小學語文教案一年級

小學一年級語文教案——（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》教學案例。

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。

建議思考的問題

1．怎樣面對學生在課堂上說“不”？

2．調動學生主動性的真正含義是什么？

3．上該體現(xiàn)“現(xiàn)實主義”還是“人文主義”？

案例描述

左右為難

剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數(shù)教師左右為難的一件事。

“我知道陳毅”

今天早上的第一節(jié)課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節(jié)常規(guī)課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。

果然，在指名一兩個學生發(fā)言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。

“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產(chǎn)黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹?！按罄取崩钭雨险f：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業(yè)，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。

“我有不同意見”JAB88.Com

我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。

這時我看到一向不愛發(fā)言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。

接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些?！蔽邑Q起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。

我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發(fā)問了：“陳毅的母親是裝?。　边@話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。

“書上錯了！”

終于進入到最后一段的教學。

首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見?！?/p>

自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情?！痹诖蠡锏囊庖娺_成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰(zhàn)書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發(fā)現(xiàn)新大陸的欣喜表情。

接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發(fā)現(xiàn)有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的?！笨吹剿麄兡茏灾鞯靥岢鰡栴}，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。

最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

課后反思

“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰(zhàn)并存，別怕聽到學生們說“不！”

這節(jié)課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發(fā)生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我認為，既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。因此，“現(xiàn)實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住的性質。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學生的發(fā)言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。

延伸閱讀

小學一年級語文教案——《陳毅探母》教學一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫；認識2個偏旁。

3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

教學重、難點：

指導學生反復朗讀，抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。

教學課時：兩課時

教學設計：

2003年4月3日第七周星期四第一節(jié)

第一課時

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課文內容。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片。

教學過程：

一、導入：

1、圖上畫的人是誰？你對他有什么了解？（板書：陳毅）

2、師簡介陳毅的生平。

3、板書課題。

二、初讀課文。

1、要求學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，畫出生字詞，并給每個自然段標上序號。

3、出示生字詞。

4、指導讀好文中長句子。

5、指名分段朗讀課文。

三、初步理解課文。

1、師范讀課文，生討論：課文講了一件什么事？

2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎？

四、教學生字。

1、出示字卡，鞏固讀音。

2、教學新偏旁。

3、自學生字筆順。

4、反饋檢查。

5、怎么記住這些生字？記這些生字要注意什么？

6、指導寫字。]

7、生描紅、師巡視指導。

五、布置作業(yè)。

六、教學后記：“今”寫成“令”的錯別字。

2003年4月3日第七周星期四第二節(jié)

第二課時

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解生字新詞，體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

