幼兒園教案陌生人

跟陌生人說話教學(xué)設(shè)計(jì)。

　跟陌生人說話教案

學(xué)科語文授課人梁英課題跟陌生人說話
學(xué)
情
分
析知識技能1．學(xué)生已具一定的學(xué)習(xí)能力。但有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識薄弱。
2．學(xué)生只會死記硬背，在教師的督促中可以完成。但稍靈活的題失分率很高即分析能力較差，沒有審題分析的習(xí)慣。
3．寫作中語句欠通順，別字病句多。
4．學(xué)習(xí)本文的障礙：
（1）母親與陌生的婦女言談有何作用？除了能體現(xiàn)母親善談，好像沒有其他作用，而善談別的材料也能體現(xiàn)？
（2）具體語句的理解，如：如何理解“我舉錢的手僵在那里不能動。心里涌出層層溫?zé)岬牟ɡ耍總€浪尖上仿佛都是母親慈藹的面容……母親的血脈跳動在我的喉嚨里，我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)來臨……”

情感興趣1．剛進(jìn)入初中的學(xué)生，思想比較簡單、單純，情感體驗(yàn)比較單一。一般來說，父母及老師的話均是正確的，只是因?yàn)樗麄兊男袨榱?xí)慣不好自控能力差而無意的違背造成犯錯遭到責(zé)備與批評。本校的學(xué)生則更為突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識薄弱，可他們的情商并不低，從前兩個單元（親情、師生情）的教學(xué)單元中發(fā)現(xiàn)，他們有著豐富的情感，對父母心存感激，他們從生活中收索到父母為他們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。問題是冰凍三尺非一日之寒，這種情感的激發(fā)需要與引導(dǎo)是一個漫長的過程，我認(rèn)為教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)該容忍他們在感激、努力過程中有不良習(xí)氣的反復(fù)。我們應(yīng)該把握住一篇又一篇動人的教材，曉之以理，動之以情，引導(dǎo)學(xué)生觸動他們逐步的主動學(xué)習(xí)，樹立他們正確的情感取向。
2．學(xué)習(xí)本文的情感障礙：
部分學(xué)生會認(rèn)為：我應(yīng)該與陌生人說話。
部分學(xué)生會認(rèn)為：什么時候能與陌生人說話？難道我應(yīng)該主動和他們說話嗎？
還有部分學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)與陌生人說話時，怎樣辨別他們是好人還是壞人？
教
學(xué)
內(nèi)
容
分
析前兩個單元，學(xué)習(xí)了親前情篇《散步》、《背影》、《風(fēng)箏》及《擁你入睡》及師生情《我的老師》、《韓老師教我敢說話》、《科學(xué)家?guī)熒檎x》、《如是我人》等，解讀文本之時均能激起學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談出自己親身體驗(yàn)，情到深處之時淚流滿面要求寫作，表達(dá)自己的感情。
而第三單元由熟悉的人、朝夕相處的人、有恩之人延續(xù)到社會與陌生人的交際，而他們的生活時常聽到的是：別跟陌生人說話或不要與陌生人講話等出自長者的叮嚀，而生活中又是怎樣的呢？是所有碰到的陌生人都不能說話嗎？教材第九課《驛路梨花》一文體現(xiàn)雷鋒精神處處有，而第十課《跟陌生人說話》則進(jìn)一步表達(dá)了作者對超越功利，互求信任，真誠相待的人際關(guān)系的呼喚。
由此而看，人文情懷與生活緊密相連，與讀者的生活緊密，處處顯真情，處處可激發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生調(diào)動真情寫出實(shí)感。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識與技能：
1.從字里行間體味文章的內(nèi)涵，體味作者的思想感情。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,學(xué)會表達(dá)完整的意思.
3.學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料的特點(diǎn)。
過程與方法：
1．學(xué)生先自主學(xué)習(xí)批注對文中語句的理解，重點(diǎn)詞語的把握，教師及時發(fā)
學(xué)生理解分析的障礙。
2．師生共同合作交流。交流過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，同時發(fā)現(xiàn)問題，找出差異。
3．學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究解答。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．正確地對待身邊的人和事
2.樹立學(xué)生正確的情感觀、積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)通過解讀文章，體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料。
教具多媒體
教
學(xué)
流
程第一課時安排：教師以自己不敢與陌生人談話的經(jīng)歷導(dǎo)入課文引起學(xué)生共鳴。學(xué)生自主讀課文，以常規(guī)學(xué)習(xí)為主：批注四任務(wù)，即標(biāo)出序號、畫出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、優(yōu)美句，這是第一步。第二步，自讀五步讀書法即主人翁是誰，文中寫了哪些事，人與事之間有何聯(lián)系，人與事有何意義，課題是否有深刻的內(nèi)涵。教師主要解決學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
第二課時：師生交流合作探究?！陡吧酥v話》主要內(nèi)容講述了善良的母親一生最喜歡和陌生人說話的故事，表達(dá)了對超越功利、互相信任、真誠待人的人際關(guān)系的呼喚。首先以“母親是怎樣的一個人”為閱讀切入口，使學(xué)生整體感知文章，整體把握，抓住文章核心人物，體會人物的思想性格。其次，文中哪些事情（或者哪些內(nèi)容）體現(xiàn)了母親善良、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。以情觸情，以解讀文本為主培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選材的典型性和作者的行文思路。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會母親的善良、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。第四，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹械哪赣H與陌生人交談有何想法（可聯(lián)系生活）。第五，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情：作者對母親與陌生人說話持什么態(tài)度？再一次觸及學(xué)生解讀文本觸發(fā)情感，體悟作者最初不理解母親到理解到后來要效仿。作者的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，為什么？進(jìn)行探討。第六，聯(lián)系生活說說一般什么情況下碰到陌生人,你該怎樣對待？教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生談出自己的看法，聯(lián)系自己的生活有感情地說真話說實(shí)話。正確地處理身邊的小事使他們逐步形成積極的生活態(tài)度和正確地價(jià)值觀。
最后，多媒體展示：陌生人敲門案例，想一想怎樣正確處理才得當(dāng)？
第三課時：
1．質(zhì)疑，師生共同探究學(xué)習(xí)中的問題。
2．把握作者寫作思路給課文劃分層次
3．閱讀練習(xí)（練習(xí)冊）旨在從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題時的思維障礙及時給予指導(dǎo)
教
學(xué)
過
程教學(xué)階段教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖
自主學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙和有價(jià)值的問題自主學(xué)習(xí)：按照“五步讀書法”進(jìn)行批注調(diào)動學(xué)生已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)，使其感受成功體會愉悅，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
師生共同合作交流探究引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，把握文章內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的理解概括寫板書。思考、交流，再思考再交流，進(jìn)一步思考文中語句地內(nèi)涵，學(xué)會表達(dá)完整的意思。交流過程中體味學(xué)習(xí)的愉悅，發(fā)現(xiàn)理解中的差異，促使學(xué)生相互交流相互學(xué)習(xí)。并在交流中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)思考促進(jìn)分析。
學(xué)習(xí)文章談體會，學(xué)習(xí)文章多角度選材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊需要幫助的人和事，幫助他人從我做起引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感想：我們應(yīng)該怎樣對待陌生人，應(yīng)該怎樣對待自己周圍的每一個人。聯(lián)系生活談感想，談感受，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。同時樹立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，積極的人生態(tài)度。
質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，共同思考，共同啟發(fā)，發(fā)表不同意見，不同見解。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
板
書
設(shè)
計(jì)
＿＿＿跟陌生人說話
劉心武

