普羅米修斯教案。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。?新教學(xué)的老師們需要多花時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件，教案課件應(yīng)該從哪些角度來(lái)寫？欄目小編認(rèn)為“普羅米修斯教案”是一篇精彩的文章值得大家閱讀，感謝你關(guān)注我的作品我會(huì)保持創(chuàng)作的熱情！

普羅米修斯教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情。

上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話題，神話故事你讀過(guò)嗎？你覺(jué)得神話故事中誰(shuí)跑得最快？說(shuō)說(shuō)你對(duì)神話的了解。今天，我們要認(rèn)識(shí)的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國(guó)神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。

這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)對(duì)普羅米修斯的第一印象。

1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個(gè)什么故事？

2、出示字詞，指明讀、齊讀。

1、出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”把反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法。

2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說(shuō)的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請(qǐng)你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來(lái)證明拿取火種的確在造福人類。

3、出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

生說(shuō)一說(shuō)讀完后的感受。

4、想一想，人們用火還做了什么？

5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）

1、設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會(huì)是什么滋味？

2、當(dāng)讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

3、展開(kāi)你的想象，他既不能動(dòng)也不能睡覺(jué)，還會(huì)遭受到怎樣的痛苦？

4、師配樂(lè)朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說(shuō)一說(shuō)感受。齊讀第6自然段。

1、“尖利”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了”

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、師生合作讀，體會(huì)痛苦。

2、這樣的折磨持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？“許多年來(lái)”，你推測(cè)一下可能是多少年？

1、但是“為人類造福沒(méi)有錯(cuò)”的信念卻支撐著普羅米修斯堅(jiān)決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

2、假如，故事的結(jié)尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的面子，放棄了對(duì)普羅米修斯的解救，那么還有誰(shuí)會(huì)去救他嗎？人類為什么會(huì)去救他？

3、你會(huì)去救他嗎？請(qǐng)?jiān)敢饷爸ｋU(xiǎn)救普羅米修斯的同學(xué)起立，假如你現(xiàn)在就站在高加索山上，面對(duì)著歷盡磨難的普羅米修斯，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)，這種愛(ài)在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是偉大的。

同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運(yùn)會(huì)上傳遞圣火就是為了紀(jì)念這位英雄，他就是――普羅米修斯！

讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！

讓我們永遠(yuǎn)記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！

愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！

普羅米修斯教案 篇2

[教者簡(jiǎn)介]

張宏偉，男，1971年出生，福建省優(yōu)秀教師，漳州市十佳優(yōu)秀青年教師，大專學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，漳州市骨干教師，南靖縣“優(yōu)秀青年教師”，“優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才”，南靖縣“第一批優(yōu)秀人才”“先進(jìn)德育工作者”“優(yōu)秀班主任”。從教二十年，積極致力于課堂教學(xué)研究，注重課堂生成，凸顯人文關(guān)懷，突出情感培養(yǎng)，努力追求：“文情、師情、生情”三者合一的新課堂，逐步形成“巧、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，曾參加省小學(xué)語(yǔ)文電視錄像教學(xué)觀摩活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)，參加市級(jí)思品課教學(xué)比試獲“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，參加縣級(jí)青年教師說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。在省、市、縣教育雜志發(fā)表論文十余篇，論文《巧用資料袋 豐富新課堂》和《讓情感教育在課外拓展中延伸》分別發(fā)表在《福建教育》第6期和第5期。

[教材分析]《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領(lǐng)袖宙斯嚴(yán)厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學(xué)作品，距學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)，也給課堂教學(xué)造成一定的時(shí)控差距。因此，如何捕捉文本的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，借助一些直觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)孩子入情入境地朗讀，進(jìn)而體會(huì)人物形象是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

2、會(huì)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

4、學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心情。

5、學(xué)習(xí)復(fù)讀課文。

[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]

學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的精神。

聰明，那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，它給我們的生活帶來(lái)了什么？指名答。

九、師：同學(xué)們知道的真多！朗誦：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人類帶來(lái)了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來(lái)了溫暖。火啟迪了人類的智慧，火賦予人類騰飛的翅膀。

十、那么，你可知道火是怎樣來(lái)到人間的呢？那就讓我們一起走進(jìn)古希臘神話。請(qǐng)翻開(kāi)課本31課，齊讀課題。

四、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

2、課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，那你能把課文的生字詞讀準(zhǔn)嗎？指名讀，齊讀。

3、在課文中還出現(xiàn)許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。

4、你能利用課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你了解他們有多少？生交流。

5、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。

師小結(jié)：像這樣抓住人物的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內(nèi)容的方法。

3、先請(qǐng)同學(xué)看黑板上這個(gè)詞。見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎？

生活中你敬佩過(guò)哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對(duì)他流露出敬佩的情感）

4、那么，我們今天所學(xué)的課文中寫出火神也敬佩一個(gè)人，是誰(shuí)呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學(xué)讀讀課文1-2自然段，邊聽(tīng)邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語(yǔ)句。

就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

（1）“沒(méi)有火的悲慘情景”課文是怎樣寫的？

（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？

師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯?。』鹕窀疫@樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來(lái)夸夸他吧！各讀。

3、普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來(lái)了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦？

（1）自己讀一讀6-8自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？

（2）重點(diǎn)理解：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

a.你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到他的痛苦？

b.請(qǐng)大家看大屏幕，這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細(xì)觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）與其說(shuō)普羅米修斯被鎖在高高的高加索山，不如說(shuō)是像木板一樣怎么樣？那么，夏天，烈日暴曬，冬天，寒風(fēng)刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？

c.是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。

（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來(lái)修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）

a.這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？

b.師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開(kāi)普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個(gè)上午，一整天，就這樣啄著。。。。。。。。。

