小學(xué)小學(xué)心理教案十五篇。

教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，按要求每個老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。教案編寫需要注意知識點(diǎn)的合理組織和安排，應(yīng)該從什么角度去寫教案課件呢？經(jīng)過一番篩選編輯特地為大家推薦一篇好文章“小學(xué)小學(xué)心理教案”，希望本文能夠?yàn)槟墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)帶來幫助！

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇1)

輔導(dǎo)目的：健全人格，增強(qiáng)自信心。

輔導(dǎo)方法：活動體驗(yàn)法

輔導(dǎo)過程：

活動一：失敗考驗(yàn)

布置學(xué)生在一張紙上寫十遍自己的名字，要求寫得工整漂亮。寫好了讓老師檢查。老師看后就撕掉?；顒咏Y(jié)束問：

“看到老師撕掉這么多字條，有什么感受?”

小結(jié)：其實(shí)，這是一個測驗(yàn)，目的就是要看同學(xué)們在這么多的失敗面前，還能不能堅持自己的選擇，還能不能相信自己。

活動二：信心檢測

教師隨意點(diǎn)名，進(jìn)行評價：

你是我見過的最傻的學(xué)生。(男生)

你是我見過的最丑的學(xué)生。(男生)

你神經(jīng)過敏。(女生)

你的眼神一點(diǎn)也沒有神采。(女生)

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們又做了一個測驗(yàn)，是專門檢測同學(xué)們的自信心的。很多同學(xué)都這樣，哪怕是聽到一些不切實(shí)際的話，也都會很在意，進(jìn)而對自己產(chǎn)生懷疑，懷疑自己就像別人說的那樣，于是產(chǎn)生自卑感。

活動三：尋找自信

引語：同學(xué)們， 平時在課堂，總會有一些同學(xué)害怕老師點(diǎn)名提問，更不用說主動舉手回答問題了。以前老師讀書時也是這樣。平時害怕老師提問的同學(xué)能不能舉舉手，或是點(diǎn)頭示意一下?

其實(shí)，害怕老師提問的同學(xué)一般是不夠自信的同學(xué)。不夠自信的同學(xué)愿不愿意找回信心?好，請幾個同學(xué)上來跟老師合作做個游戲。游戲是這樣：面對全體老師和同學(xué)大聲喊一句“我很……，我相信我自己”。

小結(jié)：在眾人面前亮出自己的觀點(diǎn)，是提高自信的一個方法。除此以外，還有那些方法可以提高自信呢?

展示“自信人生最精彩”的成功人士，歸納提高自信的有效方法：

在眾人面前大聲說話。

每次開會都坐在前面。

每天起床對著鏡子笑一笑，告訴自己：你很優(yōu)秀!

走路抬頭挺胸。

走路速度比平時快25% 。

在困難面前握起拳頭，給自己勇氣。

活動四：擁抱自信

“自信是成功的一半”，是的，無數(shù)成功的人士告訴我們，自信人生最精彩。同學(xué)們，只要我們擁有自信，我們就會擁有一切。讓我們都做一個自信成功的人?，F(xiàn)在我們一起做個游戲，讓自信永遠(yuǎn)陪伴我們的人生。要求全班同學(xué)站立，伸出右手，握拳，高喊：我自信，我優(yōu)秀!

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇2)

教學(xué)目的：

使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動是一種美德；從小培育愛勞動的好習(xí)慣；減輕父母的負(fù)擔(dān)，增加勞動觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣； 把握勞動的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

常常做家務(wù)

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)言

同學(xué)們這節(jié)心理安康訓(xùn)練課，我們共同探討如何當(dāng)爸爸媽媽的小幫手。

二、質(zhì)疑

1.你們在家里做家務(wù)嗎常常做嗎

2.能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動

舉例說明

三、表演

詳細(xì)內(nèi)容：星期天，小華在家里幫忙媽媽擦玻璃，費(fèi)了很大的`勁，才把整個房間的玻璃都擦完了，心里特殊快樂，可是媽媽觀察了，卻責(zé)備她說：“玻璃擦得不潔凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行了”。

爭論：

(1)小華和媽媽的做法對嗎

(2)不對的地方應(yīng)怎么做

四、小品

詳細(xì)內(nèi)容：奶奶正在清掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來了，就喊：“奶奶我渴了，快給我拿飲料。”奶奶抓緊說：“好好好，我立刻給你拿去”。

爭論：小剛的做法對嗎他錯在哪里，他該怎么做

五、幻燈出示推斷

1.小明幫忙爸爸抱柴。( )

2.五芳和小朋友玩，奶奶讓她去打醬油，她不去。( )

3.媽媽不在家，小紅自己做飯。( )

4.劉麗快樂時，就幫媽媽做家務(wù)，不快樂時，就不做。( )

5.宋佳在班級愛勞動，在家就不干了。( )

六、通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感受？

七、競賽

1.整理書包競賽；

2.以小組為單位，選學(xué)生參與做菜競賽；

一組：做糖拌柿子；

二組：黃瓜涼菜；

三組：炒雞蛋。

八、總結(jié)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都懂得在家里應(yīng)當(dāng)幫忙爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)勞動，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

九、教學(xué)后記

全班同學(xué)都能夠幫忙父母做家務(wù)，而且決心常常去做，并且做好。

板書設(shè)計：

做家務(wù)的能手

主動、常常做家務(wù)

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇3)

《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)大綱

（2014年2月）

第一部分 課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

一、選課對象

學(xué)前教育專業(yè)（專科）

二、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

本課程是學(xué)前教育（?？疲I(yè)的專業(yè)必修課，課程4學(xué)分，課程學(xué)時數(shù)72。第四學(xué)期開設(shè)。

課程主要闡述學(xué)前兒童健康教育的基本理論、基本觀念，學(xué)前兒童健康教育的發(fā)展，學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容；介紹學(xué)前兒童健康教育的活動設(shè)計及心理健康教育、生活自理教育、體育、安全教育等；探討如何評價學(xué)前兒童健康教育活動，以發(fā)揮評價的應(yīng)有作用。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兒童健康與兒童發(fā)展的重大意義，掌握實(shí)施學(xué)前兒童健康教育的基本方法，理解學(xué)前兒童健康教育的基本原理，從而全面掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識，樹立正確的兒童觀、健康觀。

三、先修后續(xù)課程

先修課程：《學(xué)前教育學(xué)》 后續(xù)課程：暫無

第二部分 教學(xué)內(nèi)容與要求

第一章 健康與學(xué)前兒童健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、掌握學(xué)前兒童健康教育的概念和特征

2、理解學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)、規(guī)律和原則

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)健康與學(xué)前兒童健康的概念

一、健康的概念

二、學(xué)前兒童健康的概念

三、影響學(xué)前兒童健康的因素

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的含義和意義

一、學(xué)前兒童健康教育的含義

二、學(xué)前兒童健康教育的意義

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育的任務(wù)

一、傳授健康的基本知識

二、樹立健康態(tài)度和信念

三、培養(yǎng)健康行為和習(xí)慣

第四節(jié)學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則

一、學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律

二、學(xué)前兒童健康教育的原則

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則 難點(diǎn)：學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)

第二章 學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（8課時）

一、教學(xué)要求

1、理解學(xué)前兒童健康教育的總目標(biāo)

2、掌握學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)

一、制定學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的依據(jù)

二、學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo)

三、學(xué)前兒童健康教育的分類目標(biāo)

四、學(xué)前兒童健康教育的年齡階段目標(biāo)

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

一、選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的要求

二、學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo) 難點(diǎn)：學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

第三章 學(xué)前兒童健康教育活動的實(shí)施（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育的特點(diǎn)

2、明確學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的特點(diǎn)

一、生活化

二、游戲化

三、綜合化

四、可操作性

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

一、學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式

二、學(xué)前兒童健康教育活動的途徑

三、學(xué)前兒童健康教育活動的組織方法

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的設(shè)計

一、什么是健康教育活動設(shè)計

二、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的原則

三、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

難點(diǎn)：將學(xué)前兒童健康教育活動的特點(diǎn)很好地融入到活動的設(shè)計中去

第四章 學(xué)前兒童心理健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前心理健康的概念、標(biāo)準(zhǔn)、影響因素。

2、了解學(xué)前兒童心理健康的目標(biāo)和內(nèi)容、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

4、了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題，并掌握預(yù)防和教育的方法

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

三、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

四、學(xué)前兒童心理健康教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)

二、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法

一、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑

二、學(xué)前兒童心理健康教育的主要方法

第四節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

一、行為治療

二、游戲治療

三、家庭治療

第五節(jié)學(xué)前兒童常見的心理障礙與行為問題的預(yù)防和教育

一、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題的特點(diǎn)

二、學(xué)前兒童常見的各種問題行為及其預(yù)防

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題

難點(diǎn)：掌握促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康和解決學(xué)前兒童心理問題的辦法

第五章 學(xué)前兒童體育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童體育鍛煉的特點(diǎn)和意義

2、理解學(xué)前兒童體育鍛煉的目標(biāo)和內(nèi)容

3、掌握學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童體育概述

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的內(nèi)涵

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的特點(diǎn)

三、學(xué)前兒童體育鍛煉活動的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童體育鍛煉目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定的基本原則

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的總目標(biāo)和內(nèi)容

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的年齡階段目標(biāo)和內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織方法

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的原則

第四節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童早操活動的設(shè)計與組織

二、學(xué)前兒童戶外體育活動的設(shè)計與組織

三、學(xué)前兒童體育教學(xué)活動的設(shè)計與組織

四、親子運(yùn)動會的設(shè)計與組織

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握各種學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法 難點(diǎn)：設(shè)計與組織學(xué)前兒童的體育鍛煉活動

第六章 學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念和意義

2、了解并掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標(biāo)和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育概述

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標(biāo)

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織應(yīng)該注意的問題

二、身體保健和生活自理教育活動案例

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容 難點(diǎn)：設(shè)計與組織學(xué)前兒童開展身體保健和生活自理教育

第七章 學(xué)前兒童的安全教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因和安全教育的意義

2、詳細(xì)了解學(xué)前兒童安全教育的目標(biāo)和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童安全教育活動

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童的安全教育概述

一、學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因

二、學(xué)前兒童的安全教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童安全教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童安全教育的目標(biāo)

二、學(xué)前兒童安全教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童安全教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童安全教育活動應(yīng)該注意的問題

二、幼兒園安全教育活動案例第八章學(xué)前兒童環(huán)境教育

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握學(xué)前兒童安全教育的目標(biāo)與內(nèi)容 難點(diǎn)：設(shè)計與組織學(xué)前兒童安全教育活動

第八章 學(xué)前兒童環(huán)境教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

2、了解學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童壞境教育

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育概述

一、環(huán)境的基本概念

二、環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

三、學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)

二、學(xué)前兒童環(huán)境教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動應(yīng)該注意的問題

二、學(xué)前兒童環(huán)境保護(hù)教育活動案例

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容 難點(diǎn)：設(shè)計與組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動

第九章 學(xué)前兒童健康教育的評價（4課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育評價的含義、原則和意義

2、了解學(xué)前兒童健康教育評價的指標(biāo)和方法

3、學(xué)會組織和實(shí)施學(xué)前兒童健康教育

二、內(nèi)容要點(diǎn)

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價概述

一、學(xué)前兒童健康教育評價的含義

二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則

三、學(xué)前兒童健康教育評價的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、方法和實(shí)施

一、學(xué)前兒童健康教育評價的指標(biāo)

二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法

三、學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實(shí)施參考文獻(xiàn)

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、指標(biāo)和方法 難點(diǎn)：實(shí)施學(xué)前兒童健康教育評價

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇4)

三年級：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負(fù)起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、人格目標(biāo)。（1）能正確認(rèn)識自己，知道自己的長處和不足。（2）學(xué)會觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標(biāo)。（1）了解消費(fèi)常識，學(xué)會合理消費(fèi)，培養(yǎng)管理錢財?shù)某醪侥芰?。?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進(jìn)取心。（3）增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導(dǎo)下，學(xué)會指出他人不足的方法。

3、生活目標(biāo)。（1）增強(qiáng)處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）能在成績面前，保持良好的進(jìn)取心；在困難和挫折面前具有較強(qiáng)的自信心。（2）能正確的進(jìn)行自我評價，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標(biāo)。（1）培養(yǎng)生活中的獨(dú)立自主能力。（2）進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進(jìn)一步提高與他人合作的技巧和能力。

實(shí)施途徑的工作目標(biāo)：

1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達(dá)到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立性、堅持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學(xué)年齡特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動課教材。

4、探究在心理輔導(dǎo)活動課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。

6、幫助個別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內(nèi)容

（一）心理輔導(dǎo)活動課的研究

1、研究心理輔導(dǎo)活動課的模式。

2、研究心理輔導(dǎo)活動課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導(dǎo)活動課教材。