教學用具：

教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、復習。

1、認讀生字詞。

2、擴詞。

二、教學第1自然段。

1、指名讀。

2、你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣？從哪些詞中讀出來的？

3、抓住“趕”、“看望”等詞指導朗讀。

三、教學第2自然段。

1、自讀，邊讀邊想：這段有幾句話？從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親？

2、指名讀第1句話。

3、指名讀第2句話。

四、教學第3自讀段。

1、師示范讀。

2、母親的話是什么意思？

3、指名讀陳毅說的話。

4、指導朗讀。

五、總結課文。

1、指導有感情地朗讀課文。

2、學了這篇課文后，你覺得陳毅元帥是個怎樣的人？

六、教學后記：對陳毅的人物事跡了解了，并且能夠體貼父母，幫助父母做點力所能及的家務事。

小學一年級語文教案——《陳毅探母》

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。（友情提醒：查找本課資料，請在站內搜索課文題目。）

二、教學重難點：

培養(yǎng)學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

三、教學準備：

教學軟件、生字卡片

四、教學時間：兩教時

第一教時

一、教學要求：

1、初讀課文，了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。

2、學習生字詞。

二、教學重難點：

通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。

三、教學準備：

教學掛圖

生字卡片

四、教學過程：

（一）揭示課題

1、板書課題：陳毅探母

2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。

3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任上海市委書記兼市長等職務。

4、過度：陳毅，是一位元帥，國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢？

（二）初讀課文

1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內容的，把他們畫出來讀讀。

（1）寫第一幅圖的句子是：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細地詢問病情。

學生發(fā)言后，指名朗讀。

（2）寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

指名朗讀。

2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。

（1）揭示生字詞。

母親元帥故鄉(xiāng)多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替

（2）指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字：元今盆陳探

后鼻音：鄉(xiāng)應

（3）有哪些生字詞的意思已經(jīng)懂了？同做交流。

（4）默讀課文，給各自然段標上序號。

（三）講讀課文

１、出示練習題，要求口頭填空。

（１）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（）。

（２）第二自然段寫陳毅（）詢問母親的病情，替母親（）。

（３）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（）的。

自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當眾填空。

師生評議。

２、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。

指名回答。相機指導朗讀。

３、繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。

陳毅元帥知道母親生病了，立即（）。一進家門，就（），還替母（），他是一位（）。

（板書：孝順）

（四）布置作業(yè)

正確、流利地朗讀課文。

第二教時

一、教學要求：

學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

二、教學重難點：

認識生字新詞，會正確書寫。

三、教學準備：

教學生字卡片

四、教學過程：

（一）復習檢查

１、聽寫生字詞：

故鄉(xiāng)母親多少應該今天

２、小黑板揭示，口頭填空：

（１）（）進家門，陳毅（）來到母親床前，拉著她的手，（）地（）。

（２）陳毅元帥（）多歲了，還替母親（）。

３、寫出意思相反的詞：多（）小（）

４、指名讀課文。

５、用“一邊、一邊”說一句話。

（二）寫字指導

１、記憶字形。

揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

結合學生發(fā)言，歸納記憶字形的方法。

（１）猜字謎：少

（２）部件法：元故鄉(xiāng)今

（３）換一換：該

（４）減一減：母

２、指導寫字。

（１）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

（２）學生發(fā)表意見后，提醒：

“元、少、今、母、鄉(xiāng)”都是獨體字。

“應”是半包圍結構。

３、學生描紅。

（三）布置作業(yè)

１、寫出帶有下列偏旁的字。

單人旁（）

言字旁（）

人字頭（）

２、抄寫生字詞。

３、有感情朗讀課文。

一年級語文下冊《陳毅探母》教案

一、教學目的

1、學會本課的生字，認識新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長輩。

二、教學時間

第一課時

一、揭示課題、解題。

1、板書課題。

2、指名借助拼音拼讀課題。

3、簡介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任過上海市市委書記兼市長、中央軍委副主席、國務院副

總經(jīng)理兼外交部長、國防委員會副主席職務。

4、過渡。

二、初讀指導。

1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內容的，把他們畫出來。

2、再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。

(1)揭示生字詞：

母親元帥故鄉(xiāng)多少今天應該

陳毅探母詢問一盆五十歲替

(2)指名拼讀生字詞。重點指出前鼻音的字和后鼻音的字。

(3)有哪些生字的意思已經(jīng)懂了?同座相互交流。

(4)教者抽查。

3、默讀課文，給各自然段加上序號。

三、作業(yè)