同學(xué)們，這是一種怎樣的痛苦??！你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）

c. 這個(gè)痛苦，是誰(shuí)造成的？全班齊讀第七自然段。

d. 在永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領(lǐng)讀。

（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無(wú)比的痛苦呢？找出表示原因的語(yǔ)句。

為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

a. 自己讀讀這幾句話，想想從帶點(diǎn)的詞你體會(huì)到了什么？

b. 普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅(jiān)定?。≌l(shuí)來(lái)讀讀這段話？全班各讀。

c. 教師引讀：

d. 小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會(huì)摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志；這是一場(chǎng)正義與邪惡的斗爭(zhēng)；自古以來(lái)，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會(huì)是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。

四、總結(jié)：

1、普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？

2、朗讀詩(shī)歌，情感升華。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。本節(jié)課，能抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而引導(dǎo)孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營(yíng)造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感。

想象是學(xué)好語(yǔ)文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語(yǔ)言描述中，引導(dǎo)孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質(zhì)，不僅縮短時(shí)空差距，降低孩子學(xué)習(xí)坡度，而且訓(xùn)練孩子們的思維能力。

3、教給方法，授之以“漁”

學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，注重結(jié)合文本人物多的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練，教給孩子除把各段意連成主要內(nèi)容外的又一概括課文主要內(nèi)容的方法。

很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑道太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。

火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯--這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

[《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)]

普羅米修斯教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。

3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

4、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

5、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

（二）、過(guò)程與方法：

通過(guò)圍繞課文主線的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。

二、重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象）

三、難點(diǎn)：

走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

四、教學(xué)流程

（一）、導(dǎo)入：同學(xué)們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運(yùn)之夢(mèng)。那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)北京奧運(yùn)會(huì)都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運(yùn)圣火采集儀式）

師說(shuō)：是為了紀(jì)念古希臘神話中，從宙斯那盜來(lái)火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事。

（二）、板書：普羅米修斯的故事

師說(shuō)：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

（三）、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動(dòng)了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。

1、我們一起交流、分享一下。（生1 ）

師：看來(lái)這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。

2、（大屏幕出示18段）指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。

3、文中有一句話最能體現(xiàn)他所受的苦痛，找一找是哪一句話。

[大屏幕出示]師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么，看到了什么？

5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導(dǎo)想象）

在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長(zhǎng)出來(lái)，這樣，他的苦痛就沒(méi)有盡頭了。

6、面對(duì)這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。

（四）、研讀課文，讀中感悟。

師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因?yàn)槿祟悰](méi)有火]

1、讓我們?cè)谝淮巫哌M(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類是怎樣生活的。

（先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解）

匯報(bào)：①找人類沒(méi)有火的語(yǔ)句

②指名讀，談體會(huì)

③請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類無(wú)火時(shí)的生活是什么樣？ 用沒(méi)有、、、、只好、、、、這樣的句式練說(shuō)。

④多媒體出示：沒(méi)有 只好 ；

沒(méi)有 只好 ；

沒(méi)有 只好 ；

⑤假如是你吃著帶血的肉會(huì)覺(jué)得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺(jué)得 ，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會(huì)覺(jué)得 。

⑥我們?nèi)祟惖淖嫦壬钍沁@樣，你的感受是什么？

2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個(gè)堅(jiān)定地信念：“人類必須有火”！

①“人類必須有火’，普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]

②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。

③火來(lái)到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現(xiàn)。

用“有了火，人們（ ”的句式說(shuō)一說(shuō)。）

師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。

a：引讀：不久……過(guò)不多久……隨后……后來(lái)……

b：你覺(jué)得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開(kāi)水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？

從 蠻荒 走向 ，從痛苦走向 。

從 黑暗 走向 ，從疾病走向 。

小結(jié)：

師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時(shí)代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅(jiān)貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）

6、配樂(lè)朗讀。（大屏幕出示18段）

（四）、升華

1、普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人，所以，我們用詩(shī)歌懷念他，用話劇再現(xiàn)他，用取火紀(jì)念他……

老師給大家?guī)?lái)了英國(guó)大詩(shī)人雪萊的詩(shī)《普羅米修斯贊歌》。

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種。

送來(lái)光和熱，

送來(lái)人類文明的新紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私

這就是你——普羅米修斯！

2、總結(jié)：

老師相信你們，相信你們會(huì)成為我心中的普羅米修斯，成為一個(gè)有同情心、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私的人。

師：幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對(duì)他說(shuō)些什么？（普羅米修斯，我想對(duì)你說(shuō) ）

（五）、拓展

你認(rèn)為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些人堪稱英雄？

（六）、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)閱讀《希臘神話》。

3、寫一寫有關(guān)英雄的小練筆。

板書

富有同情心

普羅米修斯的故事 熱心幫助人類 偉大的朋友

面對(duì)懲罰毫不屈服 偉大的英雄

普羅米修斯教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

2.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物心情。

3.學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓關(guān)鍵語(yǔ)句，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內(nèi)容。

2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點(diǎn)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

三、教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入課文，整體感知“神話”

1、導(dǎo)入：今天，我們要學(xué)習(xí)的是古希臘時(shí)期一個(gè)非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。