（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究

1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、加強(qiáng)對教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學(xué)生心理咨詢研究

1、及時了解學(xué)生的個性心理，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過心理危機(jī)，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學(xué)生克服嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導(dǎo)個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。

5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會一體化實(shí)施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導(dǎo)研究

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。

2、讓學(xué)生學(xué)會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導(dǎo)小干部自覺在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。

4、學(xué)會遇事的處理方法。

（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長、同事有良好的關(guān)系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機(jī)智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識。

五、研究的方法和類型

根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、行動研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：

1、應(yīng)用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實(shí)施方案，制定各子課題實(shí)施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實(shí)施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究，并寫出實(shí)驗(yàn)報告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實(shí)驗(yàn)報告。

（2）撰寫結(jié)題報告，申請組織專家鑒定結(jié)題。

（3）對研究成果進(jìn)行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、?？把芯空撐募?/p>

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進(jìn)良

課題實(shí)驗(yàn)小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進(jìn)良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇5)

一、教學(xué)理念：

八年級的學(xué)生正處在青春叛逆期，自主意識增強(qiáng)，渴求獨(dú)立，但心智發(fā)展卻不平衡，往往對家長、老師的關(guān)心感到厭煩，不理解父母的苦心和師長的辛勞，珍惜擁有——心理活動課教案。而且，初中生也多有攀比心理，關(guān)注追求自己沒有的事物，而忽視已有的財富，容易自卑，怨天尤人。

本課題旨在通過兩個有趣的活動和歌曲欣賞與學(xué)唱，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自身的體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自己的財富，在失去中體會擁有的珍貴，懂得感恩，學(xué)會熱愛生活，增強(qiáng)自信心。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擁有的“財富”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會已擁有的珍貴。

難點(diǎn)：

1.氛圍的營造和情境的設(shè)計。

2.鼓勵學(xué)生深入思考，真實(shí)表達(dá)自己的想法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.以“珍惜”為主題的故事、名言等資料的搜集。

2.音頻：鋼琴曲《Kiss the rain》和蘇有朋《珍惜》的下載。

3.課件制作。

相信很多同學(xué)都看過周星馳的電影——《大話西游》，里面有一段經(jīng)典的臺詞，大家有印象嗎？“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜，等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我一個再來一次的機(jī)會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是……一萬年！”那么，同學(xué)們是否也有類似的感受呢？經(jīng)常覺得自己很多東西都沒有，而羨慕別的同學(xué)，而不斷地苦苦追求，直到某樣?xùn)|西失去的時候，才發(fā)覺它的存在、它的珍貴，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的幸福、自己的富有呢？今天，老師希望和大家一起探討“珍惜擁有”這個話題，去試著發(fā)現(xiàn)我們的財富。

①把學(xué)生分組，兩個學(xué)生為一組。

②每個學(xué)生拿出兩張紙，在第一張紙上列舉自己認(rèn)為擁有的最珍貴的寶貝，在第二張紙上寫下最羨慕對方所擁有的東西。

③兩人把第二張紙互換，讓學(xué)生對比自己列舉的寶貝及別人羨慕自己的地方，補(bǔ)充自己的財富清單。

④自由發(fā)言，讓學(xué)生分享在活動中的感受。

總結(jié)：以前總覺得自己不如別人，別人什么都有，自己擁有的東西卻很少，總感到不公和自卑，教案《珍惜擁有——心理活動課教案》?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己也有很多寶貝，我們有愛我們的爸媽、溫暖的家，和藹的老師，友好的朋友，漂亮的眼睛，健康的`身體……人們總是習(xí)慣羨慕別人，常常身在福中不知福，真是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。我們要有一顆細(xì)膩的心，學(xué)會觀察，懂得感恩，體會自己的幸福。

①老師先創(chuàng)設(shè)一些情境，放在PPT上。

情境設(shè)計：

②讓學(xué)生在紙上寫下自己在這些情境下可能的反應(yīng)。

③放背景音樂《Kiss the rain》，老師話語引導(dǎo)，讓學(xué)生思考在其他情境下自己的反應(yīng)及對比這些事物在心中的份量，感受自己“財富”的寶貴。

老師的話：史鐵生在《病隙碎筆》中有這樣的話：“發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了……”同學(xué)們是否也有這樣的感受呢？總在陰雨連綿的時候，才會想起陽光燦爛的日子；總在饑餓的時候，才會想起一碗素面的美味；總在與朋友分別的時候，才會懷念相聚的快樂時光；總在親人離世的時候，才會憶起他們對自己的關(guān)愛和呵護(hù)……人總是后知后覺，往往在失去后才懊悔，才懂得珍惜。其實(shí)，寶貝就在我們周圍，幸福就在我們身邊。大家看看自己寫下的答案，是否發(fā)現(xiàn)一直忽視了什么？是否找尋到應(yīng)該重視的東西呢？

3、欣賞并學(xué)唱歌曲《珍惜》，讓學(xué)生在歌曲中感受青春的珍貴，引發(fā)學(xué)生積極向上的情感。（10分鐘）

回顧整堂課的大致內(nèi)容，總結(jié)同學(xué)們的表現(xiàn)，給予鼓勵和期盼（“珍惜為我流的淚珍惜為你的歲月/無怨無悔也是人生一種美”，幸福不是看你追求到什么，而是關(guān)注自己已經(jīng)擁有什么。每個人都是富有的，關(guān)鍵在于同學(xué)們是否有一顆細(xì)膩的心、一顆感恩的心。善于發(fā)現(xiàn)幸福，懂得珍惜，相信每位同學(xué)都能收獲快樂）。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇6)

小學(xué)心理健康課教案——做快樂的小學(xué)生

一、活動目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對生活中的不如意，做一個快樂的人。

2、學(xué)會更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒。

二、活動重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦。

三、活動難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己。 活動過程：

一、熱身運(yùn)動——體驗(yàn)快樂

1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師首先送給大家一個見面禮，你們猜會是什么呢？ 2．學(xué)生各自猜想。

3．今天，老師要送給大家燦爛的笑容，銀鈴般的笑聲，還有無比快樂的心情！來，讓我們一起跟著音樂，把手舞起來，把腳動起來，讓整個身體扭起來吧?。▽W(xué)生一邊唱健康歌，一邊做健康操，體驗(yàn)快樂。） 師：同學(xué)們剛才我們跟著音樂做健康操，快樂嗎？

師：快樂是一種美好的情緒體驗(yàn)，能讓人身心健康，對我們的生活、學(xué)習(xí)都有積極的影響，我們今天上課的主題就是我們最快樂。（出示課題：）

二、傳快樂球游戲——說快樂

師：古人講“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”，你們愿意和大家分享自己的快樂，讓一份快樂變成幾十份快樂嗎？現(xiàn)在讓我們在音樂聲中傳起快樂球，注意音樂一停，球在誰的手上就請誰從上面選擇一個話題說說自己的快樂，讓別人也和你一起快樂。（出示課件：快樂球傳快樂）

1、把你做的最有趣的夢說給大家聽。

2、說說你在公園里游玩中遇到的高興的事。

3、說一件你認(rèn)為最好笑、最有意思的事給大家聽。

4、給大家講一個有趣的笑話。

師（小結(jié)）：對了，剛才大家享受到了很多快樂的事情，我們在優(yōu)美的環(huán)境里會快樂，做自己喜歡的事情會快樂，別人表揚(yáng)自己的時候會快樂。只要我們做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)快樂就在我們的身邊。可是生活中不會總是陽光明媚，不會總是快樂的，也有不快樂的時候，你們愿意來說說自己有哪些不快樂或者煩惱的事情嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生訴說感到不愉快的事。出示課件

3、4）

三、快樂小天使在行動。

是啊！煩惱、不開心的事，你有，他有，老師也有?，F(xiàn)在老師請你們這些快樂小天使們行動起來，幫幫他們，有信心嗎？（出示課件

5、

6、

7、8）

現(xiàn)在每個小組思考一種情況并討論：我們怎樣幫助這些同學(xué)克服學(xué)習(xí)和生活中難以克服的消極情緒？然后把保持快樂的“妙方”告訴大家?？茨囊唤M提供的方法又多又好。（出示課件9） ①自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，考試也取得了比平時優(yōu)異的成績，可同學(xué)們還是不相信，說是偷看同桌的??

②前段期間數(shù)學(xué)成績不理想，今天又考砸了，老師要求回家請家長簽字。

③父母答應(yīng)一起吃德克士或去游玩，結(jié)果他們沒有兌現(xiàn)。 ④和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，別人占上風(fēng)，被同學(xué)當(dāng)成笑柄。 ⑤有時事情自已認(rèn)為是對的， 卻被老師、同學(xué)誤解。 ⑥課堂上老師提問，沒答出，被同學(xué)們嘲笑。 下面每一組請一位同學(xué)來展示你們的快樂妙方。

小結(jié)：真是非常感謝大家。同學(xué)們給這些有情緒困惑的同學(xué)帶來一帖帖好心情的“妙方”，也讓我們老師受益非淺。請大家以熱烈的掌聲為自己鼓掌。

四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂：

1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？

2、在小組交流會后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫??

3、教師點(diǎn)撥：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的心靈營養(yǎng)餐，讓我們擺脫煩惱，忘記不快，高興起來?，F(xiàn)在，讓我們來準(zhǔn)備一份“心理快餐”，把你尋找快樂的方法寫在或畫在卡片上，“做”好的同學(xué)，請放在快餐盤里。（配樂，學(xué)生制作心理快餐）

4、享用“心理快餐”：

教師導(dǎo)語：現(xiàn)在，大家一起來享用美味的心理佳肴吧?。ǔ鍪菊n件

10、

11、

12、

13、14）

5、教師過渡：這些能使自己經(jīng)常開心的小竅門真好，生活中能給我們帶來快樂的辦法可多了！（出示課件15） 做自己喜歡做的事

做運(yùn)動，如打球、游泳、跑步等 把煩惱講給身邊的人聽 面對鏡子微笑一分鐘 放聲大笑

告訴身邊的人你愛他們 洗個熱水澡

閉上眼睛深呼吸一分鐘

6、教師贈言：面對復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂。（出示課件16）

五、唱快樂歌

今天這節(jié)課老師真快樂，分享了你們的快樂故事，學(xué)到了你們提供的這么多保持快樂的秘方，還有看到你們現(xiàn)在一張張開心的笑臉??（出示課件17）

快樂讓人年輕，快樂讓人充滿活力，讓我們在生活中多一點(diǎn)開心，多一點(diǎn)快樂吧！最后，讓我們在一首快樂的歌曲中邊唱邊跳，結(jié)束今天的活動。

（全班同學(xué)齊唱歌，結(jié)束全課。）

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇7)

一、遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的必備要件

遠(yuǎn)程開放教育條件下，是否采取課堂教學(xué)方式，目前爭議較多。不少人對談?wù)撜n堂教學(xué)有忌諱，似乎與遠(yuǎn)程開放教育本質(zhì)相悖，筆者認(rèn)為大可不必。課堂教學(xué)是所有學(xué)校教育的必備要件之一，也是實(shí)施教學(xué)的基本手段。作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，電大自然也不能排斥課堂教學(xué)這一基本手段。而且在此基礎(chǔ)之上，電大自1979年創(chuàng)辦以來，一直以開創(chuàng)利用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式為己任，充分發(fā)揮了電大費(fèi)省效宏的優(yōu)勢，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才。但是，如果我們仔細(xì)審視電大所采用的各種教學(xué)手段，雖然對傳統(tǒng)課堂有了一定的改變，但從根本上來看，卻幾乎都是教室搬家、黑板移位，并沒有突破傳統(tǒng)課堂的框架，而這在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，顯得越來越不適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育的需要。一方面，電大開展遠(yuǎn)程教育并非不要課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)也絕非完全由學(xué)生自學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來越不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能已勢在必行。如何處理好這其中的關(guān)系，問題的關(guān)鍵就在于要研究遠(yuǎn)程教育的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有什么特色，做好遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)工作，使之成為幫助學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)的有力輔件。

二、遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的區(qū)別

第一，實(shí)施教學(xué)的場所擴(kuò)大和延伸了。遠(yuǎn)程開放教育條件下，教室和實(shí)驗(yàn)室安裝了閉路電視系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施，教學(xué)服務(wù)功能得到了擴(kuò)展。原有的教師與學(xué)生的那種面對面的雙向交互式“教”與“學(xué)”的教學(xué)形式正逐漸為學(xué)員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯(lián)網(wǎng)查閱教學(xué)資源和信息、網(wǎng)上答疑討論等遠(yuǎn)程單向和遠(yuǎn)程雙向的教學(xué)形式所替代。遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)在時間和空間上也大大延伸：學(xué)生可以在他覺得適合的時間和空間利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在家里使用課程音像教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論等。教師實(shí)施教學(xué)的場所和方式也不像原先那樣單一、固定和規(guī)范，除了教室、實(shí)驗(yàn)室，還可以是在家里、辦公室里或?qū)W生家中；除了講臺上的宣講，還可以采取家訪教學(xué)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論或遠(yuǎn)程答疑等教學(xué)方式。

