兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板6篇。

寫一份完美的教案應(yīng)該從哪幾個方面去寫呢？講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，每一位老師都希望自己能寫出優(yōu)秀的教案。教案體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，合作探究學(xué)習(xí)在課堂上得到充分體現(xiàn)，想要更好地掌握“兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板”的相關(guān)知識趕緊來看看這篇文章吧，以下是我總結(jié)的一些方法供你參考！

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇1)

數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》教學(xué)反思范文

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒有預(yù)料到。

本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師實(shí)施新課程的過程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達(dá)，口欲言而不能的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的'、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽講練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇2)

作為一名聯(lián)小教師能有機(jī)會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯(lián)辦小學(xué)教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應(yīng)該說也是經(jīng)驗(yàn)最豐富的。在20**年的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經(jīng)執(zhí)教過縣里的公開課。對于本節(jié)課課前我做了較充分的準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容、知識的前后聯(lián)系、學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了研究分析，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了較充分的預(yù)設(shè)，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現(xiàn)了很多我始料未及的現(xiàn)象以至于弄得手忙腳亂。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上我是嚴(yán)格按照臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略來設(shè)計(jì)的，課堂上我也充分尊重學(xué)生，把探索知識的過程完全放給學(xué)生去完成，讓他們獨(dú)立思考、合作交流，做到了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色定位?？烧沁@個原因課堂上花費(fèi)了太多的時間。如：對于三種乘船方案的研究上，學(xué)生開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進(jìn)行任何提示，而是讓其它同學(xué)補(bǔ)充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學(xué)生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費(fèi)了將近十分鐘的時間。

再如：口算23+31這個算式時我也是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)行小組交流，可當(dāng)我巡視時卻發(fā)現(xiàn)六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進(jìn)行交流，可學(xué)生對我的方法沒有理會，以至于在全班交流時也只出現(xiàn)了一種方法，迫于無奈我只好進(jìn)行了提示，到最后也只有一名同學(xué)能理解。正是在這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)了太多的時間才最終導(dǎo)致了后面的減法的口算和練習(xí)題沒有時間去完成。這充分說明我在教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握方面還存在的缺陷。

通過本節(jié)課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應(yīng)手、輕松自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現(xiàn)在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學(xué)生、教學(xué)機(jī)智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學(xué)工作中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就像孫老師一樣，仔細(xì)研究教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書，認(rèn)真研究每一學(xué)生，爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇3)

首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫?。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇4)

本節(jié)課和上一節(jié)課相比，區(qū)別就是：加法需要進(jìn)位，減法需要退位。從一個生動的故事情節(jié)引入，讓學(xué)生去關(guān)心他們熟知的卡通人物歡歡和樂樂所作的事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過說一說，使學(xué)生把收集的信息在頭腦中進(jìn)行了整理，從而能更好的去解決實(shí)際問題。

兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是建立在二十以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上的。通過讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，在操作過程中體驗(yàn)進(jìn)位加法的計(jì)算過程，在小組的合作交流中，學(xué)生可以看到多樣化的計(jì)算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計(jì)算方法。此外，集體的合作還能讓學(xué)生體會到集體智慧的成果。

在進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。在加減法計(jì)算中，減法一直是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，多種算法的展示可以讓學(xué)生通過不同的方法多方位的理解退位減法的計(jì)算，幫助能力較弱的學(xué)生選擇他們能理解并運(yùn)用的計(jì)算方法。這是包括了兩位數(shù)加減一位數(shù)（進(jìn)退位和不進(jìn)退位）的`綜合練習(xí)，數(shù)墻是上學(xué)期學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過堆數(shù)墻比賽“看誰的數(shù)墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學(xué)生綜合所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，既鞏固新知，又能讓學(xué)生玩的開心。

先來說進(jìn)位加法：

如：27+5，有兩種主要算法：

1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數(shù)拆分成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位的），再算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）

2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）

從課堂反饋來看，由于第一學(xué)期教進(jìn)位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學(xué)生比較喜歡用第二種方法。

再來說退位減法：

如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應(yīng)的。

1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于個位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個單項(xiàng)訓(xùn)練）

2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（這個和上個學(xué)期學(xué)習(xí)退位減法的思路比較接近，所以學(xué)生相對來說對這種方法理解起來快一點(diǎn)）

兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生能夠熟練計(jì)算?，F(xiàn)在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學(xué)生多練口算，提高他們的正確率和速度。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇5)

本課的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識的進(jìn)一步發(fā)展，同時又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅標(biāo)明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設(shè)計(jì)的購物情境很好，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，但是，這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。所以我在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的現(xiàn)實(shí)情境，并對教材作了進(jìn)一步的改進(jìn)。

我首先創(chuàng)設(shè)情境，引入新知以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在教學(xué)過程中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生猜測玩具價格，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時也使學(xué)生從情境中提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。大大增加了學(xué)生探求新知的欲望。

為每組學(xué)生準(zhǔn)備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準(zhǔn)備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當(dāng)作學(xué)具來擺一擺。學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具很好地掌握了計(jì)算方法。摒棄了原始學(xué)具小棒，體會生活數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)新知時，我盡量發(fā)揮學(xué)生的個性，雙邊活動豐富，全體作用得到有效地發(fā)揮，教學(xué)氣氛好，學(xué)生學(xué)得主動，通過分組討論交流，學(xué)生獲取知識快，掌握牢固。

在課后練習(xí)時，我先設(shè)計(jì)了兩組口算練習(xí)題，鞏固了新知。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。并在最后讓學(xué)生到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。本節(jié)課我覺得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很好的發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：

1、備課時沒有考慮到學(xué)生之間的個別差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高。

2、教學(xué)時還要注意調(diào)控課堂紀(jì)律。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思模板(篇6)

在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的.情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進(jìn)的1漏加。

三、學(xué)生容易出錯的地方：

1、個位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時卻忘了加一。

2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個位相加結(jié)果出錯。

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