動能定理說課稿高中

動能定理說課稿高中八篇。

物理學(xué)是自然科學(xué)的核心，研究從宇宙到基本粒子的各種物質(zhì)運動及其規(guī)律，成為其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。以下是我整理的關(guān)于動能定理的高中說課稿，希望對大家有所幫助！

動能定理說課稿高中 篇1

我今天說課的題目是必修2第七章第七節(jié)《動能和動能定理》，我將從以下幾個方面進行的說課,教材分析，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要主要學(xué)習(xí)一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理，通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到某個力對物體做工就一定對應(yīng)著某種能量的變化。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，學(xué)生也知道物體由于運動而具有的能叫動能，那么物體的動能跟那些因素有關(guān)，引起動能變化的原因是什么？這都是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既深化了對功的理解，對功是能量變化的量度有了進一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道，因此本屆內(nèi)容在本章具有承前啟后的作用，是關(guān)建的一節(jié)，是重點的一節(jié)。

二、學(xué)生學(xué)情

深入了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對學(xué)生的基本情況分析如下：

（1）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運動而具有的能叫做動能。

（2）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到做功必然引起對應(yīng)能量發(fā)生變化。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運動聯(lián)系到一起。

（4）通過三年多物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗?zāi)芰?、分析問題能力、歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）三維目標(biāo)

知識與技能：

1、理解動能的概念、單位以及符號

2、理解動能定理及其物理意義

3、理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程

過程與方法：

通過動能定理的推導(dǎo)，體會演繹推理方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過動能定理演繹推理過程，培養(yǎng)對科學(xué)研究的興趣

2、通過動能定理應(yīng)用的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會用動能定理解題的優(yōu)越性

（二）教學(xué)重點和難點

重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點：通過對動能定理的理解和應(yīng)用，加深對功、能關(guān)系的認(rèn)識。

關(guān)鍵點：動能定理的推導(dǎo)

四、教法學(xué)法

教法（主要采用探究發(fā)現(xiàn)法）：

1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣)

2、活動探究法（理論推理）

3、集體討論法(提出問題，學(xué)生討論，分析歸納總結(jié))

學(xué)法：觀察思考、思考評價法、分析歸納法、總結(jié)反思法

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)提問，引出課題

2、實驗演示，分析影響動能的因素

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

4、拓展延伸，引出動能定理

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

6、反思總結(jié)，加深記憶

（一）本章第一節(jié)“追尋守恒量”告訴我們物體由于運動而具有的能叫動能；上一節(jié)我們探

2那么動能的大小與哪些因素有關(guān)，具體的表達(dá)式如何究了功和速度的關(guān)系得出了呢？

出示課題：動能和動能定理

（二）實驗演示，分析影響動能的因素

演示觀察實驗思考：

(1)從高度相同質(zhì)量不同的小球滾到底端誰的速度大？誰做的功多？誰得動能大？

(2)從高度不同質(zhì)量相同的小球到低端誰的速度大？誰做的功多？哪個的動能大呢？

(3)總結(jié)一些動能與那些因素有關(guān)？

(以達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣為目的)

結(jié)論：質(zhì)量大，速度決定動能大小。

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

情境展示：例1、在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力F的作用下移動L，速度由V1增大到V2。

提出問題：學(xué)生推導(dǎo)

1、力F對物體所做的功是多大？

2、物體的加速度多大？

3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？

4、綜合上述三式，你能推導(dǎo)得出什么樣的式子？

5、歸納總結(jié)，得出結(jié)論

(1) 它包含了影響動能的兩個因素:m和v

(2) 這個過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對物體做的功

(3) 它涵蓋了我們前面探究得到的`結(jié)論Ｗ∝V

2.于是我們說質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為Ｅｋ

（1）概念：

（2）動能的標(biāo)矢性：

（3）動能的單位：

（4）動能式狀態(tài)量還是過程量

4、拓展延伸，引出動能定理，組織學(xué)生一起進一步分析例1的推導(dǎo)結(jié)果：提出問題：

（1）等式左邊W的意義

（2）等式右邊意義是什么？

（3）此式的又表達(dá)了什么意思？

（4）結(jié)論.上面關(guān)系表明：

概念：合外力在一個過程中對物體做的功，等于物體在這個過程中的動能變化。這個結(jié)論叫做動能定理。

（1）W為合力所做的功，公式右邊代表著變化量

（2）當(dāng)物體在變力作用下或者是做曲線運動時，動能定理也同樣適用。

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

例2一架噴氣式飛機質(zhì)量為m=5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到Ｌ＝530ｍ時，速度達(dá)到起飛速度ｖ＝60ｍ／ｓ。在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力