第二，教學(xué)中的主、客體地位發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中“教”是主體化行為，“學(xué)”是客體化行為。教學(xué)質(zhì)量和水平主要取決于教師學(xué)問的深淺、治學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)和組織教學(xué)的行為能力等主體性因素，教和學(xué)在時間和空間上是同一的，課堂教學(xué)的中心課題是研究教師如何“教”。而在遠(yuǎn)程開放教育條件下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動式接受教師的講授向能動式的個別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)過程從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行動。課堂教學(xué)的中心課題轉(zhuǎn)化為教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

第三，課堂教學(xué)使用的教材、教具發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用統(tǒng)一的文字教材和或有或無的音像教材，而遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)信息、CAI課件和廣播電視大學(xué)直播課堂等多種媒體教材在課堂教學(xué)中綜合使用，信息載體也已不再是單一的紙張和黑板，各種電教設(shè)備，尤其是計算機(jī)在課堂教學(xué)中已成為越來越重要和使用越來越頻繁的手段。

第四，教學(xué)管理模式發(fā)生了變革。開放教育各專業(yè)原則上要求不組班教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、家庭、個人學(xué)習(xí)能力等具體情況擬訂學(xué)習(xí)計劃，選擇自己每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)習(xí)方式。學(xué)校、教師、教學(xué)管理人員的教育、管理職能似乎削弱了，服務(wù)職能則大大加強(qiáng)了，同時要求他們提供的服務(wù)應(yīng)滿足“耐心、細(xì)致、周到、熱情”的原則。

由上述分析我們可以看出，課堂教學(xué)，尤其是面授輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的地位及其作用正在發(fā)生著改變。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、個人計算機(jī)的普及和信息傳播手段的更新，仍沿用傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)就不僅在教學(xué)形式上顯得落后，不適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代的遠(yuǎn)程教育，而且也難以保證教學(xué)質(zhì)量和保證廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及競爭日益激烈的市場對應(yīng)用型人才需要的滿足。因此課堂教學(xué)必須要適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能，強(qiáng)化和提高課堂教學(xué)的效果。電視錄像課、網(wǎng)上直播課要充分發(fā)揮其精品性、可隨時重復(fù)觀看的方便性等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的主要形式；面授輔導(dǎo)課必須針對課程中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，而非系統(tǒng)的課程講授，真正起到它輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的教學(xué)輔助作用。這應(yīng)該是遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的改革方向。

三、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計

要實(shí)現(xiàn)完整意義上的遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式，還必須創(chuàng)新輔導(dǎo)課教學(xué)思路，也就是實(shí)現(xiàn)備課教案設(shè)計以導(dǎo)學(xué)為中心，這是遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問題。解決這個問題要處理好兩方面，其一是教師備課，必須了解相關(guān)課程多種媒體教學(xué)資源，剖析各種信息，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等課堂教學(xué)要解決的基本問題。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課的主要區(qū)別，在于教師要重在整體把握，不能講一堂備一堂課，只見木不見林。其二是事先布置學(xué)生網(wǎng)上或文字教材自學(xué)，課前了解學(xué)生，掌握一般狀況，據(jù)此寫好教案。這個教案也不同于一般課堂教學(xué)的教案，不能只見教材不見學(xué)生，而且要做成投影等電子教學(xué)形式。具體表現(xiàn)在面授內(nèi)容方面再不能面面俱到，講授方式方面再不能循序漸進(jìn)，必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開。我們把這兩方面工作稱為輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計。

（一）整體把握輔導(dǎo)課程

為了保證實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)課教學(xué)思路的兩方面轉(zhuǎn)變，必須從課程在專業(yè)中的地位、作用和課程特點(diǎn)三方面出發(fā)，整體把握輔導(dǎo)的課程。以《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》面授輔導(dǎo)課為例，我們綜合各種媒體教材，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的發(fā)展在世界史上有一定的重要地位，中國研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的時間雖然不長，但已經(jīng)有了較大的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)資料。《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是一門方法論科學(xué)。課程以國外研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系為依據(jù)，具有國際先進(jìn)水平和宏觀性、理論性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。該課程在行政管理專業(yè)中處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位。開設(shè)這門課是培養(yǎng)行政管理人才的要求，學(xué)好這門課對于拓寬行政管理人員的視野，搞好行政管理工作，發(fā)揮行政管理人員在決策中的作用具有重要意義。對課程有了比較全面深刻的把握，就為建立遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課的備課教案打下基礎(chǔ)。根據(jù)其在專業(yè)課程中的地位、作用，面授輔導(dǎo)教學(xué)必須讓學(xué)員系統(tǒng)掌握知識體系，以利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，其知識特點(diǎn)又要求輔導(dǎo)教學(xué)要把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理和在實(shí)際中的具體實(shí)質(zhì)結(jié)合起來，設(shè)計出新教案。

（二）做好面授輔導(dǎo)教案設(shè)計

從一般意義上講，新教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別就在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，提倡教師面授輔導(dǎo)必須適應(yīng)學(xué)生的需要，以導(dǎo)學(xué)為中心，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上下功夫。具體講，著重關(guān)注以下幾方面：

1．聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

建立新教案首先站在學(xué)生立場上，設(shè)身處地考慮社會環(huán)境和教材對學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前，我國政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已引起世界的矚目，要求行政管理人員了解當(dāng)今的環(huán)境、有關(guān)政策和知識，這就要系統(tǒng)掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本理論和基本方法。但課程的基本概念多，有些內(nèi)容還很抽象，加之研究對象的宏觀性，使有的基層學(xué)員感到課程很難把握，還有的學(xué)員誤認(rèn)為這門課是政府官員和宏觀管理人員必備的，誤認(rèn)為對微觀為主的行政管理人員工作中應(yīng)用不大，影響學(xué)習(xí)積極性。任何宏觀現(xiàn)象都是由微觀現(xiàn)象組成的，教案設(shè)計要善于把宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)改革發(fā)展?fàn)顩r、企事業(yè)單位政治經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)居民政治經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，深入淺出講解領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，既要使學(xué)員理解和掌握宏觀領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概念，又要提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2．把握難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體上把握知識體系

建立教案必須分析課程難點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的對象，是解決領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、領(lǐng)導(dǎo)文化、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)等問題。在這些問題中領(lǐng)導(dǎo)體制的改革、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的制約相對難講，這就是這門課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)計教案除了要事先知道難在哪兒，而且要有解難的思路。解決上述難點(diǎn)的最有效方法是把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論輔導(dǎo)貫穿始終。第一章，著重講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展基本理論，然后重點(diǎn)講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，第二章是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約，重點(diǎn)講權(quán)力腐敗與制約，第三章領(lǐng)導(dǎo)體制與改革，重〈ＷＷＷ．〉點(diǎn)講我國領(lǐng)導(dǎo)體制的改革和完善，第四章和第五章以領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和個體素質(zhì)為線索，講解領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的測評，第六章是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，講解領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的運(yùn)動形態(tài)，第七章是領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略與決策，講解領(lǐng)導(dǎo)決策的程序與方法，第八章是領(lǐng)導(dǎo)選才與用人。講解領(lǐng)導(dǎo)用人的理論基礎(chǔ)，第九章是領(lǐng)導(dǎo)思維與創(chuàng)新，講解領(lǐng)導(dǎo)思維的實(shí)踐，第十章是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法，講解領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑，第十一章是領(lǐng)導(dǎo)效能與發(fā)展，講解領(lǐng)導(dǎo)效能測評，第十二章是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)與電子政務(wù)，講解電子政務(wù)對現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)。這樣每章輔導(dǎo)就要考慮知識體系，不能只見木不見林，通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論輔導(dǎo)讓學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)形成一個框架體系。

3．掌握重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，是新教案的重中之重。這門課的重點(diǎn)在于掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論。通過基本理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作別是在突發(fā)事件中能正確理清思路，做出正確的決策。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的復(fù)雜性，在現(xiàn)實(shí)中難以套用，學(xué)生在討論中常常感到不知如何下手。新教案不但要指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生采取“前后聯(lián)系學(xué)”“突出重點(diǎn)相互兼顧學(xué)”的方法。一是引導(dǎo)學(xué)生前后各章聯(lián)系起來學(xué)。二是結(jié)合當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是結(jié)合本地區(qū)、本單位的實(shí)際來學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐結(jié)合作為重中之重，多花些時間，兼顧它的涵義并和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的政治經(jīng)濟(jì)事件聯(lián)系起來學(xué)，就有助于理解和記憶。

4．解釋疑點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中加深理解

因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)課不是按部就班的系統(tǒng)面授，不能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，這就要根據(jù)面授輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)，設(shè)計教案時事先考慮疑點(diǎn)。該課程的特點(diǎn)之一是基本理論概念多，而且大多概念是西方引入的，和我國傳統(tǒng)習(xí)慣理解有相當(dāng)差距，這就容易產(chǎn)生疑點(diǎn)。分析教材，以下幾方面疑點(diǎn)要重點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，一是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的概念，為什么要研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。二是領(lǐng)導(dǎo)體制的概念，為什么世界各國采用的體制不同。三是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系概念，它和習(xí)慣意義上的關(guān)系的區(qū)別。四是領(lǐng)導(dǎo)個體素質(zhì)的相關(guān)概念，為什么國內(nèi)外對領(lǐng)導(dǎo)個體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異等等。對這些疑點(diǎn)，在教案設(shè)計中都要涉及，要有讓學(xué)生挑刺的胸懷，鼓勵學(xué)生提問，還要有幫助在職學(xué)生解決工作實(shí)踐中各種疑難問題的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考，安排小組討論，指導(dǎo)有條件的學(xué)生閱讀一些與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有關(guān)的書籍，聯(lián)系當(dāng)前改革的進(jìn)程在相關(guān)習(xí)題中給學(xué)生以明確規(guī)范的解答。四、面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試的經(jīng)驗(yàn)體會

（一）觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，是十分艱難的。要使教師從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”，這是需要一個過程的。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人。完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

（二）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ)

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程開放教育，其最本質(zhì)的問題就是：如何利用多種媒體創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以整合教與學(xué)的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計算機(jī)的基本操作技能，利用計算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會制作網(wǎng)頁和CAI課件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。為此，必須樹立“不能掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師就不是稱職和合格的電大教師”的觀念，加強(qiáng)教師掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段開展課堂教學(xué)的培訓(xùn)。

（三）不斷更新知識，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展是教師扮演好其多重角色的內(nèi)在要求

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及隨之而來的知識大爆炸要求人們加快知識更新的步伐。由于知識所具有的兩大特性，即知識的時效性和無限增殖性，使人們一方面要面對快速增長的新知識和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面是已經(jīng)掌握的知識又越來越不能適應(yīng)新的需要。在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師面對的學(xué)習(xí)對象要求教師要不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批學(xué)習(xí)能力不齊、文化基礎(chǔ)相異、思維方式有別的學(xué)生，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，做到指導(dǎo)到位而不越位，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更要有寬廣的知識面和較強(qiáng)的服務(wù)意識。另一個重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實(shí)踐的觀察和反思，也就是要具備教育問題意識和教育反思能力。為此，教師應(yīng)著眼于我國現(xiàn)代化教育以及當(dāng)前廣播電視大學(xué)教育改革實(shí)踐，潛心于遠(yuǎn)程開放教育的探索和研究。

（四）遠(yuǎn)程開放教育《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試

主要可以概括為：“一個注重、二個配合、三三結(jié)合、四個協(xié)調(diào)”“一個注重”就是注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。我們努力轉(zhuǎn)變“一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一方面指導(dǎo)學(xué)生正確使用四種學(xué)習(xí)材料，通過教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)基本要求；文字教材是學(xué)習(xí)的主要材料，也是面授輔導(dǎo)教學(xué)的主要依據(jù)；指導(dǎo)書和相關(guān)電子教案作為學(xué)習(xí)的輔讀物，明確要求學(xué)生先學(xué)教材后看指導(dǎo)書。另一方面教師使用計算機(jī)備課，制作相關(guān)電子課件，采用投影講課，課件與講授在輔導(dǎo)課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合使用。通過教師應(yīng)用多媒體教學(xué)帶動學(xué)生注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。

