再別康橋教案十五篇。

期望這份“再別康橋教案”可以滿足您的期待，我們將不斷為您提供更多有用的信息，請您時常關(guān)注我們的網(wǎng)站。在教學(xué)過程中，教案課件是重要的組成部分，每位老師都需要編寫自己的教案課件。編寫教案需要遵循科學(xué)和實(shí)踐的原則。

再別康橋教案【篇1】

1、感受、品味詩歌的意象美，語言美（音樂美，建筑美，繪畫美）。

2、學(xué)會新詩的鑒賞方法。

A、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

B、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

導(dǎo)入新課：

多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。

這是一副挽聯(lián)，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩?！皟删硇略姟保傅氖切熘灸Φ脑娂吨灸Φ脑姟?、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和作者）

請學(xué)生第一次聽讀全詩。聽的時候關(guān)上課本，閉上眼睛，注意誦讀的節(jié)奏和重音?！n件（男聲配樂朗讀。）

請學(xué)生第二次聽讀全詩。聽的時候仍關(guān)上課本，閉上眼睛，想象詩中所描繪的畫面。——課件（男聲配樂朗讀。）

請學(xué)生第三次聽讀全詩。聽的時候看著屏幕，輕聲的跟讀，并感受詩人流露的情感?！n件（男聲配樂朗讀。）

1、請同學(xué)們自由的朗誦全詩，注意語音的飽滿與圓潤，把握朗讀的節(jié)奏和重音。

2、請一位同學(xué)朗誦全詩。請其他的同學(xué)注意這位同學(xué)的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比，在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。

3、請同學(xué)們評點(diǎn)，教師作補(bǔ)充。

4、再請一位同學(xué)朗誦全詩。

（教師過渡：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀傷的離別詩牽動了許多文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來，又悄悄地去。詩人志摩究竟是怎樣一個人呢？我們一起走進(jìn)他的心中。）

1、請同學(xué)們自由發(fā)言，說說這首詩美在哪里？

1、賞析詩歌的意象之美。

（1）作者選擇了哪些獨(dú)具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”）這些意象寄寓了作者怎樣的情感？

（2）教師分析示范第二節(jié)。

（3）學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩節(jié)討論分析。

（4）教師歸納總結(jié)：無論是大家剛剛賞析的，還是老師分析的詩節(jié)中，我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對于康橋的深深喜愛和眷戀之情。

（5）請同學(xué)們帶著感情誦讀全詩，領(lǐng)悟詩歌的意象美。

2、賞析詩歌的語言形式之美。

讓我們?nèi)プx詩吧！

讓心靈徜徉在詩歌的花園，

讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂。

含英咀華，化育靈魂，

提高你的文學(xué)素養(yǎng)，

綻開你生命的純美之花！

再別康橋教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知《再別康橋》的詩意美

2、學(xué)會抓住詩歌意象體會詩人情感

3、體會詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇

2、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

課堂教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)語

徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ兀磕蔷妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的奧妙吧！

二、播放歌曲《再別康橋》，附上康橋的圖片。

三、簡單介紹作者及寫作背景

徐志摩（1896—1931），現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學(xué)生個別朗讀，指出存在的問題。學(xué)生齊讀，進(jìn)一步熟悉文本。

五、整體感知

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、提示學(xué)生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù)，請大家舉幾個例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？

明確：王 勃：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

王 維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>

啟發(fā)學(xué)生：如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下，在送別的對象上有什么不同呢？

明確：一般離別詩寫的是與人的離別，而本詩寫的是與物（康橋）的離別，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，令人耳目一新。

王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的情感的呢？這正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

學(xué)生分組探討：本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，找出詩中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色？它們是如何表達(dá)詩人情感的？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲

3、小結(jié)：

本詩的美，美在寧靜，美在空靈。詩人告別康橋時，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的云彩、金柳與青荇，靜靜的、悄悄的'，詳和、柔美、飄逸，給人以夢幻般的感覺?；\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時，能帶你到夢里去。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

1、繪畫美：是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。

2、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A. 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B. 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C. 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。 上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

六、相關(guān)鏈接：

《送 別》

李叔同

長亭外,古道邊,芳草碧連天。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。

天之涯,地之角,知交半零落。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。

七、課堂訓(xùn)練：

1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? ）

A、開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B． 第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

D． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

A． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B． 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

八、作業(yè)

1、背誦《再別康橋》

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析，寫一篇賞析文，不少于五百字。

再別康橋教案【篇3】

徐志摩的再別康橋，詩歌保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻。那么，《再別康橋》教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎樣寫呢？

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意象美。

2、體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前印發(fā)資料：《康橋再會吧》、《我所知道的康橋》、《徐志摩生平及作品》《生命的信仰者——談徐志摩》，讓學(xué)生了解康橋和詩人生平、情感經(jīng)歷、作品及其人生觀、價值觀、藝術(shù)觀。

播放李叔同《送別》歌曲 (大屏幕同步投影：李叔同《送別》，配以夕陽遠(yuǎn)山，長亭古道，芳草萋萋的背景圖片)

長亭外，古道邊，芳草碧連天;晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落;一壺濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

這首詞譜上曲后，成為廣為傳唱的校園歌曲，電影《城南舊事》也將它用作主題歌。它之所以產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力，一個很重要的因素就是它的主題“送別”。江淹在他的《別賦》中說“黯然銷魂者，唯別而已矣”。詩人運(yùn)用白描手法，通過長亭、古道、芳草、晚風(fēng)、綠柳、笛聲、夕陽、濁酒、寒夢這些意象，寫盡了離別的愁緒。“多情自古傷離別”，古往今來，人們一談到離愁，就是剪不斷理還亂，別有一番滋味在心頭。今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，看看詩人是如何抒發(fā)他的別離之情的。

二、解題：

從詩題來看，既然是“再別”，當(dāng)屬第二次離別。第一次離別是在1922年8月。詩人1920年來到英國留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，其間愛戀林徽因，在康橋度過了一段美好的留學(xué)時光，1922年3月與張幼儀離婚，同年回國，詩人與林徽因的這段感情最終也沒有結(jié)果。回國后，任北大、清華教授。1924年漫游歐洲，同年認(rèn)識陸小曼并相戀，1926年與陸小曼結(jié)婚，但婚后生活并不如意，礙于舊情與面子，不好再次離異，陷于深深的痛苦中，1928年6月為除卻煩惱，他再次來到了英國，來到了康橋，1928年9月他在給英國友人恩厚之的信中說：“我這次故地重游，是帶著再尋舊歡的癡想的。”康橋經(jīng)歷在詩人心中留下了美好的投影，作者對康橋懷有深深的戀情，這都源于詩人的“康橋情結(jié)”。

康橋情結(jié)：康橋，即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩在回憶康橋時曾說：“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！?《我所知道的康橋》)“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)“康橋，我難得的知己”“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”(《康橋，再會吧》) 康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人，康橋情結(jié)貫穿在詩人一生的詩文中。

1928年詩人故地重游。 11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。

三、欣賞配樂朗誦《再別康橋》(提醒學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和飽含的深情)，整體感知詩意。

提問：《再別康橋》在你的心里留下了怎樣的印象?(提示可從內(nèi)容和形式兩方面)

提示：1、康橋的景色秀麗柔美，宛若一首輕柔優(yōu)美的小夜曲;

2、詩歌音節(jié)和諧，富于波動性，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口;

3、詩節(jié)四句一節(jié)，錯落排列，整齊劃一，回環(huán)呼應(yīng)，給人以美感。

四、鑒賞評價：

1、學(xué)生自讀詩歌，讀后談?wù)勗娭心男┚拔锝o你留下了深刻的印象?

