小學(xué)語文二年級教案

小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——讀——語文課堂的重頭戲——《螞蟻和蟈蟈》的案。

一、案例背景：

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學(xué)高耗低效的問題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放?！?/p>

二、案例描述

（一）揭題：

今天，老師請來了童話王國的兩個(gè)朋友。來，認(rèn)識(shí)一下！這位是？

出示螞蟻圖片（板貼）（板書：螞蟻）齊讀、指讀，并指導(dǎo)書寫。這個(gè)朋友呢？出示蟈蟈圖片（板貼）（板書：蟈蟈）齊讀

1、看看這4個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、板書：和

誰能連起來讀一讀？

對了，這兩個(gè)昆蟲之間到底發(fā)生了什么事？你想知道？有個(gè)好辦法，那就是讀書。

(設(shè)計(jì)意圖:題目是文章的眼睛.創(chuàng)設(shè)談話情境,激發(fā)探知興趣,及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題..)

(二)．初讀：

1、提出要求：

咱們第一次讀書，得注意什么？（讀準(zhǔn)字音，圈出生字，遇到不認(rèn)識(shí)的生字就請教拼音娃娃。注意讀書姿勢，可以用自己喜歡的方式讀課文。老師尊重大家的意見，開始讀書吧?。?/p>

2、生自由練讀課文2遍：

3、同桌互相認(rèn)讀生字：看大家讀書讀得這么認(rèn)真，蘋果也來湊熱鬧了！你們要不要先來個(gè)熱身賽？

4、檢查生字.交流:哪些字你認(rèn)識(shí)?是怎么認(rèn)識(shí)的?哪些字是通過拼拼音學(xué)會(huì)的?

5、請學(xué)生再讀1遍課文，注意：讀通句子

6、說說這故事講了什么？

7、講得真不錯(cuò)！現(xiàn)在就去童話王國看看我們的這兩個(gè)朋友，好嗎？看之前有個(gè)要求：仔細(xì)聽，認(rèn)真看。

(設(shè)計(jì)意圖”識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合.”注意了識(shí)字方法的滲透,反饋評價(jià),使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處,樂于用拼音識(shí)字.同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候,不僅關(guān)注它的讀音,而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí),力求識(shí)用結(jié)合.)

(三)．再讀：

過渡：這么有趣的故事，你想學(xué)嗎？不過要想學(xué)得好，讀書可不能少！

1、學(xué)習(xí)課文第一段

⑴指名讀第一句。板書：夏天

讀得可真熱！你們學(xué)學(xué)這位小老師讀讀。

過渡：這么熱的夏天，我們的朋友螞蟻在干什么？

⑵指名讀第二句。板書：搬糧食

a指名讀。

b指導(dǎo)書寫：糧

c演示：搬

播放幻燈片：看圖說說螞蟻怎樣搬？

（設(shè)計(jì)意圖：插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。

⑶學(xué)習(xí)第三句：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

a指名讀

b學(xué)做“背”、“拉”動(dòng)作（愿意的同學(xué)可體驗(yàn)一下）

c想象螞蟻會(huì)說什么？

d板書：滿頭大汗

.指導(dǎo)書寫“汗”，你有什么好辦法記住它？

.讀準(zhǔn)字音：用動(dòng)作表示；讀出感情（邊讀邊想畫面）

е、練讀句子：

自由練讀、指讀、評議、同桌練讀（加上動(dòng)作）、再指讀、

齊讀齊演

⑷這是一群多么（）的螞蟻啊！

生自由發(fā)言。

師：就讓我們用自己的理解來讀讀這句話吧！

⑸你想對螞蟻說什么？

（設(shè)計(jì)意圖：把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟.通過看圖、演演、想想，盡可能的把讀書時(shí)的思維活動(dòng)過程展示出來，放到學(xué)生“感官的跟前”，幫助孩子學(xué)會(huì)誦讀，讀的層次逐步提高。

三、案例反思：

上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

1．切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識(shí)字、寫字

學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

根據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動(dòng)作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——課堂實(shí)錄——《跳水》

第一課時(shí)第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長。

師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個(gè)角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個(gè)”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個(gè)猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個(gè)詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊樱⒆泳腿プ泛镒?。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好?。?/p>

生：好。

師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？

生：四個(gè)階段。

師：第一個(gè)階段。

生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會(huì)分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長時(shí)間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時(shí)間”？

生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？

師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”之間要打個(gè)破折號(hào)？

師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時(shí)第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時(shí)間很長了。

師：它和水手們或那個(gè)孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小保麄兊男那椴拍敲摧p松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>

師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動(dòng)作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個(gè)因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動(dòng)作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急?。∵@一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時(shí)候，船長出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個(gè)對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個(gè)？

生：一個(gè)。

師：還有一個(gè)什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時(shí)第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們在笑他，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了！（眾笑）

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ舐暯泻啊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。

師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個(gè)方面太愛面子。

師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對不對？

生：對。

師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣啊（再問生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時(shí)第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二?。偤俺觥叭钡臅r(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”

師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個(gè)船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來。”

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會(huì)。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>

師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣?。?/p>

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40秒鐘時(shí)間長不長??？

生：不長。

師：40秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時(shí)間本來不長，可是后一句就說覺得時(shí)間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？

生10：時(shí)間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個(gè)詞??？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說。

生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個(gè)人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

竇桂梅語文課堂教學(xué)的魅力

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“竇桂梅語文課堂教學(xué)的魅力”，僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸聽了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場的3000多名師生。

竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)班，國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組編委及編寫人員，國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員，海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。

竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“吟”出了詩的韻味、意境和感情

對于語文教學(xué)，歷來主張“讀”，書是讀出來的，古人說得好：“書主導(dǎo)百遍，其意自見?！钡白x”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來了，對于書中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心，，聽的人聽后一點(diǎn)感覺都沒有，這叫死讀書，讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。

在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過的有關(guān)春的詩文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進(jìn)行過一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩：平聲應(yīng)讀得長，仄聲應(yīng)讀得短。通過這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長，使人聽來，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤濕的氣候，小心翼翼的詩人，無限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門，她又問是怎樣的門，學(xué)生回答是簡陋的木門。通過課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長學(xué)，使人覺得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來”字?！皝怼弊x得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。

二、唱出了課堂氣氛，并加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜全學(xué)科，如果單把語文當(dāng)語文來教，不但死板，而且越教越使人沒有了興趣，越學(xué)越使人沒了感覺。因?yàn)檎Z文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳，而對于美的感悟，用心去體會(huì)是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來的橋梁

，有的時(shí)候，不只要學(xué)懂文章，甚至要比作者走得更遠(yuǎn)。其他學(xué)科雖也抽象，但也可直觀，一副三角板，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生明白所講內(nèi)容是怎么一回事，而語文呢？只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學(xué)生的情緒充分地調(diào)動(dòng)起來了，而且延續(xù)到了課堂之外。我想，聽課的學(xué)生對這一堂課的印象應(yīng)是終生的。

上課伊始，竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來，輕松了起來，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽課的所有人。

出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，她將詩配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來，不但加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一直延伸到了課外。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更能深切地體會(huì)到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時(shí)間，許多聽課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽課者的表情上可以看出竇老師示范課對大家的感染。

三、用教材而不宥于教材

竇桂梅老師上的是一堂小學(xué)詩歌手欣賞課，其實(shí)要說課堂內(nèi)容的含量，我覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。的確，語文的學(xué)習(xí)是沒有界限的，讓成人學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，每天也會(huì)有新的收獲；讓小學(xué)的學(xué)生接觸中學(xué)的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學(xué)模式》之首，便就是超越教材。她認(rèn)為，“語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材”。