“二個配合”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師輔導(dǎo)講授雙方互相配合。我們積極轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教堂教學(xué)方式，要求學(xué)生先要自主預(yù)習(xí)教材、觀看錄像、上網(wǎng)瀏覽后進(jìn)行面授輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，通過提問、討論，實(shí)施互動式教學(xué)。比如第二章領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約的講解中，通過現(xiàn)實(shí)中的腐敗案例進(jìn)行命題討論。通過互動方式，既能檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可適時調(diào)整教案內(nèi)容，適度決定輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，提高雙方的配合程度，最終達(dá)到提高學(xué)生聽課興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的目的。“三三結(jié)合”就是采用“三個要點(diǎn)、三個環(huán)節(jié)、三個幫助”相結(jié)合的輔導(dǎo)課堂教學(xué)方式。三三得九，把單項(xiàng)的方法結(jié)合運(yùn)用，力爭取得最大的效果。具體內(nèi)容如下：“三個要點(diǎn)”，指疑、難、重點(diǎn)，面授輔導(dǎo)改變了按部就班的全面講授，針對教材中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。首先根據(jù)前述教學(xué)思路設(shè)計，確定每堂輔導(dǎo)課要解決的疑、難、重點(diǎn)。比如第二章權(quán)力腐敗與制約是重點(diǎn)。確定了三要點(diǎn)后，就要精益求精，把它輔導(dǎo)好，決不能“半桶水哐啷”。為此，必要時把“三個要點(diǎn)”的輔導(dǎo)視野拓寬到教材以外。

“三個環(huán)節(jié)”，概念理解———知識掌握———現(xiàn)實(shí)分析。因?yàn)椴还軓娜珪w結(jié)構(gòu)看，還是每一章的內(nèi)容看，都體現(xiàn)概念—知識掌握—現(xiàn)實(shí)分析的邏輯關(guān)系，抓住這一特點(diǎn)聯(lián)系起來輔導(dǎo)，將會起到事半功倍的效果。理解概念就是讓學(xué)生搞懂領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，知識掌握就是將基本原理內(nèi)涵的深化和外延的拓展，既為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能應(yīng)對名詞解釋或選擇題?，F(xiàn)實(shí)分析就是教會學(xué)生如何運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析，這既是所學(xué)知識的檢驗(yàn)，也是判斷處理問題的能力，是對前兩個步驟的升華?？梢?，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，基礎(chǔ)在于掌握概念，輔導(dǎo)必須重視概念的解釋，要求學(xué)員對重要概念不僅要背要記，而且要理解。

“三個幫助”，為了保證學(xué)生能理解接受“三個要點(diǎn)”，取得比一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，教師輔導(dǎo)教學(xué)中還要做好“三個幫助”。一是結(jié)合教案設(shè)計，幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生有備而來聽輔導(dǎo)；二是幫助學(xué)生提高利用多種媒體的技能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生適應(yīng)新的輔導(dǎo)方式；三是幫助學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，解決疑難問題，讓學(xué)生建立起自我完善的機(jī)制。同時，輔導(dǎo)老師在“三個幫助”中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也促進(jìn)了自身輔導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“四個協(xié)調(diào)”就是協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾；協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與形成性作業(yè)和學(xué)生小組活動的關(guān)系，只有協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系，面授輔導(dǎo)課教學(xué)才能順利持久地進(jìn)行，真正起到它應(yīng)有的輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的作用，促進(jìn)形成開放、自主學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。輔導(dǎo)教學(xué)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)關(guān)鍵在于教師要擺正位置，端正態(tài)度，決不能因?yàn)闆]有濟(jì)濟(jì)一堂的學(xué)員而降低講授水平，要為每一個學(xué)員著想，為學(xué)員的每一方面著想，這樣“濟(jì)濟(jì)一堂”的局面才有意義，為了“濟(jì)濟(jì)一堂”而管卡壓，只會適得其反。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇8)

學(xué)前兒童心理學(xué)答疑教案

一、考試題型- 題型及分值：填空（10%，10分20個空）

名詞解釋（20%，21—24分6-8個名詞） 判斷分析（10%-25%,25分，5題） 簡答或回答問題（30%-35%，30分5-7題） 論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內(nèi)容的知識點(diǎn)分布

本次考試主要考核學(xué)生對與教材的掌握情況，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法，明確學(xué)前心理的研究對象；要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童各個階段發(fā)展的基本特征及相關(guān)發(fā)展階段所使用的特有名詞的含義；同時要掌握相關(guān)心理學(xué)家對學(xué)前兒童研究的理論。 第一章

1.學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象要掌握。

例題：學(xué)前心理學(xué)的研究對象：學(xué)前心理學(xué)是研究從出身到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制、變化規(guī)律的學(xué)科。

2.研究兒童心理學(xué)的準(zhǔn)則：客觀性、發(fā)展性、教育性、一般和個別項(xiàng)結(jié)合、鼓勵性、正面教育原則。

3.研究內(nèi)容：（1）個體心理的發(fā)生問題：人類個體的感知現(xiàn)象都在學(xué)前期發(fā)生并發(fā)展的。 例題判斷：學(xué)前期是人類各種心理現(xiàn)象發(fā)展的問題

（2）研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。 （3）研究兒童心理發(fā)展的過程及個性心理的發(fā)展：即感知覺、記憶、語言、個性、社會性的發(fā)展

4.觀察法在學(xué)前教育中最基本、最常用的方法，應(yīng)注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動狀態(tài)；

③對同一事件應(yīng)作多次觀察，避免一次觀察就貼標(biāo)簽； ④事實(shí)求實(shí)的做好觀察紀(jì)錄；盡量紀(jì)錄幼兒的原話；

⑤及時紀(jì)錄，不做事后追記。 ⑥紀(jì)錄下幼兒的言語、行為和表情。

5研究兒童心理的兩大類型：橫斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優(yōu)缺點(diǎn)。 **橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內(nèi)對某個或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個方面，也可以研究對心理發(fā)展進(jìn)行全面的研究。 優(yōu)點(diǎn)：①省時間；②可以同時進(jìn)行大量研究；③可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對研究造成的不良影響。

缺點(diǎn)：①通過研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 **縱向研究：在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，對一個或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：①能較詳細(xì)地看到某種心理現(xiàn)象在個體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣產(chǎn)生的；②可以直接的測量個體變化的速度，從而實(shí)際的看到生長是怎樣進(jìn)行的。 缺陷：①不能作大量研究；②費(fèi)時間，不能馬上得出結(jié)果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、測量、作品分析、訪談實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)）

例題研究兒童心理實(shí)驗(yàn)的方法是：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn).6學(xué)習(xí)和研究學(xué)期兒童心理的理論及實(shí)踐意義是什么 實(shí)踐意義

(1)為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

著名教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中說：“我們對兒童是一點(diǎn)也不理解的，對他們的觀念錯了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)成大人看待，而不想一想他們還沒有成人呢。”的確，在兒童的早期教育中還存在著許多問題：如入園年齡問題、教材編排問題、教法選擇問題、特殊兒童教育問題等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。 (2)為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識。 與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識。 (3)為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，父母所掌握的育兒知識越多，教育孩子的能力就越強(qiáng)，孩子就有發(fā)展 理論意義

(1)能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論。

比如，對嬰兒期言語準(zhǔn)備階段的研究、對兒童早期動作思維的研究、對學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學(xué)中語言和思維的關(guān)系問題。 (2)可以為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

比如，學(xué)前兒童心理學(xué)研究個體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說明外界環(huán)境對心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學(xué)資料為揭開意識起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、意識第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。

(3)是人類發(fā)展的需要。

人類要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點(diǎn)問題。我國隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)這門課程從長遠(yuǎn)來說，是國家、人類發(fā)展的需要

第二章兒童心理發(fā)展年齡特征的概述

1.兒童心理發(fā)展的年齡特征的問題；什么是兒童心理發(fā)展年齡的特征：在一定的社會和教育條件下,兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其它年齡段相區(qū)別的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

2.兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：心理獲得發(fā)展的時期，錯過這個階段，相關(guān)能力的發(fā)展就難以彌補(bǔ)。 3.轉(zhuǎn)折期 4.危機(jī)期

轉(zhuǎn)折期是學(xué)前兒童心理發(fā)展必須經(jīng)歷的，但是在轉(zhuǎn)折期不一定出現(xiàn)危機(jī)。

5.直覺行動思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動聯(lián)系在一起的。

6新生兒無條件反射：具備功能意義的（無條件食物反射、無條件防御反射、無條件定向反射）、不具備功能意義（達(dá)爾文反射、摩羅反射）

（1）達(dá)爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會在出生后3-4個月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動或頭部失去支撐時，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現(xiàn)出抱物狀態(tài)。這種反射通常在出生后半年消失并轉(zhuǎn)化為驚恐反射。

7.學(xué)前兒童的概念：我國對學(xué)前兒童認(rèn)識不完全一致，有稱“學(xué)齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國外醫(yī)學(xué)及心理學(xué)分類分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學(xué)步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書的學(xué)前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。 廣義的學(xué)前期是出生到6歲，狹義的學(xué)前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發(fā)展的特征即穩(wěn)定又可變。每個孩子的心理發(fā)展特征都會隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。 為什么兒童心理發(fā)展既穩(wěn)定又可變

9.兒童心理發(fā)生的標(biāo)志：條件反射形成、感知覺的出現(xiàn)。 10.小中大三個年齡段孩子發(fā)展特征：

小班：認(rèn)識活動的范圍擴(kuò)大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學(xué)習(xí)的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務(wù) **游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發(fā)展水平的活動、游戲是對兒童進(jìn)行教育的主要手段兩個方面回答:游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動

（1）游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 （2）游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點(diǎn) 游戲是對幼兒進(jìn)行教育的有效手段 （1）、游戲能加快各種能力的發(fā)展 （2）、游戲有助于幼兒良好個性的形成

歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現(xiàn)象 例題如何應(yīng)對第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發(fā)展過程中的一個正常時期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時期兒童的能力。為他們提供身心發(fā)展的機(jī)會；

當(dāng)兒童不服從成人的要求時，要冷靜對待，先穩(wěn)定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：

例題：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對兒童教育的啟示是什么？

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個核心概念。是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達(dá)到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 啟示：

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；

最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；好的教學(xué)能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

歲兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)：無意注意為主，有意 注意初步發(fā)展；機(jī)械注意為主 有意義注意初步發(fā)展，注意時間的持續(xù)性增長。

2.學(xué)齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力）原因

第四章：學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

1.移視：2個月的嬰兒的視線可從一個物體移動到另一個物體

2.追視：3個月的嬰兒的視線能夠隨著物體的移動而移動。 3.視崖實(shí)驗(yàn)：

4.兒童觸覺；兒童最早的觸覺是口兒不是手。

5.感覺是最簡單、最基本的、發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，即使一種生理活動又是心理活動。 6.嬰兒手眼動作的協(xié)調(diào)。嬰兒4-5個月以后手眼動作協(xié)調(diào)形成，形成的標(biāo)志是嬰兒可以拿到看見的物體。手眼的協(xié)同是嬰兒心理發(fā)的關(guān)鍵一步。 7.觀察力：有目的、有計劃、有組織的觀察過程。 學(xué)齡前兒童的觀察力特點(diǎn) 例題;怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的觀察力

第五章：學(xué)齡前兒童記憶的發(fā)展

1.情緒記憶：就是對體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶 2.運(yùn)動記憶：指兒童對自己的活動或動作的記憶 3.語詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習(xí)慣化：衡量兒童記憶是否發(fā)生的指標(biāo)之一，指兒童對刺激物的注意減退現(xiàn)象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱嬰兒健忘時確實(shí)存在的，主要原因是大腦發(fā)育不完善、嬰兒期儲存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復(fù)雜性、意義性、材料呈現(xiàn)的方式、個人的興趣額、認(rèn)知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩(wěn)定性準(zhǔn)確性來衡量來說，兒童善于把頭腦中的形象與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系起來。在提取的時候會更快點(diǎn)。但是不能籠統(tǒng)的說。

第六章 學(xué)齡前兒童想象的發(fā)展

1.學(xué)齡前兒童想象的特點(diǎn)表現(xiàn)的在那些方面：無意想象為主有意想象初步發(fā)展、再造想象為主、創(chuàng)造想象初步發(fā)展、想象與現(xiàn)實(shí)混合、想象夸大。 2.兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生的標(biāo)志：想象的獨(dú)特性、新穎性 怎樣培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學(xué)前問題思維特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在中班兒童身上，主要特點(diǎn)具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點(diǎn);經(jīng)驗(yàn)性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行的。

(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽

在整個幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡增長而變化。

2.學(xué)前兒童掌握的概念：實(shí)物概念、抽象概念、科學(xué)概念（前科學(xué)概念）、社會概念。 實(shí)物概念特點(diǎn)：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數(shù)概念：理解數(shù)的實(shí)際意義、掌握數(shù)的順序和能進(jìn)行數(shù)的組成和分解

