阿長與山海經(jīng)教案實用七篇。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。教案是教學的策略關(guān)系到教學效果，對于寫教案課件有哪些疑問呢？經(jīng)過多方考慮我們選中了最為有用的“阿長與山海經(jīng)教案”，將本文保存可供日后參考！

阿長與山海經(jīng)教案 篇1

一、新課導(dǎo)入

上個星期我們結(jié)束了對第一單元的學習，從區(qū)分戰(zhàn)爭的正義與否獲得了不少有益的提示。從這個單元起，我們將接觸幾篇以愛為主題的文章，它們傳達著人間各種各樣的至愛真情，尤其是表達了對平凡人、乃至弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而去學會“愛”。

二、屏幕展示孟郊的《游子吟》，培養(yǎng)學生感悟親情的能力

這首《游子吟》以一個兒子的身份寫出了母愛這樣一種世間最無私、最偉大的感情。我們或許并不是每時每刻都能意識到，平淡的生活中其實蘊藏著許多愛的細節(jié)。多年以后，回首往昔，我們才體會到那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的無奈心情。就連魯迅先生這樣偉大的文豪，也不例外。今天我們就來學習魯迅先生紀念他兒時的保姆──長媽媽而撰寫的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，體會文章中所蘊含的至愛真情。

二、整體感知

學生帶著問題快速閱讀課文。

２、你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有什么變化？

學習在自主學習的基礎(chǔ)上，分小組討論明確：

１、課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事，給“我”買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

“討厭”的；當聽到“長毛”的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認為她“確有偉大的神力”。

多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但同時又心地善良、爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。

作者采用欲揚先抑的手法、前后呼應(yīng)的'寫法，為讀者充分展示出一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠的阿長形象。

作者在文章的前半部分著重寫了對阿長的“憎惡”與“討厭”，不是么？

謀死作者特別喜歡的隱鼠的是阿長；讓作者“最討厭的常喜歡‘切切察察’”并因此使家里“有些小風波”的是阿長；擠得作者“沒有余地翻身，久睡一角的席子上，又已經(jīng)烤得那樣熱”卻“實在是無法可想”的也是阿長；讓作者去做那些“都是些煩瑣之至，現(xiàn)在想起來還覺得非常麻煩的事情”的還是阿長。就是阿長所講的“長毛”的故事以及自己那讓外面的大炮放不出來作用的講述，今天的讀者也可一眼看出，是多么的可笑與荒謬。這些真切的描寫，都帶著貶義，是“抑”的一面，其實在一定程度上也表現(xiàn)著長媽媽的善良、樸實的品質(zhì)。

后半部分著重寫她對長媽媽的佩服和敬意，主要是因為阿長給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是一部作者渴慕已久的圖書。但一直難以買到，“誰都不肯真實的回答我”只有大字不識的阿長，主動來問，并且在她告假回來時帶回了《山海經(jīng)》。由此可見她對小主人的熱心、忠誠。她是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，但卻善良、真誠、熱愛孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，那是封建思想毒害的結(jié)果，與其說是她的過錯，不如說是她的不幸。

三、體會作者對阿長的感情

課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，但在這些充滿貶意的文字背后，你能感覺到作者對阿長的同情與懷念嗎？（結(jié)合課后第二題）

兒時的眼光：憎惡、討厭是兒時的心理

明確：回憶性散文的雙重眼光──

寫作時的眼光：含蓄的，在寫作時飽含同情與懷念。

（身世說明她粗俗是情有可原的；管教不符合兒童的心理，但心是好的；她青年守寡，出來做女工，沒有別的奢求，只求“順順流流”。）

小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實的再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

阿長與山海經(jīng)教案 篇2

一、教學目的：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

二、教學重點：

3、4

三、教學時間：

二課時

四、教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。

4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復(fù)述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

5、板書課題，作者。

二、檢查預(yù)習。

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

四、合作探究，微觀體察。

設(shè)置問題情景一：

文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？

根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

設(shè)置問題情景二：

教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！?/p>

教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

設(shè)置問題情景三：

你是怎樣理解作者的感情的？

參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子。

設(shè)置問題情景四：

你認為本文的'題目好不好？為什么？

對于買《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

第二課時

一、語言品味，方法借鑒。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

二、體驗拓展，互動釋疑。

1、體驗拓展：

♂在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

♂我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

♂寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

三、交流心得，課外延伸。

1、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？

長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

2、課外延伸：

①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話表達一下。

②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

阿長與山海經(jīng)教案 篇3

一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里 ，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給 百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預(yù)習。

三、認真閱讀課文，看看文章 圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

阿長與山海經(jīng)教案 篇4

1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

2、理清文章的思路，弄清記敘的線索。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

體會文章詳略描寫的安排，學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

采用學生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學手段)。

同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。

二、整體感知課文。

1、檢查預(yù)習，解決生字詞。

2、釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，誰來說說阿長與是如何聯(lián)系在一起的?