生字

2、理出五個(gè)神的名字

自讀課文，找一找，在課文中找出這個(gè)故事寫了哪幾個(gè)神？ （找到的舉手）

請(qǐng)學(xué)生按順序匯報(bào)，文中出現(xiàn)的第一個(gè)神，第二個(gè)，第三個(gè)（引導(dǎo)弄清他拉稱號(hào)） 補(bǔ)充火神(赫菲斯托斯)

呈現(xiàn)，正確朗讀。

3、在這些神當(dāng)中，你最敬佩誰(shuí)？（生回答）你最討厭的神是誰(shuí)？

小結(jié)，當(dāng)你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時(shí)候，你已經(jīng)理解文中的主要內(nèi)容。

思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？

插入：宙斯和普羅米修斯的恩怨

4、一句話歸納課文內(nèi)容

二、課文分析

讀1、2自然段，找出兩個(gè)畫面，畫出相關(guān)句子，對(duì)比研讀“取火”

學(xué)生匯報(bào)其找出的兩個(gè)畫面

1、第一個(gè)畫面，請(qǐng)學(xué)生讀，想象“沒(méi)有火”的畫面

（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？

吃這些東西，你受得了嗎？

（2）我們繼續(xù)想象，看不見(jiàn)什么？（請(qǐng)學(xué)生分別回答）此時(shí)，黑暗中傳來(lái)一聲聲野獸的吼叫，無(wú)邊的黑暗讓你感到什么？

學(xué)生想象后朗讀“沒(méi)有火”的句子：“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?這一切一切都是因?yàn)闆](méi)有——火

2、第二個(gè)畫面

可是沒(méi)有火，這一幕幕人類的慘劇被誰(shuí)看見(jiàn)了？

生：普羅米修斯

這是沒(méi)有火的畫面，還有一個(gè)畫面是有了火，想象“有了火”你會(huì)做什么？

出示：自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：有了火的生活，人們正在用火干什么？

生：燒食物

師：燒些什么食物？聞聞，香不香？

師：人類還在用火燒干什么？北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？

生：用火驅(qū)寒取暖。

師：此時(shí)，遠(yuǎn)處來(lái)一聲聲野獸的聲音，聲音越來(lái)越近，人類還在用火干什么？

生：驅(qū)趕猛獸。

師引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？

生：照明、燒水、取暖……

師：這一切，因?yàn)槿祟愑辛耸裁矗?/p>

生：火！

師：光明的生活靠什么？

生：火！

師：快樂(lè)的生活靠什么？

生：火！

師：幸福的生活靠什么？

生：火！

3、小結(jié)過(guò)渡：當(dāng)普羅米修斯看到這些畫面的時(shí)候，他在想什么？他會(huì)怎么表現(xiàn)？

生：高興。開(kāi)心?？鞓?lè)……

師：因?yàn)槿祟愡^(guò)上了有火的生活，他的這些感情是因?yàn)樗麑?duì)人類的……生接上“愛(ài)”（板書）。

正是因?yàn)樗钌畹貝?ài)著人類，所以他才敢去為人類偷來(lái)火種，才敢違背眾神領(lǐng)袖宙斯的命令。（以上為第一課時(shí)）

三、集中體驗(yàn)“受難”

但是，普羅米修斯為人類偷來(lái)了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現(xiàn)了兩個(gè)畫面，那是兩個(gè)慘無(wú)人道的畫面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6、7自然段。

1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個(gè)畫面

你們可以做兩件事：一是將這兩個(gè)畫面劃下來(lái)；二是圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)，是哪些細(xì)節(jié)、字詞深深地刺痛了你。

交流：學(xué)生分別讀出兩個(gè)畫面（6、7自然段）

盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來(lái)，我們還是要看看這兩個(gè)畫面。

2、想象“被鎖”的畫面

師：誰(shuí)被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯

師：一位天神，本來(lái)應(yīng)該過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，本來(lái)應(yīng)該過(guò)著無(wú)比幸福的生活，可是——

指名生讀第6自然段

師：此時(shí)此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？

生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師：把“鎖”圈出來(lái)，再讀一讀。

師：普羅米修斯被狂風(fēng)吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：此時(shí)此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：就這樣，本來(lái)可以過(guò)上自由自在、快快樂(lè)樂(lè)生活的天神，因?yàn)椴幌蛑嫠拐J(rèn)錯(cuò)，不歸還火種，過(guò)著這樣的生活——

生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師過(guò)渡：本來(lái)這樣也就罷了，沒(méi)想到另一幕更加血腥的畫面出現(xiàn)在我們的面前。

3、想象“被啄”的畫面

出示第7自然段，找找哪些細(xì)節(jié)刺痛了你的心？

生：永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭

師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬(wàn)年嗎？

生：啄食

師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!

生：肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)

師：重新長(zhǎng)出來(lái)的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！

師：把這些細(xì)節(jié)都摳掉吧，讓他少痛一點(diǎn)，或者不再痛苦?。ㄔ谥邪堰@些詞都隱去）你會(huì)答應(yīng)，我會(huì)答應(yīng)，但誰(shuí)不會(huì)答應(yīng)？

生：宙斯

師：假如現(xiàn)在宙斯就站在你的面前，你會(huì)對(duì)狠心的宙斯說(shuō)些什么？

生大聲地為普羅米修斯抱不平，責(zé)怪宙斯。

師：你們?cè)谔嫠Q不屈，替他抱不平，但他求過(guò)饒嗎？叫過(guò)屈嗎？吶過(guò)喊嗎？

出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂(lè)低沉，師深情敘述受難。

4.寫一寫

師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到了……（學(xué)生在本子上寫出自己的想象） 寫完請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。

