高中音樂絲竹相和教案

狼和鹿說課稿。

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

(1)、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

(2)在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

(3)、會復述課文。

能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態(tài)度、價值觀的目標：

(1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;

(2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難;

(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

4、教學重難點：

(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

5、教學安排：根據(jù)教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵;

第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

二、說學法、教法：

學法

向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

教法：

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對比，

一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’?！边@句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。

教學程序

根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

一、設疑激趣，導入新課

初讀課文，整體感知

圖文結合，溝通聯(lián)系

由文悟理，讀中釋疑

讀中反思，升華明理

課外延伸，升化情感

一、設疑激趣，導入新課

1、設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢?為什么?

2、

師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。

設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、出示投影，檢查自學效果

3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?jaB88.COM

設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合，溝通聯(lián)系

討論過去

1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?

2、從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?

3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現(xiàn)在

1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

2、發(fā)揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會這樣呢?。

5、引導想象，合作討論，深入探究。

6、理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發(fā)展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?

2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

3、小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

4、匯報交流

5、繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

五、讀中反思，升華明理

1、質疑，那么成為“禍首”的到底是誰?

2、引導反思，人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

3、想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢?

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。

這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。

六、課外延伸，升化情感

1、課文學到這兒，你有什么新的想法?

2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系?

這一環(huán)節(jié)的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文，復述課文

二、搜集資料，知識遷移

1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

2、大組交流，匯報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文后你們內心感受。

擴展閱讀

狼和鹿教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“狼和鹿教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題：狼和鹿

教學內容

蘇教版小學語文第六冊第19課

教材分析

這篇課文以人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護大自然的生態(tài)平衡。教學時，因以學生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學手段，體現(xiàn)閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學生分析

1.具有了一定的自學能力，課前做了預習

2.對課文內容的歸納有待提高

3.朗讀以及復述課文能力需要提高

設計理念

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教學重點

1.有感情的朗讀課文,復述課文

2.認識課文生字,”染”“蔥”“凱”是重點

教學難點

通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。

教具準備

掛圖、簡筆畫

課時

第一課時

課型

閱讀課

教學環(huán)節(jié)

一、激發(fā)興趣

引入新課

二、初讀課文

整體感知

三、指導識字寫字

教師活動

1、簡筆畫出(“狼”、“鹿”的形象)它們是什么?說說你對它們的了解?

2、問:把它們放在一起,你覺得在它們之間加個什么字,來表示它們的關系呢?(板書:狼?鹿)

問：那么它們之間到底發(fā)生了什么事呢?趕快來欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)

1、提出自讀要求：

(1)給課文標上小節(jié)序號

(2)讀準字音,讀通語句

2、檢查自學情況

(1)用開火車讀的形式檢查認字情況,通過板書幫助學生認識二個多音字

(2)述:把讀的最棒的小節(jié)再讀一讀

問:對于這一段你有什么疑問？

問：課后練習中有10個生字，你認為哪個字要提醒其他同學注意的？

出示“凱“”蔥“”染“三個字的生字卡，引導書寫的關鍵部分，并練習用生字組詞

學生活動

學生暢所欲言

學生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關系，跟隨老師一起讀題

劃出生字和詞語，標上小節(jié)序號

讀準字音，認清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞

朗讀各自喜歡的小節(jié)，概括小節(jié)內容

對課文內容提出疑問

交流看法

疏空筆順

練習組詞

設計意圖

給學生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會和看法。

在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關系，但這些關系都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發(fā)學生的預測欲望。產(chǎn)生閱讀興趣

把更多的時間讓給學生，培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力

檢查學生的自學效果，測試學生的課前預習情況

讓學生自主選擇，獨立思考，激發(fā)他們閱讀興趣，以及對課文內容的概括能力

鞏固內化

運用練習

課時

第二課時

課時目標

繼續(xù)學習課文，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理

教學重點

1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關系。

2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

一.復習導入

述：今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》這篇課文

板書課題

問：通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？

讀題

回憶課文，回答問題

喚起學生記憶，承接上節(jié)課所學內容，自然過渡到下文的講解

二.插圖比較

顯示矛盾

三、深入探究

出示配套的課文插圖

問：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來讀給我們聽聽好嗎？（指名回答）

述：讀著這些句子，你仿佛看到了什么，說說你的理解。

述：把你們的感情讀出來吧，女生一百年前森林，要讀出它的美好，男生讀二十五年后的森林，要讀出它的荒涼

問：同學們，讀了這兩句話，

你現(xiàn)在最想知道什么？

問：同一座森林怎么會發(fā)生如此巨大的變化呢

述：原來狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？狼的數(shù)量發(fā)生了什么變化（指名回答）

