2024教案設計經(jīng)典5篇。

如果您對“教案設計”還不太熟悉88教案網(wǎng)的編輯推薦閱讀這篇文章。每個老師為了上好課需要寫教案課件，只要我們老師在寫的時候認真負責就可以了。?充分準備教案課件，老師才能打造成一個生動的學堂。希望這篇文章對你有所啟發(fā)請保存下來！

教案設計 篇1

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

教學目標:

1、知識目標：理解課文內(nèi)容，背誦全文。

流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。

3、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及表達能力。

4、品德目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神。

教學重點：

借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

聯(lián)系生活經(jīng)驗，深入理解課文內(nèi)容。

教具準備：掛圖、生字卡片、頭飾、一片荷葉。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？

2、今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好嗎？

朋友您好！

這位新朋友長得什么樣？誰能用最簡單地語言來說一說？

出示課題：今天我們就來學習14課《荷葉圓圓》

現(xiàn)在請你們把荷葉的伙伴請出來。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）

這些小伙伴和荷葉一起玩得可開心了，你們想看看嗎？

“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”

大家說，好玩嗎？（好玩?。?/p>

誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？

要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？

嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，打開書

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容

讀課文之前，必須先過生字關。讀帶拼音的生字卡片。

B、讀沒帶拼音的生字卡片，說說怎樣記住生字，說得好送蘋果。

2、看來生字難不倒大家，真了不起。課文會讀了嗎？要不要老師幫忙？

好，請小朋友自己讀讀，然后小組討論：

⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？⑵它們分別把荷葉當作了什么？

停機坪、歌臺、涼傘

大朋友把“立”貼在這里，這幾個又貼在哪兒呢？

學生說完整話，做動作，貼卡片——躺、蹲、游。

三、感情朗讀，體會感悟

2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文時如果把自己的感情讀出來就更感人了。怎樣算有感情呢？讀時該笑就笑，該做動作就做動作，有辦法嗎？大家試試讀一下，你愛讀哪段就讀哪段？學生自己練習。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？生走上臺你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友敢像他們那樣讀吧？誰敢？敢的請站起來。好，我們一起來有感情地讀一讀。

四、指導書寫：

朵、機”，學生觀察再描紅。

2、教師示范。

3、學生自由練習。

五、拓展延伸：

圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂?，F(xiàn)在，老師要帶你們到另一個很美的地方——荷花池，想去看看嗎？

出示數(shù)張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句，并朗讀。

六、作業(yè)：

畫畫寫寫：荷葉是我的……

附板書：

14荷葉圓圓

小水珠搖藍躺

小蜻蜓說停機坪立

小青蛙歌臺蹲

小魚兒涼傘游

荷葉

教案設計 篇2

教學目標

(一)知識目標

1.了解《荀子》及相關知識。

2.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

詞類活用和特殊文言句式。

(二)能力目標

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

(三)德育目標

明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

教學重點

理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學設想

一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學難點;比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二、要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實掌握。

教學時數(shù)

4課時

教學過程

第一，二，課時

一.導入新課

“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。

1.作者介紹

荀子(約前文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫病睹献印返恼Z錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

2.題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

二.課文誦讀

1.教師范讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2.學生自由朗讀課文

3.檢查學生字音掌握情況

第一組：通假字

(1)輮róu通煣 有yòu通又 知 zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近)

(2)乎hū通于(古音聲母韻母相同)

(3) 生xìng通性(古音聲母韻母相同)

第二組：其他易寫錯讀錯字

中 zhòng 礪lì 參 cān省 xǐng 跂qì 臾 yú 螯áo

4.指名2～3名學生朗讀課文(分節(jié)讀)

教師作朗讀提示：

為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

聽，強化記憶)

三，分小組翻譯課文

學生利用工具書采取小組內(nèi)合作的方式翻譯全文;教師巡視，指導學生完成任(課后繼續(xù)完成)

四.布置作業(yè)

課后繼續(xù)完成課文翻譯

第三.四課時

一.檢查學生課文翻譯，答疑

“者”、“而”的用法：

于

(1)介詞，從。雖然，受地于先王，終原守之。/ 青，取之于藍。

(2)介詞，比?？琳陀诨⒁?。/ 而青于藍。

(3)介詞，向。告之于帝。/ 君子性非異也，善假于物也。

者

(1)特殊指示代詞，組成名詞性結構，表示“……的人或事物”。

有蔣氏者，專其利三世矣。/ 假舟揖者，非能水也。

(2)表示略作停頓，并提示下面要說的原因。

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

雖有槁暴，不復挺者，使之然也。

而

(1)連詞：并列關系。君將哀而生之乎。/ 知明而行無過矣。

(2)連詞：修飾關系。潭西南而望。/ 吾嘗終日而思矣。

(3)連詞：轉折關系。舟已行矣，而劍不行。

假輿馬者，非利足也，而致千里。

(4)連詞：順接關系。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

積善成德，而神明自得，圣心備焉。

2，教師點撥指正。

(用它”的意思。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

(2)木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

(黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切

江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

(牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現(xiàn)代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”，堅硬的意思?！吧稀?、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思?！耙弧?，作形容詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