3.皮亞杰的感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)動思維階段（7-12歲）形式運(yùn)動階段(12-15歲) 感覺運(yùn)動階段：反射性反應(yīng)階段（出身到1月）、初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4月）、二級循環(huán)反應(yīng)階段（4-8月）、二級循環(huán)協(xié)調(diào)階段（8-12月）、三級循環(huán)反應(yīng)階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運(yùn)算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認(rèn)為，嬰兒生來就具有豐富的有關(guān)物理世界的本質(zhì)知識。 4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認(rèn)為平衡化首先是一個過程，而且是一個積極主動地過程。是指對同化和順化兩種作用的平衡 5.運(yùn)算 6.活動的內(nèi)化

7.個體思維發(fā)展的三種形式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學(xué)前兒童比較的特點(diǎn) 9.學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 第八章學(xué)前兒童語言

1.積極言語：既能理解又能應(yīng)用的言語。 2.消極研究能理解但不能應(yīng)用 3.游戲言語 4.問題言語

5.學(xué)前兒童內(nèi)部言語的產(chǎn)生及特點(diǎn)：四歲左右兒童內(nèi)部言語開始發(fā)生

幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)是要出聲，出聲的自言自語；通過游戲言語及問題言語兩種語言表現(xiàn)出來的。

6.學(xué)前兒童語言發(fā)展：

語音、詞匯、句子、言語表達(dá)、內(nèi)部言語的發(fā)生 嬰兒語言發(fā)展

(1)前言語的發(fā)展:一般是從嬰兒出生的第一個真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。

嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽完了人類語言所擁有的絕大部分的語音差別。 嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類別性的。 3—4個月的嬰兒已能對輔音進(jìn)行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同。

10—12個月時，嬰兒區(qū)分、辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語中的各種音素，并認(rèn)識到它所代表的意義。 嬰兒言語知覺的前言語發(fā)展的5個階段：

妊娠中、后期(5—8個月)新生兒期(0—1個月)發(fā)音游戲期(2—

3、4個月) 語音修正期(5—

8、9個月)學(xué)話萌芽期(9—12個月) (2)言語的發(fā)生：單句階段（1-1歲半）簡單句階段（1歲半-2歲）復(fù)合句開始發(fā)展（2-3歲）

由于個體間有著較大的差異。因此嬰兒言語發(fā)生的時間基本在10-14個月之間。 嬰兒最早可以在9個月時說出第一個有特定意義的詞語(Bates等，1979)，最晚則在生后16個月時。

10～15個月間，嬰兒平均每個月掌握1～3個新詞。19個月時已能說出約50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19～21個月時的“詞語爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了單詞句階段，而進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成時期。 7.學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子 第九章情緒

1.學(xué)齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的情緒：

3.學(xué)齡前兒童的高級情感、道德感、美感、理智感開始發(fā)生。 第十章學(xué)齡前兒童自我意思的發(fā)展 1.學(xué)前兒童自我意識發(fā)生發(fā)展的過程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養(yǎng)教育有重要聯(lián)系

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論（人的發(fā)展的八個階段）

埃里克森的心理社會發(fā)展理論:埃里克森認(rèn)為人的一生有八個階段，每個階段都會出現(xiàn)一個主要的沖突或危機(jī)。每個沖突或危機(jī)不會完全消失。如果個體想要成功應(yīng)對后面發(fā)展階段的沖突或危機(jī)，就需要在前面階段認(rèn)真的解決該階段的沖突或危機(jī)。

嬰兒期，信任對懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對疑慮（2~4歲）、學(xué)前期或游戲期，主動性對內(nèi)疚（4~7歲）、學(xué)齡期，勤奮對自卑（7~12歲）、青年期，同一感對同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對孤獨(dú)感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)—智能、身體—運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能

啟示：每一個兒童都有獨(dú)特的智力能力都有其智力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、教師的任務(wù)就是發(fā)展兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)、用強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)。教師評價兒童的智力能力時要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動起弱項(xiàng)。 第十一章學(xué)前兒童社會化

1.兒童社會化或兒童社會性發(fā)展：兒童社會化：是兒童在一定社會條件下逐漸獨(dú)立的掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會社會生活的心理發(fā)展過程。

2.親社會行為：打算或傾向于幫助被人的社會行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個發(fā)展過程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡單交往”時期；第三階段“互補(bǔ)性交往”時期。

在以客體為中心階段，6—8個月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。 在簡單交往時期，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。在互補(bǔ)交往時期，嬰兒之間相互影響地持續(xù)時間更長，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜。 5.兒童依戀的發(fā)展；依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也

是情感社會化的重要標(biāo)志。 （1）依戀發(fā)展的四階段

（2）早期依戀對于兒童心理發(fā)展的意義：能夠密切親子關(guān)系，讓兒童產(chǎn)生安全感、兒童可以積極探索周圍環(huán)境、早期依戀有利于良好同伴關(guān)系的發(fā)展，好的早期依戀是同伴發(fā)展的基礎(chǔ)。 依戀

在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)，即對母親產(chǎn)生依戀。依戀不是突然發(fā)生的，依戀的性質(zhì)也是有所不同的。

根據(jù)心理學(xué)家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為三個階段。 第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段(出生—3個月)。 第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段(3—6個月)。 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個月—3歲)。

嬰兒對母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。 其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對母親的依戀類型既具有明顯的穩(wěn)定性，但同時，在家庭環(huán)境經(jīng)歷較大變化、母親與嬰兒的交往發(fā)生圉大轉(zhuǎn)變時，也可能發(fā)生變化，安全型可轉(zhuǎn)為不安全型，或者不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩汀?嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。 6.學(xué)齡前兒童親社會行為有哪些特點(diǎn)？ 7.哪些因素影響兒童親社會行為？ 第十二章學(xué)前兒童發(fā)展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發(fā)展由遺傳決定的?；魻栆粌傻倪z傳勝過一頓的教育。 2.環(huán)境決定論

3.二因素論：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說”“合并原則”等

4.雙生子爬行實(shí)驗(yàn)

5.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：1882年德國心理學(xué)破拉爾發(fā)表兒童心理發(fā)展 6.我國兒童心理發(fā)展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)及原因

發(fā)展的階段不均衡、發(fā)展方面不均衡、不同兒童發(fā)展不均衡個體差異，每一個兒童都有獨(dú)特的特點(diǎn)及基礎(chǔ)。

8.兒童心理發(fā)展是在一定的矛盾促使下產(chǎn)生的，兒童心理發(fā)展的主要矛盾是外界和客觀現(xiàn)實(shí)向兒童提出的要求與兒童自身發(fā)展水平之間的矛盾。這個矛盾也是兒童心理發(fā)展的動力。

9.影響兒童心理發(fā)展的主要因素三對

遺傳和生理發(fā)展 社會生活條件和教育 兒童自身和實(shí)踐活動

10.從辯證唯物主義的視角理解社會生活條件和教育對與兒童心理發(fā)展的作用的問題

社會生活條件和教育使遺傳和生理發(fā)展提供的生理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)，社會生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發(fā)展的水平、發(fā)展的速度、發(fā)展的方向。生條件和教育決定了其發(fā)展的水平、速度、方向。 11.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、具體到抽象、從被動到主動、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵時期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。 *幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在: (1)詞匯的數(shù)量不斷增加; 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。關(guān)注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢 (2)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長，抽象詞匯逐漸增多，兒童對所掌握的每一個詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類范圍的擴(kuò)大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類范圍的日益擴(kuò)大。幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。 兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。

(4)積極詞匯的增長

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運(yùn)用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關(guān)。

兒童對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現(xiàn)象”。 *語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學(xué)習(xí)語法，口語表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。 (一)語法的掌握 1.從簡單句到復(fù)合句

復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。 2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無修飾句到修飾句

(二)口語表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒初期兒童言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。

連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。 關(guān)于第一語言的學(xué)習(xí)以及第二外語學(xué)習(xí)的最佳時間和方法。

（七）幼兒認(rèn)知的發(fā)展: 就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語和實(shí)踐活動的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。 1.思維特征的組成

（1）“萬物有靈”思維 是指幼兒把那些沒有生命意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒“萬物有靈”有四個階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識的東西。6-8歲把動物的物體看著有生命、有意識的東西。8-11把運(yùn)動的物體看著有生命有意識的東西。11歲以后把動物看著有生命有意識的東西。

（2）“萬物有思維”既是幼兒把周圍的物體看著有感情的。 （3）自我中心化思維 2.記憶的發(fā)展

記憶是人積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識的基本手段，也是高級認(rèn)知過程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 幼兒由于活動的復(fù)雜化和言語的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相應(yīng)增大，對信息的接收和編碼方式也不斷改進(jìn)，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

由于短時記憶在記憶理論和生活實(shí)踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上，研究表明，成人短時記憶容量為7±2個信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺道的記憶容量，發(fā)現(xiàn)不論是再認(rèn)還是再現(xiàn)，對圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長而遞增。

不過也有人認(rèn)為，兒童記憶容量的絕對值并不隨年齡增長，所增長的是兒童運(yùn)用心理能力的效能。

(2)無意識記和有意識記的發(fā)展

幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢，讓記憶服從于一定目的還有困難。 在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識記和追記的能力才逐步發(fā)展起來。 有意識記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。 (3)形象記憶與詞語記憶的發(fā)展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。 隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。 **影響兒童記憶的因素:記憶材料或問題的特征、兒童的認(rèn)知水平、對材料復(fù)習(xí)的次數(shù)、兒童的原有知識。

3.幼兒的智力發(fā)展

（1）智力發(fā)展理論：二因素論、多因素論、層次結(jié)構(gòu)論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素是智力活動的主題，因?yàn)樗诟鞣N不同的參合中都有表現(xiàn)。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環(huán)境方面、文化方面

（3）創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

**學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)、創(chuàng)造力想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)、探索活動室發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力、創(chuàng)造力發(fā)展的過程充滿著矛盾

（八）幼兒的社會性心理發(fā)展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產(chǎn)生的情感，可以分為三種形式：直覺的情感體驗(yàn)、與具體道德形象聯(lián)系的情感體驗(yàn)和意識到道德理論的情感體驗(yàn)。幼兒階段移情現(xiàn)象開始發(fā)展。

移情：移情指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認(rèn)識；情指自我的情緒體驗(yàn)、意自我控制和調(diào)節(jié)的能力，幼兒期的自我控制的發(fā)展主要體現(xiàn)在“延遲滿足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征。

3.觀點(diǎn)采擇，是指個體把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力，也稱換位思考的能力。

4.社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念

和知識技能，成為獨(dú)立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。 社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。 （1）自我評價的發(fā)展

自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價。 *幼兒自我評價的特點(diǎn)：

從輕信成人的評價到自己獨(dú)立評價； 從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價； 從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價；

從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。 （3）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗(yàn)。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。 （4）自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4—5歲。 5.親社會行為

親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。

（1）親社會行為理論

社會生物學(xué)觀點(diǎn)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。

弗洛伊德認(rèn)為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價和受到懲罰的行為。 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機(jī)。 （2）親社會行為的發(fā)展

親社會行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長顯著。

產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認(rèn)為可能與兒童社會信息加工能力的增長(如設(shè)身處地考慮對方)、社會責(zé)任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關(guān)。 6.親社會行為的訓(xùn)練

促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有： （1）對兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練； （2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練； （3）榜樣示范。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇9)

1、借助學(xué)生非常熟悉的事物，使學(xué)生感受到喜愛一個事物的時候，便會接受它的全部，不會因?yàn)槟承┤毕荼銣p少對它們的喜愛。

2、幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)孛鎸ψ约旱母鞣N特點(diǎn)或缺憾。

3、通過對自己的肯定及同伴的評價，增強(qiáng)自我認(rèn)識、樹立學(xué)生自信心。

通過對事物、對人的認(rèn)識，感悟?qū)ψ砸训恼_認(rèn)識，培養(yǎng)自信心。

1、同學(xué)們，老師問你們一個問題，喜歡看李詠主持的幸運(yùn)52嗎？你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？好！現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入幸運(yùn)52的猜詞現(xiàn)場，請看屏幕。

2、請三個方陣各選一組搭檔到前面來，游戲規(guī)則你們知道嗎？

（1）第一組 選題計時開始（2） 第二組 選題 （3） 第三組選題 3、掌聲感謝三組同學(xué)給我們帶來的歡樂，帶著愉快心情進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)邊想邊選。

1、請看，上面三種事物，哪些是你非常喜歡的、哪些是你能夠接受的？并根據(jù)你的選擇，快速坐到非常喜歡事物的一邊。

（1）請鮮花隊的同學(xué)來說說你喜愛鮮花的理由。

（2）太陽隊的同學(xué)來說說你喜愛太陽理由。

（3）寵物隊的同學(xué)說說喜愛太陽理由。

小結(jié)：老師和大家一樣也喜歡這些事物，可我認(rèn)為太陽雖然給我們帶來光明和溫暖，但陽光中的紫外線會灼傷人的皮膚，寵物雖然給主人帶來歡樂，但照顧它要花費(fèi)很多時間和精力，找一找我們喜歡的事物還有哪些欠缺的地方，請各隊同學(xué)思考一上再說。

