高中詩(shī)教案

風(fēng)箏詩(shī)拾趣。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“風(fēng)箏詩(shī)拾趣”，僅供參考，希望可以幫助到您。

風(fēng)箏，又叫紙鳶，在我國(guó)已有２７００多年的歷史。歷代詩(shī)人曾寫(xiě)下了不少形象生動(dòng)的風(fēng)箏詩(shī)令人賞趣。風(fēng)箏成為娛樂(lè)用品，當(dāng)在唐代之后。唐代詩(shī)人高駢在《風(fēng)箏》詩(shī)中寫(xiě)道：夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來(lái)風(fēng)。依稀似曲才堪聽(tīng)，又被風(fēng)吹別調(diào)中。當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏不僅裝有弦或笛，有時(shí)還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空。

南宋大詩(shī)人陸游以擬人的筆法描寫(xiě)紙鳶，十分生動(dòng)：竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴。詩(shī)不但生動(dòng)地刻畫(huà)了紙鳶的姿態(tài)，而且讓人想見(jiàn)放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛(ài)，多么歡樂(lè)。

明代時(shí)，民間放風(fēng)箏的活動(dòng)就很普遍。明代詩(shī)人徐渭簡(jiǎn)直是個(gè)風(fēng)箏迷，他寫(xiě)了《風(fēng)鳶圖詩(shī)》２５首，如江北江南低鷂齊，線(xiàn)長(zhǎng)線(xiàn)短回高低；春風(fēng)自古無(wú)憑據(jù)，一伍騎夫弄笛兒便是當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏熱鬧情景的真實(shí)寫(xiě)照。

清代的風(fēng)箏制作和放飛更為盛行，人人爭(zhēng)相娛樂(lè)。詩(shī)人高鼎在《村居》一詩(shī)曾這樣描繪兒童放風(fēng)箏的情景：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。生動(dòng)地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時(shí)節(jié)，活潑的兒童舒臂牽線(xiàn)，喜放風(fēng)箏的情景，構(gòu)成了一幅富于生活氣息的畫(huà)面。孔尚任也有一首詩(shī)描寫(xiě)兒童放風(fēng)箏：結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線(xiàn)索罵天公；人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。描寫(xiě)兒童風(fēng)箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個(gè)天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實(shí)，喜愛(ài)風(fēng)箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。

清代一位詩(shī)人的《北京竹枝詞》寫(xiě)道：風(fēng)箏放出萬(wàn)人看，千丈麻繩系竹竿；天下太平新梯巧，一行飛上青云端。揚(yáng)州鄭板橋《懷濰縣》吟詩(shī)道：紙花如雪滿(mǎn)天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好像蝴蝶斗春歸。北方萬(wàn)人觀賞，南方風(fēng)箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫(huà)家吳友如的題畫(huà)詩(shī)云：只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。這首詩(shī)把風(fēng)箏的特征和神采寫(xiě)得有聲有色，并洋溢著樂(lè)觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中，以斷線(xiàn)風(fēng)箏為謎底更有情趣：階下兒童仰面看，清明裝點(diǎn)最堪宜。游絲一斷渾無(wú)力，莫向東風(fēng)怨別離。

在清代，還有兩位女詩(shī)人寫(xiě)斷線(xiàn)風(fēng)箏的詩(shī)，構(gòu)思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩(shī)人陳長(zhǎng)生的《春是信筆》詩(shī)云：軟紅無(wú)數(shù)落成泥，庭前催春綠漸齊；窗外忽傳鸚鵡語(yǔ)，風(fēng)箏吹落屋檐西。另一位女詩(shī)人駱綺蘭的《春閨》詩(shī)曰：春寒料峭乍晴時(shí)，曉起紗窗日影移。何處風(fēng)箏吹斷線(xiàn)？吹來(lái)落在杏花枝。讀來(lái)耐人尋味，趣味盎然。

精選閱讀

雪趣

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“雪趣”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

描寫(xiě)雪的古詩(shī)詞

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（柳宗元）《江雪》

晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？（白居易）《問(wèn)劉十九》

柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（劉長(zhǎng)卿）《逢雪宿芙蓉山主人》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。（李白）《北風(fēng)行》

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。 （盧梅坡）《雪》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。（韓愈）《春雪》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（岑參）《白雪歌送武判官歸京》

馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢(qián)旋作冰，幕中草檄硯水凝。（岑參）《走馬川行奉送封大夫出師西征》

夜來(lái)城上一尺雪，曉駕炭車(chē)碾冰轍。（白居易）《賣(mài)炭翁》

欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀。（盧綸）《塞下曲》

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（杜甫）《絕句兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》

云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。 （韓愈）《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。 （李白）《行路難》

夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?。（白居易）《夜雪?/p>

拾穗

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字，理解詞義。

2、通過(guò)重點(diǎn)理解三位婦女撿拾麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的理解和同情。

3、能夠圖文對(duì)照地理解課文，使學(xué)生領(lǐng)悟看圖學(xué)文、看圖寫(xiě)文的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能夠圖文對(duì)照地理解課文，使學(xué)生領(lǐng)悟看圖學(xué)文、看圖寫(xiě)文的方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

課前準(zhǔn)備：

搜集與課文相關(guān)的背景資料；油畫(huà)《拾穗》。

教法學(xué)法：

導(dǎo)讀法

小組合作探究法

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)收獲這一單元的第二篇課文《拾穗》。（板書(shū)：拾穗）拾是什么意思？穗是指什么？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文

注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查字詞： 彌散 晚餐 監(jiān)督 遵循 搜尋 逼真 偷竊 欣賞 充滿(mǎn)

三、理解課文內(nèi)容

1、從課文中的哪一部分看出收獲了？

麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠(yuǎn)處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。我們來(lái)欣賞油畫(huà)《拾穗》。

2、欣賞畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

3、文中作者也對(duì)這三位婦女拾穗時(shí)的情景進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫(xiě)。

默讀課文2-4段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)三位婦女動(dòng)作、神態(tài)的句子。

4、說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子

5、再讀課文2-5自然段，結(jié)合課文中的詞句， 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受和聯(lián)想？收獲的季節(jié)屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

6、同學(xué)們剛才結(jié)合油畫(huà)談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評(píng)價(jià)這幅畫(huà)的？