二.課文分析

分析全文的思路結構

(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

引導學生討論分析，教師總結、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

(2)引導學生理清全文思路結構

組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書(略)

三.布置作業(yè)

1.背誦全文。

歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

第五，六課時

一.檢查背誦

二.整理、歸納文中重要文言知識

在學生預習的基礎上，教師列出要歸納的項目，小組內(nèi)相互交流、補充，教師投影提示強調(diào)，其中難句理解、特殊句式等應讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。

A.字詞解釋

1)通假字

輮以為輪，其(曲中規(guī)(“輮”通“煣”，用火烤使木彎曲)

知明而行無過(“知”通“智”，智慧)

君子生非異也(“生”通“性”，資質、稟賦)

雖有槁暴，不復挺者(“有”通“又”;“暴”通“曝”，曬)

非利足也，而至千里。(“至”通“致”，達到)

(2)古今異義

博學 古義：廣博地學習，廣泛地學習。今義：知識、學識的淵博。

(君子博學而日參省乎己)。

參 古義：驗，檢查。今義：參加，參考。(君子博學而日參省乎己)。

疾 古義：強。今義：疾病，快。例：聲非加疾也(指聲音宏大);疾風知勁草。

假 古義：憑借，借助。今義：與“真”相對。(假輿馬者)。

金 古義：金屬制的刀劍。今義：金銀。(金就礪則利)。

爪牙 古義：爪子和牙齒。今義：壞人的黨羽、幫兇。(蚓無爪牙之利)。

用心 古義：思想意識活動。今義：讀書用功或對某事肯動腦筋。(用心一也)。

(3)詞類活用

木直中繩，輮以為輪(輮：動詞的使動用法，使??彎曲)

君子博學而日參省乎己(日：名作狀，每天)

假舟楫者，非能水也(水：名詞用作動詞，游水)

上食埃土，下飲黃泉(上、下：名作狀，向上、向下)

其曲中規(guī)(曲：形作名，曲度，弧度)

登高而招，臂非加長也(高：形作名，高處)

假輿馬者，非利足也(利：形容詞的使動用法，使??快，走得快)

(4)一詞多義

生 (君子生非異也; 蛟龍生焉)

一 (騏驥一躍; 用心一也)

利 (非利足也; 金就礪則利)

明 (則志明而行無過矣; 積善成德，而神明自得)

B.特殊句式(學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)

(l)判斷句

①青，取之于藍

②冰，水為之

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

(2)固定格式

無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

(3)定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強

C 相關成語

1 青出于藍 比喻學生勝過老師或后人超過前人

2 鍥而不舍 比喻堅持不懈

3 一暴(曝)十寒 比喻時而勤奮。時而懈怠，沒有恒心

三.組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流)

(1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止;二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。

(改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

(3)在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)

點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。

(4)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

點撥：這就強調(diào)了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。

(5)課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次?是如何正反設喻論證的?

點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

四.鑒賞本文的論證藝術

引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。

點撥：

(具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調(diào)作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內(nèi)容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

(三段是先行論證，最后歸結論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

(節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。(引導學生通過誦讀體會這一特點)

指導學生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術。

五.小結

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。

關鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的。

六.補充練習

(一)、在括號里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音有怎樣的關系：

1.知( )明而行無過

2君子生( )非異也

3.君子博學而日參省乎( )己

4.雖有( )槁暴( )，不復挺者

(二0、寫出下列句中加點字的古今詞義，并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語中有什么變化：

1.故木受繩則直

2.金就碩則利

3.蟹六跪而二鰲

4.蚓無爪牙之利

(三)、說明下列加點詞的意義和用法

1.木直中繩

2.而絕江河

3.非利足也

4.上食埃土

(四)、填寫本文不同設喻方法的例句：

l正反對照的形式，如

2.反復形式，如

3.先用比喻，再引出道理，如

4單說比喻，不提論斷，使道理隱含其中，如

5.先設喻引出道理，再用另外的比喻作進一步論證，如

(五)、作文《“善假物”小議》;《贊“鍥而不舍”》

要求：1.兩題中任選一題;2寫出提綱;

教案設計 篇3

《孫權勸學》經(jīng)典教案設計

《孫權勸學》是一篇簡單的文言文,但是在備課過程中;讀課文對本課的學習很重要，那么，《孫權勸學》教案應該怎樣寫呢?