在本節(jié)示范課的教學(xué)過程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩歌《尋隱者不遇》，為下面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)作了必要的鋪墊。尤其講到了詩的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的詩句，并與原文做了比較，講本文運(yùn)用語言之精妙。比較之中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語言，須細(xì)細(xì)推敲，運(yùn)用語言更須細(xì)細(xì)推敲的道理，同時(shí)前面講得“推敲”的故事也派上了用場。在講到詩的意境，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問學(xué)生想對園主人說些什么，從而引出了訪者與園主人的對話，訪者與紅杏的對話，課堂氣氛異常活躍，異常熱烈。

的確，教學(xué)是要求極高的教學(xué)，要求有豐富的知識(shí)積淀，但同時(shí)不能是賣弄知識(shí)的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務(wù)，又不是就課文內(nèi)容的簡單販賣。竇娥冤桂梅老師說得好，“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道，全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程”，而我們這些教書的人的工作在于“引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。

四、感人至深的情感投入

人是感情動(dòng)物，語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)就是語言藝術(shù)與情感結(jié)合起來，傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的過工作。沒有哪一門學(xué)科能比語文教學(xué)更注意對情感投入的要求了。甚至可以說，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無窮，一個(gè)最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學(xué)生共同投入的心有靈犀的交流。

不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學(xué)，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而且?guī)熒煌?dòng)。這樣的課，能不感染學(xué)生嗎？怎么會(huì)不讓人有所收獲呢？她在說起自己在排課本劇《王二小》時(shí)她說，她被感動(dòng)了，融入其中，學(xué)生也被感動(dòng)了，也融入了其中。當(dāng)王二小被敵人殺害，學(xué)生放聲大哭，聽課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語文教學(xué)啊。

雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對音樂的愛好、教授音樂課的經(jīng)歷不無關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長用于語文教學(xué)之中，為語文教學(xué)所用，提升了課堂教學(xué)的層次，取得了古板教學(xué)難以取得的效果。教學(xué)是門藝術(shù)，語文教學(xué)更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學(xué)，是教學(xué)的藝術(shù)化。

竇老師在教學(xué)過程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，也滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語，也無時(shí)不在感染著學(xué)生；對學(xué)生的提問、及對學(xué)生回答的反應(yīng)上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語般的調(diào)侃，使回答準(zhǔn)確的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的學(xué)生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。

課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會(huì)變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會(huì)變得易解易懂易掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

竇桂梅老師說得好，“師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身”，那么“就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師與學(xué)生真正平等對門話的平臺(tái)”，這樣，學(xué)生才會(huì)有超越之膽，超越之識(shí)，超越之智，最后才能達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

“語文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。”語文教學(xué)“應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠和諧”。

注：文中所引內(nèi)容沒有注明出處的都引自于竇桂梅《三超越式教學(xué)模式》

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短通用

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編經(jīng)過整理，為你編輯了小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短通用，為防遺忘，建議你收藏本頁！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短 篇1

我們的英語教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短 篇2

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號(hào)劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短 篇3

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短 篇4

今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí)

1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會(huì)這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì)，收獲也不深刻。原因還沒找到。）

3．小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說，還讓他們說，我來做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）

第二課時(shí)

1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動(dòng)作。

2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）

3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。

第三課時(shí)

1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分，或者說是太懶。不愿意分。

2．謄抄作文。

{準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}

下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：

1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2．這樣的上法，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3．習(xí)作沒有樂趣了！

4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。

5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！

6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短 篇5

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。

一、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會(huì)買誰的葡萄?”學(xué)生紛紛說會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险痈迈r;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學(xué)實(shí)際情況的反思：

1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。

2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。

課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動(dòng)手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

小學(xué)一年級語文教案——《螞蟻和蟈蟈》課堂后傳

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)一年級語文教案——《螞蟻和蟈蟈》課堂后傳”，僅供參考，希望可以幫助到您。

冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮著。蟈蟈凍得瑟瑟發(fā)抖，他們有的躺在地上，有氣無力地呻吟；有的捂著肚子直喊餓；有的邊哭邊說：“我以后再也不那么懶惰了，夏天不準(zhǔn)備好糧食真是后患無窮??！”怎么辦？怎么辦？正在這時(shí)候，善良的小螞蟻毫不吝嗇地將糧食借給了蟈蟈，但也語重心長地說：“記住，下次可別光玩??！不然，明年冬天，你們又會(huì)挨餓啦！蟈蟈狠狠地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

夏天又來了，天氣真熱??！太陽公公用最強(qiáng)烈的光照射大地。小草小花都低下了頭。蟈蟈們可不怕熱。他們在火辣辣的陽光下出去找糧食、運(yùn)糧食。有的抬、有的扛、有的拉、有的推……汗水不停地從臉上往下流，可他們毫不在乎，直到把糧食安安穩(wěn)穩(wěn)地送到家里。他們忙碌的景象被正在搬糧食的小螞蟻看見了，他們豎起大拇指，用贊許的口吻說：“真是一群勤勞的蟈蟈呀！”

冬天到了，西北風(fēng)又刮起來了，呼啦啦的風(fēng)把黃葉刮下了樹枝，把小鳥催回了巢，把小動(dòng)物們趕回自己的家。這回，蟈蟈們高高興興地圍坐在家里。從裝滿糧食的倉庫中拿出（語文

課堂網(wǎng)）可口的食物，又吃又玩，一片熱鬧的景象?，F(xiàn)在，他們牢牢地記住了：只有辛勤地勞動(dòng)，才能獲得美好的生活。

小學(xué)一年級語文教案——《螞蟻和蟈蟈》課堂教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，有感情地朗讀課文、理解課文。

2、會(huì)用“有的……有的……”練習(xí)說話。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用“有的……有的……”說一句話。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)前知，引入新知

1、認(rèn)讀詞語：

搬背拉躲躺

乘涼唱歌睡覺過冬

滿頭大汗自由自在神氣

2、提問，引入新課

（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

（2）同學(xué)們年齡這么小，讀書的本領(lǐng)可真大。你有什么問題嗎？

*為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了？

*蟈蟈為什么要笑螞蟻？

*為什么螞蟻在夏天要搬糧食？……

這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書，共同來解決這些問題，好嗎？

二、讀中感悟，以讀見悟。

（一）學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1、冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻和蟈蟈是怎樣過冬的？

看圖，說一說。

螞蟻們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。

蟈蟈們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。

2、這是課文哪一小節(jié)寫的？出示第三小節(jié)。

（1）應(yīng)該怎么讀？自由讀。

指名生讀課文。評議。

（哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情？

你覺得還有哪個(gè)詞要讀得有感情？帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎？）

指導(dǎo)讀好““呼呼地”、“裝滿”、“又冷又餓”

（2）理解“神氣”的意思。（神氣就是很得意、很驕傲。）

你能做個(gè)“神氣”的樣子給大家看嗎？（學(xué)生表演）

“神氣不起來”又該是什么樣子呢？（學(xué)生表演）

3、有感情地齊讀這一段。

過渡：螞蟻和蟈蟈為什么會(huì)有不同的生活呢？

（二）學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)