明確：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的清荇、榆蔭下的.一潭、青草、星輝。

2、詩人離別康橋時眼中所見一定不止這些，為什么單單選取這些景物來寫?

明確：康橋周圍有高樓大廈、寺塔鐘樓、村莊果園、車水馬龍，但這一切詩人都沒有攝入鏡頭，而是選取了西天的云彩、河畔的金柳等柔美而抒情的自然景物，抒發(fā)了自己對康橋的永久戀情，營造出一種清新感。詩人對大自然充滿了崇敬，他的心靈與大自然非常貼近。他曾說我生平最純粹可貴的教育是得之于自然界，田野，森林，湖泊，草地，是我的課堂;云彩的變幻，晚霞的絢爛，星月的隱現(xiàn)，田野的麥浪是我的功課;瀑吼，松濤，鳥語，雷聲是我的老師，我的感覺是它們忠謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，受教的弟子。

3、七個詩節(jié)中你最喜歡哪一節(jié)?為什么?(讓學(xué)生先有感情的讀自己選出的詩節(jié)，再說出喜歡的理由。學(xué)生的鑒賞評價可能涉及到各個詩節(jié)，未涉及到的問題教師可設(shè)計幾個探究問題將學(xué)生的賞讀引向深入，只要學(xué)生言之成理，教師就應(yīng)給予充分肯定)

探究問題：

(1)、首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，只是個別詞略有變化，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?

明確：首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成循環(huán)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)方式，首節(jié)連用三個“輕輕的”，尾節(jié)連用兩個“悄悄的”與之遙相呼應(yīng)，讀來有一種節(jié)奏舒徐、柔和上口的音樂美感，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”;揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋庸贅言。既然在康橋涅磐過一次，又何必帶走一片云彩呢?兩節(jié)含蓄委婉地表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀和依依惜別的深情。兩個詩節(jié)語義并非簡單的重復(fù)，尾節(jié)是對首節(jié)情感的深化。

(2)、詩人將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，試分析這個比喻的精妙之處。

明確：(一)夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖曳，婀娜多姿，就像一位含情脈脈嬌美溫婉的新娘，以新娘為喻，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人，體現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀。(二)詩人在康橋與林徽因度過了一段美好的時光，此時觸景生情，金柳仿佛幻化成了林徽因，不僅意亂情迷，直覺得“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，內(nèi)心泛起了道道漣漪，只是林徽音已成為別人的新娘，可望而不可即了，詩人不免有些惆悵。而“柳”在古典詩詞中的特定含義也觸動了詩人的離情。

投影：“柳”與“留”諧音，因而在傳統(tǒng)詩詞中常用以表達(dá)惜別之情。如1、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《陽關(guān)三疊》)3、長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。(唐劉禹錫《楊柳枝詞》)4、今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月(柳永《雨霖鈴》)。

(3)、如何理解“在康河的柔波里，我甘心作一條水草”?能否將“油油的在水底招搖”中的“招搖”改為“輕搖”?

明確：康河的流水、水草在作者眼中呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是作者詩人久尋而不得，心向往之的境界，詩人在此次重訪康橋之前的幾年時間里，無論是與陸小曼的愛情生活，還是積極投身的幾次文學(xué)活動，都無一例外的遭受了不同程度的挫折。所有這些都使詩人深深地感受到了生活的痛苦與無奈。當(dāng)詩人再次來到康橋，面對在水底自由自在地?fù)u動的青荇時，詩人的感受已不僅僅是喜愛，更有潛意識中渴望擺脫塵世羈絆與生活束縛的強(qiáng)烈愿望。而“招搖”一詞正好寫出了青荇的無拘無束、自由自在，契合了詩人當(dāng)時的心理。而“輕搖”只是對青荇情態(tài)的客觀描述。

(4)、“沉淀著彩虹似的夢”中的“彩虹似的夢”是什么?能否用“美麗”替換彩虹?用“沉淀”這個詞來說夢是否合適?

明確：

(一)“胡適在《追憶志摩》中說：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！薄安屎缢频膲簟本褪窃娙藢?、自由、美的追求之夢。如追求自由自在的生活之夢，追求國家富強(qiáng)之夢，追求自由美好的愛情之夢以及取得輝煌成就的文學(xué)之夢等等。

(二)不能。首先用彩虹形容夢可照應(yīng)上文“不是清泉，是天上虹”，從而使上下文的銜接更順暢、更自然;其次，“美麗”抽象，而“彩虹”形象，具體，能創(chuàng)造出美的意境。第三，彩虹可引發(fā)人的種種聯(lián)想，根據(jù)彩虹的五彩繽紛聯(lián)想到詩人早年的種種夢想，根據(jù)彩虹的短暫易逝聯(lián)想到詩人夢想的破滅等等。

(三)“夢”給人的感覺是輕盈、縹緲的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋的記憶之深重。另外詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，在回國的幾年中都破碎了，所以詩人這一次來到康橋，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中，好好地珍藏起來。

(5)、詩人在尋夢過程中為什么想放歌卻終不能放歌?

明確：拜倫譚水沉淀了詩人的舊夢，但詩人仍想找回昔日彩虹似的夢，于是泛舟康河。尋夢的過程是愉快的，詩人仿佛回到了昔日的康橋，沉溺于記憶里翻出來的舊夢，不能自己，甚至想放歌星輝，但星輝終不能長存于天際，舊夢是可望而不可即的，夢醒時分分外感傷，青草又觸動詩人的離情，想到就要離別康橋而去，不禁憂從中來終不能放歌。

投影：青草在古典詩詞中具有特定的含義，凡寫到離別遠(yuǎn)行、抒述離愁別恨，總要以青草來作寄托或映襯。如1、王孫游兮不歸，春草生兮萋萋(《楚辭》)2、青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道。(樂府民歌《飲馬長城窟行》)3 、離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)4、枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。(蘇軾《蝶戀花》)

(6)、為什么說“悄悄是別離的笙簫”?

投影：簫是一種悲劇色彩較濃的樂器，而且它體現(xiàn)的往往是精神境界里邊的凄苦、深沉、厚重，兼有悲涼，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦，故常出現(xiàn)在抒寫離別或思念之情的作品中。如1、簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。年年柳色，灞橋傷別。(李白《憶秦娥》)2、青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》)3、笙簫遠(yuǎn)，波心搖亂，綺懷如夢悠悠。(秦觀《夢揚(yáng)州·六日與樓主游揚(yáng)州瘦西湖》)

在這里，簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰到好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生無限惆悵之情。

(7)、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋 ”這兩句抒發(fā)了詩人什么樣的心情?

明確：沉默是人最深的感情。例如柳永的《雨霖鈴》寫情人相別“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，再如蘇軾的《江城子》，寫夢中夫妻相見，“相顧無言，唯有淚千行”，“此時無聲勝有聲”!康橋的一切為了詩人的離別而沉默，就連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染不再鳴叫，此時的沉默無語勝過送別時的千言萬語?？禈蛏星胰绱耍娙擞趾我钥?詩人以這種手法寫出了自己對康橋的深深的眷戀和離別的惆悵之情。

(8)、詩人眷戀康橋，為什么臨別卻“不帶走一片云彩”?

