課例與教案匯集。

老師根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容給學生上課，需要我們認真寫好每一份教案課件。要知道學生課堂反應(yīng)也會在老師教案課件里體現(xiàn)出來。那好的教案課件應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？考慮到你的需求，小編特意整理了“課例與教案匯集”，相信一定會對你有所幫助。

課例與教案 篇1

《七律長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。通過讓學生對詩句意思的理解，感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東的領(lǐng)導下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

全文呈現(xiàn)在學生眼前的僅僅５６個字，由于語言文字的局限性、學生理解想象能力的有限性，再加上時代的變遷，學生類似生活體驗的貧乏性，孩子腦中缺乏一定的表象，僅僅借助課文抽象的語言文字很難深切感受作者所表達的情感，體會語言的準確精練。俄國教育家烏申斯基說過：兒童常常是依*形象、顏色、聲音的感覺來進行思維的。而計算機網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，它能充分發(fā)揮聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的學習情境?；谝陨险J識，我決定將計算機網(wǎng)絡(luò)引進《七律長征》一文的教學中。

１、網(wǎng)中見形，養(yǎng)眼生趣：

計算機網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的信息資源庫，它能幫助我們超越時空限制獲取所需信息。因此，在教學時我就從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)的圖象文字資料，經(jīng)過剪輯，編輯成與文章相匹配的教學專題片，鏈接到教學虛擬網(wǎng)上。學課文前，讓學生點擊有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的內(nèi)容，或走進毛主席，了解毛主席。這為學生提供了豐富的感性資料。實際上，授課前學生就已經(jīng)走近文本、探究文本了。計算機網(wǎng)絡(luò)變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，超越了時空，調(diào)動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

２、網(wǎng)中生情，促進朗讀：

對于跨世紀的一代新人來說，毛澤東與紅軍長征是那么遙遠，那么陌生。要讓他們通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗，的確有一定的難度。計算機網(wǎng)絡(luò)使學習的時空與資源得到前所未有的拓展，網(wǎng)絡(luò)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢，可以讓學生在語文學習過程中，廣泛閱讀、收集與課文相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗實現(xiàn)課文語境的重構(gòu)。語境重構(gòu)的過程是學生自我意義建構(gòu)的基礎(chǔ)與過程，它融入了學生自我情感的參與與體驗，從某種意義上來說，也是學生心靈感悟的過程。課上讓學生用心聽、看、想，學生在立體地、多角度地、身臨其境地體驗中受到感染和啟迪。例如：創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上賞讀的教學環(huán)境，讓學生選擇騰越南五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪這五幅征難圖中自己最喜歡的一幅，看看錄象、聽聽故事，并有感情地讀一讀相關(guān)詩句。學生只要點擊相應(yīng)網(wǎng)頁，屏幕上就會向?qū)W生提供豐富的感知材料。在自主探究中，學生領(lǐng)略了五嶺的蜿蜒連綿，感受了烏蒙山的磅礴氣勢，眼望著洶涌澎湃的金沙江，伴隨著紅軍飛奪瀘定橋悲壯慘烈的場面，再來高聲誦讀，那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是計算機網(wǎng)絡(luò)給語文課插上了翅膀，帶著紅軍戰(zhàn)士栩栩如生的形象，帶著學子們一顆顆求知的心，一起飛翔。計算機網(wǎng)絡(luò)讓學生沉浸在了特定的意境中獨立感悟賞析語言文字，在情境中動情。學生披文入情入境，繼而發(fā)出內(nèi)心深處的詠嘆。

３、網(wǎng)中促悟，深化情感：

在教學過程中運用計算機網(wǎng)絡(luò)，一方面可以使學生更好地理解內(nèi)容，增加大腦中信息的儲存量，另一方面還可以開啟學生的語言儲備，將書本信息內(nèi)化為自己的感受。

如在教學完本詩，總結(jié)課文，深化情感時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)了解毛主席對紅軍長征的評價（長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機）后，設(shè)計了這樣一個句式練習：長征是播種機，它在我心中播下了＿＿＿＿＿＿＿的種子。在練說前，讓學生再讀課文。結(jié)果學生在網(wǎng)中與文本對話，從這首詩的字里行間中悟出詩歌的內(nèi)涵意蘊，有的說：長征在我心中播下了樂觀頑強的種子。有的說：長征在我心中播下團結(jié)一心的種子。有的說：長征在我心中播下了不到長城非好漢的種子學生用簡潔凝練的語言表達自己獨特的感受，深化了學生對文本的理解。