2、發(fā)現(xiàn)我們原本喜歡的事物有缺陷，這時你對它的喜愛是否有變化？

小結(jié)：大家的這種感覺套用我們中國有句古語就是“愛屋及烏”，就是說愛一個事物便會接受它的全部、包括它的缺陷、不會因?yàn)槟承┎蛔愣淖儗λ南矏?。因此我們把這種愛稱之為“不變的愛”（課件）齊讀課題

1、同學(xué)們，在我的悄悄話信箱中經(jīng)常收到一些來信，信中說當(dāng)自己在某一方面做得不夠好，便非常擔(dān)心父母因此不喜歡自己、不愛自己了，你有過類似的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生談感受、體驗(yàn)）

2、看來大家的擔(dān)心還真不少，那么我們的父母真是你們想象的那樣嗎？請聽一位《媽媽的來信》

3、聽了這封信，此時此刻你心情怎樣感受如何？

小結(jié)：我們是父母心中的太陽，我們是父母眼里的鮮花，他們在欣賞你優(yōu)點(diǎn)的同時，接受了你們的缺憾，他們用獨(dú)特方式，從獨(dú)特角度來認(rèn)識你肯定你，你們沒有因?yàn)槟愕哪硞€缺點(diǎn)，某個失誤而減少對孩子的愛。因此我們說父母對子女的愛是“不變的愛。”

1、大家想一想，令父母感到驕傲和欣慰的你有哪些優(yōu)點(diǎn)，可以說說身體、外貌、能力等方面的優(yōu)點(diǎn)，用肯定的語氣來描述。如：“我的眼睛黑又亮”、 “ 我的身材細(xì)又長……”

2、想一想，她還有哪些優(yōu)點(diǎn)沒說，誰愿意來夸夸她？

3、在同學(xué)們眼里你這樣優(yōu)秀，你的心情怎樣？

古語：金無足赤，人無完人，小鳥的歌唱得再好，也有走調(diào)嘶啞的時候，花兒不管如何芬芳也有枯萎、凋謝的時候，同樣每個人都有讓自己喜歡的特點(diǎn)，也有讓自己不滿意的特點(diǎn)，我們該怎樣面對呢？

小結(jié)：對于能改變的特點(diǎn)，我們接受，對于不能改變的，我們也要用接受的態(tài)度，象太陽，愛鮮花那樣愛著有某些缺憾的自己，愉快的接納自己，現(xiàn)在讓我們進(jìn)行一項(xiàng)“自我肯定訓(xùn)練”讓你更加喜愛自己。

1、找出自己的不滿意的地方，并大聲說雖然我……但是我……。

2、以我為例，雖然這節(jié)課也許設(shè)計并不十分完美，但如果通過這次活動能給同學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和啟示，那就請大家用掌聲來給我鼓勵。誰愿意和我一樣站在這里，展示你陽光般的爛燦，鮮花一樣的嬌艷呢。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，

每個人都有自己的不同，

我們是獨(dú)一無二的存在。

每個人都應(yīng)從小看重自己，

在別人肯定你之前，

你要先肯定自己。

小結(jié)：給自己一個笑臉，讓自己擁有一份坦然，給自己一個笑臉，讓自己勇敢的面對缺憾。讓我們從這一課起，帶著自信的.笑臉去迎接美好的明天。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇10)

在學(xué)生中，有許多人對心理咨詢?nèi)狈ψ銐虻恼J(rèn)識甚至還持有懷疑態(tài)度，下面是小編整理的小學(xué)心理健康課件，歡迎閱讀！

小學(xué)生心理健康教案

教學(xué)目的：認(rèn)識心理承受能力差給家庭和社會帶來的不幸,了解當(dāng)代獨(dú)生子女的心理疾患及其形成的原因,并認(rèn)識培養(yǎng)心理承受能力的重要性,激發(fā)學(xué)生對培養(yǎng)自身心理承受能力的興趣與自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力.

教學(xué)重.難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的`心理承受能力.

教學(xué)具：準(zhǔn)備小學(xué)生跳樓事件的報道材料.

教學(xué)過程

一、 用實(shí)例引導(dǎo)思考

1、 老師帶著同情、惋惜的感情講述兩個小故事。

a本市某小學(xué)的一位高年級學(xué)生，頭天下午放學(xué)時，告訴老師有人欺負(fù)他。老師說“知道了”，沒當(dāng)場解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長、老師在日記中了解到他是因常受別人欺負(fù)想不開而尋短見。

B一所農(nóng)村小學(xué)的低年級學(xué)生，因長期完不成作業(yè)，受到老師批評，放學(xué)回家用紅領(lǐng)巾把自己系在門柄上勒死。

2、 引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題思考：

（1） 兩名學(xué)生的死給家庭、社會帶來了什么？

（2） 他們的死都和哪些因素有關(guān)？

（3） 如果你是老師，在對待學(xué)生時會不會有稍微的疏忽和冷漠？

（4） 兩名自殺的學(xué)生都有一種怎樣的心理？這種心理狀態(tài)健康嗎？

3、 全班交流。

4、 教師小結(jié)

二、 拿子照自己

1、 教師引導(dǎo)學(xué)生用下列情形對照自己

（1）當(dāng)家長批評或者責(zé)罵自己時自己有怎樣的表現(xiàn)？

（2）當(dāng)老師對你的態(tài)度稍微有一點(diǎn)冷漠自己有怎樣的表現(xiàn)？

（3）當(dāng)你遇到其他方面的壓力或困難時，你有怎樣的表現(xiàn)？

2、 學(xué)生交流

3、 點(diǎn)撥

三、 看錄象激起興趣

1、 播放錄象

2、 學(xué)生閱讀材料

3、 學(xué)生討論

四、 揭短會經(jīng)受磨難

學(xué)生自愿上臺接受揭短，其他學(xué)生從長相、穿衣、習(xí)慣、為人處事、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面揭他們的短。

老師指導(dǎo)

五、 寫感受

小學(xué)心理健康課件：

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇11)

團(tuán)體目的：通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、**自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而促進(jìn)個體良好發(fā)展的助人過程。

活動名稱：校園大家庭

第一節(jié)：讓我們相識

目的：促**體相識，讓大家放松，減少焦慮，緩解氣氛，讓大家放松。

游戲名稱：1.大風(fēng)吹

注：本次活動共有15-20人參加。由于報名人數(shù)眾多，三位導(dǎo)師將分別參加活動

時間：約15分鐘（視情況而定）

準(zhǔn)備：除指導(dǎo)者外，所有人都有一個座位，圍成一個圓圈。

進(jìn)行：指導(dǎo)者在中間介紹活動內(nèi)容，只要指導(dǎo)者大聲喊“大風(fēng)吹”，其他人都要齊聲問到“吹什么”？教師回答具有相同特征的成員（如穿紅色衣服的學(xué)生）。

），要求這部分成員用最快的速度站起來相互之間交換位置，同時，指導(dǎo)者也參與搶占位子坐下，沒有坐到座位的成員站在中間繼續(xù)大風(fēng)吹的活動。

2.萍水相逢自我介紹促進(jìn)了解

注意：三位講師將所有參與者分組在一起，一個人講解釋活動的過程

時間：三十分鐘（酌情而定）

活動過程：三位指導(dǎo)者將a,b,c三組集合到一起大家圍成一個圈，讓大家分別對自己左邊和右邊的人作自我介紹，并且要記住自己左邊和右邊人的名字。

然后大家打亂位置，隨意走動。位置被打亂后，指導(dǎo)員立即叫停，他們當(dāng)時不許動，

開始用你的眼睛尋找左右學(xué)生，喊出對方的名字，然后握住對方的手。牽手之后，會形成一個大結(jié)。大家不許松開手，開始將這個結(jié)解開，解開后大家一起喊出我們真棒，然后分別對自己左右兩邊的朋友說：

“***你真棒”,接受表揚(yáng)的人要說：“***謝謝你”

活動結(jié)束時：參與者告訴指導(dǎo)老師他們是否愿意認(rèn)識今天的新朋友，以及通過今天的游戲?qū)W到了什么。然后預(yù)約下次活動時間，希望大家準(zhǔn)時到達(dá)。

第二節(jié)建立互信互認(rèn)活動

1、 seven up

目的：放松、緩解焦慮、活躍氣氛

時間：10分鐘左右

準(zhǔn)備：全體成員圍成圓圈，面對圓心，指導(dǎo)者也在隊伍中進(jìn)行：從指導(dǎo)者開始依次報數(shù)，每一位成員輪到時坐著說出自己輪到的數(shù)字，但在輪到數(shù)目字有7（7.

17.27…）或當(dāng)數(shù)字字是7的倍數(shù)時（7.14

21.28。學(xué)生必須用力拍手，不要說數(shù)字。

若違規(guī)，便淘汰出局，直到最后決出三位優(yōu)勝者獲得獎勵。

2、盲行信任之旅

目的： 通過助人與受助的體驗(yàn)，增加對他人的信任與接納

時間：約30分鐘

準(zhǔn)備：指導(dǎo)著要事先準(zhǔn)備好盲行路線，在操場上用鉛筆事先畫好路線，可以利用凳子作障礙物，或者在室外設(shè)定有障礙的路線，如上樓，拐彎等。盲人是通過抽簽選出的，小組中的一般人先抽簽。

盲人被蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)了三圈，暫時失去了方向感。其余的成員繼續(xù)抽簽，抽到與盲人牌面相同的成員扮演該盲人的“向?qū)А?，協(xié)助盲人。然后，在向?qū)У膸椭?，盲人遵循向?qū)е付ǖ穆肪€，并要求：

活動中向?qū)Р荒鼙┞蹲约旱纳矸?，不能講話，大家都要保持安靜，向?qū)е荒苡梅钦Z言的方式引導(dǎo)盲人走完全程，讓盲人自己體驗(yàn)各種感覺。

分享：活動結(jié)束后，分組討論，每組10人。讓每個成員扮演盲人或向?qū)У慕巧?，說出活動中遇到的困難；扮演“盲人”與“向?qū)А钡慕巧珪r心里各有什么不同的感受？扮演“盲人”角色時，開始對“向?qū)А庇行判膯幔?/p>

在整個活動中，你的信心是恢復(fù)了還是失去了？扮演“向?qū)А苯巧珪r，你是如何傳遞信息的？“盲人”收到?jīng)]有？

后來如何進(jìn)行調(diào)整？你是否是一個成功的帶領(lǐng)者？你從這次活動中得到了什么有用的啟示？

分享活動中間的體驗(yàn)和感悟。然后，每個小組的組長將代表每個小組發(fā)言，并在小組之間交換意見。

第三節(jié)： 學(xué)會轉(zhuǎn)換角色

1鏡中人

目的：培養(yǎng)會員對他人的敏感度，互相溝通，互相接納

時間：約15分鐘

操作：團(tuán)體成員兩人一組，一人自由做動作，另一個人模仿，互相輪流模仿兩分鐘后互換角色，不可說話，用心體會對方用意。之后，互相交流，看看你對別人的理解是否正確。

然后兩人一組，一組說話，另一組重復(fù)，兩分鐘后換角色。最后，兩人交流思想，用心觀察和理解他人。今后生活中如何應(yīng)用各種感受。

2． 啞口無言

目的：學(xué)習(xí)如何通過非語言手段理解他人的感受

時間：約30分鐘

操作：畫一個圓圈，然后閉上眼睛，回憶起這周生活的感覺，不管是累、興奮、焦慮還是無聊。然后每個人都用手勢、表情和肢體語言來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并讓其他成員猜猜這些動作和表情所反映的情感是什么。

被猜中的人是否解釋了對方的猜測是否正確，為什么？通過活動，學(xué)會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受。

第四節(jié)：認(rèn)識自我

1、相互放松敲打

目的：放松身體，活躍氣氛

時間：約10分鐘

操作：按照原來的小組圍成圓圈，每個人朝同一方向，后面的成員為前面的成員敲打背部和肩膀，放松身體，再全體向后轉(zhuǎn)，繼續(xù)前面的動作。

2．熱坐

目的：促進(jìn)成員全面自我認(rèn)識

時間：約30分鐘

準(zhǔn)備：每人一張紙、一支筆

紙上的問題：我父親的眼睛

兄弟姐妹眼中的我

朋友眼中的我

自己眼中的我

母親眼中的我

同學(xué)眼中的我

自己理想中的我

操作：每人發(fā)一張**，讓會員思考后填寫。填寫完畢后，我們會互相溝通。填寫的過程會反映出不同的心態(tài)。有些人會再次肯定自積極極可愛的自我，而有些人可能會造成長期的抑郁情緒。

