小學寫作課的教學過程設計
發(fā)表時間：2025-08-01小學寫作課的教學過程設計十二篇。
教學設計是依據(jù)課程標準和學生特點，系統(tǒng)安排教學要素，制定合適的教學方案。通常涵蓋教學目標、重點與難點、教學方法以及步驟與時間分配等。這是針對人教版小學寫作課的教學過程設計，歡迎分享。
小學寫作課的教學過程設計 篇1
設計理念：
“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結(jié)合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的：
1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發(fā)展學生積極向上的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。
所用時間：60分鐘
所教年級：六年級
教學過程：
一、參與游戲，引出話題（3分鐘）
1、參與游戲：“IQ無限”
師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“IQ無限”吧？這節(jié)課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）
2、小結(jié)引出話題：“吃”
師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢?，關于吃的內(nèi)容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）
1、說說吃東西的經(jīng)歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西
師：OK！各位同學，說到
“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”） *學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經(jīng)歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經(jīng)歷
師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）
*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經(jīng)歷
師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）
*學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？
（4）介紹其他關于自己吃東西的經(jīng)歷
師：關于自己吃東西的經(jīng)歷，你還有想說的嗎？
*學生說，教師適當點撥歸類并板書：如“意想不到的`吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??
*教師適時講述自己吃的經(jīng)歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）
（5）說說別人吃某樣東西時的情景
師：不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？
*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）
附：教師同步點撥（順序根據(jù)學生介紹而定）
2、關于“吃”還可以寫些什么
師：談到吃東西，我們說得都是那么津津有味。不過，關于寫“吃”的內(nèi)容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？
*學生講其它關于吃的內(nèi)容。（適時讓學生回顧有關事情。）
（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）
附：教師同步點撥（順序根據(jù)學生介紹而定）
“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？
“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現(xiàn)在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！
“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。
“吃驚”：有什么讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？為了什么而吃的苦？（學生說）結(jié)果怎樣？看來這次苦吃得還值得。
“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切后果。”沒我們想的那么美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經(jīng)歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？
三、選定內(nèi)容，獨立寫作（12分鐘）
師：瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！
學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。
四、組內(nèi)交流，互相欣賞（8分鐘）
師：文章已經(jīng)寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！
學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）
師：好！哪組愿意把文章推薦給大家？
小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進行評議），班內(nèi)同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結(jié)，結(jié)束本課。