1、出示掛圖。這是什么季節(jié)？螞蟻和蟈蟈各在干什么？

2、自讀課文第一、二小節(jié)。思考。

出示：

一群螞蟻在______。他們有的______，有的______，個(gè)個(gè)___________。

蟈蟈躺在大樹下______。他們有的_____，有的_____，個(gè)個(gè)___________。

指名說。

3、現(xiàn)在，你一定知道了螞蟻和蟈蟈為什么會(huì)有不同的生活。

同桌討論。

匯報(bào)。

用“因?yàn)樵谙奶?，所以到了冬?/p>

。”的句式練說。

*因?yàn)槲浵佋谙奶旌苄量嗟匕峒Z食，所以到了冬天就不會(huì)挨餓了。

你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦？（滿頭大汗）

天氣那么熱，小小的螞蟻卻在搬那么重的糧食，多吃力呀！汗水不停地往下滴，個(gè)個(gè)滿頭大汗。讓我們來夸夸他們吧！

齊讀第一段，好好地夸夸他們吧！

*因?yàn)橄X蟈在夏天偷懶，乘涼、睡覺、唱歌，所以到了冬天又冷又餓。

理解“自由自在”——想干什么就干什么。

蟈蟈在“自由自在”地干什么？

蟈蟈看到螞蟻在搬糧食，還嘲笑螞蟻呢！他們怎么笑螞蟻？

（哈哈！大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。

冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

搬糧食多累，還不如和我們一起乘涼、唱歌，多快樂?。。?/p>

感情朗讀第二小節(jié)。

（三）再讀第三小節(jié)，深入體會(huì)。

其實(shí)，真正的傻瓜是誰？

再次齊讀第三小節(jié)。體會(huì)冬天螞蟻和蟈蟈不同的結(jié)果。

三、總結(jié)全文，背誦積累

1、學(xué)到這里，你想分別對螞蟻和蟈蟈說些什么？

總結(jié)：對！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì)有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。

2.讓我們再一次有感情地讀一讀課文！

3、這么好聽的故事能把它背下來嗎？

指導(dǎo)看圖背誦。

四、拓展延伸

1．第二年的夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時(shí)候假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)怎么做呢？

2．齊唱歌曲《勞動(dòng)最光榮》，升華情感。

五、作業(yè)：

1、填空：

又（冷）又（餓）又（）又（）又（）又（）

又（）又（）又（）又（）又（）又（）

2、指導(dǎo)用“有的……有的……”說話。

課間活動(dòng)，同學(xué)們有的_______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。

大掃除時(shí)，

同學(xué)們有的_______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。

_______，_______有的_______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。

選擇一句寫下來。

板書：20、螞蟻和蟈蟈

夏天滿頭大汗自由自在

冬天舒服過冬又冷又餓

只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。

《螞蟻和蟈蟈》說課稿

是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

本課是第二課時(shí)，我根據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系的理念，以學(xué)生自主、合作、探究讀書為主要教學(xué)形式，采取看看、說說、讀讀、演演等多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地把讀書視為一種樂趣，一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

1、充分運(yùn)用形象直觀的圖片，比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞里安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都以圖片示之，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2、讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，使每個(gè)孩子都有評價(jià)他人和被評價(jià)的權(quán)利。“哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情？”“你覺得還有哪個(gè)詞要讀得有感情？帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎？”或贊賞或提出異議。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”落到了實(shí)處。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

1、課始，我就提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？你有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，讀書有目的，有收獲。

2、理解“神氣”“神氣不起來”等詞，讓學(xué)生表演，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，留下鮮明印象。

3、由于我采用倒敘方式，先學(xué)習(xí)結(jié)果（第三節(jié)），再學(xué)習(xí)原因（第一、二節(jié)），我估計(jì)學(xué)生難以一下子進(jìn)入文本，深入感悟，所以我先讓學(xué)生看圖說話“螞蟻們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。蟈蟈們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。”把圖意說清楚、說完整，這樣容易進(jìn)入文本、理解文本（第三節(jié)），還不局限于文本的語言，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。本篇文章的情境適合學(xué)生發(fā)展想象。

如：教學(xué)第二節(jié)時(shí)，提問：蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？故事的結(jié)局也給學(xué)生留下了想象的空間，通過提問：第二年的夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

此外，我還注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。我抓住典型語言，用正確的句式規(guī)范學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地說、準(zhǔn)確地說、生動(dòng)地說，使語言積累與知識(shí)鞏固、情感體驗(yàn)相得益彰。

在今后的語文教學(xué)中，我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，營造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

讀學(xué)好語文的第一步——《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀部分把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)建議中還提出了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中應(yīng)圍繞課文以讀為本，由易到難，由表到里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

三、教學(xué)方法

針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和本課的教學(xué)目標(biāo)，在《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主要目標(biāo)之一。一方面，針對課文的特點(diǎn)，采用了創(chuàng)設(shè)情境分角色讀、表演讀等多種方法，力求讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生想讀書的熱情，進(jìn)而主動(dòng)地要求讀書，另一方面在課堂上留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們在積極、主動(dòng)的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀的樂趣，樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。

四、教學(xué)實(shí)錄

（一）激發(fā)學(xué)生想象，喚起他們以往的生活經(jīng)驗(yàn)，，為理解、朗讀課文做鋪墊，培養(yǎng)語感。

師：1、夏天給你的感覺是什么？有什么特點(diǎn)？（熱）

生：夏天給我的感覺很熱。

師：怎樣的熱呢？

生1：熱的我直冒汗，身上穿的衣服都濕透了。

生2：熱的我想扇電扇，不想出門去玩。

生3：熱的我一動(dòng)也不想動(dòng)，全身無力。

生4：熱的我想喝水，吃西瓜。

生5：熱的我想到河里洗個(gè)澡，涼快涼快。

生6：我想躺在家里看電視，不想出門。

（二）讀中感知，以讀見悟，在讀和說中培養(yǎng)語感。

1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：這么熱的天，小朋友都不想動(dòng)，螞蟻們在干什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第一節(jié)?；卮鹄蠋煹奶釂?。

生：小螞蟻在搬糧食。

師：他們是怎樣搬糧食的？

生：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

生：還有的小螞蟻在用車子推。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻們干的很賣力。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：你們現(xiàn)在就是這一群又勤勞又辛苦的小螞蟻。請自由練讀課文，體會(huì)小螞蟻的辛苦。

（練讀

老師范讀

指名讀）

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動(dòng)!

師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!

練讀

指名讀

齊讀

加上動(dòng)作、表情讀

（通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)螞蟻的辛勞。）

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

師：這真是一群不怕苦，不怕累的小螞蟻??！書中也講到了蟈蟈，他們是怎樣做的呢？

（放時(shí)間讓學(xué)生讀第2節(jié)，約34遍）

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是乘涼?

生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。

生：什么是自由自在?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在自由自在的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺，還有的在彈琴。

師：明白意思了，同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。

（四人一組練習(xí)表演讀）

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因?yàn)樗X得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。

生：蟈蟈你別那樣做了。

師：那蟈蟈該怎樣做?

