杜牧想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀三四句，并回答問(wèn)題。

生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。

師：出示圖片。大家瞧，從這些圖片中，我們是不是可以看到這些楓葉比二月里的鮮花還要紅？

生：是

師：那你能說(shuō)說(shuō)在你的印象中二月花是怎樣的嗎？（請(qǐng)學(xué)生回答）

生：圍繞是非常艷麗、千姿百態(tài)，千嬌百媚，婀娜多姿回答

師：大家能不能把這些句子連起來(lái)讀呢？

生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣紅的；二月花是萬(wàn)紫千紅的；二月花是爭(zhēng)奇斗艷的。

師：是啊，聽(tīng)著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競(jìng)相綻放，真是美不勝收啊！怪不得古往今來(lái)有那么多的詩(shī)人贊美過(guò)它。

師：你還知道有哪些詩(shī)句是贊美花的？

生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

生：桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

......

師：對(duì)，從這些詩(shī)句中我們看到了萬(wàn)紫千紅的花兒繪成了一幅美麗的花卷?？磥?lái)同學(xué)們讀過(guò)的詩(shī)真多，老師也找到了幾句，咱們一起來(lái)讀讀（課件出示詩(shī)句）

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！?/p>

師：二月花的確是嬌美、艷麗動(dòng)人，可詩(shī)人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過(guò)的一團(tuán)團(tuán)流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩(shī)人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個(gè)“紅于”中我們分明能感受到詩(shī)人對(duì)楓葉那份濃濃的喜愛(ài)之情。讓我們帶上這份濃濃的喜愛(ài)讀讀這句詩(shī)。（全班齊讀詩(shī)句）

（設(shè)計(jì)理念：以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，讓學(xué)生在展示古詩(shī)積累的同時(shí)更深入的感悟詩(shī)句表達(dá)的情感。）

師：詩(shī)人是多么喜愛(ài)這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩(shī)人被這片楓林深深地吸引了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（生自由讀，并思考。）

師：有了想法，可以輕輕地和同桌說(shuō)一說(shuō)。（生自由交流。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：從“停車(chē)”這個(gè)詞中回答

師：為什么這么說(shuō)呢？

生：他特意把車(chē)停下來(lái)，來(lái)欣賞這片楓樹(shù)林。

師：說(shuō)得對(duì)，詩(shī)人正是因?yàn)橄矏?ài)這片楓林，所以把車(chē)停了下來(lái)，靜靜地坐著欣賞。

師：詩(shī)中又說(shuō)到“楓林晚”，這個(gè)“晚”字是晚上的意思嗎？

學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師用課件出示愛(ài)晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。湖南長(zhǎng)沙有個(gè)名勝叫岳麓山，山上有個(gè)亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見(jiàn)山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩(shī)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛(ài)晚亭”。從這個(gè)意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過(guò)在古詩(shī)詞鑒賞中，關(guān)于這個(gè)晚字的解釋?zhuān)两駥W(xué)者專(zhuān)家還存在著分歧，還有人認(rèn)為是時(shí)間長(zhǎng)的意思呢！同學(xué)們?cè)谡n外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個(gè)小小的研究者。

師：誰(shuí)能把這兩句的詩(shī)意用完整的話說(shuō)一說(shuō)？

生說(shuō)詩(shī)意，師評(píng)。

4、全班朗讀整首詩(shī)

師：聽(tīng)著你們的朗讀啊，我感覺(jué)到詩(shī)人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。請(qǐng)你再想一想面對(duì)著這樣美麗的楓林，詩(shī)人會(huì)站在什么地方欣賞呢？

生：略

師：也許詩(shī)人仔細(xì)的端祥過(guò)每一片楓葉，也許他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞過(guò)這漫山的楓林，但無(wú)論走近，還是走遠(yuǎn)，無(wú)論在高處還是在樹(shù)下，這楓林都讓詩(shī)人深深的陶醉了。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人陶醉的感覺(jué)。