阿長買《山海經(jīng)》。

那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經(jīng)》”?

三、作家簡介(魯迅，原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。)

(1)回顧學過的魯迅作品;

(2)請學生簡要敘述魯迅的生平及作品;

(3)展示圖片并明確。

1、細讀阿長(本文圍繞阿長寫了哪些事?重點是什么?生討論，師明確)。

2、阿長其人(提煉人物形象，概括其人其事其特點)。

3、情系阿長(抓住文中的關(guān)鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索)。

4、祈禱阿長(生齊讀最后兩段，體會作者的感情)。

尋找阿長——回想身邊的阿長。你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨??愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇300字左右的隨筆。

阿長與山海經(jīng)教案 篇5

教學目標?：

一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、 準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、 領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、 領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、 學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學習課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

（一）注音：

擄（ ? ? ）去 ? ? 震悚（ ? ? ） ? ?惶（ ? ?）急 ? ?瘡（ ? ?）疤（ ? ?）

詰（ ? ? ）問 ? ? 懼憚（ ? ? ） ? ?粗拙（ ? ? ） ? 疏（ ? ?）懶 ? ?駭（ ? ?）

（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

A ?名字 ? ? ? ?B ?說出 ? ? ? ? ?C ?名譽 ? ? ? ? ?D ?有名的

A ?惦記，常常地想 ? ?B ?念頭 ? ?C ?讀 ? ? ? ? ? ?D ?“廿”的大寫

A ?分散 ? ? ? ?B ?不親密 ? ? ? ?C ?粗心 ? ? ? ? ?D ?不熟悉

A ?極 ? ? ? ? ?B ?以至 ? ? ? ? ?C ?到 ? ? ? ? ? ?D ?至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導(dǎo)入??：

現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、 依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、 領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、 明確問題一：適當引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

[4]

阿長與山海經(jīng)教案 篇6

【知識與技能】

1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。

【過程與方法】

朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。

品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

2、感受長媽媽的人品。

3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

【教學重點】：

學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

【教學難點】：

通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

【教學方法】：導(dǎo)讀法，品味分析法

第一課時

一、導(dǎo)入新課：1分鐘

《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘

三、初步感知內(nèi)容：默讀思考10分鐘

指導(dǎo)學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

思考的問題

1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

四、學習字詞：2分鐘

1、生字正音：

憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb?。?/p>

霹靂（pīlì）

震悚(zhènsǒng)詰(jíe)問

2、整體感知內(nèi)容：20分鐘

（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》、這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細。

（2）這樣安排與什么有關(guān)？

略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

（3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關(guān)系?？吹健拔摇睂Α渡胶＝?jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

不大佩服不耐煩空前的敬意新的敬意

具體分析過程：

阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是

①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動，點著鼻尖。

②向母親告“我”的狀。

③她粗俗:睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力?！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強烈的愿望?！拔摇睂﹂L媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

四、課堂小結(jié)：2分鐘

魯迅認為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達到高潮的。

五、課后拓展：

你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談?wù)劇?分鐘

六、布置作業(yè)：

A組（學優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關(guān)試題。

B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

阿長與山海經(jīng)教案 篇7

課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

教學目標：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：對文章主題的領(lǐng)會。

教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

學法引導(dǎo)：

1、強調(diào)預(yù)習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。

4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學習，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導(dǎo)者、促進者。

教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學時數(shù)：兩課時　第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

參考資料：本課資料合集

作者資料：魯迅生平詳略

教學進程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

學法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習情況，完成目標1。

具體教學行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。

此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容)

依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事(描寫)，可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者(或稱學習者)對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學重點)。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：(1)文章寫了幾件事，重點是哪件事。

(2)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。(3)阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。(4)文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。(5)為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導(dǎo)——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學生聽說讀寫的能力?！罢Z言是“習得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標點使用(重點是冒號、引號、逗號、句號)估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學難點。

本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

〔板書設(shè)計〕

實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學法指導(dǎo)”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。

“學法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

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