兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思(集錦4篇)。

一名合格的教師應(yīng)該在教學(xué)方面有自己獨(dú)特的方法，教師們撰寫(xiě)教案是微課堂做準(zhǔn)備所必需的。教案可以幫助老師更加輕松地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很高興分享一篇關(guān)于“兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思”的文章給大家，點(diǎn)擊收藏按鈕以保存本網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址！

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思【篇1】

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我還重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(zhǎng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。

2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計(jì)算中的注意事項(xiàng)：進(jìn)位的數(shù)寫(xiě)在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一，滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫(xiě)在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計(jì)算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫(xiě)法的問(wèn)題，有的寫(xiě)在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。

在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問(wèn)：根據(jù)圖中的信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思【篇2】

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教材以孩子的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索讓學(xué)生理解算理，掌握方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

上課伊始，我安排了一組復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生回憶數(shù)的組成知識(shí)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算。然后我創(chuàng)設(shè)小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游，來(lái)到公交公司坐車(chē)的情境，引出主題圖。讓學(xué)生根據(jù)主題圖中大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出這樣的四個(gè)問(wèn)題：中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?大客車(chē)和中巴車(chē)一共有多少座?大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?從而進(jìn)入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器操作探究出計(jì)算方法之后，讓學(xué)生比較45+30和45+3不同之處，從而揭示本課的課題，體會(huì)相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提煉計(jì)算方法。

抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以動(dòng)手操作為主線，充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

本課也存在著許多不足之處：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生在小組活動(dòng)中，學(xué)生的`合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。還有的學(xué)生操作完了以后就開(kāi)始玩計(jì)數(shù)器，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律意識(shí)。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思【篇3】

關(guān)于余劍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課，我先后聽(tīng)三次。應(yīng)該說(shuō)每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計(jì)算課的教學(xué)，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。下面就余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊之處及細(xì)節(jié)處理上的一些改動(dòng)，談一談我的感受和思考：

一、說(shuō)是復(fù)習(xí)，實(shí)則鋪墊，巧無(wú)聲息，層層推進(jìn)。

在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，余老師無(wú)論是試教還是正式上課安排了復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)則是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)的。我個(gè)人認(rèn)為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認(rèn)識(shí)有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過(guò)復(fù)習(xí)再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握新的知識(shí)，這樣加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習(xí)今天的知識(shí)降低難度。

試教口算：2×43×31×540+40

正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20

這是余老師先后教學(xué)的一次比較成功的改進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的復(fù)習(xí)題，目的性更明確，增加了幾個(gè)幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。并且通過(guò)學(xué)生對(duì)這部分復(fù)習(xí)知識(shí)的反饋來(lái)應(yīng)對(duì)主題內(nèi)容教學(xué)很有幫助，應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，學(xué)生掌握本課知識(shí)很關(guān)鍵。

二、情境引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)探索，算法優(yōu)化。

計(jì)算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計(jì)算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)總是以想當(dāng)然的態(tài)度面對(duì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，思維不緊密，計(jì)算錯(cuò)誤層出不窮。而本節(jié)課的教學(xué)，余老師充分結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解產(chǎn)生計(jì)算需求；再通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成過(guò)硬的計(jì)算技能，并且是自主投入，自主探索計(jì)算方法。這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。例如：創(chuàng)設(shè)了大象運(yùn)木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，要解決這些問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì)計(jì)算。產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計(jì)算的必要性。大象運(yùn)木頭的主題設(shè)計(jì)過(guò)程由三只大象到五只，再到八只，問(wèn)題層層推進(jìn)，學(xué)生的計(jì)算需求也再逐步提高。

但計(jì)算教學(xué)并非創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境就結(jié)束的，余老師在解決問(wèn)題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計(jì)算教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用探索算法的過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過(guò)自己的努力解決以前未曾遭遇過(guò)的新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)未曾接觸過(guò)的新知識(shí)，掌握未曾運(yùn)用過(guò)的.新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過(guò)程。這種創(chuàng)新還源于對(duì)算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導(dǎo)學(xué)生理解題意后集中精力放在計(jì)算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過(guò)與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡(jiǎn)便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來(lái)的。再進(jìn)行一些這樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。

像這樣的計(jì)算教學(xué)過(guò)程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過(guò)程實(shí)則一定程度上體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。再者通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思【篇4】

上星期老師和領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng)了我的公開(kāi)課，這是我的第一次公開(kāi)課，說(shuō)不緊張是假的，特別是上課時(shí)間晚了近10分鐘讓我心里很沒(méi)底，生怕講不完整節(jié)課比較趕進(jìn)度，所以很多準(zhǔn)備的東西比如引入國(guó)學(xué)經(jīng)典、板書(shū)的完整、班幣的獎(jiǎng)勵(lì)都實(shí)施的不是很到位。上周末我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行了評(píng)課，老師們都對(duì)我的公開(kāi)課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)取其他老師公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進(jìn)的注意點(diǎn)，針對(duì)這次公開(kāi)課，我做了以下的教學(xué)反思：

我公開(kāi)課的課題是“兩位數(shù)除以一位數(shù)（十位不能除盡）筆算及驗(yàn)算”，首先課題太長(zhǎng)，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，老師們給我提的意見(jiàn)是可以只寫(xiě)重點(diǎn)，因?yàn)檫@一單元前面已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗(yàn)算”；老師新授完以后可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍，加深學(xué)生們的印象；鞏固練習(xí)這部分要訓(xùn)練好，不求多，但是練的每個(gè)題都要講的扎實(shí)明白；其次，校長(zhǎng)提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點(diǎn)時(shí)間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準(zhǔn)備，課堂效率高；再次，板書(shū)問(wèn)題，一定要完整，單位、作答要板書(shū)上，不能只寫(xiě)答后面省略，在課堂上講到驗(yàn)算時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)一定要寫(xiě)上“驗(yàn)算”兩個(gè)字，所以孩子們爬黑板驗(yàn)算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)上這兩個(gè)字，教的時(shí)候就要教正確，講明白，語(yǔ)言要規(guī)范；前面講的內(nèi)容要為后面的總結(jié)做鋪墊，總結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生先自己總結(jié)，講完后再系統(tǒng)的總結(jié)一下，鍛煉學(xué)生的'總結(jié)能力。另外，校長(zhǎng)提到的找信息提問(wèn)題時(shí)，板書(shū)的信息要分類(lèi)整理好，畫(huà)線和角時(shí)必須用教具畫(huà)好，課堂活動(dòng)用卡片、木棒等教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生明確總數(shù)是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說(shuō)清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。