1、讀拼音寫詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

蘇教版一年級語文下冊陳毅探母練習教案

12陳毅探母

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

二、教學重難點：

培養(yǎng)學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

三、教學準備：

教學軟件、生字卡片

四、教學時間：兩教時

第一教時

一、教學要求：

1、初讀課文，了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。

2、學習生字詞。

二、教學重難點：

通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。

三、教學準備：

教學掛圖

生字卡片

四、教學過程：

（一）揭示課題

1、板書課題：陳毅探母

2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。

3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任上海市委書記兼市長等職務。

4、過度：陳毅，是一位元帥，國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢？

（二）初讀課文

1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內容的，把他們畫出來讀讀。

（1）寫第一幅圖的句子是：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細地詢問病情。

學生發(fā)言后，指名朗讀。

（2）寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

指名朗讀。

2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。

（1）揭示生字詞。

母親元帥故鄉(xiāng)多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替

（2）指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字：元今盆陳探

后鼻音：鄉(xiāng)應

（3）有哪些生字詞的意思已經(jīng)懂了？同做交流。

（4）默讀課文，給各自然段標上序號。

（三）講讀課文

１、出示練習題，要求口頭填空。

（１）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（）。

（２）第二自然段寫陳毅（）詢問母親的病情，替母親（）。

（３）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（）的。

自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當眾填空。

師生評議。

２、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。

指名回答。相機指導朗讀。

３、繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。

陳毅元帥知道母親生病了，立即（）。一進家門，就（），還替母（），他是一位（）。

（板書：孝順）

（四）布置作業(yè)

正確、流利地朗讀課文。

第二教時

一、教學要求：

學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

二、教學重難點：

認識生字新詞，會正確書寫。

三、教學準備：

教學生字卡片

四、教學過程：

（一）復習檢查

１、聽寫生字詞：

故鄉(xiāng)母親多少應該今天

２、小黑板揭示，口頭填空：

（１）（）進家門，陳毅（）來到母親床前，拉著她的手，（）地（）。

（２）陳毅元帥（）多歲了，還替母親（）。

３、寫出意思相反的詞：多（）小（）

４、指名讀課文。

５、用“一邊、一邊”說一句話。

（二）寫字指導

１、記憶字形。

揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

結合學生發(fā)言，歸納記憶字形的方法。

（１）猜字謎：少

（２）部件法：元故鄉(xiāng)今

（３）換一換：該

（４）減一減：母

２、指導寫字。

（１）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

（２）學生發(fā)表意見后，提醒：

“元、少、今、母、鄉(xiāng)”都是獨體字。

“應”是半包圍結構。

３、學生描紅。

（三）布置作業(yè)

１、寫出帶有下列偏旁的字。

單人旁（）

言字旁（）

人字頭（）

２、抄寫生字詞。

３、有感情朗讀課文。

板書：

趕回

細心詢問

１１、陳毅探母孝順

洗衣

應該

小學一年級語文教案——《陳毅探母》教學設計2

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學一年級語文教案——《陳毅探母》教學設計2》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第二教時

一、教學要求：

學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

二、教學重難點：

認識生字新詞，會正確書寫。

三、教學準備：

教學生字卡片

四、教學過程：

（一）復習檢查

１、聽寫生字詞：

故鄉(xiāng)母親多少應該今天

２、小黑板揭示，口頭填空：

（１）（）進家門，陳毅（）來到母親床前，拉著她的手，（）地（）。

（２）陳毅元帥（）多歲了，還替母親（）。

３、寫出意思相反的詞：多（）小（）

４、指名讀課文。

５、用“一邊、一邊”說一句話。

（二）寫字指導

１、記憶字形。

揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

結合學生發(fā)言，歸納記憶字形的方法。

（１）猜字謎：少

（２）部件法：元故鄉(xiāng)今

（３）換一換：該

（４）減一減：母

２、指導寫字。

（１）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

（２）學生發(fā)表意見后，提醒：

“元、少、今、母、鄉(xiāng)”都是獨體字。

“應”是半包圍結構。

３、學生描紅。

（三）布置作業(yè)

１、寫出帶有下列偏旁的字。

單人旁（）

言字旁（）

人字頭（）

２、抄寫生字詞。

３、有感情朗讀課文。

板書：

趕回

細心詢問

小學語文一年級教案——《陳毅探母》教學設計

一、教學要求

1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要象陳毅那樣孝敬長輩。

二、教學重難點

1、體會陳毅和母親之間深厚的感情，懂得在生活中要想陳毅那樣尊敬和孝敬長輩。

2、句式練習：一……就……一邊……一邊……

三、課時安排：2課時。

四、教學過程

第一課時

（課前準備：了解陳毅）

一、導入

師：課前，老師讓小朋友們去了解一下有關陳毅爺爺?shù)纳绞论E，誰來給大伙說說你了解到了什么？

生：自由發(fā)言

師：小結，可補充介紹，陳毅1901年出生于四川樂至。參加了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，先后擔任黨內重要職務。新中國成立后一直是黨和國家的重要領導人，中華人民共和國十大元帥之一。1972年1月16日病逝。