問：當?shù)鼐用袷侨绾尾稓⒗堑模怕曌x課文第二小節(jié)，你讀懂了什么？

述：鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

回顧課文，讀第一段和第三段中描寫森林的句子

大膽想象，詳細描述不同時期的森林景象，發(fā)表自己的看法和見解

有感情分角色的朗讀

同桌相互交流

讀課文，找原因

思考問題

回答

讀課文，回答問題

自由讀第三小節(jié)，劃出關鍵詞語和句子

引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？

過渡

抓住狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

四、對照感悟

五、積累內化

問：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有什么變化？（四千——十萬———八千）為什么會有這種變化？

述：狼一只跟著一只到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片荒涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？

（簡筆畫出一架天平）

述：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。

述：結合平時生活中看到的了解到的因破壞生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，談談自己看法。

快速默讀全文,找原因

齊讀課文最后一小節(jié)，用“因為…所以…”，回答問題

可惡的狼成了“功臣”：因為……

可愛的鹿成了毀滅自己的“禍首”：因為……

揣摩體會

學生暢所欲言

提出質疑,讓學生帶著問題讀課文

激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，為學生發(fā)表見解，展現(xiàn)自我創(chuàng)設氛圍。教師引導點撥，揭示中心，讓學生懂得大自然有它自己的生存規(guī)律，人們不能盲目去做，有時是要遵從大自然之道的。

結束全文,情感升華

引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性

板書設計

第一課時簡筆畫（狼）？簡比畫（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重點字詞：凱蔥染蔥綠提防

第二課時森林：一片蔥綠生機勃勃人捕殺一片枯黃

鹿：活潑而美麗狼又饑又病

狼和鹿 教案

課題：狼和鹿

教學內容蘇教版小學語文第六冊第19課

教材分析這篇課文以人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護大自然的生態(tài)平衡。教學時，因以學生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學手段，體現(xiàn)閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學生分析1.具有了一定的自學能力，課前做了預習

2.對課文內容的歸納有待提高

3.朗讀以及復述課文能力需要提高

設計理念閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教學重點1.有感情的朗讀課文,復述課文

2.認識課文生字,”染”“蔥”“凱”是重點

教學難點通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。

教具準備掛圖、簡筆畫

課時第一課時課型閱讀課

教學環(huán)節(jié)

一、激發(fā)興趣

引入新課

二、初讀課文

整體感知

三、指導識字寫字教師活動

1、簡筆畫出(“狼”、“鹿”的形象)它們是什么?說說你對它們的了解?

2、問:把它們放在一起,你覺得在它們之間加個什么字,來表示它們的關系呢?(板書:狼?鹿)

問：那么它們之間到底發(fā)生了什么事呢?趕快來欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)

1、提出自讀要求：

(1)給課文標上小節(jié)序號

(2)讀準字音,讀通語句

2、檢查自學情況

(1)用開火車讀的形式檢查認字情況,通過板書幫助學生認識二個多音字

(2)述:把讀的最棒的小節(jié)再讀一讀

問:對于這一段你有什么疑問？

問：課后練習中有10個生字，你認為哪個字要提醒其他同學注意的？

出示“凱“”蔥“”染“三個字的生字卡，引導書寫的關鍵部分，并練習用生字組詞學生活動

學生暢所欲言

學生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關系，跟隨老師一起讀題

劃出生字和詞語，標上小節(jié)序號

讀準字音，認清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞

朗讀各自喜歡的小節(jié)，概括小節(jié)內容

對課文內容提出疑問

交流看法

疏空筆順

練習組詞設計意圖

給學生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會和看法。

在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關系，但這些關系都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發(fā)學生的預測欲望。產(chǎn)生閱讀興趣