7、指名讀第6、7段

由于米勒對(duì)勞動(dòng)的辛苦有切身的感受，因此這副畫(huà)畫(huà)得十分逼真，認(rèn)真地欣賞會(huì)產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

四、作業(yè)

思考：課文是按怎樣的順序描寫(xiě)這幅油畫(huà)的？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫(huà)嗎？你能簡(jiǎn)單的來(lái)介紹一下這幅畫(huà)嗎？今天，讓我們一起再走進(jìn)課文，感受一下作者是怎樣將畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)具體的。

二、回顧課文，指導(dǎo)寫(xiě)作方法

1、從課文中找出描寫(xiě)畫(huà)面主要內(nèi)容的段落，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是抓住了哪些方面對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)、描寫(xiě)的？（動(dòng)作、神態(tài)）

2、指名學(xué)生說(shuō)。（板書(shū)）找出有關(guān)的句子讀一讀。從這些語(yǔ)句中體會(huì)出了什么？為什么能從中體會(huì)出農(nóng)民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動(dòng)作、神態(tài)對(duì)畫(huà)面中的人物進(jìn)行描寫(xiě)之前需要怎么樣？板書(shū)（仔細(xì)觀察）。

3、小結(jié)：只有在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)、刻畫(huà)，就會(huì)使你的文章具體生動(dòng)。這是一種很重要的寫(xiě)作方法。還可以抓住哪些方面對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)、描寫(xiě)？（語(yǔ)言、心理活動(dòng)）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，并運(yùn)用到自己的文章中，這樣你的文章也會(huì)具體生動(dòng)。

4、除了對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)之外，這三段中還有哪些語(yǔ)句你認(rèn)為寫(xiě)得比較好？

5、第二、三、四自然段中，哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了畫(huà)中的人物？哪些語(yǔ)句是課文作者的推想？

6、小結(jié)：結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的情景展開(kāi)合理的聯(lián)想也是一種很好的寫(xiě)作方法，它會(huì)使你的文章更感人。

7、今天，我們就學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法進(jìn)行一次小練筆。

三、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)練筆

1、請(qǐng)兩位學(xué)生將地面的紙花掃干凈，其他學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)等。

2、說(shuō)說(shuō)你都觀察到了什么？

3、把你觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并加入想象。

四、交流、評(píng)議

1、小組交流。

2、指名讀，說(shuō)說(shuō)好在哪？

3、從文章中你體會(huì)到了什么？

五、總結(jié)延伸。

我們一起欣賞了《拾穗》，領(lǐng)略了米勒畫(huà)中的收獲，那今天我們?cè)谡n堂上又有哪些收獲呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

中間：承擔(dān)生活重?fù)?dān)

拾穗 右邊：腰落下毛病

（收獲） 左邊：艱苦生活剛開(kāi)始

趣教《趕海》

趣教《趕?！?/p>

《趕?！芬晃挠浭觥拔摇蓖陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真、童趣?！拔摇痹谮s海過(guò)程中調(diào)皮、天真都能感染每一位讀者。因此在教學(xué)中我緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀，趣講，趣談。構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、靈性飛揚(yáng)的課堂。

一、激趣。

課堂伊始，動(dòng)聽(tīng)的旋律響起，“小時(shí)侯，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”緊接著再聽(tīng)聽(tīng)大海的波濤，海鷗的鳴叫，讓學(xué)生仿佛一下子來(lái)到了大海邊，腳踩著柔軟的沙灘，傾聽(tīng)著潮水的轟鳴?！昂棋拇蠛Ｔ谙蛭覀冋惺?，迷人的沙灘期待著我們的到來(lái)，還等什么，我們一起去趕海嘍！”[/size]

（這樣的導(dǎo)課，一定會(huì)喚起學(xué)生心中對(duì)大海的那份向往，從而產(chǎn)生積極的閱讀期待。）

二、品趣。

在趕海的過(guò)程究竟發(fā)生了哪些有趣的事？自由讀課文，找一找你認(rèn)為最有趣的事，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（1）“只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的?！?/p>

品：浪花就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，看到這么多的小伙伴，怎么也不肯離去。“不時(shí)回過(guò)頭來(lái)”寫(xiě)出他戀戀不舍的樣子，這浪花真有趣！

（2）“嘿，一只小海星被我抓住了！”

品：剛剛來(lái)到就有收獲，這份驚喜都體現(xiàn)在這個(gè)“嘿”字上了。

（3）“小伙伴努努嘴兒……原來(lái)的螃蟹的大螯夾住了他的手?！?/p>

品：“努努嘴兒”的樣子真是可愛(ài)，被大螯夾住的滋味也一定有趣，看別人捉螃蟹也別有一番情趣。

（4）“哦，原來(lái)……再也神氣不起來(lái)了?！?/p>

品：威武的大蝦雖然很神氣，但我更神氣，只用手輕輕一捏，它就成了我的俘虜，那得勝的喜悅又豈是手舞足蹈能宣泄得了的。

（5）“太陽(yáng)偏西，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，喧鬧的海灘……自由自在地飛翔?！?/p>

品：喧鬧的大海如同一位活潑的孩童，充滿(mǎn)朝氣，活力四射；而平靜的大海則像一位美麗的少女，恬靜而優(yōu)美?？粗硐?，聽(tīng)著鷗鳴，使人很自然地想起了王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?/p>

（閱讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有學(xué)生全身心的投入到文本之中，他們才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能感受讀書(shū)的樂(lè)趣。作為教師更應(yīng)該珍視學(xué)生的這種獨(dú)特感受。不能以我們預(yù)設(shè)的體會(huì)來(lái)代替學(xué)生的理解。此外，要通過(guò)多種形式朗讀讓學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)讀出來(lái)。）

三、談趣。

在作者的記憶中趕海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我們小朋友的童年的回憶里有沒(méi)有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意與大家一同分享？

（讓學(xué)生主動(dòng)去尋找生活中的趣事，感受生活的美好，培養(yǎng)一種積極向上的生活態(tài)度。）

2020拾貝殼

貝殼（be k）是生活在水邊軟體動(dòng)物的外套膜，具有一種特殊的腺細(xì)胞，其分泌物可形成保護(hù)身體柔軟部分的鈣化物，所以稱(chēng)為貝殼。