6、反思總結(jié)，加深記憶

1.為什么動能定理能解決變力問題？

2.建立動能和動能定理用了什么研究方法？

3.建立動能定理經(jīng)歷了那些過程？

4.這節(jié)課有什么收獲(課堂小結(jié))？

目的（通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知過程、結(jié)果進行自我檢查）

動能定理說課稿高中 篇2

今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學(xué)設(shè)計及分析。

一、教材分析

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導(dǎo)過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過動能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

3、教學(xué)重點、難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。

重點：知道動能定理解題的.步驟

難點：會用動能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。

三、教學(xué)方法

通過讓學(xué)生親自動手進行實驗與探究充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學(xué)生自行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實驗和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

四、教學(xué)過程

（引入新課）

通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。

1、動能表達(dá)式

【提問】我們在學(xué)習(xí)重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？

總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應(yīng)該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）

設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對物體做功的表達(dá)式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

2、動能是標(biāo)量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）

3、動能定理

1）表達(dá)式

有了動能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論叫做動能定理。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

【提問】

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結(jié)合生活實際，舉例說明。

2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？

4、能力訓(xùn)練

例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

5、幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要點、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便。

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功。

3）要注意：當(dāng)合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當(dāng)合力對物體做負(fù)功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結(jié)歸納

本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對動能定理的進一步認(rèn)識。

動能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會。

【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。

動能定理說課稿高中 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 理解能量的基本概念。

2. 理解動能的含義及其影響因素。

3. 理解勢能的概念及其影響因素。

4. 理解機械能的定義及其單位。

二、教具準(zhǔn)備

斜槽、鋼球、木塊、橡皮筋、壓縮彈簧等。

三、教學(xué)過程

1. 復(fù)習(xí)

由于能量與功的概念密切相關(guān)，可以通過提問“怎樣才算做了功”來幫助學(xué)生進一步理解力的作用效果及功的兩個要素。講解時指出，當(dāng)一個力作用于物體并使其沿力的方向移動一段距離時，這個力便做了功。

展示一個木塊，將其放在平坦的桌面上，說明木塊受重力作用，但由于沒有在重力方向上運動，故重力對木塊沒有做功。隨后用手推動木塊，使其移動一段距離。此時重力依舊沒有做功，而手的推力則做了功。強調(diào)力及物體在力方向上移動的距離為功的兩個要素，功的大小為這兩者的乘積。

2. 引入新課程

展示斜槽，演示鋼球從斜槽上滾下，撞擊木塊使其移動。請學(xué)生分析碰撞過程中是否做了功?；趯W(xué)生分析得出“鋼球?qū)δ緣K做了功”，引入能量的概念。說明物體具備做功能力即表示它具有能量，能量反映了物體做功的潛力，從而不同物體的能量也不同。一個物體能夠做的功越多，它的能量就越大。

3. 新課講解

物體的能量形式多樣，逐步認(rèn)識這些能量的形式至關(guān)重要。在剛才的實驗中，鋼球能夠做功，但若將鋼球靜止在木塊旁邊，鋼球不再能推動木塊。在只有運動的情況下，鋼球才能做功。

（1）動能：

物體因運動而能做功，稱為動能。引導(dǎo)學(xué)生舉例說明運動的空氣、水和其他物體具有動能?？偨Y(jié)得出“一切運動的物體都具有動能”。進一步列舉例子以說明運動物體的動能不同，如狂風(fēng)能吹倒大樹，而微風(fēng)只能搖晃樹枝。通過演示實驗，總結(jié)影響動能大小的因素。

實驗分三步進行：

① 讓同一鋼球從不同高度的斜面滾下，觀察鋼球推動木塊的距離。發(fā)現(xiàn)木塊被推動的距離不同，說明鋼球做的功不同。推動得越遠(yuǎn)，表明鋼球動能越大，得出結(jié)論：來自不同高度的鋼球具有不同的動能。