把更多的時間讓給學生，培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力

檢查學生的自學效果，測試學生的課前預習情況

讓學生自主選擇，獨立思考，激發(fā)他們閱讀興趣，以及對課文內容的概括能力

鞏固內化

運用練習

課時第二課時

課時目標繼續(xù)學習課文，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理

教學重點1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關系。

2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

一.復習導入述：今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》這篇課文

板書課題

問：通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？讀題

回憶課文，回答問題喚起學生記憶，承接上節(jié)課所學內容，自然過渡到下文的講解

二.插圖比較

顯示矛盾

三、深入探究出示配套的課文插圖

問：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來讀給我們聽聽好嗎？（指名回答）

述：讀著這些句子，你仿佛看到了什么，說說你的理解。

述：把你們的感情讀出來吧，女生一百年前森林，要讀出它的美好，男生讀二十五年后的森林，要讀出它的荒涼

問：同學們，讀了這兩句話，

你現(xiàn)在最想知道什么？

問：同一座森林怎么會發(fā)生如此巨大的變化呢

述：原來狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？狼的數(shù)量發(fā)生了什么變化（指名回答）

問：當?shù)鼐用袷侨绾尾稓⒗堑?，放聲讀課文第二小節(jié)，你讀懂了什么？

述：鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？回顧課文，讀第一段和第三段中描寫森林的句子

大膽想象，詳細描述不同時期的森林景象，發(fā)表自己的看法和見解

有感情分角色的朗讀

同桌相互交流

讀課文，找原因

思考問題

回答

讀課文，回答問題

自由讀第三小節(jié)，劃出關鍵詞語和句子引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？

過渡

抓住狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

四、對照感悟

五、積累內化問：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有什么變化？（四千——十萬———八千）為什么會有這種變化？

述：狼一只跟著一只到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片荒涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？

（簡筆畫出一架天平）

述：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。

述：結合平時生活中看到的了解到的因破壞生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，談談自己看法。快速默讀全文,找原因

齊讀課文最后一小節(jié)，用“因為…所以…”，回答問題

可惡的狼成了“功臣”：因為……

可愛的鹿成了毀滅自己的“禍首”：因為……

揣摩體會

學生暢所欲言提出質疑,讓學生帶著問題讀課文

激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，為學生發(fā)表見解，展現(xiàn)自我創(chuàng)設氛圍。教師引導點撥，揭示中心，讓學生懂得大自然有它自己的生存規(guī)律，人們不能盲目去做，有時是要遵從大自然之道的。

結束全文,情感升華

引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性

板書設計

第一課時簡筆畫（狼）？簡比畫（鹿）

19狼和鹿

多音字：提泊

重點字詞：凱蔥染蔥綠提防

第二課時森林：一片蔥綠生機勃勃人捕殺一片枯黃

鹿：活潑而美麗狼又饑又病

39、狼和鹿

39、狼和鹿

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學重點、難點：

學生準備：

預習課文，查找環(huán)保相關資料

教學過程：

一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化

1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。

2、讓我們一起來認識一下這兩位主人公（板書：狼鹿），請你說說對這兩種動物的印象。出示：貪婪兇殘活潑美麗（理解“兇殘”)

3、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

4、讀悟森林之變化:

（1）多媒體出示插圖，以充滿生機的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺沖突。觀察后談談自己對一百多年前的凱巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。

（2）找出與圖匹配的相關文字并出示：

①一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

②整個森林像著了火一樣，綠色在消退。

（3）指導朗讀：

①誰能通過朗讀把我們帶進這片美麗的森林？（抓住關鍵詞“一片蔥綠、生機勃勃”等）

②指名讀，讀出憐惜之情。

5、圖文對照，質疑：你現(xiàn)在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會發(fā)生這樣的變化？）

二、感悟文本，深入探究

☆數(shù)據(jù)比較，感受鹿的變化

1、是呀，為什么同一座森林前后會發(fā)生如此巨大的變化呢？學生邊默讀邊思考。

2、自悟交流，點撥，初步得出：

狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。

3、理解殺狼動機，感受殺狼場面。

（1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，人們?yōu)槭裁匆稓⒗悄兀浚ɡ斫狻疤岱馈保?/p>

（2）出示第二自然段：放聲讀，完成說話訓練：狩獵人來到了凱巴伯森林，開始大量捕殺狼。聽——；看——。

（理解“寧靜、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場面的凄慘）

4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數(shù)量、情況變化：

鹿的數(shù)量鹿的情況通過對比你明白了什么

狼被殺前

狼被殺后

（1）小組合作，完成表格，全班交流。

出示：四千只活潑美麗

十萬只鹿的王國

四萬只饑餓疾病

八千只病鹿

（2）教師小結：狼的數(shù)量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發(fā)生著變化。當凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這里大量繁殖時，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅景象？