在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)注意這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。

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一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思900字

做好教案課件是老師上好課的前提，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。要知道寫(xiě)好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點(diǎn)內(nèi)容。那些教案課件的重點(diǎn)在哪里？下面是小編為大家整理的“一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思900字”，僅供參考，我們來(lái)看看吧！

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇1

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。

計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，

小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇2

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因?yàn)榭谒阋话銖母呶凰闫穑滩闹醒驖u進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識(shí)重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù)，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類(lèi)似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

在后來(lái)的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯(cuò)了，我就想：剛才利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)“數(shù)位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計(jì)數(shù)器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數(shù)是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個(gè)位上的數(shù)一定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀操作理解比較容易，對(duì)于較抽象的知識(shí)理解起來(lái)還是有些難度的。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。

在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上。”通過(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇4

例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆。

（1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？

（2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？

[實(shí)物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對(duì)教材理解不透的原因，也有對(duì)學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計(jì)算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問(wèn)題。思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種計(jì)算方法，就會(huì)使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計(jì)算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算?？傆X(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的`基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，不知道應(yīng)該怎么商？

這節(jié)課沒(méi)有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：1。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。2。對(duì)教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對(duì)如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深?yuàn)W的知識(shí)講解清楚，還有待加強(qiáng)研究。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇5

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場(chǎng)景，并用圖畫(huà)和對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，我講解的時(shí)間有些長(zhǎng)，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白，思維才能清晰。

讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)?？傊?，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇6

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1）讓學(xué)生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力與同學(xué)合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)特性。

3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，體驗(yàn)和同伴合作交流的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表?yè)P(yáng)并問(wèn)為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

介紹小亮的一家人，是聽(tīng)說(shuō)一（三）班在上公開(kāi)課，他們?nèi)襾?lái)到了教室，參加大家一起學(xué)習(xí)，出示掛圖：

①請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡小亮家中哪個(gè)人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開(kāi)年齡，問(wèn)你們猜得對(duì)嗎？（讓學(xué)生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個(gè)用減法來(lái)計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

板書(shū)：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問(wèn)題

a、教學(xué)33—30：

這個(gè)算式大家學(xué)過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)等于多少？

b、教學(xué)：33—7

鼓勵(lì)小朋友位很聰明，又解決了一個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。

①觀察33-7=這個(gè)算式，并且與33-2=進(jìn)行比較，得出3—7不夠減，板書(shū)課題。

②老師在前面擺好后，學(xué)生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學(xué)生回答中，先抓住重點(diǎn)，

③讓學(xué)生擺好小棒并動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學(xué)生說(shuō)老師擺，邊擺邊問(wèn)邊整理思維過(guò)程，然后在教師的引導(dǎo)下，同位互擺，互說(shuō)一遍。

⑤嘗試練習(xí)：41-2=（引導(dǎo)做）36-8=（獨(dú)立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒(méi)有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預(yù)計(jì)：

A、先拆開(kāi)1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來(lái)16根：

B、先拆開(kāi)一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再?gòu)?3根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來(lái)是26根：

C、先拿3根，再拆開(kāi)一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來(lái)是26根：

D、把兩捆都打開(kāi)與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學(xué)30—7

我們來(lái)解決最后一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書(shū)：

三、鞏固練習(xí)

1、看米老鼠急得只跳，同學(xué)們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學(xué)們計(jì)算時(shí)要認(rèn)真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了什么？在日常生活中會(huì)給大家?guī)?lái)很大的幫助。

五、拓展練習(xí)

今天的學(xué)習(xí)中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰(shuí)想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們相對(duì)校為熟悉并十分感興趣的問(wèn)題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问?，?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的`，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié)，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的實(shí)質(zhì)。

三是加強(qiáng)算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說(shuō)、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過(guò)程在黑板上全部板書(shū)出來(lái)，讓大家選擇一種比較簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書(shū)上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過(guò)的二十以?xún)?nèi)的退位減法，在口算中相對(duì)簡(jiǎn)單一些。

四是算法升華。就是離開(kāi)借位點(diǎn)，直接進(jìn)行計(jì)算。

五是優(yōu)化練習(xí)?？朔诉^(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過(guò)多，有過(guò)去的應(yīng)試教育時(shí)代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的傾聽(tīng)不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇8

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的。” 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯?wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機(jī)一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數(shù)，也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。 針對(duì)教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心。”有的說(shuō)：“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍。看來(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇9

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗(yàn)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對(duì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，以及對(duì)除法的驗(yàn)算方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，為本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

新知識(shí)的探究首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：一共有52個(gè)羽毛球，平均分給兩個(gè)班，每班分得多少個(gè)？培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獲取有效數(shù)學(xué)信息的能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：你會(huì)列式嗎？你是怎樣想的。通過(guò)小組交流，匯報(bào)所列出的算。同學(xué)們成功的.列出了除法算式，這道除法算式該如何計(jì)算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理和計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理后，這道算式你會(huì)筆算嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算，老師參與到小組的合作交流中去，對(duì)同學(xué)們的筆算的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)：首位余下1個(gè)十，接下去該如何計(jì)算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)出計(jì)算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書(shū)寫(xiě)要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)，相同的數(shù)位要對(duì)齊，通過(guò)提問(wèn)：如何檢驗(yàn)剛才我們的計(jì)算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行驗(yàn)算。

通過(guò)驗(yàn)算來(lái)檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思精選12篇

撰寫(xiě)內(nèi)容合理，符合課程目的，符合培養(yǎng)目標(biāo)的教案要求，教師的上課流程一般是從寫(xiě)教案開(kāi)始的，教案可以幫助提高教師的教學(xué)水平。那么教案要寫(xiě)哪些內(nèi)容呢?88教案網(wǎng)花時(shí)間專(zhuān)門(mén)編輯了一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇1

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因?yàn)榭谒阋话銖母呶凰闫?，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識(shí)重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù)，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類(lèi)似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