② 進行速度實驗，觀察兩個相同質(zhì)量的鋼球分別從斜槽最高點和接近底部的位置釋放，結(jié)果表明從最高點滾下的球速度更快，從而得出結(jié)論：物體的動能與速度有關(guān)，速度越大，動能越大。

③ 更換不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度滾下，觀察鋼球推動木塊的距離，從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能越大。

演示結(jié)束，總結(jié)：運動物體的速度和質(zhì)量越大，動能也越大。

（2）勢能：

物體因運動獲得動能，也可能因其他原因而具備能量。例如，拉長的橡皮筋能推動紙彈并對其做功，這種能力稱為彈性勢能，由物體形狀的彈性變形引起。

解釋彈性形變的含義：物體受外力作用發(fā)生的形狀變化稱為形變，若外力撤去后物體能恢復(fù)原狀，即為彈性形變。列舉彈性形變的例子，如拉長的彈簧、壓扁的皮球、彎曲的鋼鋸條及上緊的鐘表發(fā)條等。

利用課本中的實驗圖示，闡明物體的彈性形變越大，其彈性勢能越大。為節(jié)約時間，課前將兩根相同性質(zhì)的彈簧壓縮至不同長度，分別釋放并觀察相應(yīng)的彈起高度，發(fā)現(xiàn)彈簧壓得越緊，放松時做的功越多，也表明其勢能越大。

高處的重物同樣可以做功，如高空落下的鉛球能夠?qū)Φ孛娈a(chǎn)生影響，落下時能夠造成坑洞；高處的夯落下則能打入地面。重物的勢能稱為重力勢能。

列舉案例說明：物體質(zhì)量越大，舉得越高，重力勢能也越大。例如，舉起鉛球與乒乓球到相同高度，鉛球下落時做的功多，重力勢能隨之增大。引導(dǎo)學(xué)生討論樹上結(jié)的蘋果是否有重力勢能，通過此討論使學(xué)生明白“一個物體具備做功能力”的定義。雖然蘋果未進行功，但若它掉落便能做功，因此說它具有重力勢能。

（3）機械能：

分析靜止在桌面的鋼球是否具有能量，之后討論滾動鋼球所具備的能量。經(jīng)過分析，得出滾動的鋼球同時具備動能和勢能。

動能和勢能通稱為機械能。如果一個物體具備動能和勢能，那么其總機械能即為兩者之和。

（4）能量的單位：

通過前面的討論，了解能量與功的密切關(guān)系，能量反映了物體做功的能力，其大小可通過做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位與功相同，均為焦耳。

4. 小結(jié)

通過討論以下問題，進一步幫助學(xué)生理解能量、動能、勢能、機械能及其單位的概念。

（1）一個高山上的大石頭是否有能量？如果有，是什么能量？

（2）列舉幾個同時具有動能、重力勢能、彈性勢能的物體例子。

（3）如果在空中飛行的球具有5焦重力勢能和4焦動能，這個球的總機械能是多少？

（4）如果在同一高度的鉛球和棒球重力勢能不相等，如何使它們的重力勢能相等？

（5）從斜槽頂端滾下的小球是否具有重力勢能？在下滾過程中，重力勢能是否變化？原因是什么？滾下過程中動能是否存在？它的動能有沒有變化？為什么？

四、說明

1. 能量是物理學(xué)中一個重要但較為抽象的概念。對于初中學(xué)生而言，理解其較為困難，因此應(yīng)緊密圍繞教材，通過“一個物體能夠做功”的含義來理解能量。可以通俗地理解為“能是物體做功的能力”。盡管這種說法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但更易理解。

2. 關(guān)于動能的講解，需說明運動物體對其他物體施力并做功的能力，因此具有能量。因為更容易理解彈性變形物體施力并做功，所以建議在講解時先介紹彈性勢能，再談重力勢能。

3. 勢能應(yīng)視為物體系統(tǒng)中存在保守力作用的共享能量。能夠做功的重錘應(yīng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有的能量，而重力勢能在做功時通常需要一個重力勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。但是這些內(nèi)容在本節(jié)課中不宜深入探討，可以讓學(xué)生粗略了解舉起的物體能夠做功。