本文的教學在計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助下，改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教學內(nèi)容更新穎，教學形式更生動活潑，教學過程呈現(xiàn)出勃勃生機。

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)與小學語文教學的整合，為《七律長征》一文的教學開創(chuàng)出一片鮮活的新天地，學生在語文課堂中享受著學習的快樂。

課例與教案 篇2

教學目標：

1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

3.了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

教學重點 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點 體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

教具準備：生字卡片

導 學 過 程 二 次 備 課

預(yù)習提綱

1.初讀課文，自學生字新詞。

2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發(fā)生的時間、地點等。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀自語，完成以下要求

(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會到什么：

2.認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、

疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

3.交流思考的問題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?

提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

②根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于(學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

三、朗讀感悟，品讀第二段。

1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

2.集體交流：

(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進行朗讀指導。

四、指導寫字

1.自主記憶字形。提出難寫的字。

2.指導書寫。

3.學生抄寫生字和生詞。

課例與教案 篇3

優(yōu)質(zhì)高效的課堂設(shè)計是師生互動的課堂?；?，相對從動、被動而言，以相互作用、相互影響、相互促進、相互改變、共同發(fā)展為基本內(nèi)涵，特點是平等、互利、自愿、內(nèi)動。師生互動的實質(zhì)是一種人際互動，包括知識互動、思想互動、心智互動、情感互動、品德互動、行為互動、人格互動等，以思維互動和情感互動為核心。

吉春亞總會調(diào)動各種語文手段，讓學生充分感受和體驗，或問題**、或?qū)ёx入情、或移情體驗、或?qū)υ捈ぐl(fā)、或校釋頓悟……體驗的好處是，讓學生用語文手段，獲得語言的形象，然后通過思維的創(chuàng)造，實現(xiàn)言語序列，構(gòu)建語言和精神的實物。從這一過程來看，體驗式語文教學的真正實施是強烈課堂主體性的具體體現(xiàn)。

吉春亞的課，給人印象最深的是，幾乎都能讓學生獲得成功的體驗，我以為，這是吉春亞以自己的智慧注入到學生的體驗過程中，讓學生不斷生成智慧，讓學生在獲得智慧中，享受快樂，獲得更有境界的體驗，這樣的體驗，不僅是本課目標的達成的保證，更是學生后續(xù)學習的動力支撐，往往在此時，課堂會活力肆射、高潮迭起。在《趣識對聯(lián)》、《詩意濃縮姓名中》等頗有難度的課，我們就看到了這樣的高潮。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂充滿活力?；盍κ巧囊舴?，活力教育是歌唱生命運動的旋律。動態(tài)教學是有效教學的表現(xiàn)，是促進學生積極發(fā)展的途徑。

要通過充滿活力的課堂，充分發(fā)揮教育的活力，激發(fā)學生的學習、心理和生活活力。

吉春亞給我們這樣的啟示：主觀體驗的過程不僅與教師無關(guān)，而且教師的行為也尤為重要。只要智慧的教師，才會給學生智慧體驗，也才會讓學生獲得成功的快樂。

凡聽過吉春亞課的老師，都十分稱道其文化底蘊的厚重，特別驚羨她的傳統(tǒng)文化的功力，的確，吉春亞博學多才，除我們熟悉其在課堂上隨口吟出詩詞佳句外，她還發(fā)表了一定數(shù)量的文學作品，這讓她比勤于學習多了一份積淀：熟悉文學創(chuàng)作。如果說讀別人的文章是“沿波討源”、“披文入情”的話，寫文章則是“積流興波”、“載情而文”，就象金鏞筆下的“雙手互搏術(shù)”，讓她可以在語文課堂上左右逢源、互為補充、得心應(yīng)手。

課例與教案 篇4

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版高級中學必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了美術(shù)鑒賞知識，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課內(nèi)容它在整個教材中起著承上啟下的作用,在課本中占據(jù)了比較重要的地位。以及為學生在以后的美術(shù)欣賞和生活中打下基礎(chǔ)。