在后來(lái)的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯(cuò)了，我就想：剛才利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)“數(shù)位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計(jì)數(shù)器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數(shù)是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個(gè)位上的數(shù)一定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀操作理解比較容易，對(duì)于較抽象的知識(shí)理解起來(lái)還是有些難度的。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇2

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的?！?這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機(jī)一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數(shù)，也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。 針對(duì)教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心?！庇械恼f(shuō)：“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍。看來(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇3

在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過(guò)擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì)，在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

二、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：

1、從哪一位開(kāi)始算起。

2、2為什么寫(xiě)在十位上？

3、豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察思考運(yùn)用已有知識(shí)擺小棒的過(guò)程，很容易理解4、12是怎么得來(lái)的表示什么。 由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇4

將直觀與抽象相結(jié)合

——《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》教學(xué)反思

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課通過(guò)情境圖讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式36-8。根據(jù)學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用36個(gè)位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生根據(jù)小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進(jìn)行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因?yàn)橥宋粶p法對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運(yùn)算的意義，將對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生積極的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思考，也是一種很好的教學(xué)策略。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微?！痹诮虒W(xué)中，許多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)把36根小棒以3捆和6根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學(xué)說(shuō)：“6-8不夠減，可以再拆開(kāi)一捆小棒，這樣就變成了16根單獨(dú)的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來(lái)就是28，所以36-8＝28”，有同學(xué)說(shuō)：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再?gòu)?捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學(xué)說(shuō)：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來(lái)，26+2＝28?！薄ㄟ^(guò)把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們能夠通過(guò)擺小棒，動(dòng)手操作，找到解決問(wèn)題的辦法，初步感知個(gè)位不夠減就要從十位分出來(lái)一些給個(gè)位，也就是初步認(rèn)識(shí)什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，理解別人的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，就請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人的意思。這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)的目的。最后對(duì)方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的方法說(shuō)一說(shuō)，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對(duì)這種方法進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，比如，知識(shí)的負(fù)遷移影響了學(xué)生們的計(jì)算認(rèn)知。在學(xué)習(xí)退位減法的時(shí)候，經(jīng)過(guò)最后的大量練習(xí)，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學(xué)習(xí)了退位減法之后，他們?cè)谧霾煌宋粶p法時(shí)也會(huì)慣性地把十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位，雖然最后的計(jì)算結(jié)果是對(duì)的，但是這樣的過(guò)程確實(shí)徒增麻煩，這種情況也確實(shí)讓我意識(shí)到了在新授的時(shí)候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來(lái)一個(gè)十，到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)是我在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，也是我需要再次強(qiáng)調(diào)與鞏固的地方。

理解抽象的知識(shí)需要直觀的體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也一定要注重與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇5

兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是學(xué)生由于年紀(jì)太小，加之個(gè)體的差異性，所用的時(shí)間長(zhǎng)短與方法會(huì)有所不同，需要老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。一年級(jí)小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)中，只要設(shè)計(jì)好有趣的開(kāi)放的活動(dòng)，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們備課小組經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過(guò)兩次的.集體備課和課堂教學(xué)實(shí)踐，突顯以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近生活，學(xué)生樂(lè)于參與。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的清明節(jié)外出上墳情境，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系與對(duì)比。

探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，為新知的探究作知識(shí)遷移準(zhǔn)備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問(wèn)題進(jìn)行解決 ，讓學(xué)生探究計(jì)算方法，通過(guò)對(duì)比明確知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生直觀理解算理。

讓學(xué)生進(jìn)行操作擺小棒、交流、討論等活動(dòng)，自主探索算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說(shuō)出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。

通過(guò)課堂教學(xué)，反思兩次的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有不少改進(jìn)的地方，教學(xué)效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。

1、讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)計(jì)算方法，使學(xué)生在說(shuō)中掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)表達(dá)能力。

2、注意引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生讀題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將對(duì)話(huà)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一道完整的應(yīng)用題。

3、注意教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。

4、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于其中。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇6

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這么簡(jiǎn)單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對(duì)的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級(jí)孩子，但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛?，找到?shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對(duì)性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生在這一系列的計(jì)算題中，找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，就像我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣，學(xué)生知識(shí)在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。

為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵(lì)孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來(lái)算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計(jì)算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法，選一個(gè)最簡(jiǎn)便的，能算的最快的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會(huì)到了是因?yàn)槲覀兿纫业?0，找到它之后再計(jì)算才能算得又快又對(duì)，再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊知識(shí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一，在整個(gè)過(guò)程中，注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程，不是分割開(kāi)來(lái)的，以學(xué)生的親身體驗(yàn)感受到破十法的簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計(jì)算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運(yùn)用破十法。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇7

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè),

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。本科的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。在“探究新知”這一過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

2、組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇8

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車(chē)15元，一部無(wú)線遙控車(chē)36元。小明說(shuō)：“我只有8元錢(qián)，想買(mǎi)一部無(wú)線遙控車(chē)，還要再攢多少元？

師：誰(shuí)能幫小明算一算？

學(xué)生列式：36-8

師：請(qǐng)大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算？

數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過(guò)程之一。

情境二：

學(xué)生通過(guò)擺小棒，得出計(jì)算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？

展示學(xué)生的擺法和算法：

（1）拆開(kāi)1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來(lái)是28根。

（2）先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。

（3）先拿走6根，再?gòu)?捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書(shū)出來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一情境中，學(xué)生通過(guò)擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了肯定，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生了的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情境三：

討論比較。

師：同學(xué)們積極動(dòng)腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對(duì)，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？請(qǐng)大家分組討論。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡(jiǎn)便。

（4）也就是：先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。

這一情境是對(duì)不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會(huì)把自己熟悉的方法認(rèn)為是最簡(jiǎn)的，可是，有一些方法是對(duì)學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過(guò)算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的情況下要運(yùn)用相對(duì)合理的計(jì)算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

情境四：

師：用你喜歡的方法計(jì)算。

然后通過(guò)完成“做一做”的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。

算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類(lèi)，對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇9

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。

在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上?！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇10

教學(xué)背景：

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學(xué)生理解和掌握運(yùn)算順序與商的定位方法及筆算豎式書(shū)寫(xiě)格式。很多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，都認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個(gè)位上的數(shù)合在一起?因?yàn)榻處熡X(jué)得這一內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時(shí)很少有教師成功解決這些難點(diǎn)。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時(shí)，采取操作、探究、小組合作的教學(xué)形式，取得了較好效果。

教學(xué)實(shí)錄：

創(chuàng)設(shè)情境，嘗試體驗(yàn)。

教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后，學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的方案。

生1：一支一支分，每人可得32支。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。

生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。

……

學(xué)生紛紛議論著，認(rèn)為這種分法最簡(jiǎn)單，很快就能將筆分完。

師：那么，你能否用這種最簡(jiǎn)單的方法列豎式計(jì)算呢?會(huì)的同學(xué)可以自己列式，不會(huì)的可以離開(kāi)座位請(qǐng)教別人。(有十幾個(gè)學(xué)生離開(kāi)位置，請(qǐng)教別人)

學(xué)生嘗試，教師巡視指導(dǎo)，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡(jiǎn)便、正確的計(jì)算方法？為什么?