母親與陌生人言談極歡
母親的善良感動兩個搶劫犯
母親認(rèn)修鞋師父為干兒子

作者的態(tài)度：

不理解（反感）→理解→體會溫馨→效仿→體會甜蜜

教
學(xué)
后
記
十一月底有興得到首師大寧虹教授親臨指導(dǎo)并給予高度評價(jià)，深感榮幸，感慨頗多。
多年的初三教學(xué)使我深感：要教會學(xué)生自己讀書，讀懂書。體會文章所蘊(yùn)含的感情，體會文章的內(nèi)在含義，體會作者的思想情感，透過文章的情，我們可以揣摩作者當(dāng)時的時代背景，作者的寫作目的，及當(dāng)時的心情，——情到深處，瀉于筆端。
因而，開學(xué)初，我便要求學(xué)生與老師一起做批注，首先在教師范讀時劃出生字詞及有疑問的詞；其次，劃出你認(rèn)為句子優(yōu)美的語句，同時批注你認(rèn)為優(yōu)美的理由，初步學(xué)會賞析；第三，批注有深刻含義的句子——既有表層的意義，又有內(nèi)在含義的語句，而且自己又無法領(lǐng)悟的句子，，學(xué)生批注中都發(fā)現(xiàn)：優(yōu)美句子為寫景句，如《散步》中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了……
重點(diǎn)句為寫人心情的語句，老師抓住了一特特征進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的作用，境與人的相結(jié)合，體會人物心情，由此而發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。
其次，學(xué)生在批注中善于捕捉重點(diǎn)及優(yōu)美句情況下，逐漸加深理解。要求學(xué)生簡單概括，文中寫了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現(xiàn)，目的在于把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，時間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果等等，逐一進(jìn)行填寫。按照六要素整個過程寫一遍，顯得羅嗦，教師引導(dǎo)學(xué)生概括縮短：誰干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如《風(fēng)箏》一文，我小時候反對弟弟放風(fēng)箏，結(jié)果扼殺了兒童的天性。《我的老師》老師教我們詩歌，唱歌，跳舞，教師帶我們?nèi)ヅ笥鸭矣^察蜜蜂等，成為批注的內(nèi)容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個人，要求用文中的詞給予評價(jià)，（目的在于把握文本信息），其三，要求批注思考：人與事的關(guān)系（目的在于把握文章的中心），寫事的目的實(shí)質(zhì)上是為了寫人，體現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，（通過某事體現(xiàn)主人翁性格品）。其四，寫出本文的內(nèi)在含義（后來在寧教授的指導(dǎo)下改為：寫出表明作者的態(tài)度的語句），如“《風(fēng)箏》我認(rèn)為這是沒出息孩子所做的玩意兒”可以看出作者出于善意干涉他玩風(fēng)箏。后來回想，那時我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達(dá)自己情感的語句。又如《跟陌生人說話》，最初我對母親跟陌生人說話表示反感：如“犯不上連我們門前的幾棵樹都給人講”，“體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂趣”。父親的遺訓(xùn)與母親的影響產(chǎn)生矛盾“我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)來臨……”體悟甜蜜決定效仿，看來作者對母親與陌生人說話的態(tài)度有所改變，由不理解到理解，到體會溫馨，決定效仿體悟甜蜜。
第五，思考課題的含義：誰跟陌生人說話，表層看似母親與陌生人說話，實(shí)質(zhì)上作者呼喚每個人都應(yīng)該與周圍的人互相理解，互相信任，人與人應(yīng)該以誠相待，學(xué)生由此回審課題，把握文章主旨，不忽視任何一個題目所蘊(yùn)含的信息，由題目引發(fā)學(xué)生思考，題目得知主要內(nèi)容，揣摩文章內(nèi)涵，想必對他們寫作時把握審題也有所幫助吧？
以上是學(xué)習(xí)《跟陌生說話》前的思考，依據(jù)課標(biāo)要求，帶著以往經(jīng)驗(yàn)，于11月底師生共同探討此文。第一課時，教師以個別輔導(dǎo)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問，了解學(xué)生批注情況，將上過的5個問題。在學(xué)生中能解決2－3個即可，如不能解決，教師對個別學(xué)生給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)他們主動回答與批注。另外，教師關(guān)注的是優(yōu)美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，聯(lián)系上下文有何含義，體現(xiàn)了人怎樣的品質(zhì)等等。具體句子具體批注，關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，對于有價(jià)值的問題給予引導(dǎo)或保留師生共同交流，這樣既使學(xué)生有了期望又有了成功感，促進(jìn)他們將積極思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因而，第一課時，我爭取的放手讓學(xué)生自己讀課文，自己批注，自己揣摩。