生：齊讀。

（設(shè)計(jì)理念：閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。）

5、整體感悟

師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩(shī)人不曾停留，白云人家很美，可詩(shī)人不曾留戀，二月春花更美，可詩(shī)人卻獨(dú)愛(ài)霜葉，讓我們伴著詩(shī)人的愛(ài)、隨著深秋的美再次讀讀這首詩(shī)。

（設(shè)計(jì)理念：情感是古詩(shī)的生命，通過(guò)了解背景體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而使古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營(yíng)造出那種臺(tái)階似的情緒場(chǎng)，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達(dá)到了高潮）

四、總結(jié)拓展

1、試背古詩(shī)。用同桌互背、指名背、小組賽背等方式熟背古詩(shī)。

2、拓展：描寫(xiě)秋天的古詩(shī)還有很多很多，請(qǐng)你課后查查資料，找一找，背一背。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)詩(shī)貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使學(xué)到的方法得以遷移運(yùn)用。對(duì)于這首詩(shī)的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。）

教學(xué)反思：

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

山行教教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“山行教教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

白埕小學(xué)沈藝貞

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。

、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。4、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標(biāo))二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

三、教學(xué)方法

教法：引導(dǎo)自學(xué)、小組合作學(xué)法：自主、小組合作討論

四、教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)，本課是第二課時(shí)

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

明確日標(biāo)

三、“扶放”結(jié)合學(xué)習(xí)

1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄庇谩昂?jiǎn)筆畫(huà)演示”法?！昂健庇美蠋煛敖榻B”法。再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（）。”指導(dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境。

1．“緊扣詞句”。讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。）2．“想象漫游法”。提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

五、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。

1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？）2．學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào)）(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏3．改變形式，反復(fù)誦讀。(范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀

六、總結(jié)方法，布置作業(yè)。

《山行》說(shuō)課稿

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

二、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。

三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標(biāo)）在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《

山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。

1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。

“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（）?！?/p>

123下一頁(yè)指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

2．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。

4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

1．“緊扣詞句”。

讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

2．“想象漫游法”。

提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？)

2．學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：

(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))

(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏

3．改變形式，反復(fù)誦讀。

(范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。

我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—記內(nèi)容—背中心”這種機(jī)＋械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

《山行》教后心得

特意選在深秋季節(jié)，來(lái)學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛(ài)，總想在一個(gè)合適的季節(jié)來(lái)與學(xué)生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界?？粗@樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩(shī)中的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。

二、明義。

這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。師結(jié)合板畫(huà)：“石徑斜”“白云生處”（體會(huì)與“白云深處”的不同之處?！鞍自粕帯备袆?dòng)感?。椭鷮W(xué)生理解。

三、升華。

如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。四、吟誦。

古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對(duì)秋的深深?lèi)?ài)戀之情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

山行

教學(xué)要求：

1.讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2.體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情

3.背誦課文,默寫(xiě)課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。

喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧（音樂(lè)）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）

1、齊讀詩(shī)題。

2、配樂(lè)范讀。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。

1、自由讀詩(shī)。

要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩(shī)。

重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩(shī)。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說(shuō)。

3、指名說(shuō)。

（相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫(huà)。

（圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）

這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。

（1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點(diǎn)體會(huì)斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。]

a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？

③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂(lè)齊讀

3、配樂(lè)背誦

（1）描述畫(huà)面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！

指名讀

（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)

（3）配樂(lè)齊誦

五、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)。

1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。

2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。

4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯(cuò)，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋里。

板書(shū)：

21．古詩(shī)三首

山行

杜牧

寒山石徑（斜）

楓林（紅）

白云（生處）人家

山行說(shuō)課設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“山行說(shuō)課設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望可以幫助到您。

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天仍有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，所以我們的教材從第一冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

