關于范進中舉教案集錦(4篇)。

教案課件是老師不可缺少的課件，每個老師對于寫教案課件都不陌生。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點內容。那怎么才能快速寫好一份優(yōu)質教案課件？小編花時間特意編輯了關于范進中舉教案集錦(4篇)，歡迎你閱讀與收藏。

關于范進中舉教案【篇1】

【教材分析】

《范進中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學生學習如何描寫人物的好范文，同時對于提高學生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學習觀和成才觀都有很大幫助。

【 學情分析 】

九年級的學生有了一定的自學能力，能自己搜集背景資料自學課文內容，而且之前學過《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等小說，學生已能對小說文體特點有所理解，因而能知識遷移比較獨立地閱讀文本。此外，

本文內容生動、語言形象，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生多讀多思多討論，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。

【 教學目標 】

1、 把握小說情節(jié)，認識小說反映的社會生活;

2、 感知藝術形象，學習小說描寫人物的方法;

3、品味小說語言，領會夸張諷刺藝術的魅力。

【教學重難點 】

1、 感知藝術形象，學習小說描寫人物的手法;

2、品味語言，領略小說夸張諷刺藝術的魅力。

【 教學方法 】

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

【教學流程】

一、賞對聯(lián)，讓思維定格

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象? (封建社會科舉制度可以讓人一步登天。) 這節(jié)課我們就來學習一篇這樣的小說《范進中舉》。

二、談故事，讓思緒飛舞

學生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內復述，再班上講述，師生共評，補充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學生暢談對文本最深刻的感受是什么?

從學生的閱讀體驗開始解讀文本。

三、悟故事，讓思想深刻

教師針對學生所談感受中的詞眼，與學生一起深入研讀文本。學生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學生對小說所反映的社會生活的認識。

1、說對比

圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達出這種變化，領會小說夸張諷刺藝術的魅力。

中舉前 _________，而中舉后 _____________。

2、觀細節(jié)

學生自讀范進中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進贈銀細節(jié)，標出精彩的詞句。組內交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關視頻全班交流賞析哪個細節(jié)表演得最到位，感受小說細節(jié)的力量。

3、探主旨

學生自選一個話題：范進，是可憐、可悲、還是可笑?范進中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內交流，再全班暢談，教師點撥引導學生深入挖掘小說主旨。

四、寫故事，讓文采飛揚

學生運用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學習。

關于范進中舉教案【篇2】

范進中舉教學設計

黃河中學?? 劉春英

一、???設計依據

1、?????????教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。

解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。

2、學生基礎分析：初三的學生已經接觸過小說學習，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導。

3、教學任務分析：《語文新課標》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會。

新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論。因為班級中學生層次存在的差異，我在設計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。

教學目標

1.知識目標

積累字詞

了解吳敬梓和《儒林外史》

2.能力目標

分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。

掌握文章所運用的諷刺手法，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。

3.德育目標

認識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。

教學重點

1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

教學難點

1、認識范進所處的典型環(huán)境。

2、探究科舉制度對知識分子人格的解構。

教學方法

文獻法??? 討論法??? 點評法??? 賞讀法

學法指導

課前搜集相關資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。

課時安排????? 3課時

二、教學過程設計

第一課時

教師活動

學生活動

（一）導語設計

學生結合課前預習資料介紹相關內容，互相補充。

學生概括，互相補充

學生思考，各抒己見

學生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象

學生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。

學生將片段與《范進中舉》進行比較，發(fā)現(xiàn)藝術手法上的共同之處。

（二）相關資料

學生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。

結合課外資料，了解科舉制、八股文。

（三）整體感知，把握故事情節(jié)。

1、聽讀課文，正音正字。

2、概括故事情節(jié)

概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。

3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。

（四）布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”

第二課時

（一）回顧第一課時內容。

（二）感知人物形象，探究主題。

1、范進中舉，是喜，還是悲？

喜——經濟狀況好轉、社會地位提高

悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深

總結人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

（多媒體顯示，補充“周進”片段）

※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。

2、我看眾生相

（1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失?！眴幔克車娜耸欠穸际恰俺B(tài)”呢？

分析眾生相

胡屠戶：前倨后恭

眾鄉(xiāng)鄰：漠不關心——熱情幫忙

張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房

（2）補充“周進中舉后”片段

※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。

小結：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。

（三）學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術。

1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？

2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象？（學生列舉）

對比，夸張，細節(jié)——諷刺藝術

（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術效果

多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段。

作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。

和《范進中舉》一樣，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。

（五）課堂小結

文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認識封建科舉制度有重要意義?？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構與重構，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。