第二課時，主要是師生交流，在師生交流過程中可以互相提問啟發(fā)對方思考，，如教師以母親怎樣跟陌生人說話？用幾個詞概括：喜歡，愛，無聊，熱烈，還是尋找時，學(xué)生填充愛和喜歡，教師追問為什么？學(xué)生馬上反映出具體的事件，甚至是某個詞。又如一個陌生的婦女問了我母親一句什么，母親馬上絮絮答復(fù)?！靶跣酢笔裁匆馑迹憩F(xiàn)了母親怎樣的性格特點(diǎn)？其一，表現(xiàn)了母親喜歡跟陌生人說話，同時，又體現(xiàn)了母親對人很熱情，還有母親與兩個大學(xué)生言談極歡，，“言談極歡”怎樣理解？學(xué)生談出自己的理解，教師追問“歡”怎樣理解？學(xué)生思考片刻，回答出“高興”教師又問僅此“高興”么？（讀文的目的提示學(xué)生聯(lián)系上下文理解）學(xué)生不難理解為：談話是談得很熱烈，這里又體現(xiàn)母親怎樣性格特點(diǎn)呢？用文中語言怎樣表達(dá)？（嘴上毫不設(shè)防）哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出來，在教師的追問下，學(xué)生再次從文中提取信息，如：兩個小伙子對了對眼……都可以看出他們不是好人，而母親為什么要跟他們說話呢？幫他們治凍瘡，這些都體現(xiàn)了母親是個善良熱情的人，與人交流毫不設(shè)防的性格。教師進(jìn)一步追問：當(dāng)母親為兩個小伙子抹藥，為什么把手縮回去，“縮”寫出了小伙子什么心理，學(xué)生分析，揣摩，談?wù)摚贸龃鸢福核麄儾缓靡馑冀邮苣吧鷭D女的關(guān)愛，其二，他們有作案的計(jì)劃，還有他們這時心情很矛盾，想接受又不好意思，想作案又不好意，在母親的熱情幫助下只好接受了幫助。教師仍不滿意，“那他們?yōu)楹斡肿靼噶四?？”這時學(xué)生非常激動，真的好像教師不明白似的。孩子們的表現(xiàn)欲，求知欲得已挖掘，得已展現(xiàn)，他們在成功中在思維，在興趣中思考，他們開始探討，分析，揣摩語言，從從字里行間體會文章內(nèi)在的含義，從文中體會作者的思想感情，體委讀書并非枯燥無味。在此，師生平等互相啟發(fā)互相追問互相探討互相促進(jìn)。由此教師裝裝糊涂也未必不是一件好事，教師讓他們盡情地發(fā)揮，盡情地尋找，盡情地揣摩分析，爭論，他們分析中有爭論，爭論中有思索，思索中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中分析，分析中感到成功，感到讀書的樂趣，樂趣中揣摩答案答案需求解決。
如教師追問：我有一事不明白，母親善良熱情感動了搶劫犯，母親認(rèn)修鞋師傅了干兒子，等等。作者寫這些的目的是什么？他想告訴我們什么？學(xué)生陷于思考中，教師啟發(fā)：你們怎么看待母親與陌生人說話？學(xué)生分別表示出不同的意見，“為什么”教師在追問中讓他們發(fā)現(xiàn)“我們不跟陌生人說話”是因?yàn)槲覀儧]有防守，怕自己的利益受到損失傷侵害等，那我們看看作者是怎樣看待母親跟陌生人說話呢？學(xué)生再次抓住文本，從文本中找到相應(yīng)的語句分析：由不理解→理解→體會真情→矛盾心里→效仿→甜蜜。教師提示：看來作者對母親跟陌生人說話是贊成的，肯定的。他想告訴我們什么呢？學(xué)生不難回答：人與人之間應(yīng)該超越功利的互相幫助，互相信任，以誠相待。教師進(jìn)一步追問“超越功利”怎么理解？學(xué)生翻閱詞典為功名利祿，文中怎么理解？此時學(xué)生說出兩個盲人以賣唱為身，而我的理解是他們需要錢，從盲人的言語中體悟到他們不僅需要錢，更需要溝通?？磥韺W(xué)生體會較深，不便深究，因?yàn)樗吘共攀畮讱q。教師順著學(xué)生問題提出：看來盲人的話引起了作者對母親的回憶，再一次使作者體會到人間真情，既然如此，第二段與婦的談話與兩個大學(xué)生的談話是不是可以刪掉？學(xué)生又一次激烈爭先回答，不能?！盀槭裁?？”教師追問。“我認(rèn)為首先體現(xiàn)了作者母親跟陌生人說話的不理解，為后文鋪墊，另外，還體現(xiàn)了母親愛跟陌生人說話?！芭丁彪y道后文不能體現(xiàn)么？”教師感到疑惑，使學(xué)生思維充分展現(xiàn)，培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。這一段與原文可以體現(xiàn)出母親不分場合，不分對象，不分時間與陌生人說話，也就是說不管什么時候，她都愛跟陌生人說話。眼看快要下課了，教師對學(xué)生積極思考給予了表揚(yáng)，留下問題：84高齡的母親為什么沒有上當(dāng)受騙過呢？難道她沒有碰到過壞人么？學(xué)生表示要回答，還有的學(xué)生表示還有問題。教師收題：我們下一節(jié)再聊吧？讓他們也留有懸念，在回味中結(jié)束了一節(jié)課，是否又盼望著下一節(jié)課的到來那？