根據(jù)新大綱精神及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，一方面是要把古詩(shī)作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。這其中識(shí)字仍然是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，更不是靠死記硬背的，只要我們認(rèn)真研究所教的每一個(gè)字，采用不同的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，更重要的是可以舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)漢字的神奇魅力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，一年級(jí)學(xué)生理解詩(shī)意不要求一一對(duì)譯，那樣不但會(huì)破壞古詩(shī)的意境美，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。這首詩(shī)的教學(xué)要突出以下三個(gè)方面：一是識(shí)字，二是積累，三是靈性的培養(yǎng)。關(guān)于識(shí)字，要充分地從字的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多種途徑，采用多種方法讓學(xué)生興趣盎然地識(shí)字。關(guān)于靈性的培養(yǎng)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把課上得自然、生動(dòng)、有趣。

基于以上特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情，初步感受古詩(shī)的意境美。2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“雨字頭”。運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課要求會(huì)寫(xiě)的字和要求會(huì)認(rèn)的字。3、正確、流利地朗讀課文和背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。2、體會(huì)古詩(shī)的意境美。

具體教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一、故事導(dǎo)入。同學(xué)們，大家喜歡聽(tīng)故事嗎？老師給你們講個(gè)故事吧：（略）這樣在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)而引出課題，并釋題。二、初讀古詩(shī)，感受意境。通過(guò)教師的范讀及學(xué)生借助拼音自由讀，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)文字的優(yōu)美。三、隨文識(shí)字。我相機(jī)出示圖畫(huà)，并一句一句引出四句詩(shī)，這樣圖文結(jié)合，進(jìn)入詩(shī)的意境，在感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上采用加一加、對(duì)比等方法識(shí)記生字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。最后，把生字放回文中，整體感知詩(shī)的意境，體會(huì)深秋時(shí)節(jié)的自然美景。四、有感情地朗讀全詩(shī)。在感知詩(shī)的意境基礎(chǔ)上指導(dǎo)美讀，讀出詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美，也讀出作者對(duì)寒山石徑，楓葉似火的喜愛(ài)，同時(shí)這種情感也感染著學(xué)生，一種對(duì)秋天美麗景色的喜愛(ài)便由此而生。

西師版：山行教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)中字、詞的意思。

2．理解古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情懷。

3．背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解古詩(shī)內(nèi)容，想象自然風(fēng)景的畫(huà)面，受到美的熏陶。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、自讀自悟，質(zhì)疑

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)晚唐著名詩(shī)人杜牧寫(xiě)的詩(shī)《山行》。杜牧的詩(shī)豪放疏朗，清新俊逸，語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨(dú)具風(fēng)格。我們一起來(lái)欣賞吧！

2．指名讀，糾正讀音，提醒字形“楓”。

3．自讀，邊讀邊試著理解詩(shī)的意思，遇到困難用筆作上記號(hào)，再反復(fù)讀一讀。

二、合作交流，解疑

1．小組合作，交流讀書(shū)收獲，解決疑難。

2．師生合作、釋疑。

(1）生提出疑難，請(qǐng)同學(xué)或老師幫助解疑。

(2）師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，領(lǐng)會(huì)全句詩(shī)的意思。

如：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山。

坐：因?yàn)椤?/p>

愛(ài)：留戀。

楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。

霜葉：指被秋霜打過(guò)的楓葉。

3．根據(jù)剛才的理解，讀詩(shī)句。(帶著自己的理解去讀)

三、細(xì)讀品味

1．指名讀古詩(shī)，你從古詩(shī)中看到了些什么？

古詩(shī)所描繪的景物：寒山、石徑、白云、楓樹(shù)林。

2．說(shuō)說(shuō)你看到這些景物時(shí)所想到的。

(1)談出自己的感受。

(2)用朗讀表達(dá)出自己的這種感受。

3．整體感悟。

(1)這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出來(lái)？

（深秋季節(jié)，從楓葉紅可以看出）

(2)讀詩(shī)，看插圖，用自己的語(yǔ)言，把這一深秋的景色介紹給同學(xué)們。

4．這首詩(shī)抒發(fā)了作者什么樣的感情。

5．帶著喜愛(ài)之情，邊想邊背古詩(shī)。

四、小結(jié)