（六）布置作業(yè)

1.請設計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）

2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

關于范進中舉教案【篇3】

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時教二課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1 引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。

2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

（摘自魯迅《中國小說史略》）

3 疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xxiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、課堂練習。

學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。

（1—4題答案已標在括號內或橫線上。）

1 在括號內注音，橫線上組詞。

2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)

3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是

A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。

C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內心目的是

A 想巴結新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。

B 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。

C 用稱兄道弟等手段來拉幫結派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(B)

5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應該怎樣理解？

6 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？

三、析題、釋疑。

練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應該結合語境分析，告訴學生為什么對，為什么錯。

第5、6題可先讓學生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應該加以肯定，答案不必強求一律。

第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。

第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

小結：

這一節(jié)課我們已經解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2 作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。

表現(xiàn)手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、討論“課堂練習”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？

提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。

四、學生質疑。

這篇課文，我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術，我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。

五、布置作業(yè)?。

完成“揣摩·運用”四、五。

關于范進中舉教案【篇4】

《范進中舉》教案

一、教學目標：

1、 積累“醺、腆著、嗑、商酌、敘功、唯唯連聲”等詞。

2、 分析人物形象，體會通過語言、行動、對比手法來表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、 深刻體會科舉制度的危害及當時社會世態(tài)的炎涼

二、教學重難點：

1、分析人物形象。

2、通過人物分析體會科舉制度的危害及當時社會世態(tài)的炎涼。

三、課時安排：1.課時。

四、教學過程，

（一）導入：

。 欣賞視頻

剛才我們看到的是一個有關科舉制度的短片，相信大家對科舉制度已有大致的了解，今天我們要一起學習一篇和科舉制度有關的小說《范進中舉》，通過小說進一步去認識科舉制度。

（二）作者及作品簡介：

《范進中舉》的作者吳敬梓不知道大家了解多少呢？我們一起去認識。（出示幻燈片，生齊讀內容） 吳敬梓：

清代小說家，字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文本老人，安徽全椒人。 出身于世代書香的官僚地主家庭，早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響，魯迅先生說他“身為士人，熟悉其中情形，故其暴露丑態(tài)就能格外詳細?！?《儒林外史》

是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

（三）字詞積累

文章同學們已經預習過了。文中有些字詞需要同學們注意的，我們一起來讀橫著讀每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）

作揖（yī）

帶挈（qiè）

醉醺醺(xūn)

腆著(tiǎn)

啐（cuì）

嗑西北風（hē)

嗑瓜子（kē)

拴(shuān)

摜(guàn)

諱（huì）

星宿（xiù）

綰(wǎn)

桑梓（zǐ）

攥(zuàn)

揣在腰里(chuāi)

揣摩（chuǎi)

商酌（zhuó）

軒敞 (chǎng)

不省人事 (xǐng)

唯唯連聲(wéi)

（四）感知課文

通過同學的預習對于文本已經很熟悉了，關于這篇小說的情節(jié)我們再來看一個小短片。對照短片與文本文本上還有范進進學回家，丈人訓話；張鄉(xiāng)紳贈房、贈銀。這兩個情節(jié)。

（五）人物賞析，

1、在剛才的短片中出現(xiàn)頻率最多的就是范進，同學們結合課文內容及短片的有關內容說說范進是個怎樣的人？在書本上畫出相關的語句。

范進：①唯唯諾諾，甘受屈辱

②熱衷功名

范進從20歲開始參加科舉考試，年年進考場，直到45歲才中秀才當范進得知自己中了秀才之后什么反應？（瘋了）老師覺得范進發(fā)瘋這段很有意思，我們一起來讀。 （1）齊讀第5段