第三課時：
“超越功利”的理解補(bǔ)充
教師以生活中的實(shí)列分析老奶奶為什么上當(dāng)呢？學(xué)生不難分析：貪小便宜，以少的錢換取更多的錢，或存有私心，存有私利等。教師進(jìn)一步講述隨著我們年齡的增大，還會有更深地理解。十幾歲的孩子能理解到這樣，我認(rèn)為也就可以了。
二.質(zhì)疑
84歲的高齡，為什么沒有上當(dāng)受騙那？難道她沒有碰到壞人么？生表示激動，“碰到了兩個搶劫犯”“誰看出來了”師追問？在追問中他們理解母親的坦誠相待感動他人，母親毫不設(shè)防，善良換來了他人的善良和以誠相待，那我們該怎么辦那？進(jìn)一步理解文中的思想情感，學(xué)生談到了對陌生人的態(tài)度，談到了對身邊的家長老師同學(xué)應(yīng)以誠相待，互相幫助，互相信任，等等。其二，學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑過程學(xué)生體會較深。如，文中母親竟去和對面的那個小伙子攀談，在母親84年的人生經(jīng)歷中，竟沒有出現(xiàn)過一例因與陌生人說話而遭受損失，兩個“竟”怎樣理解？有何異同？他們又提到：“其人性中哪怕有螢火蟲般的善，也會被扇亮”還有母親與陌生人說話的種種情景，時時浮現(xiàn)在我心中，浸潤出絲絲縷縷的溫馨，但我在社會上為人處事，卻仍然恪守著父親那不要跟陌生人說話的遺訓(xùn)，即使迫不得已與陌生人說話，也盡量惜語如金，禮數(shù)比周而戒心必張。既然體會了溫馨，又為什么要恪守遺訓(xùn)，不與人交流那？等等。學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中進(jìn)行分析，解決問題，生生交流，生生促進(jìn)，不斷提問，不斷地分析，促使他們傾聽他人的理解，促使他們相互啟發(fā)，相互思考，相互幫助。課后小結(jié)：其實(shí)我們也上了一節(jié)相互信任，相互幫助，毫不設(shè)防的一課，我們也談出了自己的真實(shí)理解。如，我們的生活也象上課一樣，那就更好了?？磥砦恼潞粲醯氖亲屛覀兠總€人都與陌生人交流與身邊的人交流……學(xué)生似乎疑問多多，40分鐘似乎短了些，只得練習(xí)中補(bǔ)充或課后再追問。
感悟：
上課當(dāng)日，有興得道首師大寧虹教授親臨指導(dǎo)，他給予肯定，贊揚(yáng)，我深感到榮幸，興奮不已。但更多的感受是讓我清醒地認(rèn)識到平時上課我們將作者思想感情與文章所蘊(yùn)含的道理混為一體。寧教授指出道理與情感要分析，但他們是有區(qū)別的，我們學(xué)習(xí)每一篇課文，都要明白一個道理，但道理強(qiáng)調(diào)太多，則不成為語文課，理隨情走，道理蘊(yùn)含在文本之中，蘊(yùn)含在文本語言中，而文本語言則又蘊(yùn)含著作者的情感，因而課文中我們不能將一篇優(yōu)秀的文章，不能將語言載體，最后只知道一個道理，那樣，語文似乎失去了他的價(jià)值，失去了她的魅力。
課程目標(biāo)指出：學(xué)生閱讀欣賞作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然社會人生的有益啟發(fā)，對作品的思想情感傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，學(xué)生要去文本中體會語言的魅力，作者的思想情感寄托在事上，即將某種情感通過一件事或物利用語言文字呈現(xiàn)在讀者面前，而作為教師應(yīng)該更多的是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的字里行間體會作者的思想情感，從語言文字中調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，悟出人生道理，人生哲理。
因而，在第三課時時在寧教師親臨指導(dǎo)后，我在與學(xué)生質(zhì)疑交流的過程，我有意思地利用學(xué)生的問題引導(dǎo)他們體會作者的感情細(xì)微變化，如：第二段，“犯不上……”這里一方面表明我對母親于陌生人說話反感，另一方面，也表明母親純樸善良的一面，文段7一方面回憶母親與陌生人談的溫馨，而另一方面，又恪守父親的遺訓(xùn)，此時作者很矛盾，他贊賞母親的甜蜜，而溫馨的交流可又放棄不了一直影響至深的父親遺訓(xùn)：不能跟陌生人說話。到文章最后，作者決定效仿付出行動，體會溫馨。因此板書改為：
母親與陌生人言談極歡
母親的善良感動兩個搶劫犯
母親認(rèn)修鞋師父為干兒子