明確：(可以有多樣解讀)觀點(diǎn)一：詩人不忍心破壞康橋?qū)庫o、和諧的美。觀點(diǎn)二：詩人怕觸物傷情，不敢?guī)ё?。觀點(diǎn)三：詩人無限渴望卻不能帶走哪怕僅僅是一片云彩。

教師小結(jié)：金柳、青荇、潭水、青草、星輝、云彩這些景物已不再是純粹的客觀景物，而是帶有詩人強(qiáng)烈主觀情感的意象，詩人通過這些意象抒發(fā)自己對康橋的永久戀情和離別的惆悵，我們也通過分析這些意象走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處。

五、個性化朗讀(讓學(xué)生帶著自己對詩歌的理解朗讀詩歌，將自己的理解融入到詩歌當(dāng)中)

六、課堂寫作訓(xùn)練：請學(xué)生將自己喜歡的詩節(jié)改寫成一段情景性的描寫。

當(dāng)堂完成后，學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評。

明確：第一詩節(jié)到第五詩節(jié)詩人對康橋的情感從惆悵到熱烈，是步步升騰的，

第五詩節(jié)詩人的情感達(dá)到了高潮，甚至想“在星輝斑斕里放歌”。從第五詩節(jié)到第六詩節(jié)詩人情感陡然回落，沉浸于康橋的寂然，第七詩節(jié)延續(xù)上節(jié)的情感，既然無法留下，也無法帶走，那就帶著無限的悵惘悄然離去。詩人情感上的變化正是緣于對康橋不可遏制的愛。

學(xué)生有感情的齊聲朗讀詩歌，注意讀出詩人情感上的變化。

八、結(jié)束語：

“我悄悄的招手，不帶走一片云彩”，多么瀟灑，又多么無奈!其實(shí)志摩本身就是一片最可愛的云彩。胡適在《悼志摩》中說：“他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠(yuǎn)是溫暖的顏色，永遠(yuǎn)是美的花樣，永遠(yuǎn)是可愛。”這片最可愛的云彩被狂風(fēng)卷走了，在我們精神世界的波心中卻永遠(yuǎn)留下了他的投影。

九、布置作業(yè)：

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚(yáng) 娜拉!

2、試寫一首小詩，注意選取合適的景物，抒發(fā)別離之情。

再別康橋教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、簡要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。

2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。

3、采用總體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評價的欣賞方法，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

課時安排：三課時

第一課時

再別康橋

徐志摩

教學(xué)目的：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

教學(xué)手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋①

回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須歡喜，

轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會時互放的光亮。

板書設(shè)計

云彩運(yùn)思而成

金柳比喻

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青荇擬人

如潭水歡樂形象

畫長篙

星輝離愁

(客觀物象) + (主觀情意)=意象

再別康橋教案【篇5】

一、導(dǎo)入新課：1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個人?)在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落，在西方，貴族影響著整個社會風(fēng)尚。東歐巨變之后，俄羅斯一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮，(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書，這，就是文化的作用。

古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴(yán)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。所以，我覺得，每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么?他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán)，把生機(jī)留給老人與婦女，而樂隊也照樣在莊嚴(yán)地演奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球，而不是*大聲說話引人注意。

老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”。

1、 現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍。

指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會三美。

一個同學(xué)讀，另一個同學(xué)評。如此反復(fù)。

2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句?應(yīng)該怎樣來讀?

3、這里還有一個問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。

說明：前面講過調(diào)整語序的作用，一個是強(qiáng)調(diào)，一個是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感?？岛咏o詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與和諧，詩人不忍心驚動她的寧靜，打破她這種美。(竹林里：某某某到此一游)

4、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮?為什么?

第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景，作者禁不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí)，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時，悄悄也有寂寞的含義，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后，他的心其實(shí)是更加寂寞的。

問：黯然銷魂者，唯別而已!離別往往會使許多東西變得非常美好。那么，作者選取了哪些景物來代表康橋?

意象分析：

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的`意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

其他可能出現(xiàn)的問題：

第六節(jié)：為什么詩人不能放歌?因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生機(jī)。又如貧窮，達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身)

問：徐志摩為什么對康橋如此依戀?(有沒有同學(xué)能夠試著說一下?《人間四月天》)

參考：

1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對大自然的無比熱愛。 19，由于狄更生先生的勸說與推薦，詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書，度過了一年多他一生中最幸福的日子?？禈蚴撬?jīng)常去讀書、散步，劃船的地方，就是在這一段時間內(nèi)，詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”，對他充滿了感情，“我不曾知道過更大的愉快?！闭驗槿绱?，詩人第三次歐游時，一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告別康橋?！镑鋈欢N魂者，唯別而己!”

在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當(dāng)詩人即將離去時， 尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦?，美麗中浸看一層凄迷;油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實(shí)，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

2、 如果僅僅是對劍橋大學(xué)的美好回憶，那為什么不說我輕輕地?fù)]手，告別劍橋圖書館?康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的，詩人稱康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩人對康橋的眷戀里，飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個生命的信仰者，我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒;但我們不幸是文明人， 入世深似一天，離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎?能生存嗎?從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?從大自然，我們應(yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)?！?/p>

可見，這里的康橋世界，已成為大自然的象征。康橋世界的自然風(fēng)光滋潤著詩人的心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂;同時也一次次地?fù)崞皆娙诵念^的創(chuàng)傷，蕩滌去了詩人的“苦痛，煩悶，拘索，枯燥”。(我去秦嶺中一游)所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實(shí)的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，(不是標(biāo)志性建筑)遺其貌而取其神，精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕，對比柔和的畫面;夕照河柳，碎影披金;柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢：星落清泉，斑斕多姿……這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們?！彪y怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現(xiàn)出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護(hù)。

3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因為在這里讀過書嗎?顯然不是。是因為康河的風(fēng)光秀美嗎?不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信，或許會找到答案。詩人曾說過;“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時期。)我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單獨(dú)的機(jī)會。說也奇怪，竟象是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步……為聽鳥語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次蘇醒的花草，為體會最微細(xì)最神妙的春信。阿，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條?” (著重號為筆者所加。)這一段優(yōu)美的描寫多么纖細(xì)入微!而那讓詩人“真愉快”和“最感受人生痛苦”的事件到是什么呢?細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，詩人就是在那一春愛上了自始至終只把他當(dāng)作朋友的才女林徽音，并與結(jié)發(fā)妻子張幼儀離婚的。在戀愛的人(哪怕是單戀)眼里，星月，流水，鳥兒，柳條自然不比平時， “說也奇怪”其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪。1928年的這次康橋之游，又在很大程度上是為了逃避陸小曼帶給他的痛苦，想要一個人靜一靜的。他在給英國友人恩濟(jì)之的一封信中說： “我這一次故地重游，是帶著再尋舊歡的癡想的?！蹦敲创丝滔肫甬?dāng)年康橋的一段戀情，怎能不令詩人感慨萬千!明白了這一層，再來讀全詩，一定別有一番滋味。那在詩人心頭蕩漾的“艷影”，是河畔的金柳，還是昔日戀人的身影?抑或兼而有之?康河的柔波也似乎有了情意，難怪多情的詩人甘心做一條水草。那些痛苦而甜蜜的往事，那—段隱秘的情感雖終究成了—場幻夢，而且被揉碎了，但并未消失，金柳作證，柔波作證，水草作證，彩虹作證，整個康橋世界作證!由于詩人的到來，愛情在康橋回憶中復(fù)活，詩人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個愉快的日子，然而， “此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧靜。(有一次看“讀書”欄目，講智慧女人，提到了林徽音，就是一個智慧女人，結(jié)果獲得了幸福) 陸，林，張

胡適：志摩今年在他的《猛虎集·自序》里曾說他的心境是“一個曾經(jīng)有單純信仰的流入懷疑的頹廢”。這句話是他最好的自述。他的人生觀真是一種“單純信仰”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的“單純信仰”。

決不——決不——志摩最愛他自己的一首小詩，題目叫做“偶然”，在他的《卞昆岡》劇本里，在那個可愛的孩子阿明臨死時，那個瞎子彈著三弦，唱著這首詩：

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心!!