（2）小說是如何描寫范進的病態(tài)的？

動作：把兩手拍了一下：爬將起來，又拍著手 往門外飛地

夸張 諷刺 表情：笑

大笑

語言：噫！

好了！ 我中了 ！

我們再來看看他中舉前的動作與語言

通過對比我們還可以看出范進自己也是愛慕虛榮的，諷刺意味極強。

2、至于范進為什么會如此執(zhí)著地去參加科考呢？發(fā)瘋這個問題肯定是同學們想要了解的，那這個問題我們放在最后再來解決。在他發(fā)瘋的時候有個人治好了他的瘋病，這個人是誰（胡屠戶）我們來看看胡屠戶是個怎樣的人？把描寫胡屠戶的語句找出來讀一讀。

①嗜財如命

②嫌貧愛富、勢利

夸張、對比。 ③前倨后恭

3、除了上面這些人，文中還寫到了鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳，大家說說這些人是怎樣的人呢？

鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢 張鄉(xiāng)紳：趨炎附勢

可見，你中了舉人就如一個香餑餑所有的人都會來恭維你，名利雙收，所以說范進考了三十幾年的科考是科舉取士的價值引導及社會整體的價值取向（嫌貧愛富、趨炎附勢）所決定的。可見封建科舉制度不僅對知識分子毒害之深，對整個社會的戕害也是可怕的，他扭曲了社會這些人的心靈，使他們失去了善良的本性。

所以本文中在笑的同時我們也要引起我們的沉思。這就是諷刺小說。

（六）、拓展延伸：

在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到了范進家里，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進，發(fā)揮你的想象，這時候胡屠戶、相鄰人，及范進又會怎樣呢？寫不少于200字的小片段。

（七）、作業(yè)布置

寫一篇《范進中舉》讀后感。

（可以對其中的某一人物，也可對文章的主旨發(fā)表你自己的看法。）

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關于范進中舉教案匯總

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經過收集，欄目小編整理了關于范進中舉教案，希望以下網頁內容能給你幫助。通常老師在上課之前會帶上教案課件，每天老師要有責任寫好每份教案課件。只有做好教案課件的前期撰寫，學生才能更好地接受各知識要求。

關于范進中舉教案【篇1】

一、教材分析

《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節(jié)，意在引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。

二、學情分析

學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。

三、教學目標

(一)了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果

(二)通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

(三)感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡

四、教學重點

分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

五、教學難點

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認識范進這一人物形象。

六、教學過程

第一課時

(一)環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

教師引導：

1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)?

3、按照開端、發(fā)展、高潮、結局復述這篇小說的情節(jié)。

學生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜;范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋;范進清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。

(二)環(huán)節(jié)二——深入探究

1、教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么?

學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

2、教師引導：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化?仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關內容，具體說說他們又是怎樣變化的。

學生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。

(三)環(huán)節(jié)三——小結

教師引導：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。

學生活動：對主題有進一步認識。

第二課時

(一)環(huán)節(jié)一—復習導入

教師引導：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

(二)環(huán)節(jié)二——分析范進的形象

1、教師引導：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些?結合文章對范進的描寫，說說你的理解。

學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

2、教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情?你從哪些描寫最能體會到作者的態(tài)度?

學生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。

學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

(三)環(huán)節(jié)三——總結

教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?/p>

學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

七、板書設計

范進中舉

科舉制度

社會：世態(tài)炎涼

個人：醉心功名

關于范進中舉教案【篇2】

一、教學目標

1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、教學重點、難點

1.學生能自己基本讀懂課文;

2.學會如何描寫人物。(多媒體展示教學目標和重、難點)

三、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時。

教學步驟

(一)布置自學：

1.自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(即教師導入。)

師：1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。

(三)講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)

師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。(學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四)議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

討論下列問題：(多媒體展示問題)

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

(五)教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

關于范進中舉教案【篇3】

教學目標

知識目標：

①了解作品及作者。

②掌握文中重要字詞的音義。

③能疏通小說的故事情節(jié)，分清小說中的人物關系。

能力目標：

①從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

②學習小說對比、夸張的諷刺藝術。

③認識小說所反映的社會現(xiàn)實。

情感目標：通過學習課文，正確認識讀書的目的及學習知識的真正作用。

教學重難點

1. 從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

2. 范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

教學方法

1.資料助讀法

2.朗讀法

3.比較閱讀法

4.合作探究法

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

一.對聯(lián)激趣導入：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

二.檢查預習(學生介紹，老師再做必要的補充)

1.科舉制度

2.作者簡介

3.作品簡介

三.整體感知

閱讀全文結合小說三要素概括文章內容。

人物范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等

情節(jié)屠戶賀喜、范進借錢范進中舉

范進發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳來拜等

環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情

找兩到三位同學概括，其他同學補充。

第二課時

一.回顧故事導入

最關鍵的事件是? 中舉!