作者的態(tài)度：
不理解（反感）→理解→體會溫馨→效仿→體會甜蜜www.lvshijia.net

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《探究電流熱效應(yīng)跟電阻關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本節(jié)教材從“兩個值得注意的現(xiàn)象”入題，要求學(xué)生探討電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用探究式實(shí)驗(yàn)得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的定性關(guān)系，在此基礎(chǔ)上用分析論證的方法得出電流與電阻的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出焦耳定律，再回到實(shí)際生活。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，知道導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，知道電熱器發(fā)熱原理及控制。
2、過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握“提出問題→猜想設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)→分析論證→應(yīng)用的探究環(huán)節(jié)。
3、情感與態(tài)度
具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，樂于制作、觀察、實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出電流產(chǎn)生的熱與R的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力。
教學(xué)思路
手工制作(課前)→激趣導(dǎo)入→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)→分析論證→評價(jià)應(yīng)用。
教學(xué)用具
學(xué)具：學(xué)生電源(輸出電流大于2A)廣口瓶2只、量筒、開關(guān)、煤油、電阻絲5Ω、10Ω各2只，電爐絲、吹塑板、溫度計(jì)2只等，按組發(fā)放。
教具：除與學(xué)具相同，另需電吹風(fēng)、電爐，投影儀各一。
課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生在課前自制電熱鋸，并切割泡沫塑料等物品，制成五角星、花瓣、面具等，提高學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的興趣，并加以制作指導(dǎo)。
教學(xué)過程
1，激趣導(dǎo)入
請幾位同學(xué)上講臺展示他們各自制作的電熱鋸及作品，讓大家評判他們的作品，并請一位同學(xué)當(dāng)場展示制作(說明：學(xué)生會爭先恐后展示，借以提高他們學(xué)習(xí)興趣)。
大家想了沒有，我們?yōu)槭裁磿阉须姛徜?，它為什么能切割東西(生：通電會發(fā)熱)。
導(dǎo)入：導(dǎo)體通電時會發(fā)熱，把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)(板書：電流的熱效應(yīng))下面我們請同學(xué)們用自制的電熱鋸割開放在你們桌子上的吹塑板，看誰把相同的吹塑板先割開(說明：由于學(xué)生自制的電熱鋸長短、粗細(xì)、電流大小不盡相同，割開的時間也不一定相同)。
誰快，誰慢？
割開相同的東西，有快有慢，說明什么？
(生：有的電熱絲產(chǎn)生的熱多，有的少)
產(chǎn)生的熱量有多有少，你們想讓你的電熱鋸切割快一些嗎？那就讓我們來探究電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)吧!
2，猜想設(shè)計(jì)
觀察你們手中的電熱鋸，你們猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)？(說明：學(xué)生猜可能與電阻有關(guān)，與電壓有關(guān)，與電流有關(guān)，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不要立即用課本中的內(nèi)容去要求學(xué)生)。
肯定學(xué)生的猜想，這節(jié)課我們只探討電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系；
指導(dǎo)學(xué)生閱讀23頁的16-3圖，討論電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)(學(xué)生有認(rèn)為電阻大產(chǎn)生熱多，也有電阻大產(chǎn)生熱少的)，怎樣證明？(實(shí)驗(yàn))
請同學(xué)們拿出學(xué)具，參看器材邊討論邊合作，探討產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系。
各組設(shè)計(jì)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案并在講臺用實(shí)物投影交流，確定實(shí)驗(yàn)方案。
我們要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流關(guān)系時，一定要保持什么不變(電壓及通電時間相同)？要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電壓關(guān)系時，要保持什么不變？(電流及通電時間相同)
導(dǎo)體產(chǎn)生的熱如何知道多少？
(生：被煤油吸收，再在中間插入溫度計(jì)顯示)
為什么要放入等質(zhì)量的煤油，且廣口瓶還要相同？
(質(zhì)量相同的煤油溫度升得越多，則表示吸熱越多)
要研究上述兩種情況電路圖怎樣設(shè)計(jì)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出如下電路圖(實(shí)物圖略)。
3，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
請學(xué)生按照上面的這兩個實(shí)驗(yàn)方案，連接電路，并記下容器中煤油的初溫t0及通電后經(jīng)過相同時間兩支溫度計(jì)①和②的示數(shù)，并填表，測溫要三次。
投影下表：
Ｉ不變的實(shí)驗(yàn)：初溫t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω
U不變時的實(shí)驗(yàn)，初溫t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω

教師巡視指導(dǎo)，注意溫度計(jì)插入的位置。
分組展示各組學(xué)生取得的大量數(shù)據(jù)。
哪個組能從這么多的數(shù)據(jù)中找到電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系？(生：當(dāng)電流一定時，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越大；電壓一定時，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越小。
4，分析論證
指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)法推導(dǎo)P25頁的定量關(guān)系。(說明：這部分內(nèi)容，對于學(xué)生來說，難度不大，可由學(xué)生自行推導(dǎo))
問：由推導(dǎo)我們可以得出電流產(chǎn)生的熱與電阻之間有什么定量關(guān)系。
(生：電流一定時，導(dǎo)體的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比，電壓相同時，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻成反比(板書)。
如果通電導(dǎo)體的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能則所有求電功的公式都可用于求熱量即Q=W(板書Q=W)，電流產(chǎn)生的熱可以進(jìn)一步表示成什么公式？Q=W=U2/Rt=I2Rt(板書Q=I2Rt)
后者就是著名的焦耳定律，是英國物理學(xué)家焦耳用了幾十年的時間，做了大量的實(shí)驗(yàn)才得出的，它的完整表達(dá)是什么？(通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，還跟通電的時間成正比(板書：焦耳定律)(說明：課文中焦耳定律出現(xiàn)得很突然，這樣引入學(xué)生更容易接受)。
5，鞏固評估
用投影出題，請同學(xué)們交流看法，評估自己所學(xué)。
(1)要使你手中的電熱鋸產(chǎn)生的熱量多，可以想什么辦法？為什么？
(2)電風(fēng)扇通電后會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？你能想辦法減小電風(fēng)扇的能量散失嗎？
(3)電爐絲熱的發(fā)紅，而與之串聯(lián)的導(dǎo)線并不熱是什么原因？15W燈與100W燈哪個產(chǎn)生的熱多？為什么？
6，應(yīng)用與控制
要求學(xué)生舉例說明熱效應(yīng)有哪些應(yīng)用及家用電器是如何散熱的(學(xué)生回答后，教師展示電爐等電熱器)。
小結(jié)新課
投影：提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→應(yīng)用
布置作業(yè)：P27頁自我評價(jià)與作業(yè)1、2、3

《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，到寫教案課件的時候了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學(xué)內(nèi)容】

課題名稱

探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系

學(xué)科

物理

總課時數(shù)

1

版本名稱

人民教育出版社

頁碼

24

執(zhí)教者

聶君虎

單元章節(jié)名稱

第七章歐姆定律

年級

八

冊次

二

【教學(xué)分析】

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是通過完整的科學(xué)探究過程得出電流與電壓的關(guān)系，從而為得出歐姆定律內(nèi)容，理解歐姆定律作好鋪墊。在探究過程的設(shè)計(jì)中突出了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和分析論證兩個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究問題方法和分析解決問題能力大有好處。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓的關(guān)系。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、科學(xué)性的認(rèn)識。

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓的關(guān)系。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教具學(xué)具

教具：干電池3節(jié)，2．5V、6．3V小燈泡各一只，導(dǎo)線若干。

學(xué)具：電池組，5Ω、10Ω、15Ω電阻各10只，變阻器、電流表、開關(guān)、電壓表各10只，導(dǎo)線若干。

【教學(xué)流程】

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動預(yù)設(shè)

學(xué)生活動預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

演示實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：在同一電路中分別將2．5V和6．5V小燈泡接入電路。

實(shí)驗(yàn)2：將同一個小燈泡分別接入電源電壓不同的電路。

觀察：燈泡亮度的變化？

思考：電流大小的影響因素是什么？

引導(dǎo)學(xué)生猜想電流與電壓、電阻可能存在的關(guān)系。

電流與電壓的關(guān)系

提出問題

電阻上的電流與電壓有什么定量關(guān)系呢？

認(rèn)真思考

拋出探究目的

作出

猜想

鼓勵學(xué)生對問題作出猜想并加以點(diǎn)撥

學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的猜想

設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)表格

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

學(xué)生分組討論。

方法：(控制變量法)電阻不變，改變電阻兩端的電壓，測出通過電阻的電流。

方案1(見下圖)：用滑動變阻器改變電阻兩端電壓，測出電流然后再更換定值電阻，多做幾次。

方案2(見下圖)：將定值電阻接入電路，分別換電源電壓，測出對應(yīng)電壓、電流；再更換定值電阻，多做幾次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)表格：