師：我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經(jīng)歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內(nèi)涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發(fā)活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經(jīng)歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發(fā)展了積極向上的情感，培養(yǎng)了正確的生活態(tài)度。
3、合作評價，生生互動。作文完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內(nèi)交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內(nèi)其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內(nèi)同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結(jié)合，注重合作評價、
小學寫作課的教學過程設計 篇2
一、教學目標
引導學生觀察一處景物，按照一定的順序進行描寫。
培養(yǎng)學生運用生動的語言描述景物的能力，使文章富有感染力。
激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
二、教學重難點
教學重點：掌握描寫景物的方法，按照一定的順序進行描寫。
教學難點：運用生動的語言，把景物描寫得具體、形象。
三、教學方法
觀察法、討論法、講授法、練習法。
四、教學過程
導入新課
（1）展示一些美麗的風景圖片，讓學生欣賞并談談感受。
（2）引出課題：寫一處景物。
觀察與討論
（1）帶領學生走出教室，觀察校園里的一處景物，如花園、操場等。
（2）引導學生從不同的角度觀察景物，如遠看、近看、仰視、俯視等。
（3）組織學生進行小組討論，交流自己觀察到的景物特點，如形狀、顏色、大小等。
方法指導
（1）講解描寫景物的方法：
按照一定的順序描寫，如從遠到近、從整體到局部等。
運用生動的語言，如使用比喻、擬人、排比等修辭手法。
寫出自己的感受，使文章更有感染力。
（2）舉例說明如何運用這些方法描寫景物。
寫作練習
（1）讓學生選擇自己喜歡的一處景物進行寫作，可以是校園里的，也可以是家里或公園等地方的。
（2）教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題并給予指導。
作品展示與評價
（1）選擇幾篇學生的作品進行展示，讓學生讀一讀自己的作文。
（2）組織學生進行評價，從描寫的順序、語言的生動性、感受的`真實性等方面進行評價。
（3）教師進行總結(jié)評價，肯定學生的優(yōu)點，指出不足之處，并提出改進的建議。
課堂小結(jié)
（1）回顧本節(jié)課的教學內(nèi)容，強調(diào)描寫景物的方法和注意事項。
（2）鼓勵學生多觀察大自然，用手中的筆描繪出美麗的風景。
小學寫作課的教學過程設計 篇3
本課程分為兩個部分：第一部分是有關小學記敘文寫作教學設計及其意義；第二部分則著重解析小學作文構(gòu)思的教學設計，以及小學語文記敘文的寫作教學設計。
本課程的核心在于介紹小學記敘文寫作構(gòu)思的教學設計方法，主要圍繞兩個問題展開：
1、作文構(gòu)思教學設計在整體作文教學中的重要性，
2、小學作文構(gòu)思教學設計的關鍵要點。要點分為“入門設計”和“升級設計”兩大部分，涉及構(gòu)思“入點句”、“配合句”、“歸納句”的設計，以及“基礎題型”和“變易題型”的構(gòu)思設計方法，均提出了有效的教學建議。
1、學習目標
⑴ 理解小學作文教學設計的重要性及其基本類別。
⑵ 掌握小學作文構(gòu)思教學設計的入門技巧。
⑶ 掌握小學作文構(gòu)思教學設計的進階方法。
2、具體要求
⑴ 閱讀本網(wǎng)絡培訓課程的文字稿，以全面了解課程內(nèi)容。
⑵ 觀看本網(wǎng)絡培訓課程的視頻講座，從理論角度識別課程的重點與難點。
⑶ 觀看本網(wǎng)絡培訓課程的互動討論視頻和課例，從實踐角度把握課程的重點與難點。
⑷ 查閱本網(wǎng)絡培訓課程的參考資料與文獻目錄，加深對課程內(nèi)容的理解。
⑸ 參與作業(yè)和互動討論，反思自己的學習狀況，與同伴交流學習心得。
3、特別建議
⑴ 在學習本網(wǎng)絡培訓課程之前，學員應留下一個學習的足跡，嘗試完成一個小學作文構(gòu)思的教學設計。這種做法有助于日后了解自己的進步程度。
⑵ 在課程學習過程中，建議學員積極思考、動筆記錄和與他人交流。動腦是要善于思考，動筆則是做好筆記，動嘴是與同學進行討論，將自己的想法和疑惑表達出來。
⑶ 在完成課程學習后，學員應將所學的知識運用到自身的小學作文構(gòu)思教學設計及研究中，通過實踐“小學作文構(gòu)思的教學方法”來鞏固學習成果。
小學寫作課的教學過程設計 篇4
教學目標
1.對書的內(nèi)容進行概括,以梗概的形式,用簡練的語言介紹一本書。
2.理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點。
3.錘煉語言,表達連貫。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1.同學們,最近我們學校要舉辦一次讀書活動,要求我們六年級的學生為低年級的同學推薦一本書。誰能用最簡潔的語言來說說你的想法(同桌相互交流)
2.教師點評導入新課:對書的內(nèi)容進行概括可以用梗概的形式,用簡練的語言進行介紹。我們在用文字向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時,常常會用到寫梗概的方法。寫梗概,就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡練的語言寫下來。學會寫故事梗概,能幫助我們更好地記住自己看過的`書、文章和影視作品,還能培養(yǎng)分析概括能力,提高自己的寫作水平。今天我們就來學習作品梗概的寫法。
二、啟發(fā)思路。
1.閱讀《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)的梗概部分,說說你的發(fā)現(xiàn)。(脈絡清晰,寫出了書的內(nèi)容的基本框架,使用概括性語言,主次分明,過渡自然,語意清楚連貫。)