指導(dǎo)老師要特別注意：哪些人的觀點(diǎn)最受會員關(guān)注？為什么？

最難填寫的是什么？為什么有人填不出來？會員填寫的內(nèi)容是正面還是負(fù)面？

然后引導(dǎo)成員進(jìn)行探索。這個活動可以從一個角度看待自己，幫助他們充分了解自己。同時，你也可以在別人的鼓勵下做深入的自我探索。

呼吸調(diào)整

目的：引導(dǎo)小組成員進(jìn)行積極的自我暗示

時間：8分鐘

操作：所有成員手拉手圍成一個圈，指導(dǎo)員也在其中。指導(dǎo)員引導(dǎo)隊員進(jìn)行積極的自我暗示，提示隊員放松身體，緩解情緒，指導(dǎo)語言（做深呼吸，慢慢吸氣。。。。

呼氣。。。。吸氣。。。。呼氣。。。。

吸氣。。。。呼吸新鮮空氣，呼出。。。。。。。將所有的不愉快呼到體外，每個人緊握左右成員的雙手，將周圍所有的力量吸進(jìn)，使自己更堅強(qiáng)，呼氣，把剛剛活動中所有煩惱、沉重的情緒吐出，慢慢的體會力量在我們的體內(nèi)，從頭部到頸部再到胸部緩緩地流向我們的腿部一直到腳底，感覺到全身充滿著力量。

）慢慢的睜開眼睛

講師將對活動進(jìn)行總結(jié)并宣布下一個活動的時間。

注意事項(xiàng)：在本次活動中可能涉及成員成長過程中的某些經(jīng)歷，因此會使成員帶出一些負(fù)面情緒，所以指導(dǎo)者在這個過程中因注意各個成員在參與活動和分享時的情緒反應(yīng)，留意情緒波動起伏較大的成員，及時作好記錄。

第五部分：有夢想，有朋友，把問題弄清楚，在小組中解決問題

1、copy不走樣

目的：放松身體，活躍氣氛

時間：約10分鐘

操作：指導(dǎo)者在隊伍外，團(tuán)體成員隨意分兩組圍成圓圈，由指導(dǎo)者任意做一個簡單的動作，做動作的過程中只有兩組內(nèi)各一名成員面對指導(dǎo)者，要求兩組成員逐個模仿指導(dǎo)者的動作，直到最后一名成員將前一位做的動作交還給指導(dǎo)者驗(yàn)收。

2、七嘴八舌

目標(biāo)：成員們提出困擾自己的問題，并從他人的角度得到一些注意和方法

時間：約30分鐘

準(zhǔn)備：紙，筆

操作：各個成員將目前困擾自己的問題按重要程度依次寫在紙上，可以匿名寫，各自寫完以后，將紙張交給指導(dǎo)者，指導(dǎo)者念出問題時，成員用心聆聽，與其一起**解決問題的有效途徑及方法。使提出問題的各個成員在這個過程中能夠通過他人的視角得到一些看待和解決問題的啟示與方法。

第六節(jié)：和未來有約大團(tuán)員

講師告訴小組成員次活動是我們最后一次小組活動。

1、 微笑握手：

目的：放松，

時間：約10分鐘

操作：指導(dǎo)者：“今天的你與以前的你是不一樣的，你今天心情愉快，積極樂觀，讓我們團(tuán)體中的每個人都感受到今天這個不一樣的你。

請你面帶微笑，和周圍的人親切的握握手，打個招呼。”指導(dǎo)者引導(dǎo)大家爭取與每一位成員握握手。

2、 我的未來不是夢

目的：引導(dǎo)小組成員以積極的態(tài)度面對未來的生活

時間：約20分鐘

準(zhǔn)備：紙、彩色蠟筆

操作：按原來的小組為單位，小組內(nèi)成員在紙上畫出未來某一天的生活狀態(tài)或通過描繪某一事物想象自己未來的樣子。

分享：成員與小組中的期他人分享他們對未來的期望，并一起討論。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。

3、 臨別贈言

目標(biāo)：活動結(jié)束后，團(tuán)隊成員將體會到活動帶來的收獲，珍惜成員之間的友誼

時間：約15分鐘

準(zhǔn)備：彩紙、筆

操作：每位成員在自己的紙上寫上：（我是xx，我想聽你說： ）然后把紙傳給自己希望得到臨別贈言的團(tuán)體成員，大家離開座位，相互傳遞臨別留言。

如果你還有時間，你可以合影留念，一起唱首歌，然后結(jié)束課程。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇12)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

家庭是社會的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們在后天形成和發(fā)展起來的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長遠(yuǎn)而深刻的影響。 下面從四個方面來論述家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展的作用。

第一是家庭環(huán)境的氛圍。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的心理共同體，每個家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對社會的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長起來的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，團(tuán)結(jié)友愛，有自信心等特征。這是因?yàn)椋拿骷彝ツ芙o孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會人格。

第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當(dāng)前的家庭教育中存在如下四種基本模式：

（1）保姆——溺愛型模式，也是當(dāng)前最常見的一種模式。其典型特征是對孩子的過分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，對孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽轉(zhuǎn)”，就生動地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨(dú)生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無意識到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當(dāng)孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時，則會因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會責(zé)任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當(dāng)高昂的。

（2）專制型或叫暴君型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強(qiáng)制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準(zhǔn)孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發(fā)生，如報上曾報導(dǎo)過的武漢小學(xué)生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結(jié)局。

“暴君式”的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團(tuán)伙中去尋找“溫暖”，嚴(yán)重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不

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僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，認(rèn)為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。

（4）權(quán)威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨(dú)立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓(xùn)斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）

一般認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機(jī)會少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業(yè)

父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質(zhì)對子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發(fā)展造成影響，一般說來，整潔有條理的環(huán)境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。據(jù)某些抽樣調(diào)查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所?？梢?，居住環(huán)境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業(yè)、文化程度的不同，會導(dǎo)致他們對待問題的態(tài)度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現(xiàn)在它們與子女交流方式的差異和對子女關(guān)心程度的不同。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

第四是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的環(huán)境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實(shí)行計劃生育以來。獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨(dú)生子女年所占比例在90％以上。獨(dú)生子女的大批出現(xiàn)，是 我國實(shí)行計劃生育政策的結(jié)果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨(dú)生 子女問題多”、“獨(dú)子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨(dú)生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”?，F(xiàn)代的孩子患有“

四、

二、一綜合癥”，這是片 面的。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨(dú)生子與 非獨(dú)生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長。由于獨(dú)生子女在家庭中位置特殊， 家長對這種特殊性缺乏認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭

中的地位獨(dú)一無二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長輩、遵守紀(jì)律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語，沒完沒了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒

由于以上種種原因?qū)е陋?dú)身子女會出現(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關(guān)系上存在著很嚴(yán)重的問題。 但是，獨(dú)生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優(yōu)于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。與非獨(dú)生子女相比，屬于外向型性格的獨(dú)生子女明顯多于非獨(dú)生子女，屬于內(nèi)向型性格的則明顯少于非獨(dú)生子女。

在氣質(zhì)類型上，獨(dú)生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。在氣質(zhì)類型的分布上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有非常顯著的差異。獨(dú)生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨(dú)生子女。

在情緒特征上，獨(dú)生子女在情緒強(qiáng)度和主導(dǎo)心境上顯著強(qiáng)于非獨(dú)生子女，但在穩(wěn)定性上則明顯低于非獨(dú)生子女。

在意志特征上，獨(dú)生子女的獨(dú)立性明顯高于非獨(dú)生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨(dú)生子女。在智力特征上，獨(dú)生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項(xiàng)理智特征上，明顯優(yōu)于非獨(dú)生子女，但權(quán)衡性卻顯然不如非獨(dú)生子女。

研究表明，獨(dú)生子女會比非獨(dú)生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因?yàn)樗麄兪歉改傅闹行模改笇λ麄兊钠谕哺?。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨(dú)生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴(kuò)大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學(xué)前班或其它活動小組都是獨(dú)生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨(dú)生子女的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般要低于獨(dú)生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨(dú)生子女有所差異，但是同時非獨(dú)生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨(dú)生子女在人際交往和社會生活當(dāng)中比獨(dú)生子女更有優(yōu)勢，這樣看來獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各自都有一定優(yōu)勢和劣勢，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，則要看相對與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結(jié)論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環(huán)境對孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇13)

2016小學(xué)心理健康主題班會教案

班會是學(xué)校集體活動中最主要的組織活動之一。以下是由網(wǎng)PQ小編為大家推薦的小學(xué)心理健康主題班會教案，歡迎大家學(xué)習(xí)參考。

小學(xué)心理健康主題班會教案一

教學(xué)內(nèi)容:不當(dāng)"小皇帝"

主題:克服任性

教學(xué)目標(biāo):

通過活動,幫助學(xué)生認(rèn)清任性的壞處.

2,通過活動,引導(dǎo)學(xué)生自覺改掉任性的壞毛病.

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)清任性的壞處.

教學(xué)難點(diǎn):改掉任性的壞毛病.

教學(xué)過程:

一,課前準(zhǔn)備小品——任性的"小皇帝"

教師要事先挑選好六名學(xué)生,分別扮演不同的角色,同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練(強(qiáng)調(diào)臺詞的語調(diào)和神態(tài),注意形體動作以及道具的設(shè)計).

1,教師課堂點(diǎn)題:同學(xué)們,任性是我們生活中常常會見到的,今天我們來討論一下任性的問題,先請大家觀看一個小品.

2,出示思考題:

(1) 誰是任性的"小皇帝".

(2) "小皇帝"有那些壞毛病.

(3) 任性又有那些壞處.

3,提出觀看要求:認(rèn)真觀看,積極思考,告訴學(xué)生這就是對同學(xué)的尊重.

二, 討論

1,討論方法指導(dǎo):討論是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法,也是人與人之間相互交流的重要手段,在討論的過程中,要各抒己見,求同存異,要心平氣和地發(fā)表自己的見解,虛心,仔細(xì)地聽取別人的見解.

2,就以上問題分四人一組相互討論.

3,根據(jù)小品內(nèi)容,結(jié)合自身情況,討論任性有那些壞毛病和壞處.

三, 展開

1,自我測試,完成調(diào)查卷(要求認(rèn)真,如實(shí)的填寫,告訴學(xué)生誠實(shí)是一個人的美德)

2,找出克服任性的方法

3,針對調(diào)查卷所出現(xiàn)的`任性問題全班進(jìn)行討論交流.

四, 小結(jié)

1,自我評價:這堂課我們主要討論了一個什么問題 你認(rèn)清了任性的壞處了嗎 在你身上是否存在任性的問題,找到改正的辦法了嗎 你學(xué)會討論的方法了嗎 你有收獲嗎

2,教師小結(jié):今天我們討論了"任性",大家都很認(rèn)真,也在克服任性方面動了不少腦筋,相信同學(xué)們一定不愿做任性的孩子,對嗎

六,總結(jié):任性是一個大壞蛋,千萬別和它做朋友.

小學(xué)心理健康主題班會教案二

一、目的：

現(xiàn)實(shí)和未來都要求人們從小學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)。如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競爭?，F(xiàn)代社會的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。讓同學(xué)們懂得不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。

二、活動目標(biāo)：

1、讓同學(xué)們知道在學(xué)習(xí)和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

3、每個人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。

三、活動準(zhǔn)備：

1、心理小測試題(抽獎紙條　8張)

2、小花54朵 (明天我提供)

四、活動過程：

(一)快樂的花兒

A 同學(xué)們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機(jī)，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

B 這朵美麗的小花就代表你自己，花是美麗的，你同樣是美麗的。人人都說生命如花，讓我們來觀賞一下花開的情景。(放影像大屏幕上出現(xiàn)一朵、多朵開得絢爛無比的花)

老師(手指畫面)：花兒在陽光、雨露的滋養(yǎng)下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。

A :我們?nèi)司拖窕▋阂粯?，并非一路全是陽光和雨露，難免要經(jīng)歷“蟲害”“風(fēng)雨”，我們就是那在老師和家長的呵護(hù)下長大的花兒，又如何讓我們這一朵朵小花在風(fēng)雨后綻放得更美麗呢?