二教育教學目標

知識目標：

能力目標：根據(jù)教材的分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：通過欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，獲得鑒賞要素，培養(yǎng)學生欣賞古代工藝美術(shù)的能力，并且掌握本科所學的知識，提高藝術(shù)欣賞水平。

情感目標：通過從現(xiàn)實的身邊的美的事物的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。

三，教學重點，難點

本課的重點：

難點：主要是一些專業(yè)名詞和有關(guān)的歷史文化知識，和文化背景。

教學方法：教授法，啟發(fā)式，欣賞法，和討論法

教學工具：多媒體課件

教學過程：

環(huán)節(jié)一，關(guān)于本課相關(guān)的知識和學生一塊進行聯(lián)想和回顧

環(huán)節(jié)二，導入新課：

圖片展示：1

和學生一塊討論，活躍課堂氣氛，并且引出本課的課題

環(huán)節(jié)三：講授新課

在講授的過程中將順勢提問一些相關(guān)的問題，讓同學發(fā)言

環(huán)節(jié)四：知識和技能的鞏固

為了幫助學生進步一了解本課的知識，我將會展示不同分類的圖片，讓學生進行欣賞，并且給學生進行講解

環(huán)節(jié)五：能力拓展

為了更好地拓展學生的能力，我將出示一幅圖片，并簡單介紹，然后讓學生分組進行討論，并從各自不同的欣賞角度展開辯論。

總結(jié)：面對在藝術(shù)史上被反復提及的`作品，我們應(yīng)該突破以往的簡單化，和概念化的欣賞習慣，讓學生學會用自己的眼鏡去欣賞它，用心，從多角度去鑒賞作品。

環(huán)節(jié)六：布置課后作業(yè)：在完成本課的的教學活動之后，給學生布置課后的研究學習的課題

板書設(shè)計：板書設(shè)計方面，因為我主要采用多媒體教學，所以我的板書盡量做到簡潔，鮮明，條理和重點，主要是課題和知識點。以上從教材，目標，教法學法，教學過程和板書設(shè)計等環(huán)節(jié)，我就人教版美術(shù)教材之美術(shù)鑒賞第單元第課《》的說課至此結(jié)束，請各位評委老師批評指正，謝謝。

課例與教案 篇5

一、復習導入

1.認讀生字新詞。

2.指名課文第二自然段。

二、研讀重點，感悟人文情懷

過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府居民貝蒂

1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

2.感悟居民奉獻的愛心

(l) 出示句子:聽到消息以后，居民們走出家門，冒著的春寒，頂著的大雪，踏著凍得堅硬的山路，尋找凍僵的燕子。

(2) 按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。

(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

(5)感情朗讀。

3.感悟貝蒂付出的真情

引導學生觀看課文中的插圖

(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

三、續(xù)讀課文，深化理解

1.體會送別的感人場面

這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

學生獨立寫話――準備發(fā)言――真情誦讀。

2.與貝蒂關(guān)切交流

列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續(xù)離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝?！瑢W們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

四、布置作業(yè)，拓展深化

1抄寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

2搜集有關(guān)保護動物的資料，做一份手抄報。

板書設(shè)計?

燕子專列

麻煩 救護

饑寒交迫 政府

瀕臨死亡 居民

貝蒂

課例與教案 篇6

教學設(shè)計 《狼》

閱讀目的： 讓孩子們通過閱讀關(guān)于狼的故事，來了解狼的多面性，更進一步認識動物的多

面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌！ 閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》 推薦故事：《狼王夢》 閱讀活動：

一、了解群文閱讀 二、群文閱讀指導

（一） 學習《小綠狼》

孩子們，你們見過狼嗎？喜歡狼嗎？覺得狼應(yīng)該是什么樣的？（相機出示狼的圖片） 看來孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個關(guān)于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎？ 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。（閱讀繪本故事）

2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個故事嗎？在這個故事里你認識了誰？你喜歡它嗎？它發(fā)生了什么樣的故事？你覺得它是一只怎樣的狼？ 3、小結(jié)： 我認識了一只（