4. 勢能的大小是相對的，對初中生來說，不應(yīng)引入勢能的相對性。應(yīng)統(tǒng)一以地面作為零勢能面進行問題分析。

動能定理說課稿高中 篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、認(rèn)識勻速圓周運動的概念。

2、理解線速度、角速度和周期的概念，掌握這幾個物理量之間的關(guān)系并會進行計算。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生建立模型的能力及分析綜合能力。

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。

教材分析

教材首先明確要研究圓周運動中的最簡單的情況，勻速圓周運動，接著從描述勻速圓周運動的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念，最后推導(dǎo)出線速度、角速度、周期間的關(guān)系，中間有一個思考與討論做為鋪墊。

教法建議

關(guān)于線速度、角速度、周期等概念的教學(xué)建議是：通過生活實例（齒輪轉(zhuǎn)動或皮帶傳動裝置）或多媒體資料，讓學(xué)生切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉(zhuǎn)動快慢及周期之別，有必要引入相關(guān)的物理量加以描述。學(xué)習(xí)線速度的概念，可以根據(jù)勻速圓周運動的概念（結(jié)合課件）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識弧長與時間比值保持不變的特點，進而引出線速度的大小與方向。同時應(yīng)向?qū)W生指出線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。學(xué)習(xí)角速度和周期的概念時，應(yīng)向?qū)W生說明這兩個概念是根據(jù)勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的。即物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉(zhuǎn)過一定的圓心角相對應(yīng)，因而物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢也可以用轉(zhuǎn)過的圓心角與時間t比值來描述，由此引入角速度的概念。又根據(jù)勻速圓周運動具有周期性的特點，物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢還可以用轉(zhuǎn)動一圈所用時間的長短來描述，為此引入了周期的概念。講述角速度的概念時，不要求向?qū)W生強調(diào)角速度的矢量性。在講述概念的同時，要讓學(xué)生體會到勻速圓周運動的特點：線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的圓周運動。

關(guān)于“線速度、角速度和周期間的關(guān)系”的教學(xué)建議是：結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這幾個物理量在對圓周運動的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯(lián)系的，并引導(dǎo)學(xué)生從如下思路理解它們之間的關(guān)系：

教學(xué)重點：線速度、角速度、周期的概念

教學(xué)難點：各量之間的'關(guān)系及其應(yīng)用

主要設(shè)計：

一、描述勻速圓周運動的有關(guān)物理量。

（一）讓學(xué)生舉一些物體做圓周運動的實例。

（二）展示課件

1、齒輪傳動裝置

課件2、皮帶傳動裝置

為引入概念提供感性認(rèn)識，引起思考和討論

（三）展示課件3：質(zhì)點做勻速圓周運動

可暫停?？勺x出運行的時間，對應(yīng)的弧長，轉(zhuǎn)過的圓心角，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念。

二、線速度、角速度、周期間的關(guān)系：

（一）重新展示課件

1、齒輪傳動裝置。讓學(xué)生體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同；進而此導(dǎo)同學(xué)去分析它們之間的關(guān)系

圓周運動是一種特殊的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應(yīng)用。描述圓周運動的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和學(xué)生的學(xué)困點。教師如何根據(jù)自己的學(xué)生把握教材的難易，設(shè)計好教案，對順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。

1、向心力：一本參考資料給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。我認(rèn)為這個定義是不確切的，其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點教材處理比較好，先通過細(xì)繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示實驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學(xué)，學(xué)生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學(xué)中，再通過圓周運動的實例引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知向心力。在新課教學(xué)中，對有些復(fù)雜問題應(yīng)循序漸進，不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習(xí)向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，學(xué)生不容易接受。

2、向心加速度：人教版教材是通過質(zhì)點做勻速圓周運動，找出△t時間內(nèi)的速度變化量△v，△v△t求出平均加速度，當(dāng)△t趨近零時，△v垂直于速度v,且指向圓心，既為質(zhì)點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案，邏輯性強，學(xué)生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結(jié)出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產(chǎn)生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式，省去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使教學(xué)難度大大降低，從課堂教學(xué)效果看：學(xué)生感覺容易接受，師生互動較為活躍。