陳毅不僅是個優(yōu)秀的領導人，還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。

二、初讀課文

今天我們就來學習這一課：陳毅探母

1、師：揭示課題，這說的是一件什么事？探是什么意思？（探：探望，看望的意思）

先請小朋友自由朗讀課文，注意把字音讀準了，句子讀通順了，遇上難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查自瀆情況：

母元故鄉(xiāng)少今應該

母親元帥趕故鄉(xiāng)看望細心詢問病情洗衣服談家常從小到大今天應該

三、細讀課文

1、學習第一自然段

師：指名讀第一自然段，“趕”是什么意思？你在什么時候可以用上“趕”字？

課文中這里用“趕”字，用的好不好？為什么？（用在這里說明陳毅聽說母親病了，很著急，很想早些見到母親。）

2、學習第二自然段

師：陳毅好不容易趕到家，進家的第一件事就是？指名讀第二自然段的第一句話。

文中哪些詞語表現(xiàn)出陳毅對母親病情深深的關切？（“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”）

句式訓練：“一……就”，表現(xiàn)了陳毅很著急，你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞，誰來用這個詞說個句子？

詢問完母親的病情后，他又干了什么事？齊讀第二句話。（洗衣服，談家常）

這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？（不，同時做的）

師：對了，兩減事可以同時進行，我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請小朋友想想，在我們平時的活動中，哪些事可以同時進行？

小朋友們說得非常好，誰會用“一邊……一邊……”說一句話？

3、學習最后一段

陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現(xiàn)了他的孝心。母親可感動了，聽聽他們之間在說什么？誰來讀一讀？（分角色）

評：你認為這個同學扮演的這個母親（陳毅）象不象？為什么？

從母親（陳毅）的形象，語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞：

也……還……快別這么說不知道多少次應該的

第二課時

1、復習生字詞

母元故鄉(xiāng)少今應該

母親元帥趕故鄉(xiāng)看望細心詢問病情洗衣服談家常從小到大今天應該

2、復習課文：

全班齊讀

分角色朗讀

背誦課文

同桌分角色表演課本劇

3、學習生字

母：獨體字，共5畫，母親，母校，母愛，父母

元：上下結構，“二”+“兒”，共4畫，單元，元年，元旦，元帥

故：左右結構，“古”+“反文旁”，共9畫，故事，典故，故鄉(xiāng)，故土

鄉(xiāng)：獨體字，共3畫，故鄉(xiāng)，同鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)土。注意和絞絲旁的區(qū)別

少：上下結構，共4畫，多少，減少，少許，少有

今：上下結構，共4畫，如今，今后，今天，今年

應：半包圍結構，共7畫，應當，應該，應有盡有

該：左右結構，共8畫，應該，該地，該校

課后拓展：找一找，說一說發(fā)生在你身邊或者你知道的有關名人孝敬父母的事跡。

附：事例一

東漢時的黃香，是歷史上公認的“孝親”的典范。黃香小時候，家境困難，１０歲失去母親，父親多病。悶熱的夏天，他在睡前用扇子趕打蚊子，扇涼父親睡覺的床和枕頭，以便讓父親早一點入睡；寒冷的冬夜，他先鉆進冰冷的被窩，用自己的身體暖熱被窩后才讓父親睡下；冬天，他穿不起棉襖，為了不讓父親傷心，他從不叫冷，表現(xiàn)出歡呼雀躍的樣子，努力在家中造成一種歡樂的氣氛，好讓父親寬心，早日康復。

事例二

在全國以實施“跨世紀教育工程”而著稱的上海建平中學，一個１３歲少年的題為《媽媽，我就是你的眼睛》的發(fā)言，使全國女市長考察團的２６位成員潸然淚下。這位同學９歲時，母親雙目失明，他幼小的肩膀過早地承受了家庭的較多責任和義務，為了買一盤母親喜歡的滬劇磁帶，他利用休息日在上海的街頭整整跑了６個小時！