☆理清狼、鹿與森林的關系，感受狼鹿角色的異位

1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發(fā)生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍首。理解“功臣、禍首”）

2、出示第四自然段，用因果句式進行說話訓練：

（1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為

（2）活潑而美麗的鹿成了“禍首”，因為

3、對于誰是禍首，你還有什么高見？（人類才是真正的禍首）

4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類的無知而做的蠢事）

三、總結明理，升華感悟

1、狼、鹿、森林、人類都是這個故事中的角色，學完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔任不同角色。你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？

（1）小組合作，進行角色對話訓練。

（2）展示合作成果。

2、出示天平，師總結：生物間有平衡關系，就像一個天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說的生態(tài)平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來無法想象的災難。所以“保護生態(tài)平衡”的警鐘應該時常敲響。（板書：吃保護生態(tài)平衡）

板書設計：

狼鹿

保護生態(tài)平衡

教學效果反饋：

教學中我緊扣三組對比：森林狀態(tài)的變化，鹿群數(shù)量、情況的變化以及狼鹿角色的異位。以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系。比如，在感受“森林變化”時，通過兩幅插圖，使真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊?？吹贸?，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對二十幾年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群變化”這一板塊中，我請學生合作完成表格，找出文中關于鹿的數(shù)量、情況變化的數(shù)字及語句，思考并交流，使鹿群的變化一目了然，也讓學生更加深刻地認識到了災難的嚴重。

層層剝筍似的探究，使學生充分領悟了文章的難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并進而明白文章所蘊涵的道理。

狼和鹿習題設計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“狼和鹿習題設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、給加點字注音

提防()災難()著了火()降臨()嬉戲()

貪婪()繁殖()蔓延()糟蹋()妖魔()

二、寫出近義詞

保護(保衛(wèi))居然(竟然)乃至(甚至)摧毀(摧殘)充足(充分)

控制(操縱)威脅(威逼)毀滅(消滅)繁殖(繁衍)寧靜(安靜)

兇殘(殘暴)

三、寫出反義詞

片面(全面)兇殘(善良)美麗(丑陋)弱小(強大)保護(消滅)

冰冷(火熱)寧靜(喧鬧)消退(蔓延)枯黃(碧綠)破壞(保護)

仇恨(感激)

四、給多音字組詞

提dī()泊pō()

t()b()

五、對號入座，填上合適的詞語

()而()的狼()而()的鹿

()而()的虎()而()的兔

六、把下面的被字句改寫成把字句

1.大森林的寧靜被槍聲打破了。

2.綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。

3.森林被鹿群糟蹋得不成樣子了。

七、照樣子寫句子

例：疾病像病魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

(1)校園里那一棵高大的松樹就像。

(2)美妙的小雪花呀，如同_______________________，初降人間。

(3)她那雙清澈明凈的眼睛多么像。

八、引號的作用

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。這里的引號起什么作用?

九、根據(jù)課文內容填空

1.一百多年以前，凱巴伯森林，鹿;后來，森林變得，鹿。這是因為。

2.讀課文第一自然段，用劃出描寫森林的句子。說一說森林給你什么感覺?從哪些詞體會到的?

3.讀第三自然段

(1)用劃出描寫森林的句子。找出一對相反的詞語。

(2)了解此時鹿的生活狀況：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

饑荒是怎樣的情景?用文中句子回答。

省略了什么?

更大的災難是什么?

十、積累

1.許多表示顏色的形容詞，它的組合方式是先寫一個名詞，再寫表示一種顏色的詞。你能照樣子再寫幾個嗎?

蔥綠玫瑰紅

2.請用動物名稱填空

()死()悲狡()三窟指()為()

()頭()尾()假()威()到成功

心()意()如()似()

3.生機勃勃(ABCC)

雄心()虎視()溪水()

文質()青煙()

《狼和鹿》教學設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些《狼和鹿》教學設計，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《狼和鹿》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，復述課文。

2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程：

一、導入。

1、今天，我們繼續(xù)學習30課《狼和鹿》。

2、指名四生分讀課文。

二、學文。

1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

2、交流。

3、出示插圖。

1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面?。欢缃竦膭P巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

1）自由練讀。

2）指名讀。

3）男女生分讀。

5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

交流

6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

三、延伸明理。

1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

3、質疑。

狼和鹿教學設計之二

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

一、說說心里話

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著大風車這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