二.細讀文本，聚焦范進瘋態(tài)

1. 閱讀文章第5段，觀范進的瘋態(tài)

在本段中，作者是如何刻畫人物的?反映了范進生么樣的狀態(tài)?

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫!好了!我中了!說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：噫!好!我中了!笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：原來新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?眾鄰居勸道：老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。

正面細節(jié)描寫

觀瘋行

(動作) 看了一遍，又念一遍

兩手拍了一下

往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。

爬將起來，又拍著手大笑道

一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散

拍著笑著，一直走到集上去了

聽瘋語

(語言) 噫!好了!我中了!

噫!好!我中了!

看瘋態(tài)

神態(tài)外貌)笑了一聲

又拍著手大笑道

拍著笑著

(一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。)

側面烘托 老太太慌了，老太太哭，

把報錄人和鄰居嚇一跳。

眾人拉他不住

總之，運用夸張、正面描寫與側面描寫，生動地表現(xiàn)了范進中舉后狂喜的心情和發(fā)瘋的丑態(tài)，具有極強的諷刺意味。

2.思瘋因 (學生分組討論，結合相關資料)

一是科舉制度對知識分子的直接危害。這又體現(xiàn)在兩方面。在思想上，范進認定只有通過科舉考試才能夠跳龍門，徹底改變窮困潦倒、飽受欺凌的人下人境況。于是，才嘔心瀝血、集希望于科舉考試，而屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱;從能力上看，他由于讀的是死書，喪失了許多謀生能力，不會營生，窮困的窘迫更加重了他靠科舉改變命運的觀念。心理壓力就更重了。

二是社會環(huán)境的壓力。科舉考試不僅毒害了讀書人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了世人品評讀書人的標準。范進屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對象，世人的勢利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進逐漸走向思想崩潰的邊緣。這也可以說是科舉考試的間接禍害。

三是范進的個人因素，他熱衷科舉考試，到了癡迷境地，讀死書、死讀書，頑固不化。卻又把所有希望都押在科考上。過熱的渴望與冰冷的現(xiàn)實本來是許多讀書人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的癡迷，又加重了他脆弱心理上的壓力，使其承受力越來越低，一旦遇到激烈刺激，發(fā)瘋就成了必然。

總之，根本原因是科舉考試的危害結果。

3.觀變化

(1)范進中舉之后，他有了哪些變化?請同學們跳讀課文，提煉有效信息。然后加以概括。(可從生活狀況，社會地位 處世態(tài)度等方面來著手)

中舉之前，他貧困至極，地位卑微，受人歧視，岳父胡屠戶可以任意辱罵他。中了秀才，胡屠戶仍然看不起他，態(tài)度仍十分粗野傲慢，他總是逆來順受，甘受屈辱。中舉后情形就完全不同了，夢寐以求的功名富貴一旦來臨，他驚喜得發(fā)了瘋，是胡屠戶的一個巴掌治好了他的瘋病;他開始接受財禮，言語舉止沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。

4.析形象

(1)范進是什么樣的人呢?

猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名。

中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。

范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現(xiàn)他的熱衷功名利欲熏心、可悲可笑。

(2)請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張 鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢

(3)范進中舉后這些人的言行舉止發(fā)生了變化，這些人的內在精神品質變化嗎?

沒有，依然熱衷于追求功名利祿!

三、深度解析，探尋主旨。

范進中舉，喜極而瘋，是喜劇?還是悲劇?結合課文具體描寫，談談你的看法。(學生讀文章，分析討論。)

喜劇理由是：(1)文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法;(2)揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;(3)范進終于清醒過來，結局圓滿。

悲劇理由是：范時中舉，表面上看是“大喜”，實際上是范進人生命運悲劇的一個展現(xiàn)。

中舉前生活貧困，沒有營生能力，一心追求功名利祿，只是苦讀“圣賢之書”;一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉(xiāng)紳的攀談更是充滿虛偽。