貝殼的數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)變異極大，有的種類(lèi)具有1個(gè)呈螺旋形的貝殼（如蝸牛、螺、鮑）；有的種類(lèi)具有2片瓣?duì)顨ぃㄈ绨觥Ⅱ溃?；有的種類(lèi)具有8片板狀貝殼，呈覆瓦狀排列（如石鱉）；有的種類(lèi)的1塊貝殼被包入體內(nèi)（如烏賊、槍烏賊）；有的種類(lèi)貝殼甚至完全退化（如船蛆）。

貝殼的主要成分為95%的碳酸鈣和少量的殼質(zhì)素。一般可分為3層，最外層為黑褐色的角質(zhì)層（殼皮），薄而透明，有防止碳酸侵蝕的作用，由外套膜邊緣分泌的殼質(zhì)素構(gòu)成；中層為棱柱層（殼層），較厚，由外套膜邊緣分泌的棱柱狀的方解石構(gòu)成，外層和中層可擴(kuò)大貝殼的面積，但不增加厚度；內(nèi)層為珍珠層（底層），由外套膜整個(gè)表面分泌的葉片狀霰石（文石）疊成，具有美麗光澤，可隨身體增長(zhǎng)而加厚。

方解石和霰石的主要化學(xué)成分都是CaCO3。貝殼的外層具有多條深淺顏色相間、同心環(huán)狀的生長(zhǎng)線(xiàn)，但它不代表年齡；它的形成是由于外套膜邊緣因受某些原因（食物不足、季節(jié)不同、**期間等）的影響、而不能繼續(xù)分泌的結(jié)果。

趣中求實(shí) 趣中求新——《小小的船》教學(xué)評(píng)析

修訂版大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語(yǔ)文教師，我以為：在低年級(jí)，語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

一、貼一貼、唱一唱，激發(fā)興趣

興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱一閃一閃亮晶晶，邊貼星星。

（上課）

１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過(guò)說(shuō)話(huà)，弄清星星與月亮的關(guān)系）

２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）

３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開(kāi)說(shuō)話(huà)）

這么美的月空，老師要用一首歌來(lái)贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?/p>

４、畫(huà)美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來(lái)唱一唱，好嗎？（出示課題）

要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽(tīng)它和感受它！通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)聽(tīng)歌曲的演唱，看著畫(huà)面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，趣中求實(shí)

我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要讓學(xué)生說(shuō)好話(huà)、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)趣字貫穿下去，扎實(shí)說(shuō)話(huà)與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：

（配上音樂(lè)，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）

１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）

２、引導(dǎo)讀一讀第二句。

３、小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見(jiàn)__________。

４、你們看到的真多，我們?cè)賮?lái)讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）

在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話(huà)時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話(huà)：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感！

三、想一想、畫(huà)一畫(huà)，趣中求新

讀與背并非語(yǔ)文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說(shuō)

一說(shuō)、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？寫(xiě)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：

１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。

２、夜空多美呀！你想把它畫(huà)下來(lái)嗎？先說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)什么。（同桌交流）

３、指導(dǎo)畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生把自己看到的、讀到的、說(shuō)到的畫(huà)下來(lái)，又一次展開(kāi)了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫(huà)下來(lái)：飛船、太空小轎車(chē)、織女星等，把語(yǔ)言美融入了畫(huà)面美中，每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。

我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以趣字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍！

趣教《趕?！?教學(xué)設(shè)計(jì)

5趣教《趕?！?/p>

《趕海》一文記述“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真、童趣。“我”在趕海過(guò)程中調(diào)皮、天真都能感染每一位讀者。因此在教學(xué)中我緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀，趣講，趣談。構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、靈性飛揚(yáng)的課堂。

一、激趣。

課堂伊始，動(dòng)聽(tīng)的旋律響起，“小時(shí)侯，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”緊接著再聽(tīng)聽(tīng)大海的波濤，海鷗的鳴叫，讓學(xué)生仿佛一下子來(lái)到了大海邊，腳踩著柔軟的沙灘，傾聽(tīng)著潮水的轟鳴?！昂棋拇蠛Ｔ谙蛭覀冋惺?，迷人的沙灘期待著我們的到來(lái)，還等什么，我們一起去趕海嘍！”[/size]

（這樣的導(dǎo)課，一定會(huì)喚起學(xué)生心中對(duì)大海的那份向往，從而產(chǎn)生積極的閱讀期待。）

二、品趣。

在趕海的過(guò)程究竟發(fā)生了哪些有趣的事？自由讀課文，找一找你認(rèn)為最有趣的事，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（1）“只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的?！?/p>

品：浪花就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，看到這么多的小伙伴，怎么也不肯離去。“不時(shí)回過(guò)頭來(lái)”寫(xiě)出他戀戀不舍的樣子，這浪花真有趣！

（2）“嘿，一只小海星被我抓住了！”

品：剛剛來(lái)到就有收獲，這份驚喜都體現(xiàn)在這個(gè)“嘿”字上了。

（3）“小伙伴努努嘴兒……原來(lái)的螃蟹的大螯夾住了他的手?！?/p>

品：“努努嘴兒”的樣子真是可愛(ài)，被大螯夾住的滋味也一定有趣，看別人捉螃蟹也別有一番情趣。

（4）“哦，原來(lái)……再也神氣不起來(lái)了。”

品：威武的大蝦雖然很神氣，但我更神氣，只用手輕輕一捏，它就成了我的俘虜，那得勝的喜悅又豈是手舞足蹈能宣泄得了的。

（5）“太陽(yáng)偏西，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，喧鬧的海灘……自由自在地飛翔。”

品：喧鬧的大海如同一位活潑的孩童，充滿(mǎn)朝氣，活力四射；而平靜的大海則像一位美麗的少女，恬靜而優(yōu)美。看著晚霞，聽(tīng)著鷗鳴，使人很自然地想起了王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?/p>

（閱讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有學(xué)生全身心的投入到文本之中，他們才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能感受讀書(shū)的樂(lè)趣。作為教師更應(yīng)該珍視學(xué)生的這種獨(dú)特感受。不能以我們預(yù)設(shè)的體會(huì)來(lái)代替學(xué)生的理解。此外，要通過(guò)多種形式朗讀讓學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)讀出來(lái)。）

三、談趣。

在作者的記憶中趕海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我們小朋友的童年的回憶里有沒(méi)有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意與大家一同分享？

（讓學(xué)生主動(dòng)去尋找生活中的趣事，感受生活的美好，培養(yǎng)一種積極向上的生活態(tài)度。）

《風(fēng)箏》課文

童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲放，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

那兒找過(guò)了嗎？

沒(méi)找過(guò)，說(shuō)不定幸福鳥(niǎo)就落在那兒呢。大家說(shuō)。

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)

《風(fēng)箏》教案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風(fēng)箏》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

2、能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀的畫(huà)面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。

二、作者簡(jiǎn)介

三、背景簡(jiǎn)介

四、出示目標(biāo)

五、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事?(聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段)

(1)生聽(tīng)讀后解答

(2)師總結(jié)

六、研讀課文(一)，尋找誤解和沖突

1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?