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會(huì)慚愧的。

3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

師：螞蟻和蟈蟈就這樣各自過了一個(gè)愉快的夏天。時(shí)間過的真快，一轉(zhuǎn)眼，寒冷的冬天來了，西北風(fēng)呼呼的刮起來。你們聽

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。

生：又冷又餓讀得最好。

師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問神氣是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個(gè)神氣的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)

師：原采這就是神氣。神氣不起來又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個(gè)呼呼的讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因?yàn)槎旌芾?，風(fēng)很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學(xué)生練習(xí)朗讀)

（三）熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和你剛才讀的有什么進(jìn)步。

（學(xué)生練讀全文）

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)

四、圍繞主題，總結(jié)升華

師：你還有什么話要說嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。

生：只有勞動(dòng)才能過得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

小學(xué)一年級語文教案——《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇課文講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了的生活習(xí)性。告訴人們只有辛勤勞動(dòng)才能換來幸福生活。神態(tài)描寫十分生動(dòng)傳神。

設(shè)計(jì)理念：

以讀為主，讓學(xué)生充分地讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感。這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。另外課文內(nèi)容和插圖都很生動(dòng)，在教學(xué)中，力求通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生去觀察、體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀。

設(shè)計(jì)思路：

運(yùn)用課件，觀看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫——感受螞蟻搬糧食的辛苦；理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰；聽一聽呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的過程中組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致始終處在積極狀態(tài)，帶著感情主動(dòng)走進(jìn)文本，理解語言文字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。

2、培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力以及有感情朗讀課文的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……”口頭造句，“又……又……”說話。

2、培養(yǎng)學(xué)生看圖說話和想象的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活的道理。

擬用兩課時(shí)完成，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、今天老師從童話王國，請來了兩位小動(dòng)物，你們想和他們交朋友嗎？可是，他們還不想急著和你們見面，想請你們來猜猜他們是誰，好嗎？

2、（逐一出示謎面）

身體雖不大，力氣可不小。團(tuán)結(jié)在一起，抬走大米粒。

腿長胳膊短，身披綠衣裳。有人不吭聲，無人彈琴把歌唱。

（猜出謎底后出示圖片）

[以謎語的形式導(dǎo)入課題，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是學(xué)生對螞蟻和蟈蟈的外形及生活習(xí)性有一個(gè)感性印象]

3、（出示詞語：螞蟻、蟈蟈）

4、過度：有一天，螞蟻和蟈蟈碰到了一起，會(huì)發(fā)生什么故事呢？（補(bǔ)充課題：和）

讀了第20課課文就知道了。

二、自讀課文，初步感知

1、請小朋友們大聲地讀課文，要求：

（1）讀通每一句話，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是生字詞。

（3）給課文編好小節(jié)號(hào)。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況：

（1）出示生字詞：

乘涼冬天又冷又餓

搬糧食刮起來洞里

自由自在呼呼地滿頭大汗

（指名讀、齊讀、開火車讀）

（2）把這些詞語寶寶放到課文當(dāng)中去，你還能讀好嗎？指名分段讀課文，集體評議。

[讓學(xué)生自由朗讀課文，一定要有明確的要求，不然的話往往就是在浪費(fèi)時(shí)間，尤其是一年級的學(xué)生。檢查自讀時(shí)，先讀準(zhǔn)生字詞，再讀課文，由易到難的學(xué)習(xí)過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律]

三、細(xì)讀課文，比較感悟

（一）細(xì)讀第一自然段

1、（出示炎熱夏天的圖片），瞧，太陽火辣辣的照著大地，外面一絲風(fēng)兒也沒有，樹木、地面都快被烤焦了，這是什么季節(jié)呀？（板書：夏天）

2、在這炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們在干些什么呢？請大家自己輕聲地朗讀課文的第一、二小節(jié)。

3、指名回答：螞蟻在夏天干什么？相機(jī)出示“螞蟻搬糧食圖”

4、螞蟻在搬糧食時(shí)除了背和拉，他們還會(huì)用到哪些辦法呢？讓我們一起來看一段螞蟻搬糧食的動(dòng)畫吧，請大家仔細(xì)觀察。（播放動(dòng)畫）

師生交流，相機(jī)板書：背、拉、抬、推、舉、扛、抱等動(dòng)詞

師指板書小結(jié)：小螞蟻們可真聰明呀，在這炎熱的夏天里它們有的……有的……還有的……，你覺得它們干得怎么樣?。浚ò鍟簼M頭大汗）。

5、全班配上動(dòng)作朗讀第1小節(jié)。

[播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的同時(shí)，補(bǔ)充螞蟻搬糧食的其他方法，從而積累了一系列動(dòng)詞。最后，老師在小結(jié)中將這些動(dòng)詞用“有的……有的……還有的……”串聯(lián)起來，潛移默化中進(jìn)行了句式的積累與強(qiáng)化]

（二）細(xì)讀第二自然段。

1、過渡：正當(dāng)螞蟻忙得滿頭大汗時(shí)，蟈蟈在干什么呢？（出示圖）

2、學(xué)生說圖意。（蟈蟈在睡覺、唱歌……）

是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不干活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想干什么就干什么，個(gè)個(gè)自由自在，舒服極了。

隨機(jī)出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。（指名讀，評價(jià)，議讀。

3、這幾只蟈蟈看到螞蟻在勞動(dòng)，他們還取笑螞蟻，你能想象得出他們會(huì)怎么說嗎？

情境過渡：時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，寒冷的冬天來到了，你們聽，（教師邊描述邊放刮西北風(fēng)的錄音，出示冬天的畫面）你們知道了什么？

（三）細(xì)讀第三自然段。

1、讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。

對，西北風(fēng)呼呼地刮起來了，多冷啊！能讀好這句話，讓人感受到冬天的寒冷嗎？來，冬天到了，讀（齊讀）這時(shí)，螞蟻和蟈蟈的情況怎么樣呢？

2、讀第二句話。

出示螞蟻過冬圖：請大家再仔細(xì)的觀察圖畫，你能用下面的句式來說一說嗎？

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的_______，有的_______，可真_______??！

（相機(jī)板書：開心、幸福等詞語）

過渡：螞蟻開心地過冬了，那蟈蟈呢？

3、讀第三句話。（板書：又冷又餓）

出示蟈蟈過冬圖：用下面的句式來說一說他們的表現(xiàn)，想象一下他們會(huì)想些什么、說些什么。

蟈蟈又冷又餓，有的__________，有的__________，再也神氣不起來了。

4、齊讀第3小節(jié)。

5、（出示夏天、冬天的對比圖）小朋友們，學(xué)完了課文，你喜歡誰？為什么？

6、最后，我們一起有感情的朗讀課文，體會(huì)螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結(jié)果。

[出示課文插圖，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮想象，用補(bǔ)充的句式練習(xí)說話，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又鍛煉口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化對課文內(nèi)容的理解。另外，補(bǔ)充的句式也在無形中與課文第一、二小節(jié)的構(gòu)段方式對應(yīng)，進(jìn)行“有的……有的……”句式的淺層訓(xùn)練，雖然這還不是一年級學(xué)生訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)]

7、、總結(jié)課文

夏天螞蟻辛勤勞動(dòng)，冬天快樂又幸福；蟈蟈夏天不勞動(dòng)，到了冬天再也神氣不起來了。小朋友們，只有辛勤勞動(dòng)，生活才會(huì)快樂、幸福。

四、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字：糧冷

2、教學(xué)新偏旁“米”（比較與“米”的不同之處）

3、說一說自己記憶生字的方法。（如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）

特別提醒學(xué)生注意：

糧：右半部分不要忘一點(diǎn)

冷：右半部分不要寫成“今”

4、學(xué)生書空生字。

5、學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，教師范寫，學(xué)生在書上描紅。

6、給生字“開花”（組詞）

7、學(xué)生在習(xí)字冊上臨寫這兩個(gè)字。

附：板書

20．螞蟻和蟈蟈

夏天滿頭大汗自由自在

冬天開心、幸福又冷又餓

小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——《將相和》教學(xué)實(shí)錄之二

師：將相和這個(gè)故事發(fā)生在我國戰(zhàn)國時(shí)代的趙國。那個(gè)時(shí)期在趙國有兩個(gè)威望很高、影響極大的人，一個(gè)是藺相如[板書：藺相如]，這個(gè)人的姓不好寫，草字頭下一個(gè)“門”字，“門”里面一個(gè)“隹”字，這個(gè)字念l@n。還有一個(gè)人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗]注意這兩個(gè)字的寫法。廉頗是個(gè)大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個(gè)有名的宰相。[在藺相如后面板書：相]這個(gè)故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。