你不必訝異，

更無須歡喜!!

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，

悄悄的我走了/ 正如我悄悄的來/ 我揮一揮衣袖/ 不帶走一片云彩

詩人就這么悄悄的走了，一心“想飛”的他，一心要“KISS FIRE”的他，終于在藍(lán)天中化作了一團(tuán)永恒的火焰。他什么也沒有留下，除了他那些前無古人，后無來者的詩。

詩人的一生就象他的一首《云游》：

結(jié)語：所以在我看來，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)。我們每一個人都有自己靈魂的故鄉(xiāng)，我們的靈魂之鄉(xiāng)在哪里?我們也可以寫一首詩啊!

再別康橋教案【篇6】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的方法，提高審美趣味。

3、品味詩歌語言，感悟徐志摩詩的獨(dú)特風(fēng)格。

二、介紹背景資料,導(dǎo)入新課：

徐志摩（1896-1931）浙江海寧人，筆名云中鶴，南湖、詩哲。19他來到英國劍橋大學(xué)度過了一段悠閑的求學(xué)經(jīng)歷。這里波光瀲滟，綠草如茵，樹木蔥蘢，碧空如洗，讓他感受到了自然的魅力，而且在這里他邂逅了林徽音，經(jīng)歷了一場沒有結(jié)局但卻刻骨銘心的戀情。醉人的自然美景纏綿悱惻的愛情讓詩人對劍橋大學(xué)充滿了留戀。六年之后詩人再次回到康橋，依依不舍之情涌上心頭，在歸國途中寫下了這首小夜曲般的抒情詩作。

二、初讀課文，整體感知：

1、聽讀，正音并體會文中蘊(yùn)涵的思想感情。

2、兩人互相聽讀,把握字音、節(jié)奏和感情。

3、找一生有感情地朗讀，其余學(xué)生給于糾正。

4、齊讀，進(jìn)一步體會文中蘊(yùn)涵的思想感情。

三、精讀課文，討論解決。

1、就結(jié)構(gòu)而言，這首詩最為鮮明的特點(diǎn)是什么？

2、請學(xué)生朗讀開關(guān)和結(jié)尾兩段詩，總體把握詩歌所流露出來的情感。

3、這樣的情感緣于康橋的離別，仔細(xì)體會前后表意的不同之處。

4、康橋在詩人眼里和心里無疑是一種“至美”，那么詩人在詩中又是怎么具體表現(xiàn)的，也就是說詩人借助了哪些特殊的意象營造出那種“至美”呢？

5、你喜歡哪一種意象？能否把你喜歡的這一意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫？

6、這些意象，可以說有一個共同點(diǎn)，請加以概括性。

7、融合在詩人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢？

8、面對這樣一種至美，詩人“在星輝斑斕是里放歌”也是一種必然，可是接下來的詩意卻陡然一轉(zhuǎn)：“但我不能放歌”，想想這又是因為什么？

9、想想這樣的詩句又隱含了詩人怎樣的情感？

10、可以說：康橋是詩人心中的理想王國、精神家園，為了使心中的“王國”、“家園”完美無損，詩人也只能“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”了。再次請同學(xué)朗讀全詩。

徐志摩崇尚聞一多“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，從這三方面體會并分析這首詩歌的形式美。

1、上節(jié)課，同學(xué)們用散文的筆調(diào)描繪了詩中的不同意象?？梢哉f，全詩七小節(jié)，第一節(jié)都是一個畫面。大家說說構(gòu)成這些畫面的要素有哪些？

自讀全詩，體會詩中所運(yùn)用的富有特色的詞語。

提示：

（1）詩中多選用富有色彩的詞語。如“云彩”（）（）（）（）（）（）（）（）等詞語，在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅色彩斑斕的畫面。

（2）詩人借助動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”（）（）（）（）等，給人以強(qiáng)烈的動感。

2、在朗讀中品味詩歌的韻律。

提示：

（1）全詩的詩句的韻腳有哪些？并體會其作用。

（2）全詩的首節(jié)和尾節(jié)用了回環(huán)復(fù)沓，讀出這些句子，體會其好處。

3、學(xué)生三讀全詩，感悟詩句排列的特點(diǎn)。

三、學(xué)生小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)這首詩歌，你了解到現(xiàn)代詩歌有怎樣的特點(diǎn)？

四、達(dá)標(biāo)檢測，閱讀全詩：

1、第一節(jié)詩表達(dá)了詩人什么感情？連用三個“輕輕的”，有什么作用？

2、第四節(jié)用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？

3、設(shè)想詩人寫了此詩若干年后，又回到康橋，作者會是怎樣的情形？

4、《再別康橋》通過對康河柔波的美麗描繪，表達(dá)作者再別康橋戀戀不舍的離情別緒。在中國燦爛的古代詩文中，有許多與此相同，你能說出它們及作者嗎？

再別康橋教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

課堂教學(xué)設(shè)計：

一、 導(dǎo)入 。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

(學(xué)生思考，發(fā)言。)

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

關(guān)于別的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒 ，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無 知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰?

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

(請同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息?

──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。

生1：這是和康橋的第二次告別。

生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。

師：同學(xué)們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個地方的某樣?xùn)|西充滿感情，其實(shí)質(zhì)是什么?

生(全體稍作思考后，部分同學(xué)回答)：對劍橋生活的留戀。

師：對。但我糾正第一個同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺?，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。)

二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講，老師補(bǔ)充)

徐志摩(18961931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

依依惜別的感情，也就是《再》中的別。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩。

3、明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩?

借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是云彩， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的)

教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是三美音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)?

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做回環(huán)往復(fù)，在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書：回環(huán)往復(fù))

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書：句的整齊)

㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，柳是什么柳?其影又是什么影?柳是金柳，影是艷影。我們經(jīng)常說花紅柳綠，在作者筆下，河畔的柳樹為何是金色的?用了什么修辭手法?

因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是金柳，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是新娘，為什么?

不能。因為金柳才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘?

夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說在我的心頭蕩漾?表達(dá)了詩人什么樣的情感?

在我的心頭蕩漾，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。

㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。

2、青荇在水底招搖用了什么手法?

擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。 招搖的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。招搖撞騙中的招搖就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!