2.學生小組交流匯報,引導學生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語言、立意幾個方面進行交流。
(1)引導學生說出文章的主要內(nèi)容是什么,主要講了幾件事。
(2)引導學生把每件事用最簡潔的語言進行概括,并合并成段。
(3)適當補充內(nèi)容,自然過渡,使語意清楚連貫。
3.梗概要求。(不能改變作品的中心思想;抓住作品的主要內(nèi)容,保留作品的主要情節(jié);用簡潔的語言,概括作品的思想內(nèi)容,使它成為通順的、連貫的短文章。)
4.根據(jù)要求,挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習作指導。
1.整理思路:學生先打草稿,確定自己想寫哪一本書。
2.寫作技巧點撥。
第一步:讀。通過精讀原作,盡可能地和文本、作者對話,了解原作內(nèi)容,明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍,直到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基礎上,抽取出原作各部分的大意。需要強調(diào)的是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句;對一些簡短的、不影響作品主題表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步:連。將抽取出來的各部分大意連接起來。
第四步:理。將連接好的語句梳理通順:刪去重復的文字,做好句子與句子之間的銜接,使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的,梗概也不例外。成文后多讀多改,梗概才能更精彩。
四、片段練習。
1.教師出示:片段一:毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里,說:你們倆歇會兒吧!然后對警衛(wèi)員說:來,咱倆試試,半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行,一邊推,一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。
片段二:從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里。
2.學生練習概括。(片段一:毛主席讓母女倆歇會兒,然后與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二:毛澤東收到電報后悲痛萬分,茶飯不思。)
3.總結(jié):(1)要把人物語言描寫概括成敘述性的話直接引語變?yōu)檗D(zhuǎn)述句。(2)要把人物動作描寫進行選擇后,概括成敘述性的話。
4.學生自由習作,教師巡視指導。
五、習作點評。
1.范文展示,教師挑選優(yōu)秀的梗概作品,實物投影。
2.請有代表性的一兩位同學朗讀自己的梗概,其他同學邊聽邊想:這篇梗概好在哪里哪些方面值得學習
3.師生共同評議修改,交流值得學習的地方。
六、小組交流,互評互改。
七、謄寫、展覽。
讓學生將修改后的梗概認真謄寫一遍,張貼在宣傳欄展覽。
板書設計
習作:寫作品梗概
讀懂內(nèi)容,把握脈絡讀
篩選概括,合并成段抽、連
錘煉語言,表達連貫理
教學反思
1.本次習作,學生對梗概的認識不多,所以教學難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進行例文分析,讓學生掌握概括作品的方法,提高學生的概括能力。
2.教學時不僅要強調(diào)理清文章脈絡,更要重視語言的錘煉和語意的連貫。
小學寫作課的教學過程設計 篇5
指導思想：
先說后寫，既可以提高學生的口頭表達能力，提高交際能力，又可以為寫作文做好鋪墊，是習作教學的前奏。
教學目標
1、根據(jù)圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
2、有獨立完成習作的意識，養(yǎng)成修改自己作文的習慣。
3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發(fā)學生對動物的了解與熱愛，深化對單元主題的認識。
相關資料：看圖作文寫作指導
教學流程
一、初步感受
1、師：今天老師給大家?guī)硪环鶊D片。同學們請看。（課件出示教材插圖：鴨媽媽領著自己的一隊孩子，搖搖擺擺，不慌不忙地穿過馬路。）
2、師：請大家仔細觀察，你從圖片中看到了什么，通過圖片你還想到了什么？
3、指名全班交流。
預設評價：
（1）對，人們對小鴨子是多么照顧、多么重視??！
（2）是的。正是因為人們的善良，鴨子們才能夠在大小車輛川流不息的馬路上“招搖過市”；
（3）人、鴨和諧相處，美好的畫面。
二、深層發(fā)掘
1、師：小鴨子的出現(xiàn)，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在……（農(nóng)舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現(xiàn)在街頭？他們有過怎樣的經(jīng)歷？這可能是很多同學心中的疑問?，F(xiàn)在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。
2、師：來，誰愿意把這段話朗讀給大家聽？（指名讀）
（課件出示內(nèi)容：據(jù)古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。
3、師：哦，原來是這么回事??！這則報道中有幾個名稱老師怕同學們不太熟悉，這里作一下說明。（課件：《參考消息》是我國發(fā)行量最大，主要刊登外電外報和臺港澳媒體信息的獨一無二的報紙。古巴是北美洲的一個國家。溫哥華是加拿大的一座港口城市。）
4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？
（學生發(fā)言，隨機點評）