[板書：將相]。什么“和”？

生：[齊答]和好的和。

師：[繼續(xù)板書：和]這個(gè)字的口字要寫得靠下一點(diǎn)，凡是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點(diǎn)寫[指板書：“和”字的“口”]。這個(gè)故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當(dāng)時(shí)聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧]哪個(gè)璧？

生：[齊答]璧玉的璧。

師：這個(gè)故事在哪里見過？

生：《和氏獻(xiàn)璧》。

師：《和氏獻(xiàn)璧》的最后兩句話怎么說？[指名學(xué)生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

生：為了紀(jì)念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。

師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質(zhì)地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個(gè)人的雙足后，才被發(fā)現(xiàn)的，所以簡稱和氏璧?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事怎么引起的呢？當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國時(shí)期在中國境內(nèi)分成七個(gè)大國，誰能說說是哪七國？

生：齊楚燕韓趙魏秦。

師：哪個(gè)國家最強(qiáng)？

生：[齊答]秦國。

師：人們當(dāng)時(shí)提起秦國往往叫它什么？

生：虎狼之國。

師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強(qiáng)，一方面說明什么？

生：強(qiáng)暴。

師：不講道理。另一方面說明這個(gè)國家不守信用，對各個(gè)國家也有不同的對策。究竟是怎么樣呢？看地圖。

生：近攻遠(yuǎn)交。

師：遠(yuǎn)交哪些國？

生：遠(yuǎn)交齊、楚、燕。

師：近攻哪些國？

生：近攻韓、趙、魏。

師：和氏璧原來在楚國，后來落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會(huì)議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會(huì)議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節(jié)就是。我們翻開書看一看[學(xué)生開始看書]，看到?jīng)Q定之后就行了?？赐甑淖肹學(xué)生默讀，讀完后即自動(dòng)坐好，約一分鐘，大部分學(xué)生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學(xué)生舉手，教師指名回答]

生：送去不好，不送去也不好。

師：決定沒有？

生：[齊答]沒有。

師：送去不送去呢？

生：[齊答]沒決定。

師：討論半天沒有辦法(用手勢表示沒辦法)。怎么說？

生：簡直沒有辦法？

師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？

生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。

師：秦王耍的花招不過是想把寶玉騙到手罷了?！傲T了”是什么意思呢？

生：[齊答]完了。

師：“罷了”換兩個(gè)字怎么說？

生：[參差不齊地回答]而已。

師：送了璧秦王就給城嗎？

生：[齊答]不給。

師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？

生：不送璧伯秦王以這件事為借口發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。

師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？

生：[齊答]借口。

師：[板書：借口]，什么叫借口？

生：不正確的理由。

師：有理由沒有？

生：[齊答]有。

師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不恰當(dāng)，立刻重問一句]有理由沒有？

生：[齊答]沒有[學(xué)生顯然對這個(gè)詞是不太理解]。

師：沒理由，假托一個(gè)理由，而這個(gè)理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——

生：[齊答]借口。

師：對，這就是“借口”。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？

生：廉頗，連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍也拿不定主意。

師：連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補(bǔ)充？

生：別人更甭提了。

師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實(shí)在沒辦法。文章用哪四個(gè)字可以說明沒有辦法？

生：束手無策。

師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的情況下——這種寫法是為誰出場而寫的？

生：[齊答]藺相如。

師：藺相如出現(xiàn)了，藺相如出現(xiàn)之后有辦法沒有？誰能在這個(gè)地方接著念，念出這段[指名朗讀]。

生：[朗讀]正在非常為難的時(shí)候，有人推薦一個(gè)官職很小的藺相如，說他勇敢機(jī)智，找他夾可以解決這個(gè)難題。

趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。

藺相如想了一會(huì)兒說：“秦強(qiáng)趙弱，不能不答應(yīng)。”趙王說：“如果他不給城，怎么辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應(yīng)，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國身上?！壁w王問：“誰可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時(shí)候我國理直，秦國理屈，秦國如果動(dòng)兵，就更沒有道理了?！?/p>

師：結(jié)果藺相如有沒有想出辦法？

生：[齊答]有。

師：“介紹”用哪個(gè)詞？[指名推薦]

生：推薦。

師：幾個(gè)字說明了藺相如？——

生：機(jī)智勇敢。

師：[板書：勇敢機(jī)智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內(nèi)，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會(huì)兒，比開會(huì)時(shí)間——

生：[齊答]短。

師：短時(shí)間就想出解決辦法，怎么樣？

生：提出自己的主張。

師：[板書：主張]主張什么？

生：秦強(qiáng)趙弱不能不答應(yīng)。

師：不能不答應(yīng)。藺相如接著陳述自己的理由[板書：理由]，他根據(jù)的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。

生：[朗讀]藺相如說：“秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應(yīng)，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”

師：兩相比較，他用了一個(gè)什么詞[用手勢表示兩相比較]？

生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？

生：怕秦國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。

師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。對比的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上?！皩幙伞崩砬吃谇貒砩?，則不能發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。

生：寧可玉碎，不為瓦全。

師：還有——

生：[有些緊張]寧可跪著——

師：你說反了[等待了一會(huì)兒，那個(gè)學(xué)生還答不出，其他學(xué)生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會(huì)兒，才叫另一個(gè)學(xué)生回答]

生：寧可站著死，也不能跪著生。

師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法？

生：[齊答]兩種。

師：寧可送去璧讓秦國理屈。接著藺相如還提出他的結(jié)論[板書：結(jié)論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。

生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙?！?/p>

師：對，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？

生：[齊答]交換。

師：如果交換成了，就出現(xiàn)這樣一個(gè)局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個(gè)虛詞用什么？[有個(gè)學(xué)生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對，而[在城入趙和璧留秦當(dāng)中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個(gè)虛詞是什么？

生：[齊答]而。

師：不大合適[有一個(gè)學(xué)生說“則”]。對，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？

生：[齊答]，不容易。

師：這當(dāng)中當(dāng)然有——

生：波折。

師：還有——

生：斗爭。

師：要經(jīng)過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。

生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻(xiàn)上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個(gè)城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點(diǎn)小毛病，讓我指給你看?！鼻赝蹙桶褜氂窠唤o他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發(fā)沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個(gè)城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強(qiáng)迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個(gè)城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，曾經(jīng)齋戒五天?，F(xiàn)在大王也應(yīng)該齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉?！鼻赝跸霃?qiáng)迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應(yīng)齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。

藺相如回到館驛，知道秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對秦王說：“秦國從來不守信用，我實(shí)在怕受大王的騙，對不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強(qiáng)，趙國弱，大王派一個(gè)小小的使者到秦國去，趙國馬上就把寶玉送來。憑著秦國這樣強(qiáng)大，要是先把十五個(gè)城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？現(xiàn)在寶玉已經(jīng)送回，你殺了我也沒用！請你和你的大臣仔細(xì)商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。

師：還有幾句再念一念。

生：[接著朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。

師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀丟了一個(gè)字，有的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，便舉了手，這時(shí)教師問了一句]封他做什么？

生：[愣了一下]封他做大夫。

師：什么？

生：上大夫。

師：這段課文表明藺相如花了不少力量，也表現(xiàn)了他[指名回答]

生：勇敢機(jī)智。

師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔(dān)這么大的責(zé)任，挺身而出，他的對手是厲害無比、狡猾陰險(xiǎn)的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表現(xiàn)在什么地方？