由此可見：范進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子;范進中了舉，社會上也只不 過多了一個虛偽fu敗、結黨營私的貪官污吏。所以無論中舉與否，對范進來說都是他人性的缺陷與靈魂的失落，是人生的悲劇。

資料助讀：周進(60多歲的老童生)之悲

話說周進在省城要看貢院，金有余見他真切，只得用幾個小錢同他去看。不想才到’天’字號，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時中了邪。行主人道：'想是這貢院里久沒有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。'金有余道：'賢東!我扶著他，你且到做工的那里借口開水灌他一灌。'行主人應諾，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來。眾人道：'好了。'扶著立了起來。周進看看號板(科舉考試時，號子中供生員答卷兼睡覺用的木板)，又是一頭撞了去;這回不死了，放聲大哭起來。眾人勸也勸不住。金有余道：'你看，這不是瘋了么?好好到貢院來耍，你家又不曾死了人，為甚么號淘痛哭?'周進也不聽見，只管伏著號板，哭個不住;一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來。金有余見不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來。眾人七手八腳，將他扛抬了出來，在貢院前一個茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶;猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止。

賞析： 周進和范進兩人一個悲傷地要尋死，一個高興地發(fā)瘋的細節(jié)，都寄寓了無限深意。

作者揭示出科舉制弱化了知識分子的生存能力，使他們深受“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念毒害。中舉是他們唯一的生活目標，八股是他們唯一的生活技能?？茍鋈舨蝗缫猓驮贌o其它謀生本領。周進寧可撞板，因為他深知：除了科舉，自己無法自食其力。

作者在譏諷其丑態(tài)的同時，也對人物寄寓了無限的同情。因為其用意不止于暴露科場和官場人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會根源，極其尖銳地指明科舉對于人性的摧殘。這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無數(shù)個知識分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇?？傊@已不僅是個人的大悲劇，而且是國家、民族的大悲劇!

四、小結、拓展

1. 科舉可以改變命運嗎?對個人?對社會?

從范進和周進的經歷來看，科舉可以改變個人的“命運”，讓他們的人生發(fā)生翻天覆地的改變。

但從國家社會和民族發(fā)展的角度看，科舉不僅不能培養(yǎng)和選拔正真的人才，反而會扼殺人才，科舉制度下的封建社會只有走向末路，而中華民族也走向衰微!

2.作者如何看待范進和他生活的社會呢?

哀其不幸!怒其不爭!

既有強烈的諷刺和批判，

也有無盡的辛酸和同情!

3.你如何看待現(xiàn)在的中高考之路呢?

知識改變命運!

條條大路通羅馬!

五、作業(yè)設計

諷刺是突出的藝術特征，找出相關語句，加以品析，體會諷刺的藝術。

關于范進中舉教案【篇4】

教學目標

1、知識與技能：

⑴能了解吳敬梓及《儒林外史》；

⑵能欣賞文章的諷刺手法，體會對比、夸張與寫實在諷刺小說中的運用。

2、過程與方法：

以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生結合時代背景分析人物形象及命運的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

教學重點

培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能結合相關時代背景來感知主要人物范進的形象，能體會范進形象的典型性；欣賞文章的諷刺手法。

教學難點

認識范進所處的典型環(huán)境；

探究科舉制度對知識分子的戕害。

教學準備

多媒體課件。

教學方法

比較鑒賞法；討論法；自學法；點評法。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、導入新課

忘不了在冷漠笑聲中走完人生之旅的孔乙己，他的人生悲劇使我們深刻地認識到封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。的確，在那樣的年代，“學而優(yōu)則仕”，這是中國古代知識分子的共同命運，科舉是橫在他們面前的一道門檻。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，一旦跨越了科舉考試的這道門檻，自然榮華富貴享之不盡。但是有人中舉了卻瘋了，這是喜劇亦或悲劇，說來只令人感嘆又同情。今天，我們一起走進《范進中舉》，來認識這位科舉制度的受害者。

二、檢查預習情況

1、生字：

帶挈（qiè）醺（xūn）腆著（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）齋公（zhāi）拙?。▃huō）兀自（wù）綰（wǎn）桑梓（zǐ）僥幸（jiǎo）軒敞（xuānchāng）錠子（dìng）攥（zuàn）諱（huì）不省人事（xǐng）