學(xué)生一致得出是第二種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實(shí)際上是分兩次，因此書(shū)寫(xiě)上有兩層。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫(xiě)在十位上?個(gè)位上的“6”除以3，商2為什么寫(xiě)在個(gè)位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計(jì)算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式，因?yàn)樨Q式中的除號(hào)是工廠的“廠”字。具體意思表示......

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個(gè)人，應(yīng)該怎樣分呢?每人自己動(dòng)手，找出最簡(jiǎn)單分成兩份的方法，然后自己列豎式計(jì)算。不會(huì)的同學(xué)可以離開(kāi)位置和別人討論。

師：哪個(gè)是正確的？哪個(gè)是錯(cuò)誤的？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式是否正確？……

反思：

數(shù)學(xué)因操作而生動(dòng)，因現(xiàn)實(shí)而豐富。

操作本質(zhì)上是學(xué)生的再創(chuàng)造過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了一些方法，更重要的是學(xué)生在操作的過(guò)程中獲得了一種深刻的體驗(yàn)。

為了給學(xué)生提供一次實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了“將96支筆平均分成3份”這一教學(xué)情境，使學(xué)生懂得除法豎式的運(yùn)算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進(jìn)行是為了計(jì)算的方便。學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣而喜歡上數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為數(shù)學(xué)教師就要盡可能從學(xué)生的生活挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源，讓他們感到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富、鮮活。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇11

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)?！弊鳛橐荒昙?jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。

所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生， 其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。

我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿(mǎn)喜悅，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)成長(zhǎng)味道的課堂。

總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇12

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書(shū)寫(xiě)方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動(dòng)。

先以解決三年級(jí)平均每班種多少棵?為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫(xiě)出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程，并以師生對(duì)話(huà)教師板書(shū)的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。

接著，請(qǐng)學(xué)生解決四年級(jí)平均每班種多少棵?的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫(xiě)豎式。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過(guò)去了，我請(qǐng)寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算522的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較422與522的筆算過(guò)程有什么不同?通過(guò)比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹(shù)節(jié)、植樹(shù)活動(dòng)開(kāi)始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)了一系列活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生學(xué)的快樂(lè)、主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思7篇

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不是單純的全盤(pán)授予，而是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師我們有義務(wù)寫(xiě)好每一份教案。教案的取材內(nèi)容要合理，切合課程宗旨，我們要如何寫(xiě)出一份令人印象深刻的教案呢？如果您想要拓展自己的知識(shí)面可以讀一本“兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思”，給你建議試試看或許可以改變你的想法！

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇1

兩位數(shù)減一位數(shù)教學(xué)反思范文

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念：

1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動(dòng)畫(huà)片，所以我以喜洋洋的畫(huà)片創(chuàng)設(shè)情境引入情境圖，并以畫(huà)片為獎(jiǎng)品激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2、在操作中體會(huì)算法。因?yàn)閷W(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過(guò)擺小棒用自己的方法算出結(jié)果，然后進(jìn)行交流，教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)計(jì)算過(guò)程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

3、體現(xiàn)算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的.角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一個(gè)知識(shí)，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。所以我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出計(jì)算方法，并在交流時(shí)提問(wèn)：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的計(jì)算方法。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇2

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教材以孩子的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索讓學(xué)生理解算理，掌握方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

上課伊始，我安排了一組復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生回憶數(shù)的組成知識(shí)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的'口算。然后我創(chuàng)設(shè)小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游，來(lái)到公交公司坐車(chē)的情境，引出主題圖。讓學(xué)生根據(jù)主題圖中大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出這樣的四個(gè)問(wèn)題：中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?大客車(chē)和中巴車(chē)一共有多少座?大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?從而進(jìn)入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器操作探究出計(jì)算方法之后，讓學(xué)生比較45+30和45+3不同之處，從而揭示本課的課題，體會(huì)相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提煉計(jì)算方法。

抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以動(dòng)手操作為主線，充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

本課也存在著許多不足之處：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。還有的學(xué)生操作完了以后就開(kāi)始玩計(jì)數(shù)器，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律意識(shí)。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇3

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一課時(shí)是在學(xué)會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法和20以?xún)?nèi)退位減法的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：1、掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的.計(jì)算方法。2、理解個(gè)位上的數(shù)不夠減時(shí)，向十位借1當(dāng)10的算理。3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

在課前我創(chuàng)設(shè)了幫助可愛(ài)的小花貓回家的情境，既營(yíng)造了輕松愉快的課堂氣氛，還通過(guò)這幾道簡(jiǎn)單的不退位減法的口算練習(xí)，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，并且引入新知。56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在這幾道口算中選出前兩個(gè)題說(shuō)計(jì)算過(guò)程，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，并回憶算理。最后出示一道20以?xún)?nèi)的退位減法的口算題17-9=，讓孩子回憶“破十法”以及退位減法如何計(jì)算。接下來(lái)出示主題圖。進(jìn)行新課的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的情境。學(xué)校里老師正在整理小書(shū)柜，我們?nèi)蛶退伞Ｗ尯⒆訌膱D中找數(shù)學(xué)信息，并嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)連環(huán)畫(huà)和字典一共有57本，書(shū)柜里有9本字典，這兩條數(shù)學(xué)信息，嘗試解決連環(huán)畫(huà)有多少本這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使他們能夠完整的說(shuō)清思考過(guò)程。然后列式并計(jì)算。