教學設想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文;以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》;

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具 多媒體

教學方法 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時安排1 課時

教 學 過 程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許討論)

(1)孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結友)

(板書)

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

概括情節(jié)：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

(1)當途：當?shù)?，當?/p>

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

(2)a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

c、孰若孤?

d、大兄何見事之晚乎!

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?

(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

②“大兄何見事之晚乎!”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2. 當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞

3.課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 )

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的'語氣。)

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。

板

書

設

計 不可不學(必要性)

孫權：勸學 涉獵、見往事(方法，目的)

孤常讀書(現(xiàn)身說法)

呂蒙： 辭學——就學

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結友

教學反思

教學實踐看，效果還是比較好的。 我把當時記錄下來的實況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學思路與反思的真實呈現(xiàn)。◎這次研究課，我不想擴充課時 ，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番 ，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學“根據(jù)地”的實驗設想。我們本應該有文言教學這個“根據(jù)地”，從小學到中學都能夠在相對獨立的文言教學體系里，

指導學生根據(jù)文言特點來有效地學習文言，進而和白話讀寫 教 學 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關系，在相互支持中實現(xiàn)雙贏，最終使 學 生 形 成完整堅實的語文能力結構，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。但是，我們還沒有這個“根據(jù)地” 。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質 的 文 言 教 學 格局———

這次以《孫權勸學》為例，嘗試著做做這件事。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛效人物性格分析之類，讓前一個 40 分鐘，每分鐘都落實于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時才能做好的核心要務;第二是“擴展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻靠攏，擴大涉獵范圍 ，激發(fā)自學與探究的樂趣。

教案設計 篇4

教學目標：

習性方面的知識，體會文章語言的生動、形象、準確。

2、技能目標：由總到分，條理清晰地介紹小動物。

熱愛自然的情感。

教學重點：

1、對事物特征的觀察。

2、形象生動的說明。

3、語言準確性的把握。

教學過程：

一、導語設計

大自然是豐富多彩的，它既有風光旖旎的自然景觀，也有千姿百態(tài)的花鳥魚蟲，還有形形色色的飛禽走獸。同學們可能看過中央電視臺播放的《動物世界》，平時對小鳥、小雞、小狗、小貓等小動物有著濃厚的興趣。今天我們要學習的這篇說明文就介紹了一種非常有趣的小動物——松鼠。

二、作者簡介

布豐（，法國博物學家、作家，進化思想的先驅者。他用40年時間寫成了《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

三、文體知識

本文是一篇說明文。以說明為主要表達方式的文章叫說明文。（這是一篇科學小品文）

說明文總的要求是用“說”的手段達到“明”的目的。特點是：一客觀性。不論是介紹事物，剖析事理，都是對客觀存在的一種反應。二科學性。說明文的任務之一就是介紹科學知識，給人以真知。三實用性。說明文要求詞能達意，詞盡意旨，使人“明其言，知其意”。

說明文有多種樣式，科學小品是其中一種?？茖W小品有兩個特點：一短小精練。也可稱千字文，一篇集中說明一個問題，資料可靠，數(shù)據(jù)確鑿，力求知識的科學性。二玲瓏活潑。有豐富的聯(lián)想和想象，可敘述可描寫，它通俗易懂，多用比喻、擬人等修辭手法，富于情趣，引人入勝。

本文是科學小品中的著名作品。作者布豐，是法國博物學家，科學家，貴族家庭出生，愛好自然科學。26歲入法國皇家科學院，曾任法國皇家植物園園長，是凈化思想的先驅者，著有《自然史》36卷。

四、課文朗讀

1、把握課文中紅色字體的詞語的讀音。

馴良（xùn）乖巧（guāi）清秀（qīngxiù）矯健（jio）機警（jng）玲瓏（líng）帽纓（yīng）歇涼（xiē）榛子（zhēn）櫸實（jǔ）橡栗（lì）蟄伏（zhé）錯雜（zá）苔蘚（táixin）圓錐形（zhuī）梳理（shū）