生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。

生匯報(bào)，師緊扣“愛(ài)”。 （你讀出的，是普羅米修斯對(duì)人類的——愛(ài)）

正是因?yàn)檫@份愛(ài)，普羅米修斯面對(duì)無(wú)盡的痛苦，他仍然守住內(nèi)心的那份堅(jiān)定、信念。

四、深入感悟“博愛(ài)”，找出普羅米修斯面對(duì)火神的勸告面對(duì)宙斯的懲罰，普羅米修斯堅(jiān)定的回答

（1）當(dāng)讓他交還火種時(shí)，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

面對(duì)宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他堅(jiān)定的說(shuō)……（生讀了三次）

（2）對(duì)比品讀 （面對(duì)宙斯的懲罰他為什么不這樣說(shuō)）

A、把原句改為“為人類造福沒(méi)有錯(cuò)。我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”他為什么不這樣說(shuō)？ （引導(dǎo)質(zhì)問(wèn)）

生：原句有質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣，是堅(jiān)定的質(zhì)問(wèn)。讀原句。

B、其實(shí)，他還可以這樣說(shuō)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種！”他為什么不這樣說(shuō)？ （引導(dǎo)堅(jiān)定）

生：原句有力，更堅(jiān)定。指名讀，齊讀。

C、面對(duì)宙斯的懲罰，他還能這樣說(shuō)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)歸還火種，更不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤！”為什么不這樣說(shuō)？ （引導(dǎo)哪個(gè)更重要。）

生：歸還火種最最重要。

（3）引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”多么堅(jiān)定的回答，你聽(tīng)……

在高高的懸崖上又一次堅(jiān)定地響起……

在狂風(fēng)暴雨的洗刷后再清澈地響起……

一百年后，在高加索山上響起，讀……

一千年后，這堅(jiān)定的聲音更加堅(jiān)定的回響在天地之間，讀……

一萬(wàn)年、兩萬(wàn)年、三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的聲響回響在每個(gè)人的心頭，讀……

此時(shí)，我想，此時(shí)你一定已經(jīng)明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅(jiān)定的回答，更是他對(duì)人類的…… （引導(dǎo)學(xué)生讀板書的“愛(ài)”字）

此時(shí)此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個(gè)人出來(lái)解救他）這個(gè)人是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。

他是怎樣就出普羅米修斯的你來(lái)讀一讀？從哪些詞體現(xiàn)出來(lái)的？

普羅米修斯終于被解救出來(lái)了。你們的心情是什么樣的？請(qǐng)你帶著這種心情再來(lái)讀讀課文？一定表現(xiàn)出歡快的心情。

總結(jié)：普羅米修斯是一個(gè)英雄的神。

看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，誰(shuí)愿意復(fù)述一下這個(gè)故事？

4、小結(jié)拓展（——，我想對(duì)你說(shuō)）寫一寫或者說(shuō)一說(shuō)（機(jī)動(dòng)）

孩子們，此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢？你又想對(duì)狠心的宙斯說(shuō)什么呢？請(qǐng)你選擇其中一項(xiàng)，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)。

普羅米修斯，我想對(duì)你說(shuō)——

宙斯，我想對(duì)你說(shuō)——

五、板書設(shè)計(jì)

普羅米修斯

拿取火種 為人類造福

遭受懲罰 善良、勇敢 堅(jiān)強(qiáng)不屈

普羅米修斯教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。

3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。

4、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

5、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

(二)、過(guò)程與方法：

通過(guò)圍繞課文主線的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。

(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。(聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象)

三、教學(xué)難點(diǎn)

走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

四、教學(xué)流程

(一)、導(dǎo)入：

普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

(二)、理清文章的脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文進(jìn)了一件什么事?

(按照感情發(fā)展的順序回答清楚)

2、讀了這個(gè)神話故事你覺(jué)得文章中的哪些情景最讓你感動(dòng)?[學(xué)生回答]

師：老師也覺(jué)得普羅米修斯面對(duì)一切苦痛而不哼一聲最讓人感動(dòng)，文中有一句話直接描寫了他面對(duì)苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。

[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話?！?/p>

師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

[生大聲讀，說(shuō)自己的感受]

(三)、研讀課文，讀中感悟。

師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類取火，因?yàn)槿祟悰](méi)有火]

讓我們?cè)谝淮巫哌M(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類是怎樣生活的。

(先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解)

自學(xué)文章的第一部分(自由讀畫)

匯報(bào)：①找人類沒(méi)有火的語(yǔ)句

②指名讀，談體會(huì)

③請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類無(wú)火時(shí)的生活是什么樣?

用沒(méi)有……只好……這樣的句式練說(shuō)。

④多媒體出示：沒(méi)有只好;

沒(méi)有只好;

沒(méi)有只好;

⑤假如是你吃著帶血的肉會(huì)覺(jué)得很，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺(jué)得，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會(huì)覺(jué)得。

⑥我們?nèi)祟愖嫦壬钍沁@樣，你的感受是什么?

2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說(shuō)的怎樣做的?

①“只要他們有了火他們至少可以取暖做飯了;以后他們可以學(xué)會(huì)可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得不野獸還要壞。”

②他鼓足勇氣去見(jiàn)主神宙斯，請(qǐng)求把后把火賜給人類。

師：這樣的語(yǔ)言，這樣的行動(dòng)足一說(shuō)明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對(duì)人類同情這件事沒(méi)有后悔嗎?[是取火]

③“人類必須有火’,普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]

④普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。

A：揣的意思b：換詞c：體會(huì)

⑤火來(lái)到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象人們的表現(xiàn)。

用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)。

師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。

A:引讀：不久……過(guò)不多久……、隨后……后來(lái)……

B:你覺(jué)得人類幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎?洗開(kāi)水和取暖嗎?燒開(kāi)水和取暖嗎?帶給人類的究竟是什么?

