幼兒園知識教案

《畫楊桃》相關(guān)知識。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《畫楊桃》相關(guān)知識”，僅供參考，希望可以幫助到您。

從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了?！共痪?，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！

這一群盲人里面，其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個(gè)摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣；第三個(gè)摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個(gè)摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個(gè)摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個(gè)摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣?？傊?，說來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認(rèn)誰錯。而實(shí)際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

這個(gè)故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結(jié)論，這樣不但會發(fā)生錯誤，與事實(shí)的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察，小心求證，從事實(shí)的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。

小編推薦

畫楊桃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“畫楊桃”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課14個(gè)生字，能正確讀寫叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨，練習(xí)用不像而像、不要要造句。

2．有感情的朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段；

3．理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果；

4．學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．初讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)生自學(xué)生字、詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？這節(jié)課，我們就來學(xué)一篇與楊桃有關(guān)的課文。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

1．齊讀課題。

2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內(nèi)容

老師出示思考題，讓學(xué)生帶著問題讀書：

1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什么事？

4．課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講了一件什么事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

五、布置作業(yè)

l．熟記生字新詞。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2．練習(xí)用不像而像、不要要說話。

3．熟讀課文。

教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、逐段深入理解課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

（2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫想當(dāng)然？

（3）指導(dǎo)朗讀。

2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

3．學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上因?yàn)樗哉f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4．學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀，并試著背誦。

5．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要不要，是就）

誰能用要不要說一句話？

三、總結(jié)全文

1．當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2．齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

板書設(shè)計(jì)：

5、畫楊桃

父親：是就

老師：角度不同樣子不一

要不要是就

我：一生受用

教案點(diǎn)評：

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn)，首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時(shí)再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了讀的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，不過在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡單，學(xué)生書讀的不透。

探究活動

一、導(dǎo)入、明確要求

1．教師導(dǎo)入：

《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。

2．明確要求：

投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點(diǎn)地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

二、指導(dǎo)說話

1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

2．全班交流。師生評議、補(bǔ)充修改。

3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說，師生評議。）

三、布置作業(yè)

把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

《畫楊桃》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《畫楊桃》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我讀小學(xué)四年紀(jì)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

楊桃是這個(gè)樣子的嗎？

倒不如說是五角星吧！

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

這幅畫畫得像不像？

不像！

它像什么？

像五角星！

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？

好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？

不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

好，下一個(gè)。

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

11、畫楊桃

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“11、畫楊桃”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《畫楊桃》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《畫楊桃》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《畫楊桃》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會同一個(gè)事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。

第二課時(shí)

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們怎么笑
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者

第三課時(shí)

復(fù)述比賽,完成練習(xí)

6、畫楊桃

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“6、畫楊桃”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個(gè)生字及新詞。

2、了解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果”的道理。

教學(xué)思路：

為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

教學(xué)用具：

楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1、根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2、劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

3、熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。

2、聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

3、默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4、教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

5、齊讀課文。

6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

7、以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強(qiáng)化）。

1、指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

2、分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的?！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音?！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

3、指名讀課文最后一個(gè)自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

二、精讀理解課文。

1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。

(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會畫畫的。）

小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）

D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？

B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）

②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。

B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。）

三、有感情地朗讀全文。

四、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

1、讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。

2、讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

五、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

六、作業(yè)

1、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。

七、板書

11.畫楊桃

父親

我看到什么樣，就畫什么樣

（實(shí)事求是）

老師

11畫楊桃

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“11畫楊桃”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫楊桃》練習(xí)設(shè)計(jì)

一、給加點(diǎn)字注音。

審視

半晌

嚴(yán)肅

教誨

熟悉

一幅畫

二、讀拼音，寫詞語。

dīnɡzhǔshěnshynshynyusshxībnshǎnɡjiohu

()()()()()()()()()()()()()()()()()

三、寫近、反義詞。

近義詞：準(zhǔn)確（）

教誨（）

審視（）

反義詞：熟悉（）

相信（）

開始（）

四、比一比，再組詞。

審()海()脫()叮()彩()靠()響()福()宙()誨()悅()盯()悉()排()晌()幅()