關(guān)于這節(jié)課我的反思有以下幾點(diǎn)：

1、在平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在解決實(shí)際問(wèn)題中，應(yīng)該能夠明確的找出“已知、問(wèn)題以及單位名稱(chēng)”。

2、在課堂前應(yīng)該對(duì)教材更加熟悉，備學(xué)生，備教材，從而更好地處理課堂中的生成。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇4

今天邀請(qǐng)我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對(duì)這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(zhǎng)。

這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來(lái)算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個(gè)位上的道理。

學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。

最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。

值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后學(xué)生能說(shuō)出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來(lái)算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分按照自己的想法去說(shuō)，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的'算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。

再一點(diǎn)就是，對(duì)于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)器、小棒放在桌角，總會(huì)有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語(yǔ)或手勢(shì)就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將枯燥的知識(shí)變得有趣味。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇5

生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。因此在探索35+34的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。

當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己歸納出列豎式計(jì)算的方法，再加以板書(shū)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生通過(guò)用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計(jì)算的過(guò)程這一知識(shí)的需要，而且也是探究型學(xué)習(xí)方式的需要。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓他們利用自己掌握的知識(shí)，通過(guò)交流合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)和媽媽一起去玩具店買(mǎi)玩具的具體情境，媽媽只準(zhǔn)許你買(mǎi)兩件玩具該怎樣設(shè)計(jì)購(gòu)物方案呢？請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案，并計(jì)算出一共需要花多少錢(qián)？這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了學(xué)生熟悉的生活中，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習(xí)法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是在師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)中把握知識(shí)技能，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流、集體交流，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中把握知識(shí)獲得技能。

整節(jié)課教師的教適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線的思想，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等面都得到方發(fā)展。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)上還要多注意，給學(xué)生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇6

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇7

例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆。

（1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？

（2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？

[實(shí)物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對(duì)教材理解不透的原因，也有對(duì)學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計(jì)算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問(wèn)題。思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種計(jì)算方法，就會(huì)使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計(jì)算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算?？傆X(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的`基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，不知道應(yīng)該怎么商？

這節(jié)課沒(méi)有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：1。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。2。對(duì)教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對(duì)如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深?yuàn)W的知識(shí)講解清楚，還有待加強(qiáng)研究。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

欄目小編為你收集并整理了《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思。桃李芬芳，師恩難忘，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功。教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇1)

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)?！弊鳛橐荒昙?jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。

所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生， 其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。

我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿(mǎn)喜悅，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)成長(zhǎng)味道的課堂。

總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1）讓學(xué)生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力與同學(xué)合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)特性。

3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，體驗(yàn)和同伴合作交流的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表?yè)P(yáng)并問(wèn)為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

介紹小亮的一家人，是聽(tīng)說(shuō)一（三）班在上公開(kāi)課，他們?nèi)襾?lái)到了教室，參加大家一起學(xué)習(xí)，出示掛圖：

①請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡小亮家中哪個(gè)人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開(kāi)年齡，問(wèn)你們猜得對(duì)嗎？（讓學(xué)生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個(gè)用減法來(lái)計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

板書(shū)：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問(wèn)題

a、教學(xué)33—30：

這個(gè)算式大家學(xué)過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)等于多少？

b、教學(xué)：33—7

鼓勵(lì)小朋友位很聰明，又解決了一個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。

①觀察33-7=這個(gè)算式，并且與33-2=進(jìn)行比較，得出3—7不夠減，板書(shū)課題。

②老師在前面擺好后，學(xué)生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學(xué)生回答中，先抓住重點(diǎn)，

③讓學(xué)生擺好小棒并動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學(xué)生說(shuō)老師擺，邊擺邊問(wèn)邊整理思維過(guò)程，然后在教師的引導(dǎo)下，同位互擺，互說(shuō)一遍。

⑤嘗試練習(xí)：41-2=（引導(dǎo)做）36-8=（獨(dú)立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒(méi)有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預(yù)計(jì)：

A、先拆開(kāi)1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來(lái)16根：

B、先拆開(kāi)一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再?gòu)?3根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來(lái)是26根：

C、先拿3根，再拆開(kāi)一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來(lái)是26根：

D、把兩捆都打開(kāi)與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學(xué)30—7

我們來(lái)解決最后一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書(shū)：

三、鞏固練習(xí)

1、看米老鼠急得只跳，同學(xué)們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學(xué)們計(jì)算時(shí)要認(rèn)真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了什么？在日常生活中會(huì)給大家?guī)?lái)很大的幫助。

五、拓展練習(xí)

今天的學(xué)習(xí)中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰(shuí)想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們相對(duì)校為熟悉并十分感興趣的問(wèn)題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾?、合作等形式，?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的`，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié)，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的實(shí)質(zhì)。

三是加強(qiáng)算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說(shuō)、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過(guò)程在黑板上全部板書(shū)出來(lái)，讓大家選擇一種比較簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書(shū)上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過(guò)的二十以?xún)?nèi)的退位減法，在口算中相對(duì)簡(jiǎn)單一些。

四是算法升華。就是離開(kāi)借位點(diǎn)，直接進(jìn)行計(jì)算。

五是優(yōu)化練習(xí)?？朔诉^(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過(guò)多，有過(guò)去的應(yīng)試教育時(shí)代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的傾聽(tīng)不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇3)

在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會(huì)到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們?cè)诟魇鲆岩?jiàn)之后，讓他們對(duì)這些算法進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，從對(duì)比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

例：怎樣算36-8＝？

生1：先拿走6根，再?gòu)囊焕χ心米?根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28

生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28

生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來(lái)算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28

生4：打開(kāi)一捆是10根和6根合在一起是16根，再?gòu)?6根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28

教學(xué)中班上很多孩子都能說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對(duì)這些算法只是單純羅列，而是引導(dǎo)對(duì)比，讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)怎樣借10來(lái)減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇4)

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場(chǎng)景，并用圖畫(huà)和對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，我講解的時(shí)間有些長(zhǎng)，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白，思維才能清晰。

讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)?？傊?，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇5)

本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了20以?xún)?nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：

1.學(xué)生在操作完后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對(duì)提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。

3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習(xí)。

當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇6)

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究計(jì)算方法。

1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！

2.注重知識(shí)之間的對(duì)比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架。

3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì)知識(shí)遷移固然好，但對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對(duì)算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(篇7)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。