3、大家再看下一句：在康河的柔波里，我甘心作一條水草。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、 我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如 蕩漾招搖揉碎沉淀， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。(兩個詞：放歌/沉默)

2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌。在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

4、我為什么不能放歌呢?

但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把悄悄比作別離的笙簫，化靜為動，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋這一句，究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)?什么輕?

輕輕地腳步輕。

2、輕輕的\，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達(dá)到了一種什么效果?

唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到作別西天的云彩，最后一節(jié)卻說不帶走一片云彩，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上XXX，到此一游?；蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s不帶走一片云彩，表現(xiàn)了什么?

表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?

避免重復(fù)

那怎么不是其他的，如靜靜的慢慢的默默的?

受上節(jié)影響，悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)

1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。。

4、大家看看這一句：甜蜜的憂愁，憂愁怎么會是甜蜜的呢?

甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉)

她的名字還有其他的意思嗎?

沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚(yáng)娜拉既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設(shè)計

第一課時： 再別康橋

音樂美韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

新格律詩 建筑美節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美金柳，青荇，清泉

副板書： 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時： 再別康橋

金柳 (比喻) 新娘

繪畫美 青荇 (擬人) 招搖

清泉 (暗喻) 虹

副板書：輕輕地悄悄地

再別康橋教案【篇8】

初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領(lǐng)會詩人的惜別深情。

1．全詩意象的把握與體味。

2．詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。

一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。

二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。

多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。

四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

整體感受詩歌的情感。

五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？

多媒體展示：

詩人曾于1910月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！睋?jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考

六、感受詩歌的繪畫美。

1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？

這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？

預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。

七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。

預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。

交流學(xué)后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！

再別康橋教案【篇9】

1.知識與能力目標(biāo)：品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境。

2.過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)地朗誦，掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧，初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

3.情感與價值觀目標(biāo)：品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美，體會作者對康橋的眷戀之情

知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情。

過程與方法：領(lǐng)悟詩歌的意象美，掌握用意象分析法來理解詩歌。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩人對母校的眷戀之情。

學(xué)生對詩歌接觸不多，語言積累，鑒賞審美能力有待提高，本課著重通過朗誦手段，展開想象的翅膀來把詩歌情感，通過詩歌意象的研究學(xué)習(xí)加強(qiáng)合作探究能力，積累精美的語言；鼓勵學(xué)生熱愛自然美景，感悟人生，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和高尚的審美情趣。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用意象分析法來理解詩歌的意象美。

難點(diǎn)：體味詩情的領(lǐng)悟與意象的把握。

【導(dǎo)入】

一、激情導(dǎo)入

有這樣一個人，他風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一座橋，他空靈動人，風(fēng)景秀美；有這樣一首詩，他意境獨(dú)特，情感細(xì)膩。同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識一下這個人，看一看這座橋，品一品這首詩??？那我們就一同走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》

二、知人論世

徐志摩（1896～1931年）現(xiàn)代詩人、散文家，新詩的靈魂，浙江海寧人，富商家庭。名章垿，字志摩，筆名“南湖”、“云中鶴”，同聞一多為新月詩派詩人，提倡詩歌“三美”。1920年，25歲的徐志摩來到英國劍橋大學(xué)留學(xué)，在這里度過了一段讓他終身難忘的時光。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飛機(jī)從南京到北京的途中遇到了大霧，飛機(jī)觸山，不幸遇難，時年35歲。代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

熟知徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他不計名利、充滿熱情、富有風(fēng)趣，然而我說他如流星般閃過的一生也離不開三個女性。張幼儀，他的第一任夫人，也是包辦婚姻的犧牲品，可想而知最終的婚姻識走向破滅的。然而同時他在英國留學(xué)期間，與既有花一般的年齡與嬌艷，又有中國傳統(tǒng)大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識了，他們同時被對方的才情所吸引并墜入愛河，但是由于種種的原因并沒有結(jié)合。正當(dāng)徐志摩的愛情枯萎之際，他結(jié)識了當(dāng)時上海有名的交際花陸小曼，她受過良好的教育，他們一起研究詩詞、文學(xué)。可以說兩人情投意合，最終成為徐志摩的第二任夫人。他一生的愛來自這三個方向，來自這性格完全不同的女性，也可以這樣說女性是徐志摩靈感創(chuàng)作的源泉。

英國著名劍橋大學(xué)所在地，具有中世紀(jì)的建筑風(fēng)格，著名的物理學(xué)家牛頓，也是在這的蘋果樹下，發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律。同時，在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。我們似乎可以嗅到彌漫在空氣中芳草與鮮花的氣息，流淌著的康河是劍橋大學(xué)的眼睛，靈動的所在。面對如此的美景，懷念著逝去的美好時光，喚醒了久蜇在詩人心中的熱情，在回國的途中創(chuàng)作了這首震驚世界的傳世之作《再別康橋》。

三、感受詩歌

看視頻聽配樂詩朗誦，感受詩歌的意境美。（播放視頻）

節(jié)奏：輕柔、和諧

語調(diào)：舒緩、低沉。

感情：別而不愁、離而不傷。

學(xué)生自由讀

學(xué)生個別配樂讀（互相點(diǎn)評）

男女生分節(jié)朗誦

【活動】體會詩歌

通過誦讀，我們從聽覺與視覺上深深感受到了詩人對康橋的什么樣的感情？那你對詩人所描繪的康橋有什么印象？

美，可以說是風(fēng)景如畫。這正如蘇軾評價王維的詩時所說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫?！比缃瘢覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”那。如此之美的畫面，詩人都描寫了哪些什么景物那？

云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝（板書）

四、意象分析

1、為什么說是金柳？那又為什么說是新娘那？這里運(yùn)用了什么修辭手法？文中哪里還用了這樣的修辭手法？（出示幻燈片）

明確：柳樹被夕陽籠罩著一層嫵媚的金色，新娘是女子一生中最美的時刻，可見在詩人心中的地位，在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛的女子一般。誰愿意離開自己的新娘那？暗喻。是天上虹?！捌G影”在哪里？說明什么？

2、“青荇”在招搖，“招搖”我們所了解的詞語是什么？從感情色彩上看那它是什么詞？

朱自清的《春》中也有一段這樣的話：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著。”哪個詞語也是這種用法？更能表現(xiàn)什么情感？（出示幻燈片）

明確：“招搖過市”“招搖撞騙”貶義褒用更能體現(xiàn)對康橋的喜愛！“賣弄”表現(xiàn)了春天來了時鳥兒的歡聲雀躍。

3、“潭水”是什么潭？他的夢是什么那把“潭”比作“虹’有著什么相似之處那？

明確：在康河的上游，參天古樹之間，有一眼小潭，清澈見底，他是以英國追求自由主義的浪漫詩人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢就是他追求自由的夢，文學(xué)夢，詩人夢。大家應(yīng)該有這樣的體驗，夏天走在綠蔭的大道上，陽光從枝葉的縫隙中傾瀉而下，星星點(diǎn)點(diǎn)，絲絲縷縷，如同幻境。而當(dāng)它照到水面上，因為有了反射和折射，就會五彩斑斕，恰似天上的彩虹。當(dāng)然這里還有他那欲說還休的愛情。所以那不就是他“彩虹似的夢嗎”。