3同學(xué)們,火也有了,人類文明也進(jìn)了一大步了,課文是不是也該結(jié)束了?那課文后面部分寫了什么?

4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會(huì)到?出示句子

5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來(lái)懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎?

6..同學(xué)們,面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?讓我們一起來(lái)讀(出示句子)

7.最后,這位英雄終于感動(dòng)了其他天神,讓我們一起讀后兩段..

（四）總結(jié)延伸

同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí),現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的點(diǎn)火儀式,火炬?zhèn)鬟f)是啊,奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f,火,不僅是一種紀(jì)念,更是一種精神,也代表光明和進(jìn)步.

（五）作業(yè)

讀和

普羅米修斯教案 篇6

教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文故事。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。

教學(xué)及訓(xùn)練重點(diǎn)：

了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì)他的高貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影，小黑板。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。

1、“普羅米修斯盜火”講了一個(gè)什么故事？

2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來(lái)的？

討論后齊讀課題。

二、精讀課文。

⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

①說(shuō)一說(shuō)人們沒(méi)有火種的困苦生活。

②人類沒(méi)有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來(lái)的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說(shuō)話練習(xí)。

③出示：沒(méi)有火______________，只好_________________。

④指導(dǎo)朗讀：在沒(méi)有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無(wú)火）把這種心情讀出來(lái)。自由練習(xí)，指名讀，齊讀。

⒉引導(dǎo)說(shuō)話，學(xué)習(xí)第二節(jié)。

①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

讀一讀第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)：還因?yàn)槭裁?，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

討論后板書：極富同情心

③討論：從“決心”一詞中你體會(huì)到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說(shuō)明他已經(jīng)作好了什么準(zhǔn)備？

⒊“題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學(xué)習(xí)第3、4節(jié)。

①自由讀三、四兩節(jié)，練說(shuō)：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

②指名說(shuō)，出示第3小節(jié)和第4小節(jié)的第一句話內(nèi)容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個(gè)怎樣的神？

板書：勇敢機(jī)智

你是從哪些詞中具體體會(huì)到的？

③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

④說(shuō)話：終于有火了，人們________________________。

這時(shí)，人們的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀：（高興地）

（引讀）從此，人們用火……

過(guò)渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進(jìn)了一步。所以我們感感謝這種勇敢機(jī)智，極富同情心的神，但我們千萬(wàn)不能玩火。因?yàn)槲覀兺婊鹨鸹馂?zāi)，給人們的生活帶來(lái)災(zāi)難，那怎么對(duì)得起普羅米修斯因?yàn)楸I取天火而受的懲罰和折磨呢？

⒋“題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節(jié)。

①討論上題。

②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

說(shuō)話：宙斯真是太_______________________。

⒌過(guò)渡：面對(duì)這樣的宙斯，面對(duì)這樣的折磨，普羅米修斯表現(xiàn)利怎樣？

①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

②朗讀這句話：這句話中我們體會(huì)到普羅米修斯有什么品質(zhì)？討論后板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈

③引讀：我們每個(gè)人都會(huì)為普羅米修斯的英雄壯舉所感動(dòng)，也感動(dòng)了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。

你覺(jué)得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語(yǔ)氣讀？

⒍總結(jié)：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

⒎“題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

⒏指導(dǎo)復(fù)述：

①“題”：火是從哪里來(lái)的？

②這個(gè)故事是真的嗎？你是從哪里看出來(lái)的？（傳說(shuō)）

三、作業(yè) ：復(fù)述課文。

附板書設(shè)計(jì) ：

無(wú)火 極富同情心

普羅米修斯 盜火 勇敢機(jī)智

受罰 堅(jiān)強(qiáng)不屈

獲救 獲得自由

普羅米修斯教案 篇7

普羅米修斯小班教案是一個(gè)專門為小學(xué)生設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方案。該方案主要以簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的方式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠享受到快樂(lè)和樂(lè)趣。

該教案的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的生活技能和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在制定教案時(shí)，需要將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，以達(dá)到良好的教育效果。

在普羅米修斯小班教案中，教師采用了豐富多彩的教學(xué)方法。例如，利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)；采用互動(dòng)式授課、小組討論等方式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)；同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、手工制作等方式，使學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，在普羅米修斯小班教案中，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。教師會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論等方式，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自己的思維能力。同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在創(chuàng)造作品、演講表達(dá)等方面得到鍛煉。

此外，普羅米修斯小班教案在課程設(shè)置上也很有特色，教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等方面的內(nèi)容，以及一些日常生活技能的培養(yǎng)。例如，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何自我保護(hù)、如何與人溝通、如何按時(shí)完成任務(wù)等。

總之，普羅米修斯小班教案是一種注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方案，該教案通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式和課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。

普羅米修斯教案 篇8

教材簡(jiǎn)析：

《普羅米休斯的故事》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過(guò)上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。

教學(xué)目標(biāo)：

掰開(kāi)、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語(yǔ)。

流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

教具準(zhǔn)備：電腦課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，對(duì)于火，大家都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的。

（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

認(rèn)準(zhǔn)字型，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

學(xué)生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問(wèn)的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