動能定理說課稿高中 篇5

教學(xué)目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

教學(xué)難點：

高壓輸電的道理。

教學(xué)用具：

電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。

教學(xué)過程：

一、引入新課

講述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能為電能，發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸?shù)接秒姷牡胤饺?，今天，我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識。

二、進行新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗作介紹。

板書：第三節(jié) 電能的輸送

輸送電能的過程：發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。）

2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢？學(xué)生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。

板書：（高壓輸電的道理）

分析討論的思路是：輸電→導(dǎo)線（電阻）→發(fā)熱→損失電能→減小損失

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，如果導(dǎo)線很短，電阻很小可忽略，而遠(yuǎn)距離輸電時，導(dǎo)線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的`一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少？學(xué)生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

3、提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律 ，減小發(fā)熱 ，有以下三種方法：一是減小輸電時間 ，二是減小輸電線電阻 ，三是減小輸電電流 。

4、提問：哪種方法更有效？

第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。

板書結(jié)論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

板書：（B：輸電功率必須足夠大。）

5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？

分析：根據(jù)公式 ，要使輸電電流 減小，而輸送功率 不變（足夠大），就必須提高輸電電壓 。

板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）

變壓器能把交流電的電壓升高（或降低）

講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。

討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）

板書：（3.變壓器能把交流電的電壓升高或降低）

三、引導(dǎo)學(xué)生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越性。

四、課堂小結(jié)：

輸電過程、高壓輸電的道理。

五、作業(yè)布置：

某電站發(fā)電功率約271.5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？

探究活動

考察附近的變電站，學(xué)習(xí)日常生活中的電學(xué)知識和用電常識。

了解變壓器的工作原理

調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

調(diào)查：

在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應(yīng)的對一些設(shè)備的要求也會提高，請調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

動能定理說課稿高中 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現(xiàn)象；知道干涉現(xiàn)象的特點。

2、知道現(xiàn)象是特殊條件下的疊加現(xiàn)象，知道干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

3、通過觀察波的獨立前進，波的疊加和水現(xiàn)象，認(rèn)識條件及干涉現(xiàn)象的特征。

教學(xué)建議

本節(jié)重點是對干涉概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件的應(yīng)用。學(xué)習(xí)中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩(wěn)定的，振動加強的地方永遠(yuǎn)加強，振動減弱的地方永遠(yuǎn)減弱。

為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干涉現(xiàn)象?

因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區(qū)各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區(qū)域，這樣的兩個波源不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，不能形成穩(wěn)定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣.

請教師閱讀下表：

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項目

備注

概念

頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動始終加強，某些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動的加強區(qū)和減弱區(qū)相互間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件

(1)兩列波的頻率相同；

(2)振動情況相同.

產(chǎn)生的原因

波疊加的結(jié)果

教學(xué)設(shè)計

示例教學(xué)重點：

波的疊加及發(fā)生的條件。教學(xué)難點：對穩(wěn)定的圖樣的理解。教學(xué)方法：實驗討論法教學(xué)儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節(jié)課我們研究了波的衍射現(xiàn)象，什么是波的衍射現(xiàn)象呢？（波繞過障礙物的現(xiàn)象）問題2：發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節(jié)課我們研究現(xiàn)象，如果同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當(dāng)它們相遇在一起時又會怎樣?請學(xué)生注意觀察演示實驗。

一、觀察現(xiàn)象：

①在水槽演示儀上有兩個振源的條件下，單獨使用其中的'一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播?，F(xiàn)象結(jié)論：每一個波源都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動，并能使介質(zhì)將這種振動向外傳播

②找兩個同學(xué)拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，則會從兩端各產(chǎn)生一個波包向?qū)Ψ絺鞑?。?dāng)兩個波包在中間相遇時，形狀發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現(xiàn)象一瞬間完成，學(xué)生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示）現(xiàn)象結(jié)論：波相遇時，發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨立的。

1.波的疊加：在前面的現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生說明什么是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區(qū)域，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

結(jié)合圖下圖解釋此結(jié)論。

解釋時可以這樣說：在介質(zhì)中選一點為研究對象，在某一時刻，當(dāng)波源l的振動傳播到點時，若恰好是波峰，則引起點向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點，若恰好也是波峰，則也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。(當(dāng)然，在某一時刻，當(dāng)波源1的振動傳播到點時，若恰好是波谷，則引起戶點向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點時，若恰好也是波谷，則也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。)用以上的分析，說明什么是振動加強的區(qū)域。