五、選詞填空并用帶點(diǎn)詞造句。

①是就

②不像而像

③不要要

1．同學(xué)們要記?。悍艑W(xué)后()在外面玩，()及時(shí)回家。

2．人們常說十月有個(gè)小陽春，這時(shí)候的天氣有時(shí)()秋天，()是回到了春天。

3．媽媽常說，犯了錯誤，要勇于承認(rèn)。()怎么做的，()怎么說。

六、讀句子，想想帶點(diǎn)詞的意思再選擇。

1．老師審視了一下講桌上的楊桃。審的意思有：(1)詳細(xì)，周密認(rèn)真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)審問。在句中應(yīng)選第()種意思。

2．老師總是和顏悅色的對我們說話。悅的意思有：(1)高興、愉快(2)使愉快。在句中應(yīng)選第()種意思。

3．爸爸對我畫畫要求很嚴(yán)。嚴(yán)的意思有：(1)嚴(yán)格(2)嚴(yán)密。在句中應(yīng)選第()種意思。

七、按課文內(nèi)容填空，回答問題。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，

不同，

也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要，要。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是就。

1．老師說了()句話，用||給這段話分層，寫出層意。

2．讀了這段話，你懂得了一個(gè)什么道理?

《畫楊桃》教學(xué)實(shí)錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《畫楊桃》教學(xué)實(shí)錄》，希望對您的工作和生活有所幫助。

第一課時(shí)

師：以前我給你們上過什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫洋桃》

師：（教師板書囗）我不按筆順寫，我寫了一個(gè)什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對。想象一下。

生：正方形。

師：你說像什么？

生：支老師寫了一個(gè)大口的框。

師：大口框，還有什么說法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說。

生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，

（教師在口里寫十，成田）這豆腐怎么了？你說。

生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

生：這個(gè)豆腐切開了四份。

師：對了，他用的切，你用的是分。哪一個(gè)合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

生：一個(gè)盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒嗎？

生：沒有。

師：你說。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣??？（板書在畫上加一成畫）

生：蓋上蓋。

師：什么字??？

生：畫。

師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？

生：記住了。

師：這個(gè)字原來就會寫，是不是呀？（板書楊）這是什么？

生：楊（yng）字。

師：這是什么？（板書桃）

生：桃。

師：見過楊桃嗎？

生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

生：讀過。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。

你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀

到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）我讀小學(xué)四年級的時(shí)候..畫走了樣。

師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時(shí)候，課文中的我，比如我現(xiàn)在是一

個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

師：我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰

來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣。

師：最后一段誰來讀。

生（讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hi），再讀一次。

生：他們的教誨（hu）使我一生受用。

師：對，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

生：我要匯報(bào)詞語的意思。

師：好，講吧。

生：和顏悅色的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個(gè)詞語。你要說什么？

生：我要說嚴(yán)肅的意見。

師：哦，也是一個(gè)詞語。他說了一個(gè)和顏悅色，他說一個(gè)什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個(gè)詞正好怎么樣??？

生：相反。

師：你過來。（讓學(xué)生上臺）咱們看看這位同學(xué)講和顏悅色而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會。

師：哈！面無表情。笑一個(gè)，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過來，（讓另一學(xué)上臺）你不是要講嚴(yán)肅嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。

生：這篇課文一共有19

個(gè)自然段。

師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說。

生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫到黑板上。（學(xué)生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？

生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？

師：你先說說什么叫一生受用。

生：就是永遠(yuǎn)都會用到。

師：是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問題。

生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？

師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

生：見過。

師：既然見過，你這個(gè)問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點(diǎn)。

師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫了9，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？

生：6。

師：我就寫了一個(gè)字，他看就是9

字，他在這兒看就是6

字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

生：懂了。

師：還有什么？你說。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

師：你起來，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？

（此生無言，眾笑）

師：因?yàn)橄雽W(xué)知識，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。

生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題）

生：我知道熟悉的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因?yàn)橐郧吧线^一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

生：我知道教誨的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對，你說。

生：我知道和顏悅色的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對，還有什么要說的？你講。

生：我想問為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

生：半晌的意思就是半天。

師：對，可以，你說什么？

生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺得我畫的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問題都一樣。因?yàn)橛X得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19

個(gè)自然段。

師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

師：告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。

師：什么道理？

生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

師：有點(diǎn)意思了，你說。

生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。

師：還有嗎？你說。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會畫。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時(shí)候，茶桌上有茶壺沒有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是??？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

生：豌豆。

師：一個(gè)豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來了？（笑聲）

生：毛毛蟲。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來看（師將手伸展指尖對著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