是啊，天下之大，無奇不有啊！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議?。≌б豢从悬c像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。(你們說這事兒是真的嗎)？真實性是這則報道的基本特點。
5、師：新聞報道這種體裁還決定了這段文字簡明扼要，內(nèi)容不多，倒給我們留下了想象的空間?，F(xiàn)在讓我們根據(jù)圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道寫故事）
6、師：我們想象的基點就是這則真實的報道。來，我們一起來仔細地讀一讀，加深對這件事的了解，看看我們可以從哪幾個方面展開想象。（學生齊讀報道）
7、學生反饋，師根據(jù)學生回答板書：（怎樣求助為什么會來到街頭怎樣撈感謝過街……）
8、師：不錯，大家都很會思考。我們可以把同學們想到的幾點歸納成這幾個問題：（課件）
a鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）
b巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）
c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現(xiàn)？（過街）
三、由說到寫
1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現(xiàn)6年前這動人的一幕。請同學們在這三大方面中選取自己感興趣的片段進行具體想象。（統(tǒng)計人數(shù)）為了待會兒交流時你的發(fā)言更有條理，老師建議你不妨在自我準備時邊說邊寫下幾個關鍵詞。
2、推選學生發(fā)言，師生評價。
（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境寫具體）
3、師：有人說細節(jié)決定成敗，細節(jié)決定精彩。寫作文也是一樣，我們來看一個細節(jié)。（課件：鴨媽媽帶著剩下的幾只小鴨子趕緊跑去找正在街頭執(zhí)勤的巡警。兩只小鴨子使勁啄著巡警的腳，鴨媽媽在巡警面前拍打著翅膀，還不停發(fā)出“嘎嘎”的尖叫。）誰來讀？誰來評？我們也當場來選一個細節(jié)寫寫好嗎？（學生寫作交流評議）
4、師：可不可以想象成童話呢？（基點是報道，要真實）。
四、提煉主題
1、現(xiàn)在我們已經(jīng)把這個故事說得很生動了，那么我們再回過頭來看看畫面和文字，看書，想一想：這則報道要表達的.是什么？（你感受到了什么）
（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）
2、同學們說的都有道理。那你覺得通過這幅圖片，你最能感受到的是哪一點呢？待會兒在寫作中你可以選擇你最想表達的感情把這部分內(nèi)容作詳寫，也就是說我們要抓住最能表現(xiàn)情感的地方去擴展。）
3、對了，我們還得確定這次作文的題目。常言道，題目為文之眼，是文章的窗戶。一個好題目能吸引人的閱讀興趣，是成功的一半。那么，你想給你的作文擬一個什么樣的題目呢？
生發(fā)言（師問：你怎么會想到這個題目？）
4、寫作的時候，我們可以從不同的角度來起題目，既可以從事情、人物、地點角度命題，也可以從關鍵詞、主題出發(fā)來命題。老師備課的時候也進行了一番思考，同學們請看：
（課件出示：
選題參考：
機智的鴨媽媽
鴨媽媽與巡警
街頭趣事（一幕）
小鴨子歷險(落水）記
愛在延伸……）
學生讀，師隨機問：你看出這些題目分別是從什么角度來命題的嗎？
5、我們再來確定寫作的人稱和順序。一般的看圖寫話，我們都以第三人稱的角度來寫。這里你覺得還可以用其他人稱嗎？（還可以把自己想象成其中的巡警，以第一人稱的口吻去寫，一定會很有趣。）你打算按照怎樣的順序？（事情發(fā)展結(jié)果置前）
6、好的，現(xiàn)在我們來對照一下本次習作的要求，相信同學們都能朝這個要求去努力。
（1）書面整潔，用詞準確，語句通順。
（2）想象合乎情理，敘述具體，感情真實。
（3）適當?shù)募毠?jié)描寫（環(huán)境心理語言行動神態(tài)）
7、同學們還有什么問題嗎？如果沒什么問題的話，現(xiàn)在可以動筆寫作了。
五、學生習作
教師巡視指導，下課。
小學寫作課的教學過程設計 篇6
一、培養(yǎng)學生的寫作興趣。
頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
1、開啟學生心門。
小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
2、培養(yǎng)學生興趣。
為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。
在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"?？梢?思"是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。
教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的.作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《"三國"卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。
三、擴大閱讀，豐富知識。
閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）。
實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。
在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
小學寫作課的教學過程設計 篇7
一、布置觀察，積累素材
學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
1.談話導入 ，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢姡l(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的'你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?