生：拿玉要砸的那個(gè)地方。

師：第一次秦王接玉時(shí)怎么樣？[停了一下，沒讓學(xué)生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當(dāng)中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛(wèi)士，很是莊嚴(yán)威武。藺相如一個(gè)人，雙手捧著寶玉獻(xiàn)給秦王，秦王只稱贊寶玉，這里有一個(gè)很關(guān)鍵的字，什么字？

生：[齊答]只。

師：只是不提什么。

生：[齊答]十五城。

師：怎么說？

生：[齊答]絕口不提。

師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會(huì)給玉嗎？

生：[齊答]不給。

師：不但不給，反而會(huì)遭到武士的驅(qū)逐。他想出了一個(gè)好辦法，這叫什么？

生：隨機(jī)應(yīng)變。

師：對，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎么說？

生：怒發(fā)沖冠。

師：[板書：怒發(fā)沖冠]冠是什么？

生：[齊答]帽子。

師：“怒發(fā)沖冠”是說生氣時(shí)頭發(fā)把帽子都沖掉了。[學(xué)生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？

生：[齊答]夸張。

師：“怒發(fā)沖冠”是夸張的寫法，表示非常憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？

生：[齊答]不是。

師：如果他拿不到寶玉，他絕對不撞，如果撞了怎么樣？撞碎活該！[學(xué)生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？

生：[齊答]同歸于盡。

師：當(dāng)時(shí)秦王對他有辦法沒有？當(dāng)時(shí)秦王可以讓武士對付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對他說好話，藺相如是不是一個(gè)只是能說會(huì)道的人？

生：[齊答]不是。

師：他是一個(gè)很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎么說的？[指名學(xué)生朗讀]

生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，曾經(jīng)齋戒五天。現(xiàn)在大王也應(yīng)該齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉?！?/p>

師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價(jià)值來比的，這叫做什么？

生：無價(jià)之寶。

師：[板書：無價(jià)之寶]這塊寶玉給秦王送去的時(shí)候，趙王曾經(jīng)怎樣？

生：齋戒。

師：過去我們曾經(jīng)在哪里講過？

生：西門豹治水，講過齋戒。

師：齋戒的時(shí)候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也應(yīng)該齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？

生：[齊答]受。

師：秦王答應(yīng)了沒有？

生：[齊答]答應(yīng)了。

師：他為什么答應(yīng)？

生：他知道藺相如走不了。

師：秦王想，早兩天得到也可以，晚兩天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結(jié)果藺相如又發(fā)揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？

生：可以保證隨從帶璧回到趙國境地。

師：他是有意識(shí)的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認(rèn)。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時(shí)璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？

生：殺之沒用。

師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔(dān)一個(gè)隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？

生：[齊答]沒完。

師：沒完。他一定會(huì)認(rèn)為趙國好欺負(fù)，要了玉之后，還會(huì)把城要回來。相如的機(jī)智粉碎了敵人的陰謀，維護(hù)了趙國的名譽(yù)。所以回去后趙王封他什么？

生：上大夫。

師：趙王封他做上大夫是對的；什么叫封？[沒有學(xué)生舉手]你們不知道？古代帝王獎(jiǎng)賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。

《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教材分析：

這篇課文講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了的生活習(xí)性。告訴人們只有辛勤勞動(dòng)才能換來幸福生活。神態(tài)描寫十分生動(dòng)傳神。

設(shè)計(jì)理念：?

以讀為主，讓學(xué)生充分地讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感。這應(yīng)是低年級（語文課堂網(wǎng)）閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。另外課（語文課堂網(wǎng)）文內(nèi)容和插圖都很生動(dòng)，在教學(xué)中，力求通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生去觀察、體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀。

設(shè)計(jì)思路：

運(yùn)用課件，觀看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫——感受螞蟻搬糧食的辛苦；理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰；聽一聽呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的過程中組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致始終處在積極狀態(tài)，帶著感情主動(dòng)走進(jìn)文本，理解語言文字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。

2、培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力以及有感情朗讀課文的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活的道理。?

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……”口頭造句，“又……又……”說話。

2、培養(yǎng)學(xué)生看圖說話和想象的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活的道理。

擬用兩課時(shí)完成，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、今天老師從童話王國，請來了兩位小動(dòng)物，你們想和他們交朋友嗎？可是，他們還不想急著和你們見面，想請你們來猜猜他們是誰，好嗎？

2、（逐一出示謎面）

身體雖不大，力氣可不小。團(tuán)結(jié)在一起，抬走大米粒。

腿長胳膊短，身披綠衣裳。有人不吭聲，無人彈琴把歌唱。

（猜出謎底后出示圖片）

[以謎語的形式導(dǎo)入課題，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是學(xué)生對螞蟻和蟈蟈的外形及生活習(xí)性有一個(gè)感性印象]

3、（出示詞語：螞蟻、蟈蟈）

4、過度：有一天，螞蟻和蟈蟈碰到了一起，會(huì)發(fā)生什么故事呢？（補(bǔ)充課題：和）

讀了第20課課文就知道了。

二、自讀課文，初步感知

1、請小朋友們大聲地讀課文，要求：

（1）讀通每一句話，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是生字詞。

（3）給課文編好小節(jié)號(hào)。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況：

（1）出示生字詞：

乘涼冬天又冷又餓

搬糧食刮起來洞里

自由自在呼呼地滿頭大汗

（指名讀、齊讀、開火車讀）

（2）把這些詞語寶寶放到課文當(dāng)中去，你還能讀好嗎？指名分段讀課文，集體評議。

[讓學(xué)生自由朗讀課文，一定要有明確的要求，不然的話往往就是在浪費(fèi)時(shí)間，尤其是一年級的學(xué)生。檢查自讀時(shí)，先讀準(zhǔn)生字詞，再讀課文，由易到難的學(xué)習(xí)過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律]

三、細(xì)讀課文，比較感悟

（一）細(xì)讀第一自然段

1、（出示炎熱夏天的圖片），瞧，太陽火辣辣的照著大地，外面一絲風(fēng)兒也沒有，樹木、地面都快被烤焦了，這是什么季節(jié)呀？（板書：夏天）

2、在這炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們在干些什么呢？請大家自己輕聲地朗讀課文的第一、二小節(jié)。

3、指名回答：螞蟻在夏天干什么？相機(jī)出示“螞蟻搬糧食圖”

4、螞蟻在搬糧食時(shí)除了背和拉，他們還會(huì)用到哪些辦法呢？讓我們一起來看一段螞蟻搬糧食的動(dòng)畫吧，請大家仔細(xì)觀察。（播放動(dòng)畫）

師生交流，相機(jī)板書：背、拉、抬、推、舉、扛、抱等動(dòng)詞

師指板書小結(jié)：小螞蟻們可真聰明呀，在這炎熱的夏天里它們有的……有的……還有的……，你覺得它們干得怎么樣??？（板書：滿頭大汗）。

5、全班配上動(dòng)作朗讀第1小節(jié)。

[播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的同時(shí)，補(bǔ)充螞蟻搬糧食的其他方法，從而積累了一系列動(dòng)詞。最后，老師在小結(jié)中將這些動(dòng)詞用“有的……有的……還有的……”串聯(lián)起來，潛移默化中進(jìn)行了句式的積累與強(qiáng)化]

（二）細(xì)讀第二自然段。

1、過渡：正當(dāng)螞蟻忙得滿頭大汗時(shí)，蟈蟈在干什么呢？（出示圖）

2、學(xué)生說圖意。（蟈蟈在睡覺、唱歌……）

是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不干活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想干什么就干什么，個(gè)個(gè)自由自在，舒服極了。