提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計(jì)算方法。

但是，是否學(xué)生提出的.算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。

有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。

算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類(lèi)，對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思通用7篇

我們推薦你不妨讀一下“兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思”。循循善誘誨人不倦的人往往就是老師，教案的編寫(xiě)要研究教學(xué)大綱和教材，以教學(xué)目的。教案可以更好的給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的分享。以下內(nèi)容僅供參考請(qǐng)勿盲目依賴(lài)！

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇1

這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

一、直觀操作與抽象思維。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀感悟了、體驗(yàn)了，也能夠看著操作的過(guò)程或圖片用語(yǔ)言來(lái)表述思考的過(guò)程了，是不是就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)了呢?數(shù)學(xué)是一門(mén)“抽象化”的學(xué)科，我們的教學(xué)需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會(huì)”，要注重對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過(guò)渡。面對(duì)學(xué)生的“直觀會(huì)”、“操作會(huì)”，我們要注重對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，重視數(shù)學(xué)知識(shí)成果的提煉，注重直觀體驗(yàn)向抽象思維的過(guò)渡。

【片段1】用小棒操作、計(jì)數(shù)器操作算出45+30=75后，

師：邊擺小棒邊說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?(或者邊撥計(jì)數(shù)器邊說(shuō)說(shuō)怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說(shuō)出計(jì)算過(guò)程)

師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來(lái)的?也就是都是先算的什么?再算什么?

說(shuō)明：我們?cè)诳谒?5+30時(shí)，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。

【片段2】

45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證一下。

學(xué)生操作后提問(wèn)：你是怎么算的?

師：口算45+3怎么算?學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自己抽象出口算方法。

以上兩個(gè)片段雖沒(méi)有將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多大的調(diào)整與變動(dòng)，只是教學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念。

【片段1】中通過(guò)學(xué)生操作，點(diǎn)撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的'共同之處，都是先把40和30合起來(lái)，再把70和5合起來(lái)是75，從而抽象,45+30的口算方法。

【片段2】更是通過(guò)操作，讓學(xué)生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理，把學(xué)生的“直觀會(huì)”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過(guò)渡。

二、“看似會(huì)”與“真懂了”。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒(méi)教之前就已經(jīng)會(huì)了，而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對(duì)這樣的差異，我們?cè)撛趺崔k呢?是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，都吃“同樣的飯”?還是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)了，就直接簡(jiǎn)單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了?

【片段3】

出示45+3后，立刻就有學(xué)生說(shuō)出得數(shù)是48，還有學(xué)生說(shuō)等于75。

師：究竟等于多少，咱們自己來(lái)找出答案。(用小棒擺一計(jì)數(shù)器驗(yàn)證。)

指名匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?

45+3怎么口算?

本節(jié)課還沒(méi)有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時(shí)候，部分學(xué)生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學(xué)生是否真正明白計(jì)算45+30的候?yàn)槭裁匆獙?0與30先加，而計(jì)算45+3的時(shí)候卻先算5+3呢?他們有沒(méi)有從數(shù)位的內(nèi)在原理來(lái)理解幾個(gè)十與幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加呢?對(duì)數(shù)位原理的感悟是他們后繼學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計(jì)算的基礎(chǔ)。所以，盡管部分學(xué)生“似乎會(huì)”算了，我們也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“回頭悟”，在動(dòng)手操作中更深人地理解知識(shí)形成的內(nèi)在原理，變成“真正會(huì)”。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇2

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。

(二)使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)口算的思維過(guò)程，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

掌握口算的方法。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2．填空

(1.) 35是由（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的。

(2.) 42是由（ ）個(gè)一和（ ）個(gè)十組成的。

(3.) 個(gè)位上是1，十位上是2，這個(gè)數(shù)是（ ）。

(4.)十位上是6，個(gè)位上是9，這個(gè)數(shù)是（ ）。

(二)學(xué)習(xí)新課

1．出示青蛙星期六捉害蟲(chóng)主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲(chóng)。小青蛙:我只吃了3只害蟲(chóng)。

2.你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？怎樣列式?

出示算式：35＋3= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計(jì)算？又是怎樣想的？

4.用三種方法理解算理。

（1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

（2）撥計(jì)算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，表示3個(gè)一

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

觀察分成圖算式，掌握口算方法。

師：為什么要先算個(gè)位上的5加3呢？

(因?yàn)閭€(gè)位上的5表示5個(gè)一，3表示3個(gè)一，5個(gè)一和3個(gè)一相加得8個(gè)一)

師：也就是個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害蟲(chóng)主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲(chóng)。小青蛙:我吃了30只害蟲(chóng)。

6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？怎樣列式?

出示算式：35＋30= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計(jì)算？又是怎樣想的？

7.用三種方法理解算理。

（1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算方法。

讓學(xué)生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計(jì)算過(guò)程）

結(jié)合擺的過(guò)程，概括出口算的方法．師：35＋30應(yīng)該怎樣相加，先算什么？再算什么？

（2）撥計(jì)算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個(gè)珠子，

表示3個(gè)十）

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比較算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 35＋3=3835＋30=65

觀察算式，這道題是怎樣的兩個(gè)數(shù)相加？啟發(fā)學(xué)生回答。

9.板書(shū)課題：板書(shū)：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 35＋3=38 和35＋30=65 的計(jì)算方法進(jìn)行比較。

討論：34＋2和34＋20的計(jì)算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

（三）練習(xí)。

1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2.對(duì)比練習(xí)（以小青蛙獲獎(jiǎng)的形式出現(xiàn)三個(gè)氣球，題目顯示在氣球上面）

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說(shuō)天空中有很多飛動(dòng)的氣球，氣球上面有口算題,看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。

5.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個(gè)蘿卜,我收了20個(gè)蘿卜.我們一共收了多少個(gè)蘿卜?

6.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友啄木鳥(niǎo).出示啄木鳥(niǎo)圖.

大啄木鳥(niǎo):我吃了22條蟲(chóng)子.小啄木鳥(niǎo):我比你多吃了10條.大啄木鳥(niǎo)吃了多少條蟲(chóng)子？

7.小青蛙最后決定去見(jiàn)見(jiàn)蘋(píng)果樹(shù).樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了蘋(píng)果(蘋(píng)果上面有算示 ).誰(shuí)算對(duì)了蘋(píng)果就掉下來(lái)了.