電阻

電壓

電流

電阻

電壓

電流

R1＝5Ω

R2＝10Ω

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)

巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

分組實(shí)驗(yàn)，其中部分組按方案1實(shí)驗(yàn)，部分組按方案2實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

分析

結(jié)論

指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表格中，引導(dǎo)學(xué)生分析。

將數(shù)據(jù)在課本圖像中描出，作出電流與電壓關(guān)系的圖像，討論電流與電壓是什么定量關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。

交流

合作

板書：在電阻一定時，導(dǎo)體電流與電壓成正比。

引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)。

學(xué)生討論交流

方案1：利用滑動變阻器改變定值電阻兩端電壓比較方便，節(jié)約時間，可減少該差。

方案2：每次改變定值電阻兩端電壓，還要重新連接電路比較麻煩，電路還易出現(xiàn)接觸不良等問題。

培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度

課堂小結(jié)

講述：今天我們用“控制變量法”得出了：在電阻不變，通過電阻的電流與電壓成正比。下面完成《實(shí)驗(yàn)探究手冊》。

歸納總結(jié)

氣體的壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系教學(xué)示例之二

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《氣體的壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系教學(xué)示例之二》，希望能為您提供更多的參考。

（一）教學(xué)目的

1．知道活塞式抽水機(jī)和離心泵都是由于大氣壓強(qiáng)的作用，把水從低處送到高處的。

2．常識性了解活塞式抽水機(jī)和離心泵的簡單工作過程和原理。

3．常識性了解在溫度不變時，一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系和打氣筒的簡單原理。

4．常識性了解壓縮空氣的應(yīng)用。

（二）教具

演示用：玻璃管、注射器、紅水、活塞式抽水機(jī)模型及掛圖、離心泵模型及掛圖、玻璃杯、打氣筒。

學(xué)生用：玻璃杯（或其他口杯）、小竹筒兩端開口約10厘米長（或毛筆的竹筆筒）。（以上器材由學(xué)生課前自帶）

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓約為多少帕？1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的水銀柱？（學(xué)生舉手回答）

2．1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓又能支持多高的水柱？（請全班同學(xué)在自己的草稿本上算一算，另請一位學(xué)生在黑板上算）

二、新課引入：

1．對在黑板上算的結(jié)果進(jìn)行講評。

2．問：既然1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可支持約10米高的水柱，那么，能不能利用這個大氣壓強(qiáng)把水從低處送到高處呢？本節(jié)課將對這一問題及其有關(guān)的問題進(jìn)行研究。（板書課題）

三、進(jìn)行新課：

1．活塞式抽水機(jī)的原理和工作過程

(1)學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：將竹筆筒豎直插入口杯內(nèi)的水中，然后提出水面，竹筒內(nèi)是否有水流出（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒有）；又豎直插入水中，用手指堵住上端的口，提出水面一定高度后，放開堵住竹筒口的手指，竹筒中是否有水流出（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有一大滴水從竹筒中流出）。

(2)講述：

第一次竹筒口未堵住，筒內(nèi)水面與大氣相通，杯內(nèi)水面也與大氣相通而平衡，竹筒提起后沒有水留在竹筒內(nèi)。

第二次竹筒上端開口處被手指堵住，杯內(nèi)的水在大氣壓強(qiáng)的作用下，支持著一段水柱；手指放開后，筒內(nèi)的水在大氣壓強(qiáng)的作用下流出筒來。

(3)講述和演示：將注射器（去注射針），活塞推到底端（講述：排出注射器內(nèi)的空氣），插入紅水中，保持注射器在水中，提起活塞，紅水隨著活塞的提起進(jìn)入注射器內(nèi)（講述：因?yàn)榕懦隽俗⑸淦鲀?nèi)空氣，注射器內(nèi)的壓強(qiáng)小于大氣壓強(qiáng)，紅水在大氣壓強(qiáng)的作用下，進(jìn)入注射器內(nèi)）；將注射器整個拿出水面，注射器內(nèi)的水，并不流出來（講述：表明注射器內(nèi)的水，由于大氣壓的作用而支持著）。

(4)教師設(shè)置疑問，引起學(xué)生思考，刺激求知欲：問：當(dāng)活塞再往下壓時，水從注射器插針孔噴出。能不能設(shè)計(jì)一種活塞向上提，水進(jìn)入注射器，活塞向下壓，水不會流出，也就是說，只準(zhǔn)水進(jìn)，而不準(zhǔn)水出，誰能想出辦法來，請舉手回答。當(dāng)學(xué)生說出在下面安裝一門，這個門又只能向上開讓水進(jìn)，向下關(guān)閉而不能讓水流時，接著又問：水越進(jìn)越多，總要找個出口，這個出口要開在什么位置，就能達(dá)到把水從低處送到高處的目的？

(5)講述和演示：

①出示活塞式抽水機(jī)模型，講述它的簡單構(gòu)造和閥門的關(guān)閉情況（并肯定同學(xué)們剛才的積極思考，而想出的辦法），拿出掛圖，講解活塞式抽水機(jī)的工作過程和原理，并進(jìn)行演示。