隨機(jī)出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。（指名讀，評價(jià)，議讀。

3、這幾只蟈蟈看到螞蟻在勞動(dòng)，他們還取笑螞蟻，你能想象得出他們會(huì)怎么說嗎？

情境過渡：時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，寒冷的冬天來到了，你們聽，（教師邊描述邊放刮西北風(fēng)的錄音，出示冬天的畫面）你們知道了什么？

（三）細(xì)讀第三自然段。

1、讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。

對，西北風(fēng)呼呼地刮起來了，多冷?。∧茏x好這句話，讓人感受到冬天的寒冷嗎？來，冬天到了，讀（齊讀）這時(shí)，螞蟻和蟈蟈的情況怎么樣呢？

2、讀第二句話。

出示螞蟻過冬圖：請大家再仔細(xì)的觀察圖畫，你能用下面的句式來說一說嗎？

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的，有的，可真??！

（相機(jī)板書：開心、幸福等詞語）

過渡：螞蟻開心地過冬了，那蟈蟈呢？

3、讀第三句話。（板書：又冷又餓）

出示蟈蟈過冬圖：用下面的句式來說一說他們的表現(xiàn)，想象一下他們會(huì)想些什么、說些什么。

蟈蟈又冷又餓，有的，有的，再也神氣不起來了。

4、齊讀第3小節(jié)。

5、（出示夏天、冬天的對比圖）小朋友們，學(xué)完了課文，你喜歡誰？為什么？

6、最后，我們一起有感情的朗讀課文，體會(huì)螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結(jié)果。

[出示課文插圖，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮想象，用補(bǔ)充的句式練習(xí)說話，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又鍛煉口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化對課文內(nèi)容的理解。另外，補(bǔ)充的句式也在無形中與課文第一、二小節(jié)的構(gòu)段方式對應(yīng)，進(jìn)行“有的……有的……”句式的淺層訓(xùn)練，雖然這還不是一年級學(xué)生訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)]

7、、總結(jié)課文

夏天螞蟻辛勤勞動(dòng)，冬天快樂又幸福；蟈蟈夏天不勞動(dòng)，到了冬天再也神氣不起來了。小朋友們，只有辛勤勞動(dòng)，生活才會(huì)快樂、幸福。

四、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字：糧冷

2、教學(xué)新偏旁“米”（比較與“米”的不同之處）

3、說一說自己記憶生字的方法。（如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）

特別提醒學(xué)生注意：

糧：右半部分不要忘一點(diǎn)

冷：右半部分不要寫成“今”

4、學(xué)生書空生字。

5、學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，教師范寫，學(xué)生在書上描紅。

6、給生字“開花”（組詞）

7、學(xué)生在習(xí)字冊上臨寫這兩個(gè)字。

附：板書

20．螞蟻和蟈蟈

夏天滿頭大汗自由自在

冬天開心、幸福又冷又餓

語文課堂教學(xué)“細(xì)節(jié)”案例

一、案例背景

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊

字與拼音（三）北京師范大學(xué)出版社

二、案例紀(jì)實(shí)

在學(xué)習(xí)聲母y、w之后，書中P54有一首兒歌《熱帶魚》，目的是在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，用熟字鞏固所學(xué)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，鞏固用拼音識(shí)字方法，認(rèn)字寫字。

今天，我?guī)瑢W(xué)們一起來學(xué)習(xí)《熱帶魚》這首兒歌。首先，我讓學(xué)生自由讀兒歌，結(jié)合拼音認(rèn)字。在教認(rèn)生字這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)到熱這個(gè)生字時(shí)，我說：怎樣才能記住熱字寶寶呢？我編了一個(gè)小故事，同學(xué)們，夏天到了大家都會(huì)出很多汗，熱字下面的四點(diǎn)表示汗水，我隨即在黑板上用簡筆畫的形式畫出汗水，用字與畫結(jié)合，幫學(xué)生記憶字形。在口頭組詞時(shí)，同學(xué)們開火車分別給熱字寶寶找朋友。熱天、熱氣、很熱、悶熱，輪到劉昊同學(xué)了，他站起來說：熱水我說：很好！天氣冷了，不能喝冷水了，要喝熱水，請同學(xué)們注意了，在家喝水時(shí)請大人倒水，別燙傷了，尤其是爸爸媽媽倒熱水（開水）時(shí)不要跑過去，要特別注意安全，家中的熱水瓶也要注意放好。

同學(xué)們津津有味地聽著，很快就進(jìn)入了下一個(gè)生字的教學(xué)

三、反思

學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人是新的教育理念，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，重視多種信息資源手段的利用，體現(xiàn)最新的學(xué)科進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

在本課教學(xué)中，我能巧妙地利用字與畫的結(jié)合，解釋熱的字形，聯(lián)系開學(xué)初的字與畫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受漢字表意的特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字的興趣和熱愛祖國文字的情感。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制。本節(jié)課我在教生字時(shí)，由學(xué)生的回答隨機(jī)引到安全常識(shí)的教育，在家喝水時(shí)，要請大人幫忙，別燙傷了以及安全注意事項(xiàng)，非常適合低年級小朋友的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際生活相聯(lián)系。既記憶了漢字字形，又懂得了安全常識(shí)，讓學(xué)生樂于接受，在不知不覺中掌握了知識(shí)。

這樣的師生互動(dòng)教學(xué)在課堂上還有很多很多，今記錄其一中一例，敬請專家、同行老師們指正，謝謝！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板精選7篇

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小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇1)

設(shè)計(jì)背景

我會(huì)刷牙教學(xué)設(shè)想:從幼兒身邊的常見物體著手，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以幼兒熟悉的牙刷為憑借，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、動(dòng)手操作的平臺(tái)。讓幼兒快樂的參與，快樂的交流，快樂的操作。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有參與的沖動(dòng)，有操作繪畫的欲望。以師幼互動(dòng)的形式展開，通過撬開幼兒的想象，拓展幼兒繪畫的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到幼兒對畫身邊的事情感興趣目的。

活動(dòng)目標(biāo)

一、初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，激發(fā)幼兒對畫身邊的事情感興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作和牙齒的特點(diǎn)并以繪畫的形式表現(xiàn)出來。

三、培養(yǎng)幼兒觀察能力和表現(xiàn)能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作，激發(fā)對畫身邊的事情感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

牙刷一把。畫紙、蠟筆、范畫若干張。

活動(dòng)過程

一、喚起幼兒回憶到刷牙時(shí)的場景，激發(fā)繪畫興趣。

教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告訴幼兒正確的刷牙方法。)

引導(dǎo)幼兒回想：洗臉、刷牙場景，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。

二、引導(dǎo)幼兒討論刷牙時(shí)的動(dòng)作并講解示范。

1、教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

教師小結(jié)：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

2、教師和小朋友一起討論刷毛的畫法。

(1)“小朋友，你們聽是誰在哭啊?”教師出示一張畫好牙刷但是牙刷上沒有刷毛的畫紙。

(2)討論“我們來幫助小牙刷畫上刷毛吧!誰有好辦法?”(請幼兒上前把自己的想法在紙上畫出來)

(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊(duì)，一根一根靠得緊”。

(4)再請小朋友上前來畫，教師給予指導(dǎo)：刷毛不要畫得太長太少。(步驟省畫)

三、幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

1、教師：請小朋友翻開你們幼兒用書《我會(huì)刷牙》，我們一起來為他們添畫上牙刷毛吧!