波源l經(jīng)過半周期后，傳播到P點的振動變?yōu)椴ü?，就會使P點的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不一定是波谷(因為兩波源的周期可能不同)，所以，此時P點的振動可能被減弱，也可能是被加強的。(讓學(xué)生來說明原因)

問題：如果希望P點的振動總能被加強，應(yīng)有什么條件?如果在介質(zhì)中有另一質(zhì)點Q，希望Q點的振動總能被減弱，應(yīng)有什么條件?

總結(jié)：波源1和波源2的周期應(yīng)相同。

觀察現(xiàn)象：

③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強調(diào)兩列水波的頻率是相同的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現(xiàn)象，加強和減弱的點的分布是穩(wěn)定的。

詳細(xì)解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說明中，特別應(yīng)強調(diào)的幾點是：

①此圖是某時刻兩列波傳播的情況；

②兩列波的頻率(波長)相等；

③當(dāng)兩列波的波峰在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點就是波谷和波谷相遇，則這點的振動位移是負(fù)的最大值；

④振動加強的點的振動總是加強的，振動減弱的點的振動總是減弱的。

讓學(xué)生思考和討論，并在分析的基礎(chǔ)上，給出干涉的定義：

（教師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強，某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

請學(xué)生反復(fù)觀察水槽中的水，分清哪些區(qū)域為振動加強的區(qū)域，哪些區(qū)域為振動減弱的區(qū)域。

最后應(yīng)幫助學(xué)生分析清楚：介質(zhì)中某點的振動加強，是指這個質(zhì)點以較大的振幅振動；而某點的振動減弱，是指這個質(zhì)點以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質(zhì)中傳播時，各質(zhì)點均按此波源的振動方式振動是不同的。

問題：任何兩列波進行疊加都可以產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎？（不可以）為什么？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進行疊加，但只有兩列頻率相同）

總結(jié)：干涉是波特有的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用

請學(xué)生思考和討論在我們生活中是否遇到過現(xiàn)象，舉例說明：

例1、水現(xiàn)象。

例2、聲現(xiàn)象。

三、課堂小結(jié)

動能定理說課稿高中 篇7

一、教材分析

1．教材的地位和作用：

這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》?！秳恿慷ɡ怼敷w現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進一步展開，為力學(xué)的重點章。

《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。

2．本節(jié)教學(xué)重點：

（1）動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解；

（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

3．教學(xué)難點：

動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應(yīng)用

4．教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

（1）能從牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。

（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。

（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。

過程與方法

（1）通過動量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

（2）通過學(xué)習(xí)用動量定理處理實際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

動能定理說課稿高中 篇8

一，教材分析

（1） 教材的地位與作用

"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動和機械波"的第七節(jié)內(nèi)容。

機械波是機械運動中比較復(fù)雜的運動形式。它作為周期性變化的運動，廣泛地涉及物理學(xué)的各個領(lǐng)域。上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學(xué)過的有關(guān)運動學(xué)和動力學(xué)的知識，還可為今后學(xué)習(xí)電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表征運動情況，而不是確定單個質(zhì)點在某一時刻的位置，速度和加速度。對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，研究方法，發(fā)展學(xué)生智力有著特殊的意義。

（2） 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，心理特征及本節(jié)課教材大綱要求，擬定下列教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)

明確機械波的產(chǎn)生條件；掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特

征；了解機械波的種類及其傳播特征；初步了解描述機械波的物理量。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察分析，邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生

的時空觀念。

3，德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律，對學(xué)生進行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育。

（2） 重點，難點分析

機械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點和難點。因為波動過程的細(xì)節(jié)不容易體現(xiàn)出來，教學(xué)過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破，使學(xué)生獲得較直觀的信息，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，以激發(fā)學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣。

二，教法與學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動，使他們同老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進。對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法。