8.小青蛙準(zhǔn)備回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一個(gè)算式的結(jié)果就是下一個(gè)算示的第一個(gè)加數(shù))

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9.青蛙媽媽說(shuō)遠(yuǎn)處的荷花旁有數(shù)學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

10.小青蛙填數(shù)字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小結(jié)

教學(xué)反思:

我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲(chóng)有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會(huì)更清楚呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時(shí)間。如：在探討算法時(shí)，我讓學(xué)生用三種不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計(jì)算原理。

練習(xí)部分我注意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

不足之處：

（1）對(duì)學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠。

（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

（3）教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇3

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在20以?xún)?nèi)退位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

出示場(chǎng)景圖后，依舊是讓學(xué)生提取信息，并要求表達(dá)完整，然后提出一個(gè)用加法解決的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答一一板書(shū)：“小華比小麗多多少?gòu)?？”、“小軍比小麗多多少?gòu)?？”、“小軍比小華多多少?gòu)垼俊?，板?shū)列式，提取出今天所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——“30-8和34-8”。

教學(xué)“30-8”時(shí)，先讓學(xué)生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導(dǎo)拆開(kāi)1捆小棒，去掉8根。學(xué)生操作后，同桌互相說(shuō)說(shuō)擺小棒的過(guò)程，再次鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后指名匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在黑板上示范擺小棒的過(guò)程。幫學(xué)生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著讓學(xué)生按此模式說(shuō)一說(shuō)，在表達(dá)的同時(shí)進(jìn)一步梳理清楚計(jì)算過(guò)程。最后我挑選了幾名后進(jìn)生起來(lái)說(shuō)過(guò)程時(shí)都很順暢，當(dāng)時(shí)很高興，沒(méi)想到這么復(fù)雜的內(nèi)容他們都學(xué)會(huì)了，也就放松了警惕，以致“34-8”的.教學(xué)磕磕絆絆。

在讓學(xué)生通過(guò)擺小棒計(jì)算“34-8”的得數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學(xué)生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時(shí)他們不知道“34”該怎么擺，這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：平常教學(xué)時(shí)，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導(dǎo)的過(guò)多也就禁錮了他們的思想，所以才會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“34”卻不知該如何擺的現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)狠狠地“教訓(xùn)”了我，給了我當(dāng)頭一棒，警示著我日后的教學(xué)不能包辦過(guò)多，該放手時(shí)就放手，不能時(shí)刻帶著我的擔(dān)憂(yōu)走進(jìn)課堂，要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)相信學(xué)生。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇4

本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)仔細(xì)分析教材里不同計(jì)算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計(jì)算教學(xué)的效率。

教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計(jì)算問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立探索新的計(jì)算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算的方法、有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計(jì)算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，試算完畢，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。在爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽(tīng)。通過(guò)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過(guò)程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路，并通過(guò)計(jì)算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到計(jì)算2386的基本策略。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇5

我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，盡管精心準(zhǔn)備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。

為了更好地上好這節(jié)課，我反復(fù)鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫(huà)呀畫(huà)，畫(huà)出了可愛(ài)的大象?？墒牵艔堉?，每頭大象面前都少畫(huà)了一堆木頭，在講課出示時(shí)也沒(méi)認(rèn)真看。課后問(wèn)孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個(gè)錯(cuò)誤沒(méi)？同學(xué)們都說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長(zhǎng)在這里聽(tīng)課，我們沒(méi)敢說(shuō)?！卑Α@些孩子們。

如果沒(méi)有人聽(tīng)課，他們?cè)缇驮辛?。我?yán)肅的告訴孩子，以后不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，老師在講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設(shè)計(jì)上，我感覺(jué)內(nèi)容有些多，孩子們沒(méi)有做那么多的練習(xí)，就下課了。我在設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮了這些，可是反復(fù)鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設(shè)計(jì)了這些內(nèi)容?？墒?，實(shí)際課堂教學(xué)，卻讓我感覺(jué)到，教參的教學(xué)內(nèi)容安排，并不符合實(shí)際課堂教學(xué)，所以，以后，我會(huì)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教參只是個(gè)參考。另外一點(diǎn)，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時(shí)，有不同的觀點(diǎn)。一部分老師認(rèn)為豎式思考過(guò)程不必教，那樣實(shí)在是舍近求遠(yuǎn)，太麻煩，應(yīng)該直接講豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。另外一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為，豎式把完整的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)必不可少，否則，豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法從何而來(lái)？為什么可以這樣寫(xiě)？我深入鉆研教參，豎式的思考過(guò)程必須讓孩子理解，必須板書(shū)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)分析比較得出可以有簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)過(guò)程必不可少。

課后，我對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)通過(guò)做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們本節(jié)課知識(shí)掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇6

一、教學(xué)中的困惑

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動(dòng)手”，而動(dòng)手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過(guò)程有些流于形式。

二、改進(jìn)方法

1、選擇合理的操作時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個(gè)位的數(shù)合起來(lái)接著除的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐。

2、重視操作過(guò)程，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理。“操作”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的`印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇7

把計(jì)算和生活結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有探究味；把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計(jì)的基本想法。

1．聊天式的課堂氛圍。

課始，給學(xué)生看梅花山的場(chǎng)景片斷，背誦《春到梅花山》這篇課文，激起學(xué)生外出游玩的渴望。然后課件展示課本插圖：一輛45座的客車(chē)，已經(jīng)坐了30人。引導(dǎo)學(xué)生獲得信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在沒(méi)有束縛的環(huán)境中，才樂(lè)于參加，敢于表達(dá)。這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)生逐漸感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。

2．結(jié)伴式的探究活動(dòng)。

結(jié)伴式的活動(dòng)是兒童的需要，在活動(dòng)中學(xué)生才能學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往。在探究“45－30”的算法時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，把他們所需學(xué)具集中放在一起，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)需要選擇學(xué)具擺一擺，然后在小組內(nèi)交流想法。由于有了小組這個(gè)團(tuán)體的依靠，學(xué)生沒(méi)有了膽怯。在一個(gè)心理安全的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣?，不斷完善和修正自己的想法。