2．每年的三月十二日是植樹節(jié)，你們有沒有去植樹呀？說說你們?yōu)槭裁匆ブ矘洌?/p>

師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

3.小朋友，大風車將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

二、我看見

1．小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

2.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

3.好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間()

()的小鳥在()

5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

三、挑戰(zhàn)800

聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

1.挑戰(zhàn)的項目一：找一找，讀一讀：

用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

2.挑戰(zhàn)項目二：出示三個帶引號的句子。

比理解，比朗讀。

3.挑戰(zhàn)項目三：讀完課文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比評議。

四、新聞袋袋褲

真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

（出示資料）

五、奇思妙想

讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

指名表演。

總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護我們共同的家園而努力。

六、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

狼和鹿教學反思

《狼和鹿》教學反思

這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學中，我采用游戲的方式導入幾份學生的學習興趣。

師：今天，我們來玩?zhèn)€游戲。請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！（狼！人類！森林！鹿）

現(xiàn)在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——）

學生反應靈敏，能迅速地作出反應。

接著我這樣引導：看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？

學生一下子就進入了情境。學習的興趣被調動了起來。

狼和鹿教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《狼和鹿教學設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。

《狼和鹿》教學實錄案例

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《狼和鹿》教學實錄案例”，僅供您在工作和學習中參考。

《狼和鹿》教學案例

妙橋小學王紅

師：現(xiàn)在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：

圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？

學生先練習說話，然后指名說。

生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。

生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。

生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。

生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。

生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。

生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿?？墒?，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？

生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。

生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。

生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。

生：鹿群面臨著滅頂之災。

師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？

生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。

生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。

師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。

師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現(xiàn)，懂得了什么？

生：我懂得了不能隨便殺害狼。

生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。

生：我們要保持生態(tài)平衡，不能隨便破壞。

師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環(huán)境，保護生態(tài)平衡。

【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現(xiàn)的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現(xiàn)象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

《狼和鹿》教學設計十四

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《狼和鹿》教學設計十四”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狼和鹿》教學設計十四

如東縣掘港鎮(zhèn)蘇虹小學楊亞琴

一、猜謎揭題

1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？

2.猜后說說喜歡或不喜歡的理由。

3.它們在一起會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

二、初讀課文

1.請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點。

2.剛才你們讀了課文，知道這個故事發(fā)生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

三、學習第一自然段

1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段

（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）

2.讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛出現(xiàn)了那些畫面？

這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！

3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）

4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）

7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

8.總結：盡管狼經(jīng)常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現(xiàn)的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。（板：生機勃勃）

四、學習第三自然段

1.可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）

2.再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？（出示句子）

3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？（試一試）

4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現(xiàn)在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？（板：一片枯黃）

5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。

6.–已經(jīng)找好了，我們來認真聽他說。（評：你真是個會讀書的好孩子）

7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為（），造成森林（），所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。

8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：（板：狼被捕殺）人們?yōu)槭裁匆稓⒗?？當?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>

9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數(shù)據(jù)，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

五、學習第四自然段

1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家?guī)е@樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？

2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）

3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。

4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

六、拓展延伸

總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。類似于這樣的事例還真屢見不鮮，我們來看這兩個小故事。

1.讀事例。

2.你們看到我們身邊有那些破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象？

3.為了避免歷史的悲劇重演，現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該寫什么最合適？

4.小組合作設計警示牌

《狼和鹿》教學設計四

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“《狼和鹿》教學設計四”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《狼和鹿》教學設計四

南京市百家湖小學楊芳

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

2、閱讀課文，體會自然界中各種事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給

環(huán)境帶來無法想象的災難。

教學重、難點：

1、朗讀課文，復述課文。

2、激發(fā)學生保護生態(tài)平衡。

教學過程：

一、激趣導入：

1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏

幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎??！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。

（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調動了起來。當?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現(xiàn)的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛?！袄恰焙汀奥埂痹趯W生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。）

3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）

5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發(fā)了這么多的思考，那么

在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。

（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產(chǎn)生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發(fā)了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產(chǎn)生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）

二、精讀課文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的

凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？

再讀這句話，讀出你的理解。

2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化?？焖贋g覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明

的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x第二小節(jié)，你讀懂了什么？

指導朗讀

5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

四、對照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考

可惡的狼成了“功臣”：因為……

可愛的鹿成了“禍首”：因為……

這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？

（評析：抓住狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）

3、當時美國總統(tǒng)羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯?？偨y(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。