4、我們來看本來這些景物是沒有感情的？然而在這里作者賦予他們情感，我們把這些帶有主觀情感的客觀物象叫做什么？

明確：意象

5、齊讀五、六節(jié)，一起品味這兩節(jié)在情感上有何不同？

明確：高興的想放歌，大聲的歌唱，我們大家都有這樣的體會，以表達(dá)內(nèi)心的喜悅，這里詩人也不例外，他還做了什么？似乎也已經(jīng)忘了要即將離開，而是撐著長篙去尋找彩虹似的夢，甚至還要大聲唱歌？但是他放歌了嗎？而是沉默！因為夢要醒來，回到現(xiàn)實(shí)，他還是要離開的

五、小組探究

回顧我們學(xué)過的經(jīng)典詩詞，你記憶中最難忘的離別詩篇是什么？跟他們相比《再別康橋》有哪些不同？（出示幻燈片）

六、拓展思維

詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是徐志摩的好友，你會用什么樣的話語來的安慰他。

七、作業(yè)布置（分層）

1、有感情的背誦詩歌。

2、概括詩歌的“三美”。

3、仿照李白的《送友人》，把詩歌改寫成五言律詩。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

再別康橋教案【篇10】

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

那榆陰下的一潭，

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

這是一溝絕望的死水，

清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。

不如多扔些破銅爛鐵，

爽性潑你的剩菜殘羹。

也許銅的要綠成翡翠，

鐵罐上銹出幾瓣桃花；

再讓油膩織一層羅綺，

霉菌給他蒸出些云霞。

讓死水酵成一溝綠酒，

飄滿了珍珠似的白沫；

小珠笑一聲變成大珠，

又被偷酒的花蚊咬破。

那么一溝絕望的死水，

也就夸得上幾分鮮明。

如果青蛙耐不住寂寞，

又算死水叫出了歌聲。

這是一溝絕望的死水，

這里斷不是美的所在，

不如讓給丑惡來開墾，

假如我是一只鳥，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

走不盡的山巒和起伏，河流和草原，

數(shù)不盡的密密的村莊，雞鳴和狗吠，

接連在原是荒涼的亞洲的土地上，

在野草的茫茫中呼嘯著干燥的風(fēng)，

在低壓的暗云下唱著單調(diào)的東流的水，

在憂郁的森林里有無數(shù)埋藏的年代。

它們靜靜地和我擁抱：

是愛情，是在天空飛翔的鷹群，

是干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚，

當(dāng)不移的灰色的行列在遙遠(yuǎn)的天際爬行；

我有太多的話語，太悠久的感情，

我要以荒涼的沙漠，坎坷的小路，騾子車，

我要以槽子船，漫山的野花，陰雨的天氣，

我要以一切擁抱你，你，

我到處看見的人民呵，

在恥辱里生活的人民，佝僂的人民，

我要以帶血的手和你們一一擁抱。

因為一個民族已經(jīng)起來。

一個農(nóng)夫，他粗糙的身軀移動在田野中，

他是一個女人的孩子，許多孩子的父親，

而把希望和失望壓在他身上，

而他永遠(yuǎn)無言地跟在犁后旋轉(zhuǎn)，

翻起同樣的泥土溶解過他祖先的，

是同樣的受難的形象凝固在路旁。

在大路上多少次愉快的歌聲流過去了，

多少次跟來的是臨到他的憂患；

在大路上人們演說，叫囂，歡快，

然而他沒有，他只放下了古代的鋤頭，

再一次相信名詞，溶進(jìn)了大眾的愛，

堅定地，他看著自己溶進(jìn)死亡里，

而他是不能夠流淚的，

他沒有流淚，因為一個民族已經(jīng)起來。

在群山的包圍里，在蔚藍(lán)的天空下，

在春天和秋天經(jīng)過他家園的時候，

在路旁仍是那聚集著黑暗的茅屋，

大自然中那侵蝕著生活的泥土，

而他走去了從不回頭詛咒。

為了他我要擁抱每一個人，

為了他我失去了擁抱的安慰，

因為他，我們是不能給以幸福的，

痛哭吧，讓我們在他的身上痛哭吧，

因為一個民族已經(jīng)起來。

一樣的是這悠久的年代的風(fēng)，

無盡的呻吟和寒冷，

它歌唱在一片枯槁的樹頂上，

它吹過了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲鳴，

一樣的是這飛過的烏鴉的聲音。

當(dāng)我走過，站在路上踟躕，

仍在這廣大的山河中等待，

等待著，我們無言的痛苦是太多了，

然而一個民族已經(jīng)起來，

再別康橋教案【篇11】

《再別康橋》教案

教學(xué)目的：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

教學(xué)手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

教學(xué)安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

5、學(xué)生默讀、體會感情(2分鐘)

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?

(美麗)

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風(fēng)光如畫)

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取。

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

《再別康橋》寫作背景

關(guān)于《再別康橋》的寫作時間和緣起也有幾種說法。一種說法是，1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)。在倫敦劍橋大學(xué)，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫下了這首詩。

另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時比較盡快，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海了遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

再別康橋教案【篇12】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

三、教學(xué)方法：

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時：

一課時

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來，人們對離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅

（二）走近詩人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請聽，康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）

（五）再讀把握

1、全詩共七節(jié)，請從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情

明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因?qū)舨坏迷俣扰c之離別

2、在這種情況下，他當(dāng)時的心情如何？

明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀師評）

（六）精讀品味

1、淡淡的傷感淡淡的美，詩人在詩中描繪的圖景更美請選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言把它描繪出來

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

2、詩中每幅畫面表達(dá)了作者怎樣的情感？說說你的讀詩感受并請用你的聲音把它讀出來

明確：招手惜別云彩圖，依依惜別（語氣語速：不舍地，輕悄悄地，緩慢地）；回憶金柳映河圖，歡喜眷戀（語氣：喜悅地，深情地）；青荇擁抱康河圖，永久戀情（語氣：深情地，堅定地）；尋找彩虹之夢圖，渴望夢想（語氣：欣喜地，陶醉）；星輝斑斕放歌圖，激情澎湃（語氣：激情，奔放地）；夏夜離別康橋圖，失落傷感（語氣：失落傷感，千般不舍萬般無奈）

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩構(gòu)造一個純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

2、理解了這首詩的情感，讓我們再次有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

（八）鏈接抒寫

1、讀了全詩，我們感受到了音樂美，繪畫美，情感美，看著排列整齊，錯落有致的詩行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請看視頻，仿寫一小段表達(dá)你的情感（鏈接生活視頻）

2、教師贈詩《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(jié)

相聚總是美麗而短暫的，有的人因傷離別而困頓萎靡；有的人卻能淡然面對；更有的人會讓短暫的美麗變成永恒，來以忘卻離別之傷這是生活的勇者，更是生活的智者讓我們用的我們的智慧把生活變得詩化般的美好

（十）布置作業(yè)