2、檢查生字認(rèn)讀情況。

①生字新詞都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀？

（課件出示，指名小組讀）評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)

②我們男女生來(lái)比比看，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的正確。（男女生輪讀，評(píng)價(jià)）

③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好啊？

那好，讓我們來(lái)讀讀吧?。ǔ鍪荆?/p>

指名讀，糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）

3、大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò)！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？

（指名回答）

4、同學(xué)們讀書很認(rèn)真！

那么，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？

（他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

三、細(xì)讀課文、感悟理解

你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎？（同情人類，堅(jiān)定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，毫不屈服……）

你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？（課件出示，指名、評(píng)價(jià)）

還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）

3、對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎？指名回答，相機(jī)板書。

你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）

5、是的，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

四、總結(jié)拓展

今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實(shí)在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等。

五、布置作業(yè)

摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

普羅米修斯教案 篇9

普羅米修斯的故事

閱讀精選（1）：

[北師大版第十冊(cè)課文]

普羅米修斯的故事

很久很久以前，有一位天神，叫普羅米修斯。

一天，普羅米修斯來(lái)到人間。他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食――他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。

“只要他們有了火，”普羅米修斯對(duì)自我說(shuō)，“他們至少就能夠取暖和做飯了；他們還能夠?qū)W會(huì)制造工具，給自我蓋房子住。此刻沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得比野獸還要壞?！?/p>

他鼓足勇氣去見(jiàn)主神宙斯，請(qǐng)求他把火賜給人類。

“連一丁點(diǎn)兒火星我也絕對(duì)不給，”宙斯說(shuō)，“不給就是不給！”

普羅米修斯下定決心要幫忙人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。

當(dāng)他在海邊行走時(shí)，發(fā)現(xiàn)那里長(zhǎng)著一根蘆葦，他將蘆葦掰開(kāi)，看見(jiàn)它是空心的，中間盡是干燥柔軟的絨髓，這種絨髓一旦點(diǎn)著了，就會(huì)慢慢燃燒而且持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)熄滅。他拿了這根長(zhǎng)蘆葦稈，向太陽(yáng)居住的遙遠(yuǎn)的東方走去。

“人類務(wù)必有火！”他說(shuō)。

天剛剛亮，他就到達(dá)了太陽(yáng)所在的地方。當(dāng)時(shí)，那顆金光燦爛的球體正好從地面升起，開(kāi)始天空中的旅行。普羅米修斯把長(zhǎng)蘆葦稈的一端觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種趕回出發(fā)前的地方。

他把幾個(gè)冷得發(fā)抖的人從山洞中叫出來(lái)，為他們生了火，教他們用火取暖的方法。不久，人們家里都燃起了歡快的火焰，男男女女圍在火的周圍，得到了溫暖和幸福。他們感謝普羅米修斯從太陽(yáng)那里帶來(lái)這份神奇的禮物。

過(guò)不多久，人們學(xué)會(huì)了吃熟食，不再像禽獸那樣吃生食。緊之后，他們開(kāi)始拋棄掉野蠻的原始習(xí)慣，從原先他們蜷居的陰暗角落里走了出來(lái)，到戶外明亮的陽(yáng)光下。他們?yōu)殚_(kāi)始了新的生活而感到高興。

普羅米修斯還教給人們?cè)S多本領(lǐng)，教他們?cè)鯓拥钟斓娘L(fēng)雪和林中野獸的侵襲。教他們?nèi)绾伍_(kāi)采礦石、冶煉銅鐵，以及用銅鐵鑄造耕種所需要的工具和打獵用的武器。人們的生活變得一天比一天幸福了。

一天，宙斯偶然俯視大地，看見(jiàn)火在燃燒，人們有房子住，牛羊在山上吃草，五谷在地里生長(zhǎng)。這一切使他十分震怒。

“這都是誰(shuí)干的？”他問(wèn)道。

有人回答：“普羅米修斯！”

“什么！”他叫道，“好啊，我要用一種辦法來(lái)狠狠地懲罰他。”

宙斯命令手下的兩個(gè)侍從――“威力”和“暴力”――去逮捕普羅米修斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。

普羅米修斯這個(gè)人類偉大的朋友，這個(gè)以前把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會(huì)了人類怎樣生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自我做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。

一年又一年、一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一向被捆在那里。

太陽(yáng)車的神馭手老赫利俄斯不時(shí)往下看著他，同情地微笑著，讓成群的鳥(niǎo)兒不時(shí)把遠(yuǎn)方的消息傳送給他。大洋里的仙女們來(lái)了，唱美妙的歌兒給他聽(tīng)。人們時(shí)常用感激的目光仰望他，對(duì)那個(gè)把他拴在那里的暴君大聲呼叫，表示抗議。

幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。一位名叫海格立斯的英雄最之后到高加索。他不顧宙斯可怕的雷電霹靂和嚇人的風(fēng)雹雨雪，爬上了大山，在峻峭的懸崖上把那些長(zhǎng)期折磨著普羅米修斯的大鷹殺死。他猛力一擊，敲斷了捆在普羅米修斯身上的鐐銬，將偉大的英雄救了下來(lái)。

閱讀精選（2）：

普羅米修斯的故事

普羅米修斯（又譯普羅密修斯）是人中之最強(qiáng)大和最聰明者。他有著高尚的思想和無(wú)窮的力量，在同伴中居于支配地位，同時(shí)又象慈父一般保護(hù)著他們。