2、多音字：

長：cháng（長短）混：hún（混蛋）畜：xù（畜牧）zhǎng（生長）hùn（混沌）chù（牲畜）模：mú（模樣）顫：zhàn（顫栗）mó（模范）chàn（顫動）宿：xiù（星宿）帖：tiē（妥貼）sù（露宿）tiě（請貼）xiǔ（一宿）tiè（畫貼）

3、解釋下列詞語：

不省人事：不明白人事。?。盒盐颉Ｃ靼?。

體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。

狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。

癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。比喻人沒有自知之明，一心想謀取不可能到手的東西。

宗師：原指在思想上或學術上受人尊崇而可奉為楷模的人。本文是指對一省總管教育的學官的稱呼。

火候：原意為燒火的火力的大小和時間的長短。本文指寫文章的功夫。

三、作者介紹及背景概括

吳敬梓（1701～1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文本老人，安徽全椒人。著有《文山木房》詩文集。作者生長在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識分子長期接觸中，看透了他們卑污的靈魂、無恥的行徑。更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)炎涼，對現(xiàn)實有比較：清醒的認識，對功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識分子墮入它的圈套，追求功名利祿，成為愚昧無知、卑鄙無恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會風氣，所以他反對八股文。反對科舉制度、不愿參加博學宏詞科的考試，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的時尚。用諷刺手法寫了55回小說《儒林外史》。

《儒林外史》是一部我國著名的古典章回體長篇諷刺小說。所謂“儒林”。因舊時稱讀書人為儒生?！叭辶帧奔粗缸x書人這個階層。所謂“外史”是與“正史”相對而言的，是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。所謂“章回體”是長篇小說中的一種體裁，全書分若干回。每回都列有標題，大都為一對仗句，用以概括本回的內容。《儒林外史》描寫封建社會知識分子的生活和精神狀態(tài)，以揭露科舉制度和功名富貴的罪惡為中心，旁及官僚制度以至整個社會風尚，批判了當時黑暗的現(xiàn)實。

《儒林外史》在藝術上有很高的成就。語言準確、精煉而富于形象性，諷刺手法尤為突出。書中人物，大都有當時的真人真事做影子。其中重點刻畫了范進、周進、嚴貢生、馬二先生等人物。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代。小說的結構雖說是長篇，其實卻是幾個短篇的連綴，沒有貫穿全書的主要人物和中心事件，這樣能運用自如地安排各類人物、故事，較廣泛地反映社會生活?，F(xiàn)在通行本有56回。最后一回不是原作。

四、整體感知

1、速讀課文，給課文分段并歸納段意：

學生對文章故事情節(jié)的層次劃分有三種意見：

二分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉后。

（1～2段）寫中舉前貧困的生活、卑微的社會。

（3～12段）寫中舉后喜極而瘋及社會地位的重大改變。

三分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉時、中舉后。

（1～2段）寫范進考中秀才后胡屠戶對他的“賀喜”和教訓以及后來范進瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試而被罵的情形；

（3～10段）寫范進喜極而瘋，再被胡屠戶“打”醒的情景；

（11～12段）寫張靜齋對范進的攀親賀喜，送錢送房，極盡恭維拉攏之能事。

五分法：（1段）為序幕，范進中了秀才取得了考舉人的資格；

（2段）為開端，范進瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試；

（3～4段）為發(fā)展階段，范進賣雞，喜報忽到，鄰居把他從集上拉了回來；

（5～9段）為高潮，范進喜極而瘋，胡屠戶“打”醒了他；

（10～12段）為尾聲，張靜齋拜訪，贈金又贈房。

教師提示：概述故事時抓住故事的主要情節(jié)即可。一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋。應圍繞范進中舉，講述中舉前后各色人等的變化。

2、提問：課文是怎樣描寫范進喜極發(fā)瘋的過程的？

討論并歸納：

范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層：

第一層寫昏厥

第二層寫瘋跑

第三層寫跌倒

第四層寫瘋走集上

3、提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：

在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4、小結：

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

五、研讀拓展

對人物形象典型性的分析。

1、范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象：

討論并歸納：

范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

2、分析眾生相，了解范進所處的社會環(huán)境，探究典型性格的形成與社會環(huán)境的關系：

教師提問：一個人的命運，除了有性格、遭遇等個人因素外，還有社會因素。課文具體深入地描寫了范進的生活環(huán)境，從岳丈胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化中不難看出范進這個畸形乃是社會的必然產物。范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化?這種變化反映了當時怎樣的社會環(huán)境？