）的狼。（據(jù)孩子們的回答相機作出小結(jié)）

（二） 閱讀學習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現(xiàn)在也請孩子們?nèi)フJ識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢？

2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。

3、你認識它們了嗎？它們都是怎樣的？發(fā)生了什么樣的故事？你們對它們有什么評價呢？

4、集體交流：誰能來說一說你認識了誰？了解了誰？ 5、小結(jié)：

（三） 群文閱讀小結(jié) （四） 閱讀活動延安伸

孩子們，關(guān)于狼的故事其實還有很多，每一只狼都有自己的個性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢》吧，或許你還有更多的發(fā)現(xiàn)呢！讀了之后歡迎再來和我交流哦！

認識自我、接納自我，看上去容易，實則很困難，因為每個人都會從其他人的反應(yīng)中來定位自己。你的長相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很容易產(chǎn)生自卑心理。自信當然重要，但有時又是自負的同義詞；相信自己，又能聽取別人的意見，其實也是認識自我的重要方面。

課例與教案 篇7

教學的終極目標就是要塑造人，完善人，發(fā)展人。在閱讀教學中，引導學生思考，提高認識能力，顯得十分重要。就三年級語文（上冊）第24課《孟母教子》來談。這是一篇著名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來啟發(fā)教育兒子孟軻認識驕傲自滿的缺點，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情節(jié)簡單，但蘊含的道理卻發(fā)人深思。在教學時，我引導學生反復朗讀，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語言，在讀中陶冶情操。

這一夜，小孟軻為什么沒有睡好？這個問題是文中的切入點。在教學中，我以此引導學生自主讀書，獨立思考，并采用了小組討論、體驗交流、集體反饋、朗讀感悟等一系列學習活動。在這一系列的學習活動中，還相機引導學生體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。如：在學習孟軻久困學堂，一旦撲進大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥，感到無比快樂這段話時，我讓學生自讀自悟，然后發(fā)表自己的見解。

師：在這句話中，作者把小孟軻比作什么？

生：比作久困學堂，關(guān)在樊籠中的小鳥。

師：作者為什么這樣比？

生：因為孟軻長久關(guān)在學堂里學習，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。

師：關(guān)在樊籠中的小鳥一旦放了出去，會有怎樣的心情？你覺得在這段話中哪些字詞用得恰到好處。

生：（讀文感悟）

生：我從撲入大自然中體會到了小孟軻對大自然是多么的渴望，他又是多么活潑好動??！

學生在讀悟中體會到了小孟軻雖身處學堂學習，但也渴望自由。這是人之常情。

正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見識到了外公公孫將軍百發(fā)百中、百步穿楊的箭法。小孟軻沒想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒有睡好。他為什么沒有睡好，他會想些什么？我讓學生反復朗讀第4、5自然段，學生從外公的慢理斯條、箭若流星中，看到了野獸一只只應(yīng)聲倒地、無一逃脫；在百步之外射箭，又使得柳條上落葉紛紛。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。

師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來的？

生：是他平時刻苦訓練出來的。

師：看到這些，小孟軻想到了什么？

生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是因為他長期刻苦訓練而成的。我一定要向外公學習。

生：他想到母親為了讓他懂得這個道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。

生：他還想到一個人要成功，必須要永不自滿，決不能沾沾自喜。

生：從此以后，他的學習成績一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。

師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？

生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點成績不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭取更好。

從討論中，學生明白了道理，得到了教育。新課程標準下的教學堅持的就是以學生發(fā)展為本的思想，建立的以情感、態(tài)度、價值觀為三個維度的教學。我們在教學中，要以文體作為主體感悟的語言材料，領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵，鏈接學生生活，讓他們在感受中提升自己的思想認識，形成良好的道德素養(yǎng)。同時，通過感悟語言，可以積累語言、運用語言，練就扎實過硬的語言基本功。通過這樣長期的訓練，學生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語文教學的靈魂所在。