事例四

老一輩革命家朱德著文《回憶我的母親》，以無限的深情贊頌了母親無比的愛和高尚的品質。毛澤東接到母親病危的家信，星夜上路，晝夜兼程，他撫摸著母親的棺木放聲慟哭，悲痛之中揮筆寫下《祭母文》：“吾母高風，首推博愛”。宋慶齡孝心至誠，在母親靈前“飲泣不已”。陳毅探母，執(zhí)意要給癱瘓在床的母親洗衣服。李鵬事母至孝，每逢假日，李鵬夫婦總要帶上母親喜愛的食物，到母親處請安問好。

小學語文一年級：《陳毅探母》拓展練習

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“小學語文一年級：《陳毅探母》拓展練習”，僅供參考，希望能為您提供參考！

新課程理念認為：課程不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究知識的過程，教師和學生也都是課程。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程實施者和開發(fā)者。所以在教學中，教師要善于發(fā)掘教材中潛在的因素，啟發(fā)引導學生想象，啟迪學生思維，開闊學生視野，如果教師善于對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，充分有效地將教材的知識激活，便會形成有教師教學個性的教材知識。下面是在教學本科是的幾處拓展練習：

其一、“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心的詢問病情?！敝该麑W生朗讀后，教師啟發(fā)學生想象陳毅細心詢問母親病情的內容：“同學們想一想，陳毅都會詢問些什么呢？要注意‘細心’二字?！苯?jīng)過思考，學生回答道：“母親，您得病什么時候得的？怎么得的？”“你現(xiàn)在的病情怎么樣了？好些了嗎？”

“您發(fā)燒嗎？頭痛嗎？咳嗽嗎？”

“您現(xiàn)在吃什么藥呢？感覺怎么樣？”

“發(fā)病的時候要注意多休息?！?/p>

“您的年紀大了，可要隨時注意自己的身體呀！”

……

陳毅“細心的詢問”母親的病情，表現(xiàn)了對母親的關心。通過這樣的拓展，兒子對母親的那種關切之情便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生的腦海中。

其二、“他看見母親換下來的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！毕匆路且患∈?，但身為元帥的陳毅也五十多歲了，體現(xiàn)了陳毅的一片孝心。母子之情通過洗衣服交融滲透、感人至深。但是，洗衣服是從實事上孝敬母親，拉家常則是從感情上關心母親，這一點要讓學生能體會到并不是很容易。因此，教學中我要學生想象陳毅與母親拉家常的內容，讓學生練習生活實際去想象，可以想象爸爸媽媽同爺爺奶奶拉家常時都會說些什么？這樣，學生的思維被激活了，他們紛紛說道：

“母親，今年咱們這里的收成還好嗎？”

“家里的日子過得怎么樣？”

“鄉(xiāng)親們的日子過得還好嗎？”

“鄰居家的張大爺身體還好吧？”

“我們這里春季的雨水多嗎？農民們種地有什么困難嗎？”

因為有的學生的爺爺奶奶的家在鄉(xiāng)下，所以，回答起來還是和貼切的。

……

陳毅“一邊洗衣服，一邊同母親拉家?！蹦缸又g親情洋溢，情真意切，怎不令人感動

其三、最后，我又進行了這樣的拓展：“學了這篇課文，你最大的收獲是什么？”

“我要向陳毅元帥學習，孝敬自己的爸爸媽媽。”

“我以后也要多幫媽媽做事情?！?/p>

“我以后要給媽媽洗衣服?！?/p>

“我以后再也不惹爸爸媽媽生氣了?！?/p>

“以后，即使我做了大官，也要孝敬自己的爸爸媽媽！”

……

由于這樣的拓展，學生對文本的情感體驗更加深入，讀起來便把自己的情感融入其中，“讀出情，悟出理”的教學目標就這樣輕而易舉的實現(xiàn)了。

蘇教版一年級下冊語文陳毅探母同步檢測題

學習是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了一年級下冊語文陳毅探母同步檢測題，歡迎大家參考閱讀!