1、背誦全詩，再次體會詩歌美

2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活請課后仿寫一首小詩

附板書設(shè)計：

再別康橋

招手惜別云彩，依依惜別借

回憶金柳映河，歡喜眷戀景

青荇擁抱康河，永久戀情抒情

尋找彩虹之夢，渴望夢想情景

星輝斑斕放歌，激情澎湃交

夏夜離別康橋，失落傷感融

再別康橋教案【篇13】

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。19考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，19赴美留學(xué)，19赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。 作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)!”在他的許多朋友中，包括師輩的梁啟超、同輩的郁達(dá)夫、陳西瀅、劉海粟等，亦包括晚輩的陳夢家、沈從文等，沒有一個不贊賞佩服他的才華和品行的，正如沈從文所言：“他那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢利，以及對于普遍人生方匯百物的熱情，人格方面美麗放光處，，他既然有許多朋友愛他崇敬他，這些人一定會把那種美麗人格移植到本人行為上來?！弊阋娝娜烁聍攘λ?。 作為新月社的靈魂人物，他的詩歌創(chuàng)作的成就當(dāng)奉為本世紀(jì)文學(xué)之圭臬，但他的散文風(fēng)格也是一有風(fēng)格，陳西瀅、沈從文、梁實(shí)秋、周作人都曾一致稱贊他的文章華采之美，他的學(xué)生們更是推崇備至，趙景深認(rèn)為像徐志摩那樣“文彩華麗，連吐一長串珠璣的散文作者，在現(xiàn)代還找不到第二個?！鄙踔劣腥苏J(rèn)為他的散文的獨(dú)特風(fēng)格則“是詩的一種形式?！睙o論如何，徐志摩的散文是有其獨(dú)特之韻味的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一 個是美。的確是一語中的。作為一個資產(chǎn)階級的充滿著詩人氣質(zhì)的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現(xiàn)出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想主義者的幼稚和可笑。在他的散文中，我們不難看出，他在以英美的民主度量中國國情時的尷尬與滑稽，而在這之下，同時亦藏著一個知識分子的拳拳愛國之心。徐志摩不但愛情上是一個“情種”，在政治上亦是個赤子。他的許多散文揭露社會黑暗，抨擊時弊，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級文人慷慨激昂的人道主義情感。當(dāng)然若是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無魯迅之深刻尖銳及宏闊感，郁達(dá)夫之練達(dá)及滄桑感，但就其抒情性特征則是任何一位現(xiàn)代散文家不可比擬的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來亦痛快淋漓，決無纏綿有泥淖之感。 我不知道徐志摩是還有“戀月”情緒，月亮作為一種愛情的象征物，在他的心目中永遠(yuǎn)成為一種美好的凝結(jié)迪在他的散文《鬼話》中有所闡釋。頌月、戀月、賞月在徐志摩有散文中屢見不鮮它正好與其愛情的贊美詩句形成珠聯(lián)壁合的內(nèi)在勾連，不僅構(gòu)成了徐志摩詩的靈魂。在徐志摩的愛情書簡中，那一時被人傳揚(yáng)的《愛眉小札》里熾熱的愛情火焰曾燃燒了多少青年的熱血。在這些篇什中，真正體現(xiàn)了這位愛情大師對愛情執(zhí)著追求時的那種天真與浪漫。 徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，他就像追求美麗的女子那樣，首先看中的是華美的外表，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他散文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”?；蛟S正是因為他太注重外表之美，形式之美，而忽視了人生內(nèi)涵的鍛造，使他的詩文有時進(jìn)入虛幻與頹廢境界，當(dāng)然，即便是表現(xiàn)這樣的內(nèi)涵，同樣也橫溢著他那華麗外表之美。這印證在他的愛情生活中亦是如此，他與陸小曼的后期愛情出現(xiàn)的危機(jī)，同樣也是他一開始只注重外在美的結(jié)果吧!

再別康橋教案【篇14】

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩歌的美。

2.通過詩中意象和語言的賞析，體會詩人內(nèi)心深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從詩中讀出個人的獨(dú)到理解。

教學(xué)方法

本課的教學(xué)意在使學(xué)生培養(yǎng)起對新詩的欣賞興趣，初步了解新詩鑒賞的基本知識，學(xué)習(xí)感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學(xué)采用如下方法：

1.知人論世法：如徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學(xué)追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩，一方面有助于加深對詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

2.品讀入境法：在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味詩的意境及詩中蘊(yùn)涵著的詩人情感。

3.對比鑒賞法：在對比鑒賞中領(lǐng)會詩的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

你可知“媽港”不是我的真名姓？……我離開你的襁褓太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母??！請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來，母親！

——聞一多《七子之歌》

這是1925年我國著名詩人聞一多所作的《七子之歌》的首篇，曾經(jīng)由一位7歲的女孩在電視紀(jì)錄片《澳門歲月》中演唱，它所飽含的悲憤、孤苦、企盼之情，是那樣感人肺腑，撼人心魄。聞一多詩作的影響力和感染力于此可見一斑。今天我們要共同賞析的是聞一多為他因病早逝的女兒所寫的一首葬歌，從四節(jié)詩行中我們一同感受作者深沉、凝重而又復(fù)雜的情感。

二、作者介紹。

聞一多（1899—1946），本名家驊?，F(xiàn)代著名詩人、學(xué)者。他是現(xiàn)代新格律詩體的倡導(dǎo)者和卓有成效的實(shí)踐者。他主張新詩應(yīng)該講三美原則：“音樂的美”“繪畫的美”和“建筑的美”。他的詩篇有的充滿諷刺、批判色彩，有的充滿深沉、熾熱的愛國主義激情，表現(xiàn)了五四反帝、反封建追求民主的時代精神。

1945年12月1日，國民黨特務(wù)制造了鎮(zhèn)壓進(jìn)步學(xué)生的“一二一”慘案，聞一多滿懷悲憤，撰文揭露真相，控訴黑暗，呼喚民主，親自為死難烈士出殯。他同廣大進(jìn)步學(xué)生一起，組織了眾多的爭自由、反獨(dú)裁、反內(nèi)戰(zhàn)的活動。1946年7月11日，民盟中央委員李公樸慘遭暗殺，聞一多怒火中燒，悲憤難忍，在7月15日云南各界追悼李公樸的大會上，他面對國民黨特務(wù)，拍案而起，慷慨激昂地發(fā)表了著名的演講，悲憤地表示為了民族“要像李先生一樣，前足跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”的堅定決心。當(dāng)天下午，聞一多在《民主周刊》社舉行記者招待會后回家的路上，慘遭殺害，時年不滿48周歲。

三、教師范讀，關(guān)注字詞、詩歌節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等問題。

四、研讀賞析。

1.詩歌的副標(biāo)題指出這是一首葬歌，詩文中哪些字詞或語句給予了相關(guān)提示？

該詩副題雖標(biāo)為“葬歌”，卻沒有直接寫墳?zāi)?，而是通過小草、青松、陽光、清風(fēng)等自然景物，以及夜鷹、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小動物，從側(cè)面寫出了愛女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽靜的環(huán)境氣氛。

2.明知愛女逝去，卻說她是哭累而睡，這其中滲透作者怎樣的情感？

愛女的早夭對詩人來說，無疑是一個沉重的打擊。但是，詩人沒有號啕慟哭，而是將深深的悲痛埋進(jìn)詩里去了。小孩得病，晝啼夜哭，哭累了便昏然睡去，這是常有的現(xiàn)象。而這里的情況是，詩人明明知道愛女此時是永世長眠，卻偏偏假想她是“哭得太累”的緣故，又要睡一睡了。由于找到了詩的構(gòu)思的突破，后面的詩句全都由此引出，整首詩的框架也就建構(gòu)在哭累要睡這一點(diǎn)上，以下所謂的“叫夜鷹不要咳嗽”等句，均由此“睡”字而來。所以，這一“睡”字，可以說是全詩的血脈，自上而下，一貫到底，使全詩的題意顯得十分清楚，這是詩人對愛女的安慰之詞，同時也浸透著詩人的愛撫之情。