2、鼓勵(lì)大膽作畫，提醒幼兒注意握筆的姿勢。

3、指導(dǎo)幼兒畫牙刷毛時(shí)，要從上往下、從坐往右一根一根地畫，要畫得多、畫得緊密。

四、作品欣賞、引導(dǎo)評價(jià)

1、互相欣賞作品

2、教師：哎呀小朋友真能干，畫了這么多漂亮的牙刷。我們一起來刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動(dòng)作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛刷牙》的音樂律動(dòng)。

教學(xué)反思

我直接用回憶刷牙場景，讓他們充分表達(dá)自己的想法，自主探索問題。從孩子的心理出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引他們看PPT，讓孩子積極參與互動(dòng)。通過課件的制作，教師的生動(dòng)講述，讓幼兒像看動(dòng)畫片一樣了解到牙刷與牙齒間的關(guān)系，時(shí)間不長，充分地激發(fā)了幼兒的興趣，注意力很集中。對孩子們來說還是非常有吸引力的，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，既有看PPT，又有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)擬人化的故事表演。這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中提高了他們語言表達(dá)能力及從小講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我采用的是漸漸深入的方法，孩子的討論了解情節(jié)，看PPT體驗(yàn)情緒，而最后老師的表演環(huán)節(jié)與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結(jié)合，更是進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，表達(dá)情感、觀察能力的過程。

活動(dòng)的評析及啟發(fā)：

1、幼兒對于刷牙的各個(gè)情節(jié)的掌握很熟悉，其中的動(dòng)手繪畫還沒有完全的掌握。

2、幼兒的年齡較小，需要模仿的成分較大，因此幼兒需要有一些能力較強(qiáng)的幼兒的帶動(dòng)。作為膽子較小的幼兒，還是應(yīng)以鼓勵(lì)為主，他們對于生疏的事物在沒有完全掌握之前是不敢表達(dá)繪畫出來，必須是有把握才行，因此，了解幼兒的實(shí)際水平，掌握幼兒的實(shí)際情況才能制訂符合幼兒特點(diǎn)的計(jì)劃。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇2)

教材：

《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》第二冊人教版）

【案例與點(diǎn)評】：

教學(xué)片段一：角色見面

（課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛的小獅子。）

師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

生：小獅子，你好！

師：小獅子的讀音里有翹舌音，誰再來打個(gè)招呼？

生：早上好，小獅子。

師：真有禮貌。（出示獅子二字。）我們一起來和小獅子打個(gè)招呼吧！

（學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）

師：誰能記住獅字？

生：我有辦法，反犬旁加個(gè)老師的師。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋！今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）

【評析】：剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動(dòng)起來，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的生活中讀準(zhǔn)了小獅子的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)片段二：觸摸角色

（屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子。）

師：小獅子的故事好聽嗎？這個(gè)故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請你好好讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們分別起個(gè)名。

生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

師：你為什么叫它懶懶呢？

生：它太懶了，什么事也不干。

師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀?。ń處煱鍟鴳袘?。）

師：誰有好辦法記住懶字？

生：豎心旁加個(gè)賴?yán)蠋煹馁嚒?/p>

師：你能聯(lián)系老師的姓學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！

生（齊）：懶懶。

師：另一只獅子叫什么好呢？

生：我叫它靈靈。

師：好聽。

生：我叫它勤勤。

師：什么勤？

生：勤勞的勤。

師：嗯，這個(gè)名字比較符合它的特點(diǎn)，那我們就叫它

生（齊）：勤勤。

生：它的名字正好和懶懶相反。

師：（板書勤勤。）你取的名字真不錯(cuò)，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

（學(xué)生齊聲和勤勤打招呼。）

師：你們喜歡哪只獅子？

生（滿臉喜悅地）：勤勤。

【評析】：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽的名字，對于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里教師沒有照搬課文，而是尊重文本的價(jià)值取向，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒人喜愛的緣由。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。

教學(xué)片段三：角色對話

師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？

（學(xué)生再讀課文，找句子。）

師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個(gè)句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？

（學(xué)生大聲地練讀句子。）

師：勤勤還帶來了7個(gè)生字寶寶呢。（課件用紅色顯示七個(gè)生字寶寶。）我們?nèi)プx一讀。

（學(xué)生帶著新任務(wù)再讀句子。）

師：哪些字你們在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？

生：練習(xí)，我在隨堂練習(xí)上見過。

師：讓我們捧起《隨堂練習(xí)》，看著讀一讀。

（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》齊讀練習(xí)。）

生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見過撲，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會(huì)撲過來。

師：你們覺得哪個(gè)字挺難讀的？

生：整難讀。

師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。

（該生再讀，全班跟讀。）

師：覺得有難記的字嗎？

生：滾難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊上面是點(diǎn)、橫，中間一個(gè)公，下面是衣字少了點(diǎn)、橫。

師：衣字的點(diǎn)、橫去哪兒了？

生1：到公字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

師：誰可以用想像法來記？

生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。

師：這辦法真好！

師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。

（學(xué)生非?？鞓返乩首x。）

師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？

（三四名學(xué)生依次讀。）

師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？

生1：從非常刻苦中感覺到。

生2：從整天感受到。

師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來嗎？

（生2讀。）

師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。

（眾生齊讀。）

師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習(xí)本領(lǐng)好嗎？

生：好。

師：那就來練一練寫練字。（課件出示田字格中的練字。）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。

生：練字是左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。

師：你真會(huì)觀察。我們要把這個(gè)字寫漂亮還應(yīng)注意哪些關(guān)鍵筆畫？

生1：撇折的折在橫中線上。

生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大，從豎中線起筆。

師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

（學(xué)生書空。）

師：看老師在田字格中寫一個(gè)練字。

（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

師：謝謝對我的表揚(yáng)。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個(gè)練。

（學(xué)生先描一個(gè)，再臨摹一個(gè)。教師巡回，選取具有代表性的作品。）

師：請小小書法家來評評同學(xué)們剛才寫的字。（用視頻展示臺(tái)投影。）這個(gè)練寫得怎樣？

生1：整個(gè)字太大了。

生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫撇折和點(diǎn)都寫得好。

生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了東了。

師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在視頻展示臺(tái)上用筆改正。）

師：讓我們再寫一個(gè)更漂亮的。

（學(xué)生寫字。）

師：小朋友練習(xí)寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

【評析】：語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字、聯(lián)系身邊教師的名字識(shí)字、從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字、一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了，這些饒有情趣的想像識(shí)字都來自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后自己識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美如胖與瘦、高與低，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從對學(xué)生寫的字的評議中，有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點(diǎn)。這對學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。

教學(xué)片段四：演繹角色

師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說些什么了。

（學(xué)生自由讀課文。）

師：請小朋友用_____劃出小樹說的話。

（學(xué)生邊讀邊劃。）

師：再用﹏﹏﹏劃出懶獅子說的話。

（學(xué)生邊讀邊劃。）

師：誰來讀一讀小樹說的話？（課件上用線條標(biāo)出。）

（學(xué)生朗讀。）

師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標(biāo)出。）

（學(xué)生朗讀。）

師：這幾句話，哪句難讀？

生：我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。

師：句子那么長，確實(shí)難讀。誰能把它讀正確？

（學(xué)生再讀。）

師：從他們的對話中，你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛?。?/p>

生：它很驕傲。

師：從哪兒聽出來？

生：從林中的大王和他們的地位能聽出它很驕傲。

師：你能讀出它驕傲的語氣嗎？

（學(xué)生搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來。）

師：真驕傲?。≌l愿意來演演小樹和懶獅子？

（兩名學(xué)生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說的話。）

師：他們讀得真好，好在哪里？

生1：小樹讀出了小樹很奇怪的語氣。

生2：懶獅子讀出了懶懶的驕傲，讓人覺得它非常了不起的樣子。

師：獅子?jì)寢屄牭搅?，她對懶懶說了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問題。

【評析】:蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想像，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使學(xué)生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇3)

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。

一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力?！?/strong>