2.讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現(xiàn)應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結(jié)評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。
3.引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用我發(fā)現(xiàn)，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構(gòu)思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結(jié)合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結(jié)，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
小學寫作課的教學過程設計 篇8
一、教學目的：
1、通過進行童話情境作文，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察事物的能力和想象能力。
2、發(fā)展學生的語言表達能力和想象能力。
3、使學生懂得同學之間要團結(jié)友愛、樂于助人。
二、教學重點：
觀察童話情境，發(fā)展學生的語言表達能力和說話能力。
三、教學難點：
按一定的順序、有條理地寫一段童話。
四、課前準備：
頭飾、幻燈片、投影機圖片。
五、教學過程：
（一）導語引入，激發(fā)學生的學習興趣：
1、板書：童話
2、同學們，你們聽過童話故事嗎？那么你們上課時學過童話故事嗎？你們喜歡童話故事嗎？
（二）進行語言訓練
我喜歡童話故事
1、 在“喜歡”的前面加一個詞，說出我怎樣喜歡童話故事。換上（多么、非常、很、太、十分等詞）
2、 問：你為什么喜歡童話故事呢？
（引導學生講完整話）
例如：因為童話故事很好看。（很生動、很好笑、很有趣、很有教育意義……）
3、誰來講講你認識的小動物？（讓學生多講）
導語：這些小動物太可愛了。我們在童話里把這些動物或物體寫成像“人”一樣說話，像人一樣問問題，像人一樣做事（板書：“人“說、想、做。）就可以了。
4、舉例：
5、看圖說動物：（出示：小蜜蜂、小螞蟻、小狗、小貓、小猴、小白兔……）抓特征指導講。
小結(jié)：現(xiàn)在我們就用這兩只小動物來編一個童話故事好嗎？（板書：動物）
（三）看表演騙童話故事。（學生一邊看，一邊口述）
1、自由編故事。
2、請個別同學講故事。
3、出示課題：小x和小x
（四）自騙童話故事。
1、根據(jù)自己喜歡的`兩種濁動物編一個童話故事。（可以是學習上、勞動上、生活上的）
2、請個別同學上臺講童話故事。
3、 總結(jié)。
（五）作業(yè)。
1、回去把自己編的童話故事講給家人聽。
2、班搞童話故事展覽。
小學寫作課的教學過程設計 篇9
教學目標：
1、能按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經(jīng)過寫具體。
2、學會列作文提綱。
教學重點：
確定寫作材料，列好作文提綱。
第一課時
教學目標：
1、明確習作要求：按事情發(fā)展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。
2、懂得作文的步驟。
3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。
課前準備：
回憶生活中難忘的事情、小黑板。
教學過程：
一、激發(fā)興趣
1、同學們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發(fā)生過許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？
2、交流，適當板書。
二、確定材料
1、比較事情，哪一件更難忘？
（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜里，結(jié)果跑丟了。
（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點犯了心臟病。
（3）不遵守交通規(guī)則，騎車闖紅燈，被警察批評。
（4）不遵守交通規(guī)則，翻躍隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。
2、四人小組討論、全班交流。
（以上所舉四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發(fā)現(xiàn)：1、2雖然事出原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的`結(jié)果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規(guī)則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓，顯然，后者比前者令人難忘。
3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實的寫在草稿本上。
三、列提綱、指導方法
1、要想把文章寫得清楚、明白，應該按一定的順序?qū)憽？刹捎玫箶ⅰ㈨樞?、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。