生讀句子后做答

2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的?

(1)生答

(2)師總結(jié)

3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。

(1)生答

(2)師總結(jié)

4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?

七、研讀課文(二)，自我反省感受親情

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了?

2、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重?

(1)生交流

(2)師總結(jié)

八、合作探究

1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”?

(1)生交流

(2)師總結(jié)

2、文中所說(shuō)的“精神虐殺的這一幕”具體指什么?你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味?

(1)生分小組討論

(2)師總結(jié)

九、品味語(yǔ)句，滲透感情

生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。

十、體驗(yàn)反思

對(duì)待早年的魯迅過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言，師歸納

十一、拓展延伸

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

十二、小結(jié)

師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

10、《風(fēng)箏》

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“10、《風(fēng)箏》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

4、積累好詞佳句。

5、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

6、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。

重難點(diǎn)：，體會(huì)感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

第一課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！板書(shū)并齊讀課題。

（二）、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）識(shí)記生詞

（2）學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式，自由練習(xí)朗讀。把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，對(duì)課文中的生字、難讀的詞、句重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

（3）感知文意：體會(huì)感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

（4）展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、我會(huì)讀、會(huì)記這些字。

依、歇、喪、磨、坊

2、我會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)生字新詞。

依然、憧憬、精心、希望、飛舞、拼命、奔跑、抖動(dòng)、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)

我會(huì)用“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”等詞造句。

3、我會(huì)流利讀課文。

4、我知道這個(gè)故事主要講了一件什么事。

三、知識(shí)拓展延伸

1、復(fù)習(xí)生字詞，練讀課文。

2、把我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化講給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)他們提提意見(jiàn)。

四、作業(yè)

1、收集有關(guān)風(fēng)箏的文章和故事。

2、學(xué)文章的寫(xiě)法仿寫(xiě)一篇作文或用詩(shī)歌簡(jiǎn)要概括文章。

第二課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，講述大意

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，體會(huì)感悟我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）有感情朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。

（2）抓住重點(diǎn)詞、句、段來(lái)體會(huì)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化。

（3）課外資料收集展示。

（4）能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示

我會(huì)有感情朗讀課文，會(huì)用自己的表達(dá)課文。

（二）走進(jìn)文本，感悟內(nèi)容展示

1、我會(huì)讀

生：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

生：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

生：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。

生：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

…………

2、我會(huì)悟

生：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。我體會(huì)到孩子心情興奮、激動(dòng)、自豪。

生；風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。我體會(huì)到他們像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)。

生：放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急。

…………

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個(gè)性談感受。

2、收集有關(guān)風(fēng)箏的文章和故事。

3、學(xué)文章的寫(xiě)法仿寫(xiě)一篇作文或用詩(shī)歌簡(jiǎn)要概括文章。

三、激發(fā)知識(shí)沖突

我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化。

四、知識(shí)拓展延伸

1、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。

2、簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的五個(gè)名稱(chēng)：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂

教學(xué)反思:

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：（1）換詞法在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。（2）查字典在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。（3）由字面入手、聯(lián)系生活在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。”（4）解字再解詞在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

10、風(fēng)箏

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“10、風(fēng)箏”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

10、風(fēng)箏
教學(xué)內(nèi)容：P38-P41
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、尋找一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）
3、感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。（要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?br> 2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。（估計(jì)學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）
（2）學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶?。“憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語(yǔ)境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
（3）當(dāng)學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：
a、我們精心的做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法：多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。（滲透環(huán)境教育）
（3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（4）角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：a、一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法。
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

第二課時(shí)
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
（2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……為主要體會(huì)句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？
2、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線(xiàn)索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句。
四、課堂練習(xí)
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏高興
放風(fēng)箏高興真實(shí)的生活真實(shí)的體驗(yàn)
找風(fēng)箏難受

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）

生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏?。吭趺蠢蠋熣f(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？

生：這首詩(shī)里面說(shuō)忙趁東風(fēng)放紙鳶。紙鳶就是指風(fēng)箏。

師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是

生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們?cè)賮?lái)讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。

師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。

生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？

【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)引入，讓孩子們通過(guò)對(duì)忙趁東風(fēng)放紙鳶、忽聽(tīng)兒童急拍手等詩(shī)句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識(shí)：風(fēng)箏也叫紙鳶，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無(wú)窮的快樂(lè)。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來(lái)得高妙！第二，通過(guò)古詩(shī)這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過(guò)大膽預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩(shī)為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩(shī)句來(lái)加深對(duì)文本的理解，這種古今對(duì)照，互文參讀的策略，非常高明！】

（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）

師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫憧憬？

生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。

師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念shū，它表示什么意思呢？

生：（搖頭）

師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？

（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了倏的意思，教師相

機(jī)評(píng)價(jià)。略）

師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)測(cè)了很多課文可能寫(xiě)了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？

生：課文的第一自然段說(shuō)童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話(huà)）

你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？

生：因?yàn)樽髡哒f(shuō)那是最大的快樂(lè)。

師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）

師：這句話(huà)概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫(huà)，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）

【盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是對(duì)于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過(guò)渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路?？芍^提領(lǐng)而頓，百毛皆順！】

師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。

（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫(huà)，練習(xí)朗讀，反饋交流）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把精心換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：用心