課例與教案 篇8

在這個激情飛揚的盛夏，我們有機會聆聽了北京小學特級教師吉春亞老師的精彩講座——《語文教學優(yōu)質(zhì)課設(shè)計例說》。聽吉春亞老師的課，讓我體會到了一種如陽光撥動的輕弦般優(yōu)雅美麗的意境，這讓我受益非淺。吉春亞老師的課，蘊涵著教者對當代教育的清醒認識，強調(diào)以語文素養(yǎng)的豐富提升生命質(zhì)量，注重通過言語的實踐，達成語言與精神同構(gòu)共生，課味純正濃郁，課境清新淳厚，精致中顯典雅，清逸中藏健麗，淳正雅麗是其主要教學藝術(shù)特色。

從吉春亞老師的個人經(jīng)歷看，她是一步步從最基層的鄉(xiāng)村小學而至首都名校的教育行者，這樣的經(jīng)歷有三個好處，一是積淀了不竭的向前動力;二是積累了不同層次的學情;三是積攢了豐富的學科經(jīng)驗。正是基于此，吉春亞不會在驟遇課程改革時束手無策，她的《優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計例說》講得實在精彩，使我聽得入迷。

優(yōu)質(zhì)課堂教學是優(yōu)質(zhì)學校教育的重要體現(xiàn)。建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，提高教學效果，已成為全社會對優(yōu)質(zhì)教育的呼喚。那么，何為優(yōu)質(zhì)課堂?

簡言之，優(yōu)質(zhì)課堂是一個學生終身積極參與、受益的課堂。優(yōu)質(zhì)課堂具備“五項標準”，即教學目標明確、教學主體分明、教學內(nèi)容精致、教學方法巧妙、教學中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。優(yōu)質(zhì)課堂的教育取向是優(yōu)質(zhì)化、均衡化、終身化;課程理念是一切為了促進學生的發(fā)展，以學定教、為學而教、以學論教;教學理念是教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。

吉春亞呼吁“讓語文課充盈濃濃的語文味”，并提出具體課堂建構(gòu)策略：“品語言魅力”、“走運用主線”、“促情感共鳴”、“有文化積淀”。注重主體體驗引導達成課堂活力和高潮教育的本質(zhì)是學生的發(fā)展。

一堂課是否成功，學生的發(fā)展才是唯一的檢驗砝碼，教學藝術(shù)離不開談?wù)摷夹g(shù)和思想的主體。問題是，我們把什么作為觀察對象的指標？從吉春亞的經(jīng)典課中，我發(fā)現(xiàn)她以學科經(jīng)驗為指標。

我們知道學習的最高境界是獲得。沒有體驗，就沒有習得的過程。在接受記者采訪時，吉春亞談到了她寫給學生的三段話：

“課前學習——奏響春光曲?！荒曛嬙谟诖骸n前學習’就是一年之際的‘春’。讀讀書，將要學的文章先讀為快;動動筆，盡情展示你最初的感受：

或是一個輕快的問號，或是畫出一條條曲線，或是寫上一點點理解·····在這享受中，你會覺得你已奏響春的曲子，這良好的學習開端會讓你感受春的浪漫與喜悅!”“課上參與——盛夏交響樂。‘青青燕草如碧絲，脈脈水田飛白鷺。

’帶著你的疑惑傾聽同伴們‘八仙過海，各顯神通’的話語，去傾聽老師在同學的爭論不休時的指點迷津，讓你‘柳岸花明又一村’;帶著你的收獲去展示自己一句句、一層層、一段段的音韻與纏綿，讓你‘得來全不費功夫’于是情感在課堂交融，想象在課堂飛躍，創(chuàng)造的火花在課堂迸發(fā)，個性在課堂張揚，靈性在課堂顯現(xiàn)·····盛夏交響樂奏響了!”“課后學習——譜寫豐收歌。‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’課后的學習更是一番廣闊的天地。

課下，我們與李白對話，與杜甫相逢;課下，我們?nèi)ヂ犅牥餐缴捴腥宋锏那那乃秸Z，看看蒙古草原的風土人情;課下，我們組織小組針對一個話題進行研究性學習，我們共同商量著撰寫調(diào)查報告;課下，我們走進名人，感受他們對生活的理解和不斷拼搏的精神，我們進行語文綜合性的實踐活動······走過春夏秋冬，學會愛恨疏親，練就聽說讀寫。一曲豐收之歌正由我們譜成?！弊屑毞治?，實際上她是在喚起學生體驗意識，教給學生體驗方法，讓體驗滲透在學習的全過程中。

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