生：是。

師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來看，就看不出來了。剛才有同學(xué)問看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。

生：為什么這位老師講的話和我父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問題。你說。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求我？

師：你的意思是希望你的父親對你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說。

生：為什么老師不直接表揚(yáng)我？

師：為什么老師不直接表揚(yáng)我？嗯，你說。

生：為什么我讀小學(xué)四年級時(shí)，父親才教我學(xué)畫畫？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？

生：我問這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的畫要拿起來問大家？

師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個(gè)問題問得有點(diǎn)意思?？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個(gè)竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。

（學(xué)生作畫，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10

分鐘再上課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評價(jià)他讀懂課文沒有，你在評價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個(gè)意思沒有？

生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫。（將一位同學(xué)的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評價(jià)，你說。

生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價(jià)對不對？你說。

生：他的方法是不對的。

師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價(jià)的人不對呢？

生：他。（指評價(jià)的學(xué)生A）

師：那你說吧，他怎么不對？

生：他說..他說.

師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價(jià)對不對？

生：評價(jià)者是錯的，因?yàn)樗麤]有引用課文上的語言..

師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價(jià)來。想想為什么？你說。

生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>

師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對不對呀？

生：對。

師：課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？

生：有。

師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？

生：還有審視。

師：你跟他說的是同一句話，為什么要強(qiáng)調(diào)審視？

生：因?yàn)?.

師：誰知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)審視對不對？

生：對。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)審視？

生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了審視，就可以判斷他畫得對不對。

師：你應(yīng)該從審視這個(gè)詞的詞義上去理解。審視是不是就看一下？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：審視。

師：對了，還有一處可以證明評價(jià)人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生（讀文）：于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。

師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫得不對的幾個(gè)同學(xué)。請他們干什么？

生：請他們坐在我的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對不對？

生：對。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價(jià)的學(xué)生A）

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評價(jià)這位同學(xué)的畫，你自己采取行動。

生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。

師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？

（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒有？

生：沒有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

師：對，這是一段，再讀：讓那幾位同學(xué)..大家一齊給他讀。

生（讀文）：于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..

師：（對A）這兩段你聽明白沒有？

生：沒有。

師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。

師：對，這是一處。（對A）因?yàn)槟悴欢?，所以我加一個(gè)問題問你：老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩子位置上去？

生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.

師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。

你讀出來（指另一生）

生（讀文）：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起

來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：（對A）要看看人家是從什么角度看的。這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：好的，讓同學(xué)們也坐到我的座位上?，F(xiàn)在我還請你（指A）評價(jià)剛才那幅畫。你再采取行動。

（A

生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學(xué)）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價(jià)，看實(shí)物和看圖對照，講。

生：這位同學(xué)畫得對。

師：畫得對，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。

生A（讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：引用得對不對？

生：對。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價(jià)。

師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進(jìn)行評價(jià)（放圖于投影儀）

生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）

師：是啊，他這幅畫得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B

說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。

師：能說一說為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個(gè)子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

生（讀文）：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

師：他讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語句。

生B：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：說得對不對？

生：對。

師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價(jià)？請那個(gè)女同學(xué)來吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：誰能評價(jià)她？為什么你說她讀懂了。

生：因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對不對？

生：對

師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

生（女）：我覺得這個(gè)同學(xué)畫得不像。

師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，楊桃的樣子也不一樣?/p>

師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。

師：她剛才說話中有一個(gè)詞非常重要，誰注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。

生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。

師：聽到她這句話沒有？

生：聽到了。

師：哪個(gè)詞重要？一起說。

生：這個(gè)地方。

師：對了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)我在這個(gè)地方看洋桃就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學(xué)）

生：接受。

生女：（讀文）老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。

師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。

師：那一句話還沒讀出來，你讀。

生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。

師：他讀得是誰的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。

生：（讀文）不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：犯什么錯誤了？

生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個(gè)關(guān)于想當(dāng)然的問題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

師：要想不想當(dāng)然，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說的？

生：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..