一、看拼音，寫詞語。

mǔqinɡùxiānɡjīntiānyīnɡdānɡ

yuánshuàimùchuánɡduōshǎochénliè

二、寫出反義詞。

小()多()前()粗心()

三、比一比，再組詞。

元()應()公()故()

遠()廣()今()古()

四、按課文內容填空。

1.

，你不知道替我洗了

衣服。

，我給你洗洗衣服，是應該的啊!

2.陳毅

洗衣服，

跟

談家常。

小編再次提醒大家，一定要多練習哦!希望這篇一年級下冊語文陳毅探母同步檢測題能夠幫助你鞏固學過的相關知識。

小學語文一年級教案——個性解讀，品讀悟情——《陳毅探母》教學設計

一、教材簡析

蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

二、設計理念

閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現(xiàn)閱讀成功。

三、教學目標

1、知識技能目標：

（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

（1）自主合作，實現(xiàn)對課文的認讀。

（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

四、教學過程

（一）以圖為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。

1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

評析1：陳毅對于現(xiàn)在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

評析2：學貴有疑，有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發(fā)疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

（1）學生自由讀課文；

（2）自主交流，相互正音，反復練習。

2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

3、整體把握，課文大意。

（1）分自然段指名朗讀課文。

（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）

評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環(huán)節(jié)設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。

（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

2、學生自主認讀，小組內相互交流。

3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

（四）聯(lián)系生活，個性解讀，升華課文情感

1、自主有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

3、指文大組交流。

4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經(jīng)驗的基礎之上。本環(huán)節(jié)的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經(jīng)驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現(xiàn)文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

總評：

閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現(xiàn)了如下幾個特點：

1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現(xiàn)對課文的理解與感悟。初讀課文，反復練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環(huán)節(jié)的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

3、層次性：教學環(huán)節(jié)逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態(tài)下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。

小學語文一年級教案——《陳毅探母》第一課時教學設計之一

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語，理解第一自然段。

3、初步體會陳毅和母親之間的濃濃親情。

教學重點、難點：認讀生字，讀通課文，了解課文內容。

教學準備：光盤、課件、生字卡片。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示圖片）小朋友，你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎？

（出示詞語：陳毅，讀準字音）

2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一，解放軍的高級將領。新中國成立后，先后擔任過上海市市長、中共中央軍委副主席等職務。今天，我們就來學習關于陳毅爺爺?shù)囊粋€小故事《陳毅探母》。（讀題）

二、觀看動畫，初步感知。

1、題目中的“探”是什么意思呢？請小朋友仔細聽故事，邊聽邊思考。（播放動畫）

2、討論。（出示詞卡：探望）

三、初讀指導。

1、陳毅爺爺探望母親是怎樣的情景呢？請大家借助拼音自己拼讀課文，找一找哪幾個自然段寫了陳毅爺爺探望母親時的情況。

2、討論（是2、3自然段）

3、指名讀，隨機正音。

4、出示生字詞。

（自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、打亂順序讀）

5、出示長句，指導讀通讀順。

（1）“一進家門，陳毅……詢問病情”

①指名讀。

②這句話所寫的就是書上第一幅圖的內容，請大家看看圖，再讀讀這句話，邊想象一下陳毅細心詢問母親的病情會問些什么？（包括發(fā)病時間、癥狀、治療情況及效果，目前狀況等）

③齊讀。

（2）“他看見……一邊跟母親談家常。”