(二)心情變化

B 今天帶來了個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進(jìn)盒子里去取。(一個盒子有8張紙團(tuán)，分別請每組選一位同學(xué)上去模，只能摸出一個，多則取消)大家看他們的表情。也讓他們說說心理變化。)

(體驗(yàn)情緒：你想知道里面有什么禮物嗎?——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進(jìn)盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒

拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒，他們在取禮物的過程中，體驗(yàn)到了各種情緒，失落與喜悅，羨慕與沮喪，成功與機(jī)遇)

(三)戰(zhàn)勝挫折與困難

A、剛才大家也知道得到禮品而高興，沒有得到而沮喪，同樣我們遇到困難時也難免會泄氣，這時我們要學(xué)會堅持不懈的精神。

B、格言“ 我覺得坦途在前，人又何必因?yàn)橐稽c(diǎn)小障礙而不走路呢?——魯迅” 故事1放影像 (海倫姐姐)

同學(xué)們你們遇到挫折和困難時是怎樣做的呢?請同學(xué)舉手回答。

(A、發(fā)泄法：打枕頭，寫日記……B轉(zhuǎn)移法：到外面玩，做別的自己喜愛的事……

C、換位法：別人遇到此事，會怎樣做……D、求助法：找人傾訴，尋找辦法……)

名言是我們的指路明燈，激勵自己勇敢地與挫折作斗爭，可以多學(xué)點(diǎn)格言，名言。

A 故事2 前幾天電視焦點(diǎn)節(jié)目中有個故事 有個同學(xué)他很胖成績也不好，特別羨慕和嫉妒他們班上的另一個成績好的同學(xué)，有天他在想什么辦法讓別人的成績下降呢?(結(jié)果他想了一個辦法，就叫人把好同學(xué)打了一頓進(jìn)了醫(yī)院，而耽誤了學(xué)習(xí)，最后他家賠了許多醫(yī)藥費(fèi)，也被學(xué)校開除了)這種心理存在這嚴(yán)重的不健康，是嫉妒的扭曲表現(xiàn)。

B故事3,挫折中成才的故事張海迪腳殘而自強(qiáng)不息成為了作家等名人

在學(xué)習(xí)上我們應(yīng)該正確認(rèn)識自己，事在人為，勇往直前，盡自己的努力，老師和家長知道孩子已經(jīng)努力，也就問心無愧了。

五、總結(jié)《陽光總在風(fēng)雨后》放歌曲 大家一起)

老師講：成長的路上有陽光，有風(fēng)雨，就看我們?nèi)绾蚊鎸?，要學(xué)會與命運(yùn)抗?fàn)?，笑著完成每一次作業(yè)，笑著面對每一次考試，笑著度過每一天，讓挫折成為你成長的階梯，挫折就會為你更為精彩的人生喝彩!勇敢面對生活，有你、有我、有他，讓我們共同面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨哪里才能見到彩虹呢

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇14)

小學(xué)心理健康教育案例——打開孩子的心結(jié)

基本資料：陳小雅，活潑好動、精明能干，在班里大小也是個班干部。這孩子打一入學(xué)，就有點(diǎn)不合群了。從班長、值日小班主任、周邊同學(xué)的“告狀語”里，我感受了她的無處不在：管不住自己的嘴，課上課下喜歡講話；與同學(xué)關(guān)系緊張，朋友少；時不時任性妄為、污穢話語常繞于口。特別是這一學(xué)期，在我期初的“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！钡摹鞍喔刹孔约s條例”下屢屢越軌而行，這難免讓我心生疑惑：為何其它班干部都能付之實(shí)踐，而偏偏她不行呢？我找到了她，她低著頭，不言語。但從她天真的眼睛里，我知道她有話要說。于是，我真誠而友好地與她攀談起來，她漸漸地打開心結(jié)，向我坦露心扉。在她的一封信里，我感到非常的驚訝。信內(nèi)容為：

尊敬的老師： 你好！

我以前覺得自己是一個沒有用的人，因?yàn)槲疫B自己的尊嚴(yán)都保護(hù)不了。而且在家里常常被媽媽打，加上這種壓力，我的頭腦里就產(chǎn)生了一種念頭：我真想死。沒錯，我的確很想死，可是一想到死去的外公外婆就放棄。老師我覺得自己四周都是魔鬼，因?yàn)?，小裕和小聰他們一直在害我，我不敢去害他，我覺得自己也有錯，但是他們更有錯，希望您能明察秋毫。 一個受傷的學(xué)生 小雅

為了解開心中疑惑，我與她交談了幾次，才探知事情的來龍去脈：話說四年前，小雅可以說是父母的掌上明珠，手里呵著，心里疼著，聽說小時候還就讀過南安實(shí)驗(yàn)幼兒園呢（這是從她一直炫耀的幼兒園畢業(yè)證書中得知）。后來，弟弟降生了，父母把所有的關(guān)愛都轉(zhuǎn)移到弟弟的身上。恰巧那年，小雅讀了小學(xué)一年級，父母對小雅的態(tài)度也變了：回家不僅要求她煮飯，還要喂雞鴨，時不時還要洗洗衣服，照看弟弟。當(dāng)時的小雅并沒有意識到父母對她的態(tài)度的改變，而默默地做著事。后來，為了生計而忙碌的父母時不時把埋怨情緒拋之小雅身上，動不動粗言穢語，簡單暴力。時間長了，她感受不到父母的愛，心想：“為何落差怎么這么大呀？”委屈與無助包圍著她，脾氣越來越妄任而為；同時渴望友情的小雅這時在同學(xué)們的眼中已不再是個好伙伴，很多同學(xué)遠(yuǎn)離了她?？粗?，心酸與感慨涌上心頭，因?yàn)檫@讓我想起類似的經(jīng)歷：我出生在一個封建傳統(tǒng)思想禁固的家庭里，重男輕女的爺爺，不疼我，家人也不太喜歡我。我懵懵懂懂地長大，無助的我情緒越積越多，甚至還產(chǎn)生過極端想法。幸好無意中的老姑的一聲喊叫，讓我縮回了那只可能走上不歸路的腳，所以才有現(xiàn)在身為教師、略懂點(diǎn)心理學(xué)的我。我向孩子道出自己的孩提時的這段經(jīng)歷，她驚奇地望著我，想聽聽她眼中尊敬的老師是如何走出那段日子的。我首先從她自身談起，如何適時調(diào)控自己的心理：

1、學(xué)會用心與朋友交流

在與同學(xué)交往中遭到拒絕后，學(xué)會控制自己，并想想：“我對還是他對？哪里又做得不夠好？

我應(yīng)該怎么做才更好一些？”

2、學(xué)會寬容忍讓，自我暗示

當(dāng)遇到不順時，不意氣用事，善用寬容，每天“寬容”一兩件事情，日積月累，一年就能寬容上千件事情，不經(jīng)意間就學(xué)會了寬容。

另外，我意識到家庭因素的影響，為此，我特地開辟家校聯(lián)系的路子。俗話說：父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止與身教，對孩子的一生有很大的影響。家教的失誤，會給孩子的發(fā)展釀成苦酒。與她父母進(jìn)行溝通后，他們意識到問題的嚴(yán)重性與自己為人父母的失職，于是初議方案：

1、做表率：

家長應(yīng)減少不良言語、態(tài)度和行為對孩子的影響，給予孩子正確的模仿榜樣。在我善意的提醒下，他們感受自己教育的簡單暴力而傳統(tǒng)思想“重男輕女”的錯誤。

2、學(xué)會與孩子溝通：

套一句話說：“年齡不是障礙，溝通無處不在”。如何讓孩子健康成長呢？了解她，打開心靈的窗戶，讓孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴想法為父母所知曉，讓父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴煩惱快樂與孩子同分享。 為了讓家長提高家教水平，我又從網(wǎng)上有關(guān)心理咨詢的網(wǎng)站翻閱了大量的心理教育方面的指南書籍，把一些文章的重點(diǎn)摘錄下來，不定期地交給她父母或在家長會上討論，共同學(xué)習(xí)。 同時，正確的班級輿論，對每個孩子的成長也不容忽視。因此，我注重營造正確的輿論導(dǎo)向：在班會課中，重點(diǎn)討論了“如何原諒有過錯的人”。經(jīng)過辯論，學(xué)生明白了“人非圣賢，孰能無過?！辈⒁么蠖瞧兴_的一句名言：“大肚能容，容天下不可容之事”。因此，在班里提倡“寬容待人”。同時，以小雅為主宣出了一期《同學(xué)之間，有容乃大》的黑板報，構(gòu)建和諧、融洽的班級輿論氛圍。

而對于我來說，我相信心與心的感化是最好的良藥。只要有機(jī)會，我就與她進(jìn)行個別談心。特別是當(dāng)她與同學(xué)關(guān)系緊張時，我希望她能第一時間找到我，而后耐心傾聽，讓她感到老師是真心誠意關(guān)心她、幫助她的；有時她認(rèn)為某些事不公平時，我們及時地交換意見，樹立正確的“公平觀”。當(dāng)她心理煩躁時，從不與她正面沖突，盡量做到冷處理。

現(xiàn)在的小雅她在班內(nèi)人緣也好了，形成了積極的自我觀念。 不僅小雅的心敞亮了，更讓全班同學(xué)接受一次洗禮?，F(xiàn)在，同學(xué)們之間關(guān)系融洽和諧友好，收到的信件也少了“告狀”類的了。

評析：

可以說，整個心理事件的發(fā)生根源于我們傳統(tǒng)社會“重男輕女”思想的根深蒂固。據(jù)調(diào)查，在我班17名女生中有16名女生所在家庭有“重男輕女”現(xiàn)象。在“生男生女都一樣”“女兒也是傳后代”的現(xiàn)代社會里，對這種現(xiàn)象的發(fā)生我不想多加議論。但就此引出的孩子心理防線問題，我們不應(yīng)該回避。在打開小雅心結(jié)中，自我評析如下：

首先，心理問題來源于學(xué)生，心理問題解決也依靠學(xué)生。所以心理疏導(dǎo)必須以“服務(wù)學(xué)生 為中心”，學(xué)生的多重身份——心理問題者、經(jīng)歷者、治療者，讓我們必須尊重學(xué)生在心理疏導(dǎo)中的主體地位。

其次，心理健康教育是心靈的溝通、理念的認(rèn)同。在心理溝通中，創(chuàng)造一個充滿真誠、溫暖、理解和信任的氣氛，這能使學(xué)生心悅誠服地發(fā)泄、敞開心扉，達(dá)到促使學(xué)生心理健康的目的。另外，教師不是權(quán)威，不是指導(dǎo)者，而是一個平等者，一個朋友。決不能板著面孔，以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)是朋友或向?qū)?，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供一個支架、一件工具，幫助學(xué)生去建構(gòu)、生成并形成健康的心理品質(zhì)。在這個案例中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識自己與別人的關(guān)系，通過角色互換等手段讓他體驗(yàn)到別人的需要及感受，學(xué)會如何與人相處，如何擺正自己在班集體及家庭中的位置，了解到不要總是把眼光放在別人身上，而應(yīng)注意看到自己付出的努力，自己取得的進(jìn)步，找到“自我”的感覺。

再次，心理問題解決的多面性。任何心理問題的源頭都不是單方面的，需要協(xié)調(diào)家長、學(xué)校、學(xué)生或社會來共同配合。同時這次心靈之旅也讓處于心理問題邊緣的學(xué)生也感同身受，受眾者也“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地糾正自己歪曲的心理品質(zhì)，樹立正確的交友觀念。但是社會上這種根深蒂固的封建思想有待于人們?nèi)マD(zhuǎn)化、重新認(rèn)識。

問題雖然解決了，但是我并不覺得輕松。因?yàn)檫@一群小學(xué)生來到學(xué)校不僅要豐富自己學(xué)識，更為重要的是使學(xué)生在這個舊思想、舊傳統(tǒng)依存的現(xiàn)代社會里，如何直面人生，打開緊鎖的心結(jié)，擁有一個健康的心靈。

小學(xué)小學(xué)心理教案(篇15)

一、 教學(xué)目的：

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得“天才出于勤奮”的道理。

二、 教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備名人名言，組織名人故事會。

三、 教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們班在校內(nèi)外舉辦的各種比賽中有哪些同學(xué)獲過獎?介紹給大家，說說你們的感受，你們認(rèn)為他們?nèi)〉贸煽兊脑蚴鞘裁?是天分嗎?(討論)

出示課題：“天才出于勤奮”。

(二)、講授新課

1、 你的學(xué)習(xí)狀況，談?wù)勀阏J(rèn)為學(xué)習(xí)是苦還是樂?

2、 你認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞與什么因素有關(guān)?

3、 你知道愛因斯坦(達(dá)爾文、童第周等)的故事嗎?你認(rèn)為他們是天才嗎?為什么?

4、 小組活動

A、 聽“方仲永的故事”。

B、 你認(rèn)為小仲永是天才嗎?你知道后來怎樣嗎?你認(rèn)為他沒有成才的原因是什么?

5、 把你知道的名人成才的故事講給大家聽。(先組內(nèi)講，然后選出好的在班上講)你覺得他們的天分怎么樣?說說他們?yōu)槭裁茨艹刹?

(三) 活動明理

建議利用班活動時間召開“名人故事會”，介紹他們的成才之路。

(四) 總結(jié)全課

通過今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了許多名人，知道了他們在成才路上付出的艱辛，使我們懂得了天才出于勤奮的道理。正像魯迅先生說的那樣：“我哪有什么天才，我是把別人喝咖啡的工夫，都用在了學(xué)習(xí)上?！弊Ｔ竿瑢W(xué)們在成才的道路上不斷努力，取得成功。

《小學(xué)小學(xué)心理教案十五篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學(xué)心理教案”專題。