師：是誰說的？

生：老師。

師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：對了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個(gè)父親一位老師，為什么說的話這么相似?。繛槭裁矗?/p>

生：因?yàn)檫@都是畫畫的要求。

師：你有別的說法嗎？

生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗(yàn)，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？

生：相似。

師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價(jià)，你們都懂了沒有？

生：懂了。

師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？

生：沒有了。

師：那么把你認(rèn)識到的再說一次。

生：畫畫的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫下來，不要想當(dāng)然地畫。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣?。?/p>

生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

師：他說得對不對？

生：對。

師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說?，F(xiàn)在你們再看看書。剛才有個(gè)同學(xué)說了，老師我知道課文一共寫了19

段，對，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來。在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）

師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？

生：第十八自然段。

師：還有沒有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對不對呀？

生：對。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。

生：他爸爸對他的要求。

師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書爸爸的話）第二個(gè)重要自然段，你說。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫什么的？

生：講我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。

師：簡單地說，我在干什么？

生：畫楊桃。

師：對，第二自然段，我的畫。（板書我的畫）還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說的話。

師：對，（板書老師的話）現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？

生：你看見一件東西..

師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說。

生：想當(dāng)然。

師：想當(dāng)然？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。

師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰能說八個(gè)字的舉手？

生：是什么樣，畫成什么樣。

師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說。

生：是什么樣，畫什么樣。

師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫在黑板上，（學(xué)生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學(xué)生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？你先說。

生：八個(gè)字

師：講。

生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。

生：看到什么，畫成什么。

師：意思對了，但還不太合適。

生：見到什么，就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？

生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個(gè)字來說嗎？

生：是什么樣，畫什么樣。

師：對，還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學(xué)生板書）再抬頭，提最后一個(gè)問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書爸爸的話）是什么樣、畫什么樣（指板書老師的話）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：對了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。是什么樣，畫什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫什么樣這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說話？

生：事情是什么樣的就說什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時(shí)間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說了，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書事）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個(gè)字（板書是）。這個(gè)字不是是不是的是，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語，（加板書實(shí)和求，組成實(shí)事求是）對，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識和解決辦法，這就叫什么呀？實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從畫楊桃里跳出來了？

生：是。

師：課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？

生：是的。

師：知道什么了？

生：知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。

師：都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒有？

生：明白。

師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個(gè)問題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？

生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會變得嚴(yán)肅了？因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..

生：因?yàn)閯e的同學(xué)對我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。

師：還有，為什么畫畫不能想當(dāng)然？明白了沒有？

生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師的話－是什么樣，畫什么樣

相關(guān)鏈接

對支玉恒《畫楊桃》課堂簡評

《畫楊桃》教學(xué)反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫楊桃》教學(xué)反思1：楊桃這種水果，對于北方學(xué)生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此，我改變了原來讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個(gè)東西畫下來，應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實(shí)事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個(gè)問題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時(shí)，應(yīng)該怎樣去評價(jià)呢?”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補(bǔ)短。

課堂進(jìn)行到此，我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類事情的時(shí)候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來，陌生的課文親切了許多。實(shí)踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。

《畫楊桃》教學(xué)反思2：一、自讀自悟，初步理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

《畫楊桃》教學(xué)反思3：《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理

老師的話是的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《畫楊桃》 教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、以唱引讀，激起興趣

1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書：齊唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

②一個(gè)人放開聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

④一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3．用實(shí)物或圖片介紹楊桃。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習(xí)慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”，其他同學(xué)為“伴”。）

3．課文中有幾個(gè)詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個(gè)呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

②學(xué)習(xí)生詞：審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。

③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

設(shè)計(jì)意圖：開始接觸課文，把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會留給學(xué)生，不以教師的范讀來替代。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，這是一種具有實(shí)效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實(shí)事求是畫，畫成了“五角星”，同學(xué)們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學(xué)校上圖畫課……自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！保┍荣惪熳x（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個(gè)詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

設(shè)計(jì)意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

四、演讀課文，引起思考

過渡：正因?yàn)楦赣H說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是，我萬萬沒有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學(xué)生做老師，其他學(xué)生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺詞。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

五、課內(nèi)作業(yè)

1．選詞填空：嚴(yán)肅、嚴(yán)格，教誨、教育。

2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

第二課時(shí)

一、語態(tài)想象（填空讀）

1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學(xué)生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

2．區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

3．語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點(diǎn)，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”（有個(gè)學(xué)生怪聲怪氣地問。）

“倒不如說是五角星吧？”（有個(gè)學(xué)生取笑說。）

4．領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時(shí)的動作神態(tài)，有時(shí)效果會更好。但有個(gè)前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

設(shè)計(jì)意圖：省略說話的對象和說話時(shí)的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個(gè)基礎(chǔ)。