①范讀。

②看書上的插圖，母子倆很久沒見，真有說不完的話呀！他們會談些什么家常呢？讀讀句子，想象一下。

③討論交流（鄉(xiāng)親、鄉(xiāng)鄰的日常生活，健康及來往等）

④齊讀

四、學習第一自然段。

1、陳毅爺爺要回家探望母親，課文第一自然段就寫到了。（出示）指名讀。

2、這一段雖然短，生字新詞卻很多。（出示）

（指名讀、開火車讀、齊讀）

3、老師的嗓子也癢了，讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎？（師讀，故意漏掉“趕”字）

4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少？讀讀，體會一下。

5、討論后小結：不是一般的“回去”，而是“趕回故鄉(xiāng)”。陳毅爺爺知道自己母親病了，心里多么著急呀！他希望自己能盡早到達故鄉(xiāng)，看到母親，了解母親的病情。（指導用著急的語氣讀好詞語：趕回故鄉(xiāng)。）

6、齊讀第一自然段。

7、陳毅是國家領導人，平時工作非常忙，也非常累。但當他知道母親身患重病時，馬上不顧自己勞累，趕回故鄉(xiāng)去探望，這一份孝心多令人感動呀！而他們母子間那濃濃的親情，我們到下一堂課再來進一步體會。

五、學習生字。

1、今天我們來認識3個生字寶寶。（出示生字卡片：母、元、親）

2、交流識字方法。

3、指導寫字。

（1）自學筆順。

（2）范寫。學生描紅，教師巡視。

小學一年級語文教案——《雨點》教學案例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“小學一年級語文教案——《雨點》教學案例”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《雨點》是語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行，4句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”水波平靜的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”

潺潺流水的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點，寫雨點在那里“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。

一、細細體會，美讀欣賞

1、學習第一句

（1）描述情景，引導說話：雨點能落在這么多地方，該有多開心??！小朋友們，你們想當小雨點嗎？（戴上頭飾），咱們都是這些小雨點了，多可愛呀，風兒輕輕一吹，我們告別了云婆婆，落下來了。落呀落呀，哎，你們看，我們落進了

（池塘）里了。池塘里的水怎么樣?。?/p>

（2）小結：是呀，多清多靜的小池塘啊，里邊的水一點兒都不流動，它們都在睡覺呢，我們小雨點也在里面睡覺吧。慢慢地，慢慢地，我們睡著了，還做起了甜甜的夢呢！

（3）問：小雨點，你們做了什么夢呢？交流夢的內容

（4）這么多有趣的夢??！那都是因為池塘里的水很靜，很靜，咱們小雨點才會睡得這么香，這么甜的呀！（出示第一句）這句話怎么讀好呢？

（5）指導：讀這句話的時候要輕一些，可不要吵醒正在睡覺的小雨點??！

2、自學第二、三、四句

討論：你是小雨點，你最喜歡落在哪里？為什么？

（1）小溪

A你散步的時候是怎么樣的？

B小溪的水緩緩地流著，小雨點也跟著慢慢地走，就好像在散步，多么自由自在，多么舒服??！小雨點一邊散步一邊還觀賞小溪邊的風景呢，它們會看到些什么呢？

C讀第三句

（2）江河

A誰來做做奔跑的動作。

B讀句子。

（3）海洋

A你們看到過海洋嗎？什么樣的？

B小雨點，你想在大海里干什么？

C是啊，大海的懷抱可寬可大了，在大海里，我們可以跟大海龜做游戲，跟大輪船賽跑，欣賞浪花姐姐快樂的舞蹈。

（4）真是一群活潑可愛的小雨點！我們來到平靜的，慢慢流淌的

，急速流動的，波濤翻滾的

。能帶著高興的語氣把這首兒歌有感情地讀出來嗎？

3、這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。（屏幕上同時展示四幅畫面）

評析：雨點落進不同地方，樣子也不同。結合圖片，認識“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平靜安逸，聯(lián)系生活體驗，感受“睡覺”的安適；從緩緩流淌的小溪，聯(lián)想到平時散步的悠閑自得、輕松舒適，并說說平時散步周圍環(huán)境怎樣、心情怎樣、談些什么從而讀出舒緩、輕松的語氣；利用江水奔騰不息的畫面，請同學談談大江是什么樣的；認識海洋的特征時，仔細看圖，想象小雨點蹦跳的心情、感覺，聯(lián)系自己玩蹦蹦床時的情緒、感覺，從而讀好最后一句。這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