2、自學習作提示，初步列好作文提綱。
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3、交流，及時指正不足。
4、學習范文《阿姨送我上醫(yī)院》，列出提綱。
5、對照課文，查漏補缺。（經(jīng)過部分的提綱要列具體一些）
提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來體現(xiàn)情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如：有一個小同學寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。
同學們，不妨你也試著來寫一寫吧。
四、開始作文
學生列好提綱，開始作文。教師巡視指導，并了解學生的習作情況。
第二課時
教學目標
1、學生繼續(xù)作文，完成習作《一件難忘的事》。
2、指導學生修改作文，進一步明確把事情的過程寫具體的重要性。
教學過程
1、學生繼續(xù)作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發(fā)揮最大作用）
2、選評佳作和有問題的作文。
評議的標準：
（1）選事是否準確；
（2）是否按事情發(fā)展順序列好提綱；
（3）事情的過程是否寫具體。
板書：
一件難忘的事
選取事例（難忘）
列提綱：按事情發(fā)展順序，主次分明。
整體感覺：真實而不虛偽，具體而不羅嗦。
（這次習作教學的難點是寫出這件事為什么是難忘的，所以選材是關鍵，著力指導。）
小學寫作課的教學過程設計 篇10
習作內(nèi)容：
當你遇到困難的時候，別人是怎樣幫助你的?當別人遇到了困難，你又是怎樣伸出援助之手的?每個同學都有過這樣的經(jīng)歷吧，請你寫一件別人幫助你的事，或你幫助別人的事。
習作要求：
1、要選擇印象最深的一件事情寫。
2、要把自己最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3、寫好后要認真修改。
教學目的：
1、繼續(xù)練習寫敘事文，并學習、鞏固通過主要內(nèi)容的描寫表達自己真情實感的表達方法。
2、通過本次習作，引導學生進一步感受人與人之問的真情，培養(yǎng)學生的奉獻精神。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、連接本習作內(nèi)容，做好選材準備。
“當你遇到困難的時候.別人是怎樣幫助你的?當別人遇到了困難，你又是怎樣伸出援助之手的.?每個同學都存過這樣的經(jīng)歷吧，請你寫一件別人幫助你的事.或你幫助別人的事?！?/p>
l、先進行同學問自由交流，相互啟發(fā)。
2、再認真回憶個人經(jīng)歷，自己幫助別人 別人幫助自己
二、明確習作要求，確定習作材料。
1、比較分析所選事例，看看哪一件是印象最深的，為什么會有如此深的印象。
2、要把事情的經(jīng)過和你最感動的地方寫清楚。
三、樹立事件發(fā)展過程，確定習作重點。
1、先引導學生體會“要把自己最受感動的內(nèi)容寫清楚。”。
2、再讓學生回憶清楚事件發(fā)展的全過程。
最后，引導學生通過對應比較，確定自己習作重點內(nèi)容。
第二課時
一、學生完成習作。
動筆前，讓學生把主要部分說一說，在說的過程中進行指導。
指導重點放在“怎樣敘述事件才能更好的表達自己的真情實感”。
二、寫好后，讀一讀，認真修改一下。
三、組織學生進行評議。
四、個人根據(jù)評議情況，再次修改自己的習作。
小學寫作課的教學過程設計 篇11
教學目標
1．以所學課文的寫法指導學生作文，誘導學生寫自己的生活、寫出真情實感。
2．引導學生從自己的生活中去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、感受美、激發(fā)他們熱愛生活的情思。
教學重難點
目標1
教學設想
1．由魯迅的樂園--百草園導入，引導學生尋找自己的樂園
2．指導學生模仿魯迅描寫百草園的寫法，描繪自己的樂園。
3．教師寫下水作文，擴大學生的知識視野，提供學生模仿的范文，激發(fā)他們的寫作欲望和寫作興趣。
4．作文題目：《我的樂園》
5．教具膠片
教學步驟
一、導入新課（1'）
今天，我們來寫一篇作文，題目是《我的樂園》（板書）
二、學生找樂園（5'）
我們曾學過魯迅先生一篇回憶童年生活的文章《百草園到三味書屋》，其中的百草園是魯迅先生的童年樂園，那么你們
的樂園又在那兒呢？在你的生活中是否也有那么一塊屬于自己的天地--樂園？學生自由談論
三．描繪樂園
（一）環(huán)境描寫（23'）
1．教師范讀課文第一自然段，學生齊讀第二自然段、思考：這一自然段是對百草園的什么進行描寫？
2．教師明確：
不必說也不說單是是整體概括，其余為局部細寫。
3．模仿課文寫法描繪自己的樂園環(huán)境，先整體概括，并用不必說也不必說單是關聯(lián)詞聯(lián)綴成句（板書）然后圍繞單是就有無限樂趣進行鋪敘--局部細寫（板書）
4．教師示范（內(nèi)容見附頁）
5．抽查：指名念自己的'文段
6．學生點評
（二）趣事的描述（15'）
1．指名念雪地捕鳥一段、思考：
這件事的描寫抓住什么來寫的？
2．學生描述發(fā)生在自己樂園里一件趣事（板書：趣事描述）
注意抓住動作描寫、寫出生氣、寫出童趣（以說為主）
3．教師示范（內(nèi)容見附頁）
4．抽查后教師點評
四、布置作業(yè)（1'）
把所寫的片段聯(lián)綴成一篇完整的文章。
題目：我的樂園
要求：
1.書寫工整、規(guī)范
2．字數(shù)在500字以上
（板書）
我的樂園