5、交流有關保護生態(tài)平衡的例子。

(評析：這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認

識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性)

五、課外延伸

《狼和鹿》教學設計三

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《狼和鹿》教學設計三”,僅供參考，希望能為您提供參考！

《狼和鹿》教學設計三

教材分析：

本文通過人們捕殺兇狼、保護鹿群反而造成了森林饑荒、疾病流行的敘寫，揭示了必須保持生態(tài)平衡的道理！作者按照“平衡-----失衡------道理”的思路來結構全篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解本課引號的作用。

4、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學時間：

三課時

第一課時

一導入新課，了解梗概。

1、板書課題“狼和鹿”，問：當你們看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章呢？

2、讀了文章之后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導

1、標出自然段的序號，一邊讀課文，一邊想想各自然段的主要內容。

1、學習生字新詞。

（1）用“-------”標出要求學會的生字詞，用“——”標出要求會人的生字詞。

（2）認讀所有的生字詞。

A、聯(lián)系上下文，自學理解詞語。

B、討論：怎么樣抓住字的關鍵部件記字型？

C、檢查詞義理解情況。

二、課堂作業(yè)

1、各自輕聲讀課文。指名當眾讀，然后評議。

2、讀一讀詞語，再抄寫。

3、用鋼筆描紅。

第二課時

一聽寫

二、精讀訓練

1、各自輕聲讀課文第1----3自然段，每段的意思用一副畫來描繪。想一想；每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？

第一幅：樹：挨挨擠擠森林

小鳥：枝頭唱歌

鹿：林間嬉戲

狼：下毒手暗算

第二幅：狩獵隊：不止一人舉槍

槍口：輕煙裊裊

狼：尸體血泊

25年殺掉6000多只

第三幅：鹿：活著的、死去的

樹；枯黃

很快超過了10萬只

到1992年，只剩下8000只病魔

2、討論

（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？

（2）后來，狼和鹿的情況發(fā)生了什么情況？為什么會有這么大的變化？

（3）結果，森林邊成了什么樣子？

三、流利地朗讀1—3自然段。

第三課時

一、復習

1、從一百多年以前到1942年，森林發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？

2、“森林從此成了鹿的‘自由王國’”是什么意思？

二、繼續(xù)精讀訓練

1課文第4自然段，聯(lián)系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。

（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的“功臣”？

（2）鹿怎么會成了“大壞蛋”的呢？

3、小結：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。

四、由事明理

學習這篇課文，你明白了什么道理？

（人們本想特意保護鹿，大量捕殺兇狼，結果鹿群大量繁殖，森林鬧饑荒，疾病流行，鹿成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，說明必須保持生態(tài)平衡）

五、練習朗讀

1、各自練習有感情地朗讀課文，注意抑揚頓挫、輕重快慢。

2、指名當眾有感情地讀，讀后評議。

六、指導復述

1、引導學生整體把握課文內容，著重了解文章層次。

2、討論各部分的要點。

3、恰當摘引文中的語句，利于復述。

4、復述訓練。

《狼和鹿》教學設計十五

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“《狼和鹿》教學設計十五”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《狼和鹿》教學設計十四

163學習網(wǎng)

作者：沈高明

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

第二課時

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著大風車這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，大風車將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間()

()的小鳥在()

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》教學設計之二

《狼和鹿》教學設計之二

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

一、說說心里話

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

2．每年的三月十二日是植樹節(jié)，你們有沒有去植樹呀？說說你們?yōu)槭裁匆ブ矘洌?/p>

師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

3.小朋友，將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

二、我看見

1．小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

2.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

3.好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間()

()的小鳥在()

5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

三、挑戰(zhàn)800

聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

1.挑戰(zhàn)的項目一：找一找，讀一讀：

用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

2.挑戰(zhàn)項目二：出示三個帶引號的句子。

比理解，比朗讀。

3.挑戰(zhàn)項目三：讀完課文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比評議。

四、新聞袋袋褲

真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

（出示資料）

五、奇思妙想

讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

指名表演。

總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護我們共同的家園而努力。

六、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

抓住對比探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

考慮學生心理特點和認知規(guī)律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

一、復習導入

在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林狀態(tài)的前后對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊?？吹贸?，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

（三）鹿群變化的前后對比

這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

（通過一節(jié)課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

三、擴展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關內容。

在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。