二、主旨領(lǐng)會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1．重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來看楊桃……）。

2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣?！保?/p>

板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

3．朗讀、背誦這段話。

4．主旨領(lǐng)會：老師是個(gè)善于用小事來教育學(xué)生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

三、多元拓展，深化意義

1．學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

（學(xué)生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

2．道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí)，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

3．學(xué)生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為第二課時(shí)的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《畫楊桃》教學(xué)札記》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

今天在上《畫楊桃》一課時(shí)，我對教材進(jìn)行大膽取舍，重新整合，不知是否合適？

1、在整體感知課文后，提煉出學(xué)生的兩次對話，進(jìn)行研讀。在每一句對話前加上他們心里是怎么想的，又會是怎樣的神態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。再根據(jù)學(xué)生想象提示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我發(fā)覺學(xué)生朗讀非常到位，深刻地感悟了兩次對話的不同語氣，同時(shí)，也對后面的教學(xué)做了一個(gè)較好的輔墊。

2、為什么同學(xué)們會出現(xiàn)兩次截然不同的態(tài)度呢，到底是誰在起作用？通過讓學(xué)生找老師的動作、話語，通過實(shí)物演示，讓學(xué)生體會到老師做事實(shí)事求是的道理，

3、角色朗讀教師與學(xué)生的對話，再次體會兩者態(tài)度不同，以及前后的變化。

4、如果面前的楊桃會說話了，它們會對這幾位同學(xué)說什么呢？口語訓(xùn)練：楊桃看著面前這幾位紅著臉的同學(xué)，語重心長地說：（）。

5、接著引出爸爸與老師說的話，體會他們話中所包含的意思。老師說的話是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，講清三點(diǎn)意思。

上完課后，我有種輕松的感覺。在本課教學(xué)中，整體感覺內(nèi)容承接緊湊，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生較好的感悟到本文內(nèi)涵。

《畫楊桃》課堂簡評

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《畫楊桃》課堂簡評”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

最近看了特級教師支玉恒今年3月在廣州所講《畫楊桃》的課堂實(shí)錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重若輕、揮灑自如、機(jī)智巧妙的教學(xué)風(fēng)格，而且結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)了獨(dú)樹一幟、恰如其分的教學(xué)方法，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得，教學(xué)效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。

支老師的這一教學(xué)，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個(gè)步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個(gè)教學(xué)行云流水，自然流暢。

一、自讀自悟初步理解

像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始，首先引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，他不向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了角度不同、樣子不同和是什么樣、畫什么樣之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點(diǎn)之上。（此刻，更重要的理解重點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、一生受用等，學(xué)生還沒有意識到。這自然也在預(yù)料之中。）根據(jù)這種情況，支老師的教學(xué)進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐思考體驗(yàn)

支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個(gè)南方都市提供了方便），放在學(xué)生們座位的中心，讓學(xué)生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：仔細(xì)觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細(xì)描。學(xué)生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣把楊桃擺在講桌上，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學(xué)生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當(dāng)然也增加了難度），使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學(xué)生作畫的過程中，支老師又請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深。這種明理的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了支老師一種深刻的哲學(xué)思考，與一般的教師板畫和學(xué)生畫畫，有著本質(zhì)的區(qū)別。

三、相互評價(jià)深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，支老師進(jìn)行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品。支老師讓大家停下來，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學(xué)們以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。課堂上這個(gè)評價(jià)的過程進(jìn)行得巧妙、有趣而精彩。一個(gè)男孩子站起來，開始發(fā)言。支老師立即請他停下，對全體同學(xué)說：他這樣發(fā)言評價(jià)，恐怕無論如何也說不出正確的意見！老師這樣武斷的說法，引起學(xué)生的驚詫與懷疑。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價(jià)別人作品的方法來。學(xué)生們又認(rèn)真讀書，經(jīng)過一陣沉默和討論，有學(xué)生站起來讀課文了：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。讀了這兩句話，支老師對發(fā)言評價(jià)的男孩子說：聽完了這兩句話，請你采取行動！這個(gè)男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時(shí)其他學(xué)生議論紛紛，已經(jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話評價(jià)這個(gè)男孩子的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了等句子，并發(fā)言說這個(gè)男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因?yàn)橹挥信c作者在同一個(gè)角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評價(jià)第二幅作品時(shí)（這幅畫畫得很正確），評價(jià)者走到作者位上觀察以后，硬是堅(jiān)持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個(gè)位置正對著楊桃的一個(gè)端頭，楊桃看起來是一個(gè)有五個(gè)尖而細(xì)的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個(gè)上角是尖尖的，其他四個(gè)角都畫成了半個(gè)橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學(xué)生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的啊！其他同學(xué)也不知怎樣解釋，一致認(rèn)為作者畫的不對。支老師看看時(shí)機(jī)已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認(rèn)作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個(gè)角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個(gè)半邊的橢圓。其實(shí)還是角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣。這時(shí)，支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價(jià)，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識畫錯的原因。