生：認(rèn)真

生：專(zhuān)心

生：一心一意

師：我們用心、認(rèn)真、專(zhuān)心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書(shū)真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱(chēng)為幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作幸福鳥(niǎo)呢？

生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè)的心情。

師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了憧憬這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準(zhǔn)確。

生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話(huà)做個(gè)蝴蝶樣的吧，你覺(jué)得這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？

生：可能是作者說(shuō)的。

生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。

師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？

生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。

師：我覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)該這樣說(shuō)：是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。

（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！

師：大家看文中的這個(gè)翩字，左邊是個(gè)扁，右邊是個(gè)羽毛的羽字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用翩翩起舞這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。

（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）

師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說(shuō)：放得這么高！

師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？

生：村里人羨慕地說(shuō)：放得這么高！

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是

生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。

（學(xué)生練習(xí)讀）

【在這一板塊的對(duì)話(huà)中，王老師以你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？作為閱讀話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)與文本的深入對(duì)話(huà)，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂(lè)、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對(duì)文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言。從實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語(yǔ)感教學(xué)的策略，翩翩的語(yǔ)像感，憧憬的語(yǔ)義感，羨慕的語(yǔ)境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣高品位的語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生必定獲得敏銳的語(yǔ)言感悟能力?！?/p>

生：（繼續(xù)匯報(bào)讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。

師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。

師：迷戀這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。

生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。

師：這里面談到了大驚失色千呼萬(wàn)喚兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？

（板書(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）

師：我們?cè)賮?lái)看千呼萬(wàn)喚這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）千和萬(wàn)表示的意思是一樣的，呼和喚表示的意思是一樣的。千呼萬(wàn)喚的意思就是

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì)怎么喊？

生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！

生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做

生：千呼萬(wàn)喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)都是像千呼萬(wàn)喚這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？

生：千山萬(wàn)水

師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬(wàn)語(yǔ)

師：這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。

生：千軍萬(wàn)馬

師：你們說(shuō)這是形容什么？

生：兵很多，隊(duì)伍很壯大。

師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。

(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)：希望幸福理想快樂(lè)童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)）

生：我覺(jué)得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。

師：有沒(méi)有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）

師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書(shū)）

生：希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。

師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？

生：賈平凹（āo）

師：板書(shū)并講解。這個(gè)凹字在這里應(yīng)該念wā，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫平娃。他們那里的方言把這個(gè)凹字讀作wā。當(dāng)作者長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫賈平凹，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說(shuō)對(duì)別人說(shuō)：我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民。他寫(xiě)的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話(huà)你可以找來(lái)看一看。

『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說(shuō)實(shí)話(huà)，我翻了幾頁(yè)，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑?xiě)的《月跡》《丑石》等散文?！?/p>

師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽(tīng)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）

又是一年三月三

風(fēng)箏飛滿(mǎn)天

牽著我的思念和夢(mèng)幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風(fēng)箏

不覺(jué)亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏

人人笑開(kāi)顏

抓把泥土試試風(fēng)

放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)

風(fēng)箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風(fēng)暖

常念三月三

還有畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏

和那小伙伴

風(fēng)箏懂得我的心

朝我把頭點(diǎn)

牽著我的思念和夢(mèng)幻

永把我陪伴

（學(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？

生：我覺(jué)得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天就是說(shuō)作者盼著小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。

師：記得那年，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。這是說(shuō)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做鄉(xiāng)情。（板書(shū)：鄉(xiāng)情）這一次，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。

（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）

師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家?guī)?lái)了另外一只風(fēng)箏。

師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè)講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）

風(fēng)箏致溪橋

當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)?/p>

系著美麗的凝想，我的幸福鳥(niǎo)

蘸著風(fēng)兒，在碧空下

書(shū)寫(xiě)飛翔

目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)

念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行

牽一牽，你近了

放一放，你遠(yuǎn)了

長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線(xiàn)，兩頭纏繞

這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？

生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她但是

師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來(lái)替你表達(dá)好不好？

生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）

生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行。是說(shuō)你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。

生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線(xiàn)兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中?，那頭是你多情的眼睛。

師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥?/p>

師：想不想認(rèn)識(shí)她？

生：（激動(dòng)不已）想

師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說(shuō)說(shuō)。

張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)，我們有著共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的美麗的凝想指的就是我們有著共同的志趣和愛(ài)好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話(huà)、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，聯(lián)系著，互通有無(wú)，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂(lè)、分擔(dān)憂(yōu)愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話(huà)我一定要告訴她，也一定要告訴大家：一脈細(xì)線(xiàn)，傳遞我37℃的恒溫。（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠

師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開(kāi)發(fā)文本資源的能力可見(jiàn)一斑。教師由民歌中的風(fēng)箏自然引出了網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏，并且將真人帶進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，讓文字靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)?！?/p>

師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話(huà)。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉?lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過(guò)朗讀把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)?lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

（學(xué)生默讀，教師巡視）

生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒。

生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。

師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。

師：所以當(dāng)他明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑椋婢呤莾和奶焓沟臅r(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是

生：親情。

師：（指板書(shū)小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情?？磥?lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。

(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)話(huà),，大約10

分鐘教師巡視、指導(dǎo))

生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛

師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè)，帶走的是我的悲傷。

生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔

（聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)?？赡軅€(gè)別地方會(huì)有一點(diǎn)變化，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

【每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的與眾不同的言語(yǔ)生命。在師生的交往與對(duì)話(huà)中，教師最要緊的是學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗(yàn)，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵(lì)，即使再差的作品也會(huì)有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)上的的充分信心。一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回的。教師對(duì)言語(yǔ)的摧殘，就如魯迅說(shuō)的有些批評(píng)家對(duì)年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說(shuō)都不過(guò)分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對(duì)一個(gè)前程燦爛的言語(yǔ)生命的扼殺，是對(duì)天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語(yǔ)言表達(dá)，并說(shuō)自己也被感染了，接下來(lái)告訴孩子老師也想來(lái)讀讀句話(huà)，請(qǐng)注意個(gè)別地方會(huì)有改動(dòng)。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無(wú)痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對(duì)學(xué)生的智慧的愛(ài)?！?/p>

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方飛到首都北京，向冉冉升起的國(guó)旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，飛向遠(yuǎn)方（熱烈的掌聲）