《山行》描繪的是深秋景色，展現(xiàn)了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)中的山路、人家、白云、楓葉構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

山行教學(xué)案例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“山行教學(xué)案例分析”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)片斷：

（一）……

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察掛圖，你看到了什么？

生：我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車(chē)旁邊，正在欣賞楓葉呢。

師：這位詩(shī)人就是唐代著名詩(shī)人——杜牧，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《山行》，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。

師：同學(xué)們你們?cè)僮x讀前兩句古詩(shī)，看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么？你們來(lái)指導(dǎo)老師將這幅畫(huà)畫(huà)完整。

生：老師，沒(méi)有山。

師：這山應(yīng)該在什么地方??？

生：應(yīng)該是比較遠(yuǎn)，比較高的。

師：你們從哪里看出來(lái)的？

生：因?yàn)槭恰斑h(yuǎn)上”嘛。

師：真會(huì)讀書(shū)！還有什么呢？

生：應(yīng)該還有幾座房子，畫(huà)在白云生出來(lái)的地方，還要畫(huà)幾朵云。

師：哦，原來(lái)山上還有幾戶人家呢，這“白云生處”就是白云漂浮的地方。這些人家怎么下山呢？

生：從山路上下來(lái)。

師：這山路是什么樣的？

生：石路，而且是斜的。

師：同學(xué)們可真厲害，從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫(huà)面，能通過(guò)朗讀再把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性很高。）

（二）……

師：（看掛圖）同學(xué)們看，這楓葉像什么啊？

生1：像我紅撲撲的小手。

生2：像紅色的火焰。

師：一陣秋風(fēng)吹來(lái)，這片片楓葉飄落下來(lái)，它們又像什么呢？

生1：像一只只蝴蝶在飛舞。

生2：像一個(gè)個(gè)小天使。

生3：還像一條條紅色的小金魚(yú)在游來(lái)游去呢。

師：楓樹(shù)林里，這些楓葉一大片一大片滿是的，如果你正站在這片楓林里，你又是什么感受呢？

生：我的眼前全都是紅色，比春天開(kāi)得花還要紅。

師：是啊！這些楓葉太讓人著迷了，我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車(chē)駐足觀賞。

……

教學(xué)評(píng)析：

《山行》這首古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)深秋景色的喜愛(ài)。這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，很有畫(huà)面美感，所以我就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文想像畫(huà)面，由形象化的美麗畫(huà)面再到感受古詩(shī)的韻味。

一、為詩(shī)配畫(huà)，在想像中理解詩(shī)意。

古詩(shī)體裁獨(dú)特，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了為古詩(shī)配畫(huà)的環(huán)節(jié)，這正是讓凝練的文字形象化的過(guò)程，也是學(xué)生理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)。老師巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再現(xiàn)了山上清新開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而在作畫(huà)過(guò)程中學(xué)生始終與文本進(jìn)行對(duì)話，從詩(shī)句中去找尋作畫(huà)的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩(shī)句中的“石徑斜”，由文字想像畫(huà)面，不僅理解了詩(shī)意，更能感受到山林縹緲的美感。為老師指導(dǎo)作畫(huà)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

二、放飛想像，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

《山行》這首古詩(shī)將生機(jī)勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會(huì)楓林的火紅與熱烈，感悟詩(shī)歌的意境，就需要老師運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫(huà)面中去。在教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象。我運(yùn)用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更遠(yuǎn)處發(fā)展，另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。最后，因?yàn)橥ㄟ^(guò)想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有了美的享受，也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對(duì)話為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。