②學(xué)生讀課文中的圖11—12，并填寫圖旁的空格，填好后請學(xué)生回答（教師板書：活塞式抽水機(jī)是利用大氣壓強(qiáng)的作用，把水從低處抽到高處的）。

2．離心泵的構(gòu)造和工作原理：

(1)學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：利用竹筆筒作棍子，在口杯內(nèi)的水中不停的轉(zhuǎn)動（回答實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象：中心部分凹下去，水沿口杯邊緣上升）。

(2)講述：同學(xué)們所做實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象叫做離心現(xiàn)象（教師還可舉出一些離心現(xiàn)象的例子）。

(3)出示離心泵模型及掛圖，講解離心泵的構(gòu)造和工作原理，指出水泵起動前灌滿水的目的是排出泵內(nèi)空氣，使泵內(nèi)中心部壓強(qiáng)小于外界的大氣壓強(qiáng)，在大氣壓強(qiáng)作用下，水進(jìn)入泵內(nèi)，隨葉輪旋轉(zhuǎn)，把水甩入出水管，接著進(jìn)行演示（演示時可請一位或兩位學(xué)生協(xié)助）。（教師板書：離心泵也是由于大氣壓強(qiáng)的作用，把水從低處吸到泵殼內(nèi)的）。

講述離心泵的揚(yáng)程（課本圖11—14）。

(4)簡單介紹設(shè)備的選用（培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、根據(jù)需要選用物品，而不貪大求詳?shù)乃枷耄?/p>

3．氣體壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系

(1)請一學(xué)生上講臺演示圖11—15的實(shí)驗(yàn)，演示后將自己的感受告訴全班同學(xué)，再請一位同學(xué)演示，說一說是否有同樣的感受。

(2)講述：根據(jù)大量實(shí)驗(yàn)表明：在溫度不變時，一定質(zhì)量的氣體，體積減小，壓強(qiáng)增大；體積增大，壓強(qiáng)減?。ń處煱鍟?。講述后，結(jié)合課文舉例。

(3)抽氣機(jī)、打氣筒、空氣壓縮機(jī)都是利用了氣體壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系制成的。講述打氣筒的構(gòu)造和工作過程。

請學(xué)生講圖11—16，活塞向右拉和活塞向左壓時，筒內(nèi)的氣體體積和壓強(qiáng)大小的變化。再請學(xué)生上臺用打氣筒，照圖11—16那樣試一試（出口堵住，并向全班同學(xué)說一說其感受是否跟剛才一位同學(xué)照圖講的情況相同。

(4)講述：利用打氣筒，獲得了比通常大氣壓大兩三倍的壓縮空氣。在一些機(jī)器設(shè)備上，還可以得到壓強(qiáng)大得多的壓縮空氣，簡介圖11—17利用壓縮空氣制動火車的簡單過程，并要求學(xué)生填寫出圖旁文字說明中的空格。接著再舉出一些壓縮空氣在工業(yè)上的應(yīng)用的例子。

四、小結(jié)本課內(nèi)容：

1．活塞式抽水機(jī)和離心泵都是利用大氣壓強(qiáng)把水從低處送到高處的。

2．在溫度不變時，一定質(zhì)量的氣體，體積減小，壓強(qiáng)增大；體積增大，壓強(qiáng)減小。利用這一道理可以獲得比通常大氣壓強(qiáng)大得多的壓縮空氣，在工業(yè)生產(chǎn)中壓縮空氣有廣泛的應(yīng)用。

五、布置作業(yè)：

1．閱讀本節(jié)課文。

2．復(fù)習(xí)全章內(nèi)容，并將全章課文后的“學(xué)到了什么”的空格填寫好。

（四）說明

1．本課是大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用。教學(xué)中要通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生弄明白它們的原理。利用課文中的圖，圖旁文字說明中又有空格，通過這些活動，使課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)得積極，理解深刻，又有趣味。

2．講述離心泵前，安排一個學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對“離心”有一定的認(rèn)識，這類離心現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，除了教師再舉出一些離心現(xiàn)象的例子外，還可讓學(xué)生自己舉一舉。但是，在這里不要解釋離心現(xiàn)象，木然就會干擾重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生認(rèn)知水平有限，也不會真正理解。

3．對于根據(jù)合適條件選用設(shè)備，其本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生素質(zhì)，不僅選用設(shè)備要這樣，做其他工作，都要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)物力、財(cái)力和自身的基本條件，不能無條件的追求。

4．第四節(jié)氣體的壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系是選學(xué)內(nèi)容，在本課時內(nèi)只作簡單介紹，不對學(xué)生提出過高的要求。也可以不講，留給學(xué)生自己課后閱讀。講完離心泵后，可結(jié)合全章后面的“學(xué)到了什么”對全章內(nèi)容作簡要?dú)w納復(fù)習(xí)，使學(xué)生對全章知識有一整體概念，以達(dá)到學(xué)生把知識加以系統(tǒng)化。

氣體的壓強(qiáng)跟體積的關(guān)系教學(xué)示例之二