據(jù)說(shuō)，和他的名字一樣①，他在做什么事情之前，總要先在心里思考周全。

他做出的決定總是聰明和智慧的結(jié)晶。他教人們?nèi)绾喂ぷ鳎蛩麄儌魇诩夹g(shù)和科學(xué)，力圖使他們獨(dú)立于奧林匹斯，因?yàn)楸娚耢笃缫暼祟悺Ｋ娜柯斆鞑胖峭耆迷谶@項(xiàng)事業(yè)上了。宙斯事實(shí)上開(kāi)始怕起他來(lái)了。

①普羅米修斯在希臘語(yǔ)中有預(yù)先思考、預(yù)先得知的含意。

他們，一個(gè)是神祗的最高統(tǒng)治者，一個(gè)是人的領(lǐng)袖。當(dāng)宙斯取得反對(duì)提旦神的巨大勝利后，他們之間的第一次沖突爆發(fā)了。宙斯登上奧林匹斯的王位，掌管起了陸地和天空的全部事務(wù)。宙斯規(guī)定，人們務(wù)必宰殺牲畜向他祭祀，而且條件十分苛刻。普羅米修斯義憤填膺，決定把人類從這種沉重的負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)。

一天，普羅米修斯宰殺了一頭牛。他把內(nèi)臟、肉和肥膘放在一齊，用獸皮裹上;把骨頭放在一齊，用板油蓋上。然后請(qǐng)宙斯從兩份祭品中選取一份，以證明他期望人們向他奉獻(xiàn)什么。宙斯笑著選取了骨頭。從此之后，給神祗的祭禮就是骨頭。宙斯明白自我受了愚弄，于是立即給人送來(lái)了潘多拉和她那著名的木匣，世界從此充滿了災(zāi)難。

但這未能傷害到普羅米修斯，因?yàn)樗芙^了潘多拉。他又強(qiáng)大又勇敢，能自由地上下奧林匹斯山，并用他那宏亮的叫喊聲威嚇眾神。宙斯再次懲罰人類，進(jìn)行報(bào)復(fù)。一天，他制造了一場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雨，讓洪水淹沒(méi)了整個(gè)大地。但普羅米修斯登上了奧林匹斯山。等洪水退去后，他重新用水和土捏制了很多人，從而使大地上又充滿了人的歡歌笑語(yǔ)。

不久，普羅米修斯勇敢地向宙斯提出，要取得神祗們最秘密的東西。他說(shuō)：“你把火給我吧，人們需要它。”

宙斯緊皺著眉頭，兇狠地回答：“不給你！”

但是人們正在嚴(yán)寒和饑餓中受煎熬，于是普羅米修斯決定偷偷地登上奧林匹斯山。他竊取了火種，把火種帶回大地。不久，宙斯從高處望見(jiàn)了遍布大地的火光，嗅到了煙味，驚異地問(wèn)道：“發(fā)生了什么事？”

普羅米修斯被喚來(lái)見(jiàn)宙斯。他驕傲而又滿懷勝利喜悅地對(duì)宙斯說(shuō)：“你看，你的火已遍布于大地。你拒絕了我的要求，但我把火種拿走了。你晝夜在此尋歡作樂(lè)，可要當(dāng)心點(diǎn)??！人將變得比你強(qiáng)大，因?yàn)樗麄兛偸窃诠ぷ骱筒賱凇！?/p>

怒不可遏的宙斯向普羅米修斯頭上打出一個(gè)雷霆。普羅米修斯輕蔑地笑了笑，沒(méi)有受到傷害。隨后宙斯喚來(lái)了赫淮斯托斯以及他的兩個(gè)奴仆維亞和克拉道斯（暴力和威力），命令他們抓住他的勁敵，并用鐵鏈把他鎖在斯基西阿①的一塊龐大的巖石上。

①一般稱鎖在高加索的山崖上。斯基西阿是公元前7世紀(jì)到3世紀(jì)存在于俄國(guó)南部的一個(gè)精騎善射的部

落。

普羅米修斯勇敢地奮力反抗，但終因寡不敵眾，力竭而敗，被赫淮斯托斯用巨大的鐵鏈鎖在巖石上。赫淮斯托斯做完這件事后，也情不自禁地流出了熱淚，因?yàn)樗救艘彩琴澷p和熱愛(ài)普羅米修斯的。

從此以后，每一天夜晚都飛來(lái)一只兀鷲，撕破被禁錮者的肚皮，吃掉他的內(nèi)臟。但他的內(nèi)臟每一天又都重新生長(zhǎng)好。被懲罰者每一天夜晚都要聽(tīng)到兀鷲翅膀的拍擊聲，看到它那雙血紅的眼睛，忍受著它吞噬自我內(nèi)臟的痛苦。就這樣，他孤苦伶仃地被鐵鏈鎖在巖石上，一年又一年，一個(gè)世紀(jì)接連一個(gè)世紀(jì)地苦度著時(shí)光。

但普羅米修斯并沒(méi)有屈服，有時(shí)甚至在鐵鏈下瘋狂地掙扎，想掙斷這無(wú)情的束縛。兀鷲在他的叫喊聲中驚慌地飛走了。普羅米修斯再次一動(dòng)不動(dòng)地躺著，然而他的心卻仿佛沉入了地獄，他不禁黯然神傷。