師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？

生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

師：（板書(shū)：愛(ài)國(guó)情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成毛主席工作或者生活過(guò)的地方。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨L(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評(píng)：

一、以自身對(duì)文本的生命化感悟，來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺(jué)和悟性。

我始終以為，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，必得有高品味的語(yǔ)感，并以自己的語(yǔ)感來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺(jué)和悟性。一個(gè)語(yǔ)文教師光有言語(yǔ)之愛(ài)還是不夠的，他還必須具備較強(qiáng)的言語(yǔ)感悟力和言語(yǔ)感染力。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是言語(yǔ)奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的引領(lǐng)者。語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿(mǎn)目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)染他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的。從教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)來(lái)看，王老師確實(shí)是一個(gè)有著很強(qiáng)的言語(yǔ)感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來(lái)自于她對(duì)文本的生民命化感悟和個(gè)性化處理。王老師對(duì)于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對(duì)生命的體驗(yàn)，她將自己整個(gè)打開(kāi)，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著希望、自由、幸福、理想、快樂(lè)和童真的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對(duì)文本中的一些細(xì)微的地方，才有了敏銳的洞見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)。也因?yàn)橛辛诉@樣的洞見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對(duì)話(huà)參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來(lái)自于王老師高超的點(diǎn)化藝術(shù)。王老師深諳學(xué)生言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的規(guī)律，她深知，言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)，是一個(gè)從自為到自覺(jué)的過(guò)程。在向著自覺(jué)的途中，往往需要適時(shí)的喚醒和點(diǎn)化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟孩子們放風(fēng)箏的心情時(shí)抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語(yǔ)（如翩翩起舞、羨慕等），讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂(lè)。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏放到了課堂上，當(dāng)小青老師的那首詩(shī)的出現(xiàn)，當(dāng)詩(shī)的主人王老師的網(wǎng)友小青老師親臨現(xiàn)場(chǎng)，孩子們一下子對(duì)語(yǔ)言，對(duì)風(fēng)箏，有了最為真切的體驗(yàn)。他們讀懂的不只是風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對(duì)孩子們說(shuō)：看來(lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。只輕輕一點(diǎn)，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書(shū)的教學(xué)，王老師以自己對(duì)言語(yǔ)的感悟力和感染力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)言語(yǔ)生命的啟蒙，對(duì)言語(yǔ)感覺(jué)的啟悟。這一切都有賴(lài)于教師親身的讀、寫(xiě)活動(dòng)，有賴(lài)于教師和學(xué)生之間的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的感性互動(dòng)。教師用自己的讀寫(xiě)活動(dòng)中的體悟，喚醒、催動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)靈性和悟性的生發(fā)，促進(jìn)他們言語(yǔ)生命意識(shí)的自覺(jué)形成，實(shí)現(xiàn)了師生間言語(yǔ)生命的對(duì)接。這種對(duì)接，靠的正是言語(yǔ)感悟力和感染力的召喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點(diǎn)，巧妙整合，最大限度地開(kāi)掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件游戲器具；風(fēng)箏，是一個(gè)文化意象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，放風(fēng)箏，無(wú)比快樂(lè)；對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄托著對(duì)往事的懷戀，對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)自由的向往，對(duì)幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對(duì)于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無(wú)窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個(gè)文化意象在他們的腦際鮮活起來(lái)，豐盈起來(lái)，這當(dāng)是教師應(yīng)該著力思考的一件事。

解釋學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是理解者與理解對(duì)象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對(duì)理解的解釋告訴我們，理解一個(gè)文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和前見(jiàn)（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過(guò)程。文本的意義，只有在學(xué)生、教師、編者（作者）、文本之間的對(duì)話(huà)與視野融通的過(guò)程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達(dá)成融合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在視野融合的高度來(lái)處理文本，通過(guò)巧妙的整合，，最大限度地開(kāi)掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)文化張力。在視野融合上，王老師著力于如下兩個(gè)層面的處理：

其一，重視文本視野和學(xué)生視野的融合。閱讀就是一種理解，而一切理解，都是自我理解。因此，閱讀，既是對(duì)世界的理解，也是對(duì)自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗(yàn)自我。因此，閱讀教學(xué)，就是對(duì)世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時(shí)候，理解的層次非常清晰：古詩(shī)中的風(fēng)箏賈平凹筆下的風(fēng)箏民歌中的風(fēng)箏網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏魯迅筆下的風(fēng)箏學(xué)生自己的風(fēng)箏。這一系列文本的呈現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠(yuǎn)而近。學(xué)生在這么多的風(fēng)箏中，走進(jìn)了不同的心靈世界，感悟到了不同的風(fēng)箏情懷。文本漸次呈現(xiàn)的過(guò)程，就是學(xué)生與文本視野學(xué)生多重融合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生向文章完全敞開(kāi)，把自身的體驗(yàn)融入到文本的的生活表達(dá)中。學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的理解，逐漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真切的，鮮活的，立體的，多維的。

第二，教師與學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中逐步達(dá)成視野融合。這種融合，表現(xiàn)為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的對(duì)話(huà)、溝通與視野的融合。因?yàn)椴煌拈喿x主體之間存在著相互溝通與交流，對(duì)文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因?yàn)椴煌瑢哟蔚娜说膶W(xué)識(shí)和前見(jiàn)的不同，閱讀教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭(zhēng)論，這種多層次的智慧碰撞與生命經(jīng)驗(yàn)的共享，不但達(dá)成師生之間的視野融合，而且推動(dòng)文本與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多重視野的重建與提升，從而由個(gè)體的特殊性升華到更高層次的普遍性。在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師始終將自己作為對(duì)話(huà)的一分子，而不是做裁判者，始終平等參與著對(duì)風(fēng)箏的理解，建構(gòu)著風(fēng)箏的意義。課堂上，孩子們對(duì)風(fēng)箏的理解是多元的，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏上蘊(yùn)涵著親情、思鄉(xiāng)、朋友情、愛(ài)國(guó)情正是因?yàn)橛辛艘曇暗牟粩嗳诤?，孩子?duì)風(fēng)箏的理解，由膚淺走向深刻，由平面走向立體，由物質(zhì)走向精神。他們的感悟，甚至超越了教師的預(yù)設(shè)。