3.正是出于對逝者的安慰與愛撫，身為父親的作者在詩文中營造了一種異常寧靜的氛圍，在詩文當(dāng)中有哪些語句可以表現(xiàn)出來？

“睡”字中暗藏和飽含著詩人對死者的安慰和愛撫，詩人特意為女兒營造了一個非常安靜的環(huán)境，在第一節(jié)中連用了三個“不要”，第二節(jié)中連用了兩個“不許”，第三節(jié)中連用了兩個“也許”，第四節(jié)中連用了兩個“讓”字，這一切，都是為了使女兒能夠安然長眠，也都與詩人的愛撫之情緊緊地聯(lián)結(jié)在一起。

4.品讀第三節(jié)詩。和諧幽靜的氛圍，充滿自然的天籟，這是作者所希望的女兒安息之所。在作者眼中塵世的騷動與喧嘩遠(yuǎn)不如死亡的寧靜與和諧，你是如何看待的.呢？

（提示：注意結(jié)合當(dāng)時時代背景及作者的情感變化。）

環(huán)境氣氛的渲染烘托和折射出了詩人當(dāng)時的心情。因為那年頭，正是軍閥割據(jù)、內(nèi)戰(zhàn)頻繁的時代，政治、社會極其昏暗腐敗，詩人對此十分憤慨，感到女兒雖然去世太早，但既然離開這個渾濁的人世，日夜與夜鷹、蝙蝠等為伴倒也罷了，在松蔭庇護(hù)下安睡，聽“蚯蚓翻泥”、聽小草的“根須吸水”，也樂得清靜，總比聽那人世的咒罵聲要美妙一些。這雖然只是詩人一時的自我寬慰，但也可以看出詩人對當(dāng)時社會的厭惡，同時也反襯了愛女心靈的純潔無瑕。

5.全詩以虛寫實(shí)，以睡眠表現(xiàn)死亡，全文只有最后兩句才給予直接的描寫。在復(fù)雜的情感，深沉凝重的愛女之情中，作者的情感如奔涌欲出的火山，平靜之中蓄積巨大的內(nèi)涵。你能體會詩歌主副標(biāo)題之間暗含的關(guān)系嗎？

主標(biāo)題“也許”是虛寫。詩歌開篇反復(fù)吟唱，句子整齊中有錯落，又不妨礙詩情的表達(dá)和語意的流暢，其中除了第二節(jié)的語氣顯得比較堅決之外，其他三節(jié)幾乎都用一種溫柔的輕輕的語氣寫成，就如平時催眠曲一般，讓愛女悄悄地睡去。

副標(biāo)題“葬歌”是實(shí)寫。詩歌中暗含的語句和第四節(jié)相關(guān)內(nèi)容都給予呼應(yīng)。

五、拓展延伸。

聞一多對詩歌形式提出了“三美”主張：繪畫美、音樂美、建筑美。他的詩歌中往往體現(xiàn)了這一主張。

1.音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，押韻、節(jié)奏等，都是音樂美的表現(xiàn)。

（1）從押韻上看：全詩一韻。韻腳為：累、睡、飛、眉、睡、水、美、睡、飛。

（2）從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

（3）從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，節(jié)奏相同，韻腳一致。

2.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。

（1）從字?jǐn)?shù)上看：《也許》共四節(jié)，每節(jié)兩句，每句都是9個字。

（2）從排列上看：全詩排列整齊劃一，單行排列停頓有序。

所以，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都是整齊劃一，給人以美感。

3.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

（1）全詩中選用了“小草、青松、陽光、清風(fēng)”等詞語，表現(xiàn)自然景物；通過鷹唳、蛙鳴、蝙蝠飛翔、蚯蚓翻土給讀者聽覺視覺上的動態(tài)想象。

（2）詩歌的畫面不是靜止的，詩人用了動作性很強(qiáng)的特定詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“撥”“刷”等。

（3）全詩共四節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個或多個可以畫得出的畫面。如“我叫紙錢兒緩緩的飛”。

六、體驗反思。

閱讀下面的詩，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

死水

聞一多

這是一溝絕望的死水，

清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。

不如多扔些破銅爛鐵，

爽性潑你的剩菜殘羹。

也許銅的要綠成翡翠，

鐵罐上銹出幾瓣桃花；

再讓油膩織一層羅綺，

霉菌給他蒸出些云霞。

讓死水酵成一溝綠酒，

飄滿了珍珠似的白沫；

小珠們笑聲變成大珠，

又被偷酒的花蚊咬破。

那么一溝絕望的死水，

也就夸得上幾分鮮明。

如果青蛙耐不住寂寞，

又算死水叫出了歌聲。

這是一溝絕望的死水，

這里斷不是美的所在，

不如讓給丑惡來開墾，

看他造出個什么世界。

聞氏的《死水》象征了他那個時代的中國。死水里也有所謂美，便是人家亂扔的破銅爛鐵，破銅上能銹出翡翠，鐵罐上能銹出桃花，臭水酵成一池綠茵茵的酒，泡沫便成了珍珠，還有青蛙唱歌，好像替這池臭水譜贊美曲。生在那時代的舊式文人詩人，并不知置身這種環(huán)境之可悲可厭，反而陶陶然滿足，自得其樂。只有像聞一多那類詩人，看出這池臭水是絕望的，帶著無比憎惡與憤怒的心情，寫出這首好歌、奇歌。

板書設(shè)計：

也許

聞一多

音樂美：押韻、節(jié)奏、回環(huán)復(fù)沓

建筑美：字?jǐn)?shù)上、句式上

繪畫美：動態(tài)畫面、靜態(tài)畫面、多重畫面

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

出示徐志摩的照片，讓學(xué)生說說自己所了解的徐志摩。

1.徐志摩的情感歷程：熟識徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他天真摯誠、不計名利、熱情無私、活潑風(fēng)趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風(fēng)格基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩遇難后，他的生命被熱愛他的三位女性用不同的方式延續(xù)：張幼儀自立、自強(qiáng)，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時裝公司、女子銀行，開風(fēng)氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機(jī)的碎片珍藏到去世，并提議設(shè)置“志摩獎金”鼓勵文學(xué)青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

2.徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1896—1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽因，度過了一段美好的留學(xué)時光。他可以隨意地選課聽課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，他由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

3.徐志摩的詩歌作品：播放歌曲《偶然》《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》片段，出示《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎》，再讓學(xué)生說說讀過的志摩的詩。

二、初讀詩歌，談?wù)劯惺堋?/strong>

情境營造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠(yuǎn)的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個永遠(yuǎn)的情結(jié)。

《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

三、再次研讀，鑒賞詩歌。

1.朗讀指導(dǎo)：欣賞配樂朗讀，先讓學(xué)生讀，再范讀，學(xué)生能找出差距。

再別康橋教案【篇15】

1、教會學(xué)生詩歌閱讀方法，

三、教學(xué)設(shè)想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出徐志摩。

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5－10）

詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情

讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括：

作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

讓學(xué)生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。

教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

讓學(xué)生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。

五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn)：

語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化

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