忽然有一天，赫拉克利斯（又譯為赫刺克勒斯）來(lái)到此地，發(fā)現(xiàn)了他。

赫拉克利斯是人中的又一強(qiáng)者，但他懼怕奧林匹斯山上的眾神，屈服于命運(yùn)。

經(jīng)宙斯允許，赫拉克利斯射死了兀鷲，砸開(kāi)了鐵鏈。普羅米修斯緩緩地站起身來(lái)，兩位英雄長(zhǎng)時(shí)間地互相凝視著。

在赫拉克利斯的眼中，普羅米修斯是位永不屈服的、無(wú)法駕馭的巨人，而且在他那深邃的眼中，依然閃耀著尚未熄滅的火焰;而在普羅米修斯眼中，赫拉克利斯卻僅僅是一位大力士。他有著水牛般寬闊的前額，驚人粗壯的手臂，但他已習(xí)慣于向神和命運(yùn)屈服，因此他轉(zhuǎn)過(guò)身，默默無(wú)聲地向死神走去。

普羅米修斯期望人們是另外一副樣貌：更加自由，更加強(qiáng)大。

閱讀精選（3）：

普羅米修斯

在希臘神話中，人類是普羅米修斯（Prometheus）創(chuàng)造的。他也充當(dāng)了人類的老師，凡是對(duì)人有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。同樣的，人們也用愛(ài)和忠誠(chéng)來(lái)感謝他，報(bào)答他。但最高的天神宙斯卻要求人類敬奉他，讓人類務(wù)必拿出最好的東西獻(xiàn)給他。普羅米修斯作為人類的辯護(hù)師觸犯了宙斯。

作為對(duì)他的懲罰，宙斯拒絕給予人類為了完成他們的禮貌所需要的最后的物品——火。但普羅米修斯卻想到了個(gè)辦法，用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的茴香枝，在烈焰熊熊的太陽(yáng)車經(jīng)過(guò)時(shí)，偷到了火種并帶給了人類。

于是，宙斯大怒，他差人將普羅米修斯帶到高加索山，用一條永遠(yuǎn)也掙不斷的鐵鏈把他縛在一個(gè)陡峭的懸崖上，讓他永遠(yuǎn)不能入睡，疲憊的雙膝也不能彎曲，在他起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑餓、風(fēng)吹和日曬。此外，宙斯還派一只神鷹每一天去啄食普羅米修斯的肝臟，但被吃掉的肝臟隨即又回長(zhǎng)出來(lái)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年。直至一位名叫赫刺克勒斯的英雄將他解救出來(lái)為止，他一向忍受著這難以描述的痛苦和折磨。

此刻我們常把普羅米修斯比喻成為了他人而寧愿犧牲自我的人。

普羅米修斯

普羅米修斯是泰坦巨人之一。在宙斯與巨人的戰(zhàn)爭(zhēng)中，他站在新的奧林波斯山神一邊。他用粘土造出了第一個(gè)男人。雅典娜賦予了這個(gè)男人靈魂和神圣的生命。普羅米修斯還花費(fèi)了很多時(shí)間和精力創(chuàng)造了火，并將之贈(zèng)予人類?；鹗谷顺蔀槿f(wàn)物之靈。在這之后，舉行了第一次神與人的聯(lián)席會(huì)議。這個(gè)會(huì)議將決定燒烤過(guò)的動(dòng)物的哪一部分該分給神，哪一部分該給人類。普羅米修斯切開(kāi)一頭牛，把它分成兩部分：他把肉放在皮下，將骨頭放在肥肉下。因?yàn)樗靼鬃运降闹嫠箰?ài)吃肥肉。宙斯看穿了他的把戲。普羅米修斯偏袒人類，這使宙斯感到不快。因此，他專橫地把火從人類手中奪走。然而，普羅米修斯設(shè)法竊走了天火，偷偷地把它帶給人類。宙斯對(duì)他這種肆無(wú)忌憚的違抗行為大發(fā)雷霆。他令其他的山神把普羅米修斯用鎖鏈縛在高加索山脈的一塊巖石上。一只饑餓的老鷹天天來(lái)啄食他的肝臟，而他的肝臟又總是重新長(zhǎng)出來(lái)。他的痛苦要持續(xù)三萬(wàn)年。而他堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)苦難，從來(lái)不在宙斯面前喪失勇氣。最后，海格立斯使普羅米修斯與宙斯恢復(fù)了他們的友誼，找到了金蘋果，殺死了老鷹，因而解救了人類的老朋友。

普羅米修斯教案 篇10

【教材分析】

《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【教學(xué)要求】

流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。

3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。

4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭(zhēng)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來(lái)的快樂(lè)，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。

2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

2、有感情地復(fù)述課文。

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、范讀課文。聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

3、自學(xué)生字詞。

出示生字詞：

明確自學(xué)要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認(rèn)清字形；

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

4、檢查自學(xué)效果。

⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

⑵指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

6、指名分節(jié)讀課文,說(shuō)說(shuō)每段說(shuō)了什么？

三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救

2、練習(xí)分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。

3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。

（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）

（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學(xué)

偷、邁、觸”這四個(gè)字。

2、鋼筆描紅生字。

第二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們掌握的情況。

指名讀。 齊讀。

3、師：用上這些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。

二、品讀文字，交流感悟

ａ感悟“極富有同情心”。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

3、指導(dǎo)朗讀

4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、過(guò)渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。

2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：

普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）

5、這時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。

3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節(jié)？

好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么呢？

這是你的心情如何？指名說(shuō)并且讀。

三、拓展閱讀、贊美“英雄”

電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

四、作業(yè)超市

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、 想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景，并用一段話寫下來(lái)。

3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略?！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡(jiǎn)）《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說(shuō)課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二 、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過(guò)的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

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