《風(fēng)箏》一課，因?yàn)橛辛硕嘀匾曇暗娜诤?，顯得充滿(mǎn)文化氣息，顯得大氣而厚重。

三、以語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生為指歸，讓學(xué)生在建構(gòu)精神家園的同時(shí)，發(fā)展言語(yǔ)能力。

語(yǔ)文教師不僅僅承擔(dān)教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要幫助學(xué)生建構(gòu)精神家園的重任。因?yàn)橐粋€(gè)人畢其一生，除了建構(gòu)物質(zhì)家園，還要建構(gòu)精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實(shí)功利之上的道德、理想、信念，有對(duì)人自身的精神撫慰、終極關(guān)懷以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷凇椌邞]、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個(gè)精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類(lèi)真正的歸宿。因此，作為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要重視兒童精神家園的建設(shè)。這種建設(shè)，不是架空地喊口號(hào)，而是要借助于言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行。因?yàn)槿祟?lèi)的一切精神財(cái)富，人類(lèi)的思想與情感、智慧與問(wèn)明、知識(shí)與能力，都要借助語(yǔ)言得以表達(dá)與承傳。海德格爾說(shuō)：語(yǔ)言是存在的家。在其家中住著人。因此，語(yǔ)文教學(xué)，要讓孩子們成為家的主人，要追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

首先，王老師著力于大文本的構(gòu)建，在理解文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)風(fēng)箏的意義。風(fēng)箏是什么？表面上看，答案非常簡(jiǎn)單，但是風(fēng)箏中寄寓著非常豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵，王老師不是去告訴，而是借助一個(gè)又一個(gè)小文本組成的大文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲涵詠，在一次又一次的朗讀分享中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。孩子發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏意義的過(guò)程，也就是其精神家園建構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程展開(kāi)得充分而飽滿(mǎn)。通過(guò)讀書(shū)，孩子們感悟到，這是一只希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真的風(fēng)箏；通過(guò)寫(xiě)話(huà)，孩子們感悟到，風(fēng)箏中蘊(yùn)涵著的親情、友情、鄉(xiāng)情、和愛(ài)國(guó)情。

其次，王老師水到渠成地創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)話(huà)情境，讓孩子們?cè)谑惆l(fā)情感中獲得精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。本課教學(xué)高潮不斷，而將氣氛推向最高潮的，當(dāng)數(shù)最后的寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)。孩子們用語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟，建構(gòu)著心目中的美麗風(fēng)箏。聽(tīng)著孩子們那一句句非常深情而飽含詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)，如果不是親臨現(xiàn)場(chǎng)，你簡(jiǎn)直難以相信這些話(huà)語(yǔ)出自五年級(jí)的孩子之口。此時(shí)此刻，孩子們完全走進(jìn)了文本，完全融入了課堂，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，更是在放飛著最美麗最圣潔的風(fēng)箏這風(fēng)箏，是屬于每個(gè)孩子自己的。

正像《風(fēng)箏》一文中所言，風(fēng)箏就是一只幸福鳥(niǎo)。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的幸福鳥(niǎo)。

愿美麗的幸福鳥(niǎo)放飛在每個(gè)人的天空！

放風(fēng)箏

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“放風(fēng)箏”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

4放風(fēng)箏
（三年級(jí)第二學(xué)期）
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字10個(gè)“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語(yǔ)9個(gè)“風(fēng)箏、詩(shī)情畫(huà)意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。
2按要求預(yù)習(xí)課文：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，用合適的方法理解4個(gè)詞語(yǔ)“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。
3正確流利地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。
4體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：
用合適的方法理解詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。
2、體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)作業(yè)
（1）讀通課文。說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
（2）查字典理解下列詞語(yǔ)。
視野翱翔徘徊小心翼翼
（3）在自己不理解的詞語(yǔ)或句子上做記號(hào)
2、教學(xué)媒體。

教學(xué)過(guò)程
一媒體引入，激發(fā)情感
播放媒體：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無(wú)意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣?xùn)|西，飄來(lái)飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來(lái)是一只粉紅色的風(fēng)箏，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴……??！這風(fēng)箏給靜靜的天空帶來(lái)了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩(shī)情畫(huà)意了。一個(gè)放風(fēng)箏的小男孩出現(xiàn)了。
出示課題：放風(fēng)箏
學(xué)習(xí)“箏”，注意讀準(zhǔn)后鼻音。換部首，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)形近字：睜、掙、凈。
說(shuō)明：學(xué)生情感的激發(fā)，重在教師的引導(dǎo)，如何在課的開(kāi)始，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，并能積極投入到以后的學(xué)習(xí)中呢？教學(xué)中就采用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同刺激，并且讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。

二初讀課文，了解內(nèi)容
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
2、學(xué)生交流，小結(jié)
一位七八歲的小男孩，在放風(fēng)箏時(shí)，不小心踩倒了花壇里的花苗，他搬來(lái)了自家栽種的盆花，移植到了花壇里。
3、這是怎樣一個(gè)孩子？請(qǐng)你讀讀課文,找出有關(guān)句子。
4、學(xué)生自讀，交流：
放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛(ài)的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空悠悠的白云。
小結(jié)：這是一個(gè)非常可愛(ài)的小男孩。
5、聽(tīng)寫(xiě)上述句子。
校對(duì)出示朗讀，同時(shí)出現(xiàn)男孩畫(huà)面。
說(shuō)明：課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)要注意反饋預(yù)習(xí)情況。這一板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，
讀課文，將課后“詞句活動(dòng)室”的練習(xí)內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，不僅讓學(xué)生加深對(duì)小男孩外貌的印象，而且也是一個(gè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