2、學生用稍快的節(jié)奏齊讀，指出說明對象的特征，給課文分層，然后讀出你比較喜歡的片段，體會文章的語言美。

作者是用帶有文學色彩的筆調(diào)來說明松鼠的有關情況的，寫得生動而形象。

五、課文理解（依據(jù)參考書）

1、松鼠是怎樣一種動物？找出文章中相應的段落。

明確：

（總）第馴良、乖巧，討人喜歡的動物。

第2段，松鼠的漂亮。

（分）第3段，松鼠的馴良。

第4、5段，松鼠的乖巧。

（補充）第6段，松鼠是一種有用的動物。

順序：先總說——再分說——最后補充說明

2、研讀相應段落，完成表格。

特點從幾方面說明

漂亮

矯健

翹

坐

馴良

乖巧

1、過水：尾巴當帆和舵

（動作）躲、逃

善爬樹

1、選址：干凈暖和

（筑窩）2、建造：寬廣堅實

3、居?。菏孢m安全

4、蓋子：充滿靈性

補充說明：松鼠的繁殖；換毛；松鼠的價值——肉可以吃，尾毛可以制筆，皮可以制衣。

六、知識拓展

（一）本文運用擬人手法生動地說明事物

1、比較閱讀，進一步體會本文生動說明的妙處

《辭海》：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

2、依據(jù)參考書講述

（二）品讀課文體會語言

（說明文語言以準確為主，生動為輔。準確是為體現(xiàn)其科學性，而生動則使文章具有可讀性。本文是一篇科學小品，兼具準確性與生動性。自讀課文，劃出你認為生動、形象、有趣的句子，并思考為什么讓你覺得生動。）

1、語言生動性的體會

（

（擬人

（

2、語言的準確性比較

（在高處活動，像鳥類似的住在樹上……

（2）它們很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼

通過比較重在讓學生體會說明語言的準確性，并明確語言的準確性體現(xiàn)在表示猜測、限制性的語言上，如“好像”、“經(jīng)?！钡?。

（三）倡議同學們關愛動物

作者筆下的松鼠可愛又有價值，很討我們的喜歡。其實，大千世界里還有許許多多這樣的動物，對待它們，我們也應該充滿愛心。

（學生瀏覽相關的動物圖片以及肆意捕殺動物的報道）

請學生發(fā)出“關愛動物”的呼吁，每人說一句話。

（四）合作交流：我喜歡（熟悉）的一種小動物

教案設計 篇5

勸學教案設計

課文研討

一、整體把握

本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

二、問題研究

1.本文是怎樣以對話表現(xiàn)人物的?

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的.起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎?”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

2.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

練習說明

一、仔細閱讀課文，想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ阌惺裁磫⑹尽?/p>

設題目的是讓學生理解課文內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。

二、朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣。

設題目的是讓學生了解課文中的幾個語氣詞所表示的語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達意作用，并且數(shù)量多，用法靈活，在學習文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法，要通過朗讀來體會。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

2.但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

3.大兄何見事之晚乎!

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

教學建議

一、根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，最好能當堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的內(nèi)容，并體會這段話的情味。

二、教學本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，復述課文，改編原文并口頭表述，等等。

三、可將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經(jīng)孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進;后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都有與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐;后者敘議結合，借事說理。

有關資料

一、作者簡介

司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法不可變。被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年(1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

二、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年(1084)完成，歷時。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前4)，下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉■、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

三、關于呂蒙

呂蒙(178—219)，三國汝南富陂(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

孫權與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰：“……子明少時，孤謂不辭劇(劇，艱難、困苦)易，果敢有膽而已;及身長大，學問開益，籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關羽，勝于子敬?！?摘自《三國志·吳志·呂蒙傳》)

四、《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字

《三國志·吳志·呂蒙傳》：“魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。’遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：‘君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?’肅造次應曰：‘臨時施宜?！稍唬骸駯|西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?’因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：‘呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彀菝赡福Y友而別。初，權謂蒙及蔣欽曰：‘卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。’蒙曰：‘在軍中?？喽鄤眨植蝗輳妥x書。’權曰：‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史(魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史)、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎?宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史?？鬃友裕骸敖K日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。”光武當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勗邪’蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學識英博，非復吳下阿蒙?！稍唬骸縿e三日，即更刮目相待。大兄今論，何一稱穰侯乎?兄今代公瑾，既難為繼，且與關羽為鄰。斯人長而好學，讀《左傳》略皆上口，梗亮有雄氣，然性頗自負，好陵人。今與為對，當有單復(單復，猶奇正，古代戰(zhàn)術之一)，以卿(卿，當為“鄉(xiāng)”。從盧弼說)待之。’密為肅陳三策。肅敬受之，秘而不宣。權常嘆曰：‘人長而進益，如呂蒙、蔣欽，蓋不可及也。富貴榮顯，更能折節(jié)好學，耽悅書傳，輕財尚義，所行可跡，并作國士，不亦休乎?’

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