經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)含的道理。在整個(gè)評價(jià)活動中，支老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。

四、把握重點(diǎn)跳出課文

課上到這里，支老師話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說：剛才我們作畫和評價(jià)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？學(xué)生一下子指出課文1、2和倒數(shù)第2、3個(gè)自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個(gè)段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點(diǎn)段落章節(jié)，在重點(diǎn)段落章節(jié)中再抓住它的重點(diǎn)語句，就能較深入而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容和思想，這是一個(gè)普遍有用的閱讀方法。與此同時(shí)，支老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。支老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。最后支老師引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，從畫楊桃這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要是什么樣，畫什么樣，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出實(shí)事求是四個(gè)字。于是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，筆者認(rèn)為支老師的這次教學(xué)，的確是獨(dú)樹一幟，的確是恰如其分地切合教材特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性。

對于閱讀教學(xué)，筆者也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂訓(xùn)練，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教?？朔@些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來很難。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合于本課的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學(xué)共性規(guī)律的個(gè)性化體現(xiàn)。在教《畫楊桃》中，他從始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過渡性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決；他沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)含、重點(diǎn)都已一目了然；他沒有搞什么練習(xí)冊搬家式的所謂訓(xùn)練，但學(xué)生對課文語言、理念的運(yùn)用已充分表現(xiàn)在教學(xué)過程中。整個(gè)課堂最明顯的特點(diǎn)，是始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的書聲，醞釀著靜靜的讀思。我甚至感到，在支老師的課堂上，似乎一切問題，都可以通過讀來解決。特別具有啟示意義的是，支老師根據(jù)這一課教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了畫與評這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)，又恰恰是通過多讀、多思、多感悟巧妙而妥善地進(jìn)行。

小學(xué)語文《畫楊桃》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語文《畫楊桃》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

教學(xué)要求：

1.教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評論所左右。

2.學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

3.學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。

2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實(shí)地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實(shí)事求是，不能歪曲事實(shí)的道理。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.板書課題，讀題。

2.出示實(shí)物楊桃，簡單介紹。

二、自讀指導(dǎo)

(一)整體感知

1.通過預(yù)習(xí)，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。

2.理解這句話中的“對象”是指什么?

3.父親說的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢?出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

(二)按三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路。

1.自由朗讀，讀通課文。

2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事?出示：

“我”在初學(xué)畫畫的時(shí)候，父親叮囑“我”畫畫要忠實(shí)于素描對象?！拔摇痹谝淮螌懮n上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對象?！拔摇币虼宋虺隽说览?。

①對照課文說說主要內(nèi)容。

②這段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。

板書：學(xué)畫——畫畫——評畫——悟理

3.根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

4.概括段落大意。

第一段(1)：“我”初學(xué)畫畫時(shí)，父親要“我”忠實(shí)于素描對象。

第二段(2-7)：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實(shí)地畫了下來。

第三段(8-26)：老師批評了那些對“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對象。

第四段(27)：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5.小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思。

自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會中心

1.自學(xué)。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語并理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評我畫”時(shí)出現(xiàn)的。(板書)

2.小組學(xué)習(xí)

⑴用“——”找出有關(guān)語句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

抓住“父親對我的要求很嚴(yán)，要我忠實(shí)于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確。”

抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣?！?/p>

第二次：

抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實(shí)地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”

理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西了?！迸c想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。

第三次：

抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都應(yīng)該忠實(shí)于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認(rèn)的樣子?！庇们€劃下。

出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實(shí)于寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認(rèn)的樣子。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

總結(jié)延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?

⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評論所左右。

師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。

三、總結(jié)

今天，我們通過學(xué)習(xí)《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個(gè)步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

四、完成課后習(xí)題2(1)

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2、熟讀課文。

詞語注釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導(dǎo);教訓(xùn)。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。