三深入學(xué)習(xí)，讀文析句
讓我們跟隨著小男孩一起放風(fēng)箏，他一邊奔跑一邊高喊著：“風(fēng)箏飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了！”風(fēng)箏翱翔于藍(lán)藍(lán)的天空中，牽動(dòng)著我的心。
1、“翱翔”是什么意思？
學(xué)生可能用找近義詞的方法理解就是飛翔的意思，結(jié)合課文內(nèi)容，作者看見(jiàn)的是風(fēng)箏在天空中翱翔，讓學(xué)生想像描述一下，風(fēng)箏在空中忽上忽下，慢慢向上，進(jìn)一步理解翱翔與飛翔的區(qū)別。
指導(dǎo)字形
2、自瀆課文4——9節(jié)，用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)男孩表現(xiàn)的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的男孩，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)理由。
（1）“遠(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線(xiàn)，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
聯(lián)系上下文，可以從他“呆呆地站著”、“看著”的神態(tài)和動(dòng)作中，想像到他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)——在思考該怎么辦，他沒(méi)有選擇逃避，而是補(bǔ)種了損壞的花苗，說(shuō)明男孩誠(chéng)實(shí)的心靈。
指導(dǎo)朗讀句子
（2）師生配合讀第五節(jié)
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我呆望著天空，站了很久……心想：（）
師：孩子撿風(fēng)箏時(shí)，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，
（3）“不知過(guò)了多少時(shí)候，那孩子又出現(xiàn)在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過(guò)來(lái)。他一手抱著一個(gè)花盆，來(lái)到風(fēng)箏墜落的地方，蹲下來(lái)，一雙小手扒開(kāi)松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來(lái)栽進(jìn)土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來(lái)幾棵補(bǔ)上了?！?br> 理解：“小心翼翼”（查字典）指導(dǎo)“翼”的字形
小男孩“小心翼翼”地補(bǔ)種花苗說(shuō)明了什么？
男孩的動(dòng)作以及“小心翼翼”的神情說(shuō)明他補(bǔ)種花苗是那么的認(rèn)真，而且花苗是從自己家移來(lái)的，更體現(xiàn)了他懂得愛(ài)護(hù)綠化，損壞東西就要賠償?shù)牡览怼?br> 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，讀時(shí)應(yīng)該帶有表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，
3、“風(fēng)箏又飛起來(lái)了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的？其中“越發(fā)“是什么意思？用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。（邊理解邊指導(dǎo)朗讀）
聯(lián)系上文“云兒多么純潔，就如同孩子的心”，體會(huì)天空變得越發(fā)美了，是為了突出孩子純潔的心靈。
4、理解同時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像“似乎”使兩組句子有什么不同？
（邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)）
5、跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎？把我們的喜悅歡快讀出來(lái)，齊讀全文。
說(shuō)明：咬文嚼字，體味語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。因此，為了幫助學(xué)生體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)綠化的好品質(zhì)，以描寫(xiě)男孩動(dòng)作神情的語(yǔ)句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了我呆望著天空，站了很久……心里會(huì)想什么？學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)了豐富想象，發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、全文總結(jié)，說(shuō)話(huà)練習(xí)
1、學(xué)了課文，你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)男孩子？可以從外貌上來(lái)介紹，也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來(lái)介紹，可以用書(shū)中的句子，也可以自己說(shuō)。
一般寫(xiě)人時(shí)，我們都抓住人物特點(diǎn)來(lái)介紹的。這是寫(xiě)人文章的一般規(guī)律。
2、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，注意不要說(shuō)出他的名字，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)品讀文本語(yǔ)言文字,學(xué)生了解一般寫(xiě)人時(shí)，抓住人物特點(diǎn)來(lái)介紹的。這是寫(xiě)人文章的一般規(guī)律。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，既能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練材料
一、比一比，組詞
爭(zhēng)（）回（）多（）舜（）
箏（）徊（）移（）瞬（）

二、填量詞
一（）面孔一（）眼睛一（）白云
一（）風(fēng)箏一（）花苗一（）花盆

三、寫(xiě)出表示時(shí)間短的詞語(yǔ)
瞬間
四、語(yǔ)言直播廳
學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，并寫(xiě)下來(lái)。

案例
咬文嚼字，體味語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。因此，在教學(xué)體會(huì)小男孩愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì)時(shí)，以描寫(xiě)男孩動(dòng)作神情的語(yǔ)句為抓手，用聯(lián)系上下文的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。
〔教學(xué)片段1〕
師：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的男孩？請(qǐng)你讀讀課文，用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)男孩表現(xiàn)的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理由
生：我認(rèn)為他很誠(chéng)實(shí)，很可愛(ài)。“遠(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線(xiàn)，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。
師：他“呆呆地站著”、“看著”，說(shuō)明什么？
生1：他在想怎么辦，后來(lái)他種了損壞的花苗，說(shuō)明男孩誠(chéng)實(shí)的心靈。
生2：他沒(méi)有馬上逃，說(shuō)明他要承擔(dān)責(zé)任。
指導(dǎo)朗讀句子
運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：放一次風(fēng)箏

第一課時(shí)

回憶趣事，激情導(dǎo)入

1．打開(kāi)話(huà)題：放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂(lè)活動(dòng)，有很多人都喜愛(ài)。同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？愿不愿意來(lái)介紹一下是怎么放的，放上去了沒(méi)有，玩得開(kāi)心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛(ài)做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來(lái)這是最大的快樂(lè)，讓我們感受一下他們的快樂(lè)好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。

3．感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)，是否讀出高興的語(yǔ)氣，聽(tīng)后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會(huì)感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽(tīng)、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來(lái)嗎？并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰(shuí)想放的，請(qǐng)他來(lái)讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次讀）

5．說(shuō)讀結(jié)合，入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空

b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁?，叫給大家聽(tīng)聽(tīng)。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當(dāng)堂作業(yè)。

1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字，你有什么話(huà)要提醒大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家？

2．書(shū)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語(yǔ)句多讀幾遍（可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀）。

2．仔細(xì)品讀，體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評(píng)中體會(huì)我們高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過(guò)渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說(shuō)的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚）

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學(xué)好找風(fēng)箏。

a、設(shè)置情景：自己心愛(ài)的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細(xì)讀體味：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，問(wèn)問(wèn)：你是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過(guò)程中，可以抓住一些詞來(lái)評(píng)點(diǎn)促讀，如四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說(shuō)不定、繼續(xù)尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

朗讀啟發(fā)，拓展活動(dòng)

1．在玩風(fēng)箏的過(guò)程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂(yōu)、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎？

2．同學(xué)們，你們玩過(guò)哪些有趣的游戲、活動(dòng)，有沒(méi)有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

課堂練習(xí)

1．把喜歡的句子抄下來(lái)。

2．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)（可以是幾句話(huà)）（上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一）。

3．有時(shí)間把同學(xué)寫(xiě)的交流一下。