3．超市式的練習(xí)形式。

學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和渴望。將練習(xí)改為超市式的，讓學(xué)生自由挑選相應(yīng)的減法算式卡片，將得數(shù)作為每位學(xué)生的座位號(hào)。學(xué)生有了自己選擇的機(jī)會(huì)，練習(xí)時(shí)會(huì)更加主動(dòng)積極。這樣的練習(xí)形式，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思5篇

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兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思【篇1】

對(duì)計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要求學(xué)生能夠正確、合理地計(jì)算，還要求能夠掌握靈活的計(jì)算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要使計(jì)算教學(xué)有創(chuàng)新，就必須讓計(jì)算課“活”起來(lái)。下面的教學(xué)案例或許能給大家?guī)?lái)一些思考和啟示。

[案例1]導(dǎo)入

師：同學(xué)們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶?；顒?dòng)，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請(qǐng)來(lái)藝術(shù)學(xué)校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學(xué)校也將為大家準(zhǔn)備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。

師：請(qǐng)大家?guī)椭鷮W(xué)校算一算，我們班需要多少袋糖？

生1：我們班有56人，一共需要準(zhǔn)備56袋糖。

生2：還有8位小演員呢，還要準(zhǔn)備8袋糖。

師：你真是一個(gè)有心人！好，我們一起來(lái)計(jì)算一下：56+8=

[點(diǎn)評(píng)] “數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。教師設(shè)計(jì)“慶六一”活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種情境的創(chuàng)設(shè)既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[案例2] 新授

師：怎樣計(jì)算56+8呢？我們一起來(lái)用小棒擺一擺。請(qǐng)同學(xué)們迅

速拿出小棒，看誰(shuí)拿得最快！

師：（指一名學(xué)生）你的小棒拿得真快，能向同學(xué)們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）

師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？

（學(xué)生擺畢，同組交流，指名邊在實(shí)物投影儀上操作邊匯報(bào)）

生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算56加8？

（小組合作，互相交流。）

學(xué)生匯報(bào)：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

（60） 4 4 54 2 （10）

想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 （14） 4 52 （60）

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

師：經(jīng)過(guò)計(jì)算，我們班需要準(zhǔn)備64袋糖。看來(lái)呀，計(jì)算56+8的方法還真不少呢！同學(xué)們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思【篇2】

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思 前幾天剛剛講完這節(jié)課，講完這節(jié)課給我的感受卻是設(shè)計(jì)的生成的存在差距。課下我又將一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲： 一、完整講解算法。 本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿(mǎn)十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對(duì)于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級(jí)里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿(mǎn)十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算??？他（她）也是一臉的茫然。 分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過(guò)程，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)?？赡軐?duì)算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等學(xué)生的知識(shí)水平成長(zhǎng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。 二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題設(shè)置合適嗎？ 在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，有一道45 55的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識(shí)范圍，但在書(shū)本的課后練習(xí)里又有涉及。我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的.情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對(duì)學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿(mǎn)十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。 三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞” 在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因?yàn)?6＞50，所以不夠。其實(shí)比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識(shí)的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思【篇3】

100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算，掌握20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。我在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前復(fù)習(xí)兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算和20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計(jì)算，計(jì)數(shù)器進(jìn)位計(jì)算結(jié)合講解豎式進(jìn)位計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類(lèi)學(xué)生小棒計(jì)數(shù)器計(jì)算A類(lèi)豎式計(jì)算。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。

我運(yùn)用“圖書(shū)館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“童話(huà)世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書(shū)”就是把童話(huà)世界和叢林世界的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。

二、讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。

第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿(mǎn)十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位豎式計(jì)算和一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位計(jì)算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。

三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。

出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。

本節(jié)課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類(lèi)可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思【篇4】

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》這一教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)加法和減法（二）這一單元本單元是本學(xué)期的重點(diǎn)單元之一，約占教學(xué)總時(shí)間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學(xué)工作將有利于順利達(dá)成學(xué)段和學(xué)期育人目標(biāo)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力、解決實(shí)際問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，選用學(xué)生春游乘車(chē)的場(chǎng)景作為題材，從而提出哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出加法算式。然后用學(xué)生自主探索的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算不進(jìn)位加。并安排學(xué)生討論列豎式計(jì)算加法要注意什么，以歸納豎式加法計(jì)算的要點(diǎn)。

著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。數(shù)學(xué)，源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎都能在生活中找到。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數(shù)學(xué)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。精選學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的素材，必能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞學(xué)校春游租車(chē)這一主線展開(kāi)，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

新課開(kāi)始我就借助學(xué)生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學(xué)生做一次組織者，來(lái)設(shè)計(jì)安排乘車(chē)的事件，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，使計(jì)算從枯燥變成豐富生動(dòng)的具體內(nèi)容，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中讓學(xué)生能用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息做出解釋?zhuān)醪綄W(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)來(lái)描述現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象的精神。另外，先讓學(xué)生猜想嘗試安排乘車(chē)班級(jí)，再要求學(xué)生驗(yàn)證自己的安排是否合理的過(guò)程，也體現(xiàn)了課標(biāo)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情的推理能力的理念。

這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，富于濃厚的生活氣息，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。

新課中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師只要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)36+30這一環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到這是前面學(xué)過(guò)的口算內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學(xué)沒(méi)有追求算法多樣化，只是把前面學(xué)習(xí)的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

35+34是本課的新知識(shí)。兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。這里設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計(jì)算方法，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識(shí)，有多種方法可探究。學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的計(jì)算方法，如：口算、擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果。除了我們學(xué)過(guò)的計(jì)算方法外，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過(guò)他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法反思【篇5】

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的加減法口算和100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節(jié)課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號(hào)操作（語(yǔ)言表征，計(jì)算結(jié)果），讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達(dá)到理解算理，掌握算法的目標(biāo)。

針對(duì)課堂練習(xí)的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：

一是：練習(xí)的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對(duì)數(shù)，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計(jì)算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別，最后進(jìn)行生活運(yùn)用，深透估算的思想。

二是：練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對(duì)對(duì)碰（就是練習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法），課中的小手對(duì)數(shù)等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習(xí)，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。

三是：練習(xí)的針對(duì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個(gè)位相加滿(mǎn)10要向十位進(jìn)1，本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我特意安排了“小手對(duì)數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習(xí)，針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。

在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)后，更是深得反思：

其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”

低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數(shù)形結(jié)合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準(zhǔn)確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗(yàn)擺法后，就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”

我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！

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