整體概括
環(huán)境描寫（不必說---也不必說---單是---）
局部細寫
趣事描述（動作、生氣、童趣）
小學寫作課的教學過程設計 篇12
教學目標：
知識與能力目標：
學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。
過程與方法目標：
總結(jié)規(guī)律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。
情感、態(tài)度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。
教學重點、難點
1、修改病例作文。
2、總結(jié)寫人作文的規(guī)律及完成一篇習作。
教學準備
課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發(fā)給每生人手一份或多媒體課件投影）
教學過程
一、談話導入
師：同學們，在你們的身邊有人嗎？
生：有。
師：有你熟悉的人嗎？誰？
生：我的爸爸、媽媽……
師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側(cè)重讓學困生回答）
在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。
二、修改病例，總結(jié)規(guī)律
師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文
在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）
（一）全班齊讀病例作文。
師：同學們讀完這篇作文有何感覺？
示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向?qū)W生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優(yōu)美的句子用你喜歡的方式作記號。
（二）指名朗讀病例作文。
1、課堂交流，指名交流
A、聽完后根據(jù)本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改"原來怎么寫的--現(xiàn)在怎么修改--你為什么這樣修改"的順序說出自己修改的過程和理由。
B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按"原來怎么寫的--你覺得好在哪里"的順序說出自己的理由。
2、總結(jié)規(guī)律
寫人作文的注意事項，即：
1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調(diào)皮的xx、愛哭的xx、幽默的xx；也可按人物品質(zhì)特點擬題如：堅強的xx、勤奮學習的xx等方式來擬題。
2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現(xiàn)人物的某些特點或優(yōu)秀品質(zhì)的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)。
寫人的一般規(guī)律：
a、要抓住具體的事寫人，可以是"一人一事一品質(zhì)"也可以是"一人多事一品質(zhì)"或"一人多事多品質(zhì)"；
b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。
一篇好作文的條件
1、有童真、童趣；
2、想象力豐富；
3、有真情實感；
4、細節(jié)描寫生動傳神；
5、巧妙運用修辭手法；
6、題材新穎等。
三、構(gòu)思起草，寫作文
同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結(jié)出來的方
法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的.學生及時予以解決、指導。
四、學生自行修改和交換修改習作。
五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。
教學反思
以上的教學設計主要突出在以下幾方面：
1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現(xiàn)了學生自主修改、自主總結(jié)規(guī)律、自主領悟?qū)懛?、自主選擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節(jié)課學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。
2、規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從"師生共同評析病例作文--師生共同總結(jié)--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作"幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義"實踐-認識-再實踐一再認識"的認識論原理。
3、開放性：從"學生修改病例--構(gòu)思起草--評賞習作"這幾個環(huán)節(jié)，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。
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