基于這種理念，本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法，通過課件和實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究和討論，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有著豐富生活體會的學(xué)生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣。為了使學(xué)生能認(rèn)識機械波這一特殊的運動形式，教學(xué)中可以滲透"指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)"的教改思想，鼓勵學(xué)生積極參與，突出學(xué)法指導(dǎo)，思維啟發(fā)，和師生的情感交流。通過學(xué)生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進行分析探究，總結(jié)波動特征。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從功和能的角度去探究波動過程，進而搞清波動的成因。引導(dǎo)學(xué)生在討論中互相問答或自問自答，進入思維的遷移，每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么。真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨立的思維能力。

在教學(xué)的過程中，教師要對所有學(xué)生的各種不同見解，技能和經(jīng)驗都有所尊重。逐步把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密，思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。

三，教學(xué)過程設(shè)計

新課引入

（課件）在生活中，我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水

面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波

（課件）曾記否，當(dāng)進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 （讓學(xué)生按順序逐個相繼站起，坐下，這時全班的同學(xué)都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況，引導(dǎo)學(xué)生分組思考，討論波動的成因）

（課件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構(gòu)筑了

華夏民族的脊梁……

（小實驗：學(xué)生同桌兩人用手抖動課前準(zhǔn)備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）

上述現(xiàn)象，都是我們平時所見到的波的情形，那么，波形成的條件

是什么呢 波是什么 前面我們學(xué)習(xí)過的機械振動是描述單個質(zhì)點的運動形式。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)由大量質(zhì)點構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運動形式——機械波。

機械波的概念和產(chǎn)生條件

機械波的概念：機械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機械波。上述的

水波和繩波都是機械波。

2，機械波的產(chǎn)生條件：振源和介質(zhì)（引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象，歸納總結(jié)）

振源——產(chǎn)生機械振動的物質(zhì)，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續(xù)的振動，則質(zhì)點很快停止下來。）

介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì)，如繩子，水。

機械波的形成過程

1，介質(zhì)模型：把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點彈性連接而成，可以想象成

如右圖所示。

機械波的形成過程：

由于相鄰質(zhì)點的力的作用，當(dāng)介質(zhì)中

某一質(zhì)點發(fā)生振動時，就會帶動周圍的質(zhì)

點振動起來，從而使振動向遠(yuǎn)處傳播。（課件演示相鄰質(zhì)點的相互作用）

（實驗和課件演示）繩波的形成過程。（引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，分析）質(zhì)點間有彈力聯(lián)系著。開始時刻（t = 0），各質(zhì)點都處在平衡位置。其中第一個質(zhì)點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動，設(shè)振動周期為T，則經(jīng)過T / 4，質(zhì)點1已經(jīng)達(dá)到最大位移，正要開始向下運動。質(zhì)點2的振運動較質(zhì)點1落后一些，仍向上運動；質(zhì)點3更落后一些，此時振動剛傳到了質(zhì)點9。經(jīng)過T / 2時，質(zhì)點1回到了平衡位置，并繼續(xù)向下運動，質(zhì)點9剛到達(dá)最大位移處，此時振動傳到了質(zhì)點17。依此推論，演示經(jīng)3T / 4，T和5T / 4后各質(zhì)點排列成的波形。

機械波的特點

1，介質(zhì)中各點都在各自的平衡位置作往復(fù)運動——振動。

2，各質(zhì)點并不隨波向波的傳播方向遷移。

3，各質(zhì)點在振動時有時間上的先后。

4，波是能量傳播的一種方式。

（小實驗：學(xué)生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質(zhì)點很快平靜下來。它說明波動是伴隨著能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）

橫波與縱波

按波的傳播方向和質(zhì)點的振動方向可以將波分為兩類：橫波和縱波。

1，橫波

質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峰，波谷）

2，縱波

質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形——

疏部，密部）

例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質(zhì)是空氣，固體，液體等。

（課件演示兩類波的形成及其波形）

說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學(xué)生的認(rèn)知層面）

機械振動與機械波的關(guān)系

課件演示機械振動和機械波的圖象，啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

作為課后思考題。為下一節(jié)課作鋪墊。

課堂小結(jié)

1，只有振動才有可能引起波動。

2，只有通過介質(zhì)，才能由局部的振動引起全局的波動。

3，每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運動——振動。

4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。

5，每一局部的振運動在時間上有先后。

6，機械波是機械振動在介質(zhì)中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。

（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對問題研究的方法做出評價，思考描述波動與振動的物理量有什么不同。）

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