《山行》詩(shī)人簡(jiǎn)介

杜牧，（公元803－853年），字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。大和二年進(jìn)士，授宏文館校書(shū)郎。多年在外地任幕僚，后歷任監(jiān)察御史，史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官至中書(shū)舍人。晚唐杰出詩(shī)人，尤以七言絕句著稱(chēng)。擅長(zhǎng)文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫(xiě)下了不少軍事論文，還曾注釋《孫子》。有《樊川文集》二十卷傳世，為其外甥裴延翰所編，其中詩(shī)四卷。又有宋人補(bǔ)編的《樊川外集》和《樊川別集》各一卷?！度圃?shī)》收杜牧詩(shī)八卷晚唐詩(shī)多柔靡，牧之以峻峭矯之。人謂之小杜，以別于少陵。七絕龍有逸韻遠(yuǎn)神，晚唐諸家讓渠獨(dú)步。

人號(hào)小杜，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)小李杜。牧之有抱負(fù)，好言兵，以濟(jì)世之才自詡。工行草書(shū)?！缎蜁?shū)譜》云：牧作行草，氣格雄健，與其文章相表里。董其昌《容臺(tái)集》稱(chēng)：余所見(jiàn)顏、柳以后，若溫飛卿與（杜）牧之亦名家也。謂其書(shū)大有六朝風(fēng)韻。傳世墨跡有《張好好詩(shī)》。著作甚富，主要著有《樊川文集》、《舊唐書(shū)》卷百四十七、《新唐書(shū)》卷百六十六皆有傳?！稄埡煤迷?shī)》，行草墨跡，杜牧太和八年（834）所書(shū)，此時(shí)年32歲。帖為麻箋，縱28.2厘米，橫162厘米，46行，總322字。從整幅詩(shī)卷中可以看出，其書(shū)法深得六朝人風(fēng)韻。真跡現(xiàn)藏故宮博物院。此篇書(shū)法作品氣勢(shì)連綿，墨筆酣暢，因是詩(shī)稿，所以更得樸實(shí)無(wú)華之美。卷首尾有宋、元、明、清人的題簽、題跋印章。曾經(jīng)宋直和分府、賈似道、明項(xiàng)子京張孝思、清梁清標(biāo)、乾隆、嘉慶、宣統(tǒng)內(nèi)府及張伯駒收藏。曾著錄于《宣和書(shū)譜》、《容臺(tái)集》、《平生壯觀》、《大觀錄》等。杜牧由于以詩(shī)稱(chēng)著，故其書(shū)名為詩(shī)名所掩蓋。此書(shū)刻入《秋碧堂法帖》。延光室、日本《昭和法帖大系》均有影印。

杜牧晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅,故后世稱(chēng)杜樊川。

杜牧的文學(xué)創(chuàng)作有多方面的成就，詩(shī)、賦、古文都足以名家。他主張凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)，對(duì)作品內(nèi)容與形式的關(guān)系有比較正確的理解。并能吸收、融化前人的長(zhǎng)處，以形成自己特殊的風(fēng)貌。在詩(shī)歌創(chuàng)作上，杜牧與晚唐另一位杰出的詩(shī)人李商隱齊名，并稱(chēng)小李杜。他的古體詩(shī)受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩(shī)則以文詞清麗、情韻跌宕見(jiàn)長(zhǎng)。七律《早雁》用比興托物的手法，對(duì)遭受回紇侵?jǐn)_而流離失所的北方邊塞人民表示懷念，婉曲而有余味。《九日齊山登高》卻是以豪放的筆調(diào)寫(xiě)自己曠達(dá)的胸懷，而又寓有深沉的悲慨。晚唐詩(shī)歌的總的趨向是藻繪綺密，杜牧受時(shí)代風(fēng)氣影響，也有注重辭采的一面。這種重辭采的共同傾向和他個(gè)人雄姿英發(fā)的特色相結(jié)合，風(fēng)華流美而又神韻疏朗，氣勢(shì)豪宕而又精致婉約。