4、小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲：《小雨沙沙》。

評析：一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話——共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。

二、啟發(fā)想象，練習表達

1、小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？

2、你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？

評析：語文課程標準提出：要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師應大膽面對孩子的想象，充分挖掘“異想天開”的合理因素，使他們敢想，敢說，敢于創(chuàng)新。

我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。

“雨點落在山坡上，在上坡上玩滑梯。”

“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾。”

“雨點落在樹枝上，在樹枝上蕩秋千。”

“雨點落在房頂上，在房頂上做游戲?！?/p>

“雨點落進草地里，在草地里跳舞?！?/p>

“雨點落在花朵上，在花朵上捉迷藏?！?/p>

“雨點落在馬路上，在馬路上玩耍?！?/p>

“雨點落在操場上，在操場上休息。”

“雨點落在水池上，在水池里游泳?！?/p>

“雨點落在水桶里，在水桶里彈琴?！?/p>

“雨點落在麥苗里，在麥苗里嬉笑?！?/p>

……

學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上迸濺。

我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、還有些小雨點真調皮，悄悄地落到了我們身邊，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的小秘密呢！

（1）雨點滴在果園里，點紅了桃花；雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽；雨點落在田野了，滋潤了莊稼；雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

（2）傾盆大雨、和風細雨

（3）小雨點，沙沙沙。落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂得搖尾巴。

小學一年級語文教案——《放小鳥》教學案例

《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內心的思想斗爭沒有詳細的描述，這樣就留下了一個空白，學生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

[教學片段]

（友情提醒：查找本課資料，請在站內搜索課文題目。）

師：現(xiàn)在老師來當姑媽，你們當課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）

生：哇！好漂亮！

師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）

師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛?！保?/p>

（老師指名學生朗讀。）

師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。

生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。

生：我很關心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。

師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）

師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？

生：它不吃不喝會死的。

生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。

生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。

師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？

生：我想出去，關在籠子里太難受了。

生：我被關在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。

生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。

生：我不能和朋友一起玩了。

生：……

師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？

（學生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）

生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。

生：我覺得要留下它，它剛來還不習慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

生：我是想放的，但是又有點舍不得。

師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？

生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”

生：孩子，媽媽總算找到你了，擔心死我了。

生：孩子，我一定要救你出來。

生：……

師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？

生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團圓。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！

生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由，把它關在籠子里它是不會快樂的。

師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？

（學生讀第三節(jié)。）

師：小鳥飛走了，我心里是……

生：我很傷心，我再也見不到它了。

生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。

生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

生：小鳥，你要多保重。再見了。

生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后常回來看我呀。

生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

……

教學反思：

注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學中要善于引導學生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學生具備語文素養(yǎng)、情感素質等，成為高素質的人才。但在以往的應試教育模式下，我們的教學注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強化，嚴重忽視學生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學校、教師、學生都圍繞知識、書本轉。學生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領學生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領略課文的真善美，達到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。

一、讀一讀，激起情感。

從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相連接、相勾通。教學第一節(jié)時，我讓學生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關心是發(fā)自內心的，這對教學下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。

二、議一議，激發(fā)情感。

閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學生的內心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現(xiàn)。當學生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設計了一個問題讓學生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。

三、說一說，升華情感。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熞朴谏A學生的情感。

課文結束時，我又設計了一個說話練習：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習，使語言文字訓練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學生的情感，使學生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設計體現(xiàn)了新課程標準倡導的注重學生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。

小學語文一年級：《春筍》教學案例

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的小學語文一年級：《春筍》教學案例，僅供參考，希望能為您提供參考！

課程理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

案例蘇教版語文《春筍》第二自然段教學片段

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。

2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！弊寣W生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。小草_______________像___________?；▋篲______________像___________。___________________像___________。

4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

5、會春筍的喜愛之情，把第2自然段讀給好朋友聽。6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現(xiàn)為：

1、感知個性化。設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經(jīng)驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統(tǒng)教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。2、思維個性化。本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！苯又攀肿寣W生聯(lián)系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。