學生討論、交流，應明確：胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人，他對范進的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵；中舉后卻阿諛奉承，粗俗不堪，勢利至極。

關于眾鄉(xiāng)鄰，課文雖然只寫了中舉后殷勤送禮、奔走效力的情形，但中舉前的冷淡與漠視可想而知。范進參加鄉(xiāng)試。家里餓了三天，發(fā)榜那天早晨范家斷糧，范進只好去集上賣雞謀食。在范家如此困難的情況下。沒有一位鄉(xiāng)鄰過問、幫忙，這充分顯示了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛富，趨炎附勢。

關于張鄉(xiāng)紳，在范進中舉前對他不屑一顧（從“世先生同在桑梓。一向有失親近”這句話中可以看出），中舉后卻竭力拉攏他（主動前來賀喜，敘“世好”，贈金又贈房）。張鄉(xiāng)紳急于結交范進，是為了攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固、擴大權勢的目的，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨猾的特點。

這種變化反映了當時人們對有錢有勢的人極力巴結討好，對貧窮落魄的人冷漠無情。這表明封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風氣。

六、學習、討論作品寫作特點

1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？

（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解。）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

⑴指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

⑵“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

⑶文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

兩點：

⑴范進中舉前后的社會地位；

⑵胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。

5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

板書設計

一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋

兩類人物變化：范進苦苦掙扎──喜極而瘋

胡屠夫惡言訓罵──阿諛恭維

鄉(xiāng)鄰不予理會──送酒送肉

張鄉(xiāng)紳不識范進──送銀送房

教學反思

《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，在學習的過程之中要充分運用的對比的學習方式，要從對比中分析典型的人物形象和典型的社會環(huán)境。

關于范進中舉教案【篇5】

(一)討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉變：

1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人?

討論并歸納：(l)語言描寫， 2)動作描寫，

范進的境況：

家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(為什么?預備官員)

本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發(fā)瘋的過程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關內容

他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先傲慢而后恭謙)

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。

反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

小議：

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2. 張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房?

張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3. 概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。)

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么?

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

6.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么?

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　(二)學習、討論作品寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果?

題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。

如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸張)

如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?

4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是?！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節(jié)描寫和側面烘托。

(1)范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。

(2)側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

(三)小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

(四)作業(yè)

完成課后練習題。

關于范進中舉教案【篇6】

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學重點】

人物的語言、動作的描寫

【教學時間】

2課時

第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2、檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）討論：

1、范進為什么會發(fā)瘋？

2、范進是怎樣的一個人？說出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

1、范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2、胡屠戶是怎樣一個人？

3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。）

5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

范進中舉教案1500字

老師在上課前需要有教案課件，相信老師對寫教案課件也并不陌生。要知道做好教案課件的前期準備，在教學的時候學生也能更理解課堂知識點。范進中舉教案是編輯花時間整理的內容，希望本頁內容能幫助到您！

范進中舉教案 篇1

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。

3、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員、相公、進學)

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

中舉前和中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜 范進借錢 范進發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風氣?

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。

三、課堂小結

從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

四、布置作業(yè)

1、自讀分析范進的形象。

2、體會小說用了哪些手法。

范進中舉教案 篇2

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學重點】

人物的語言、動作的描寫

【教學時間】

2課時

第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2、檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）討論：

1、范進為什么會發(fā)瘋？

2、范進是怎樣的一個人？說出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

1、范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2、胡屠戶是怎樣一個人？

3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。）

5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

范進中舉教案 篇3

一、教學目標

1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、教學重點、難點

1.學生能自己基本讀懂課文;

2.學會如何描寫人物。(多媒體展示教學目標和重、難點)

三、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時。

教學步驟

(一)布置自學：

1.自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(即教師導入。)

師：1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。

(三)講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)

師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。(學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四)議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

討論下列問題：(多媒體展示問題)

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

(五)教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教案 篇4

【教學背景】

自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

范進發(fā)瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。

【教學目標】

1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。

2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。

【方法、手段】

跳讀、精讀、討論(結合課件)。

【主要過程】

1、介紹封建科舉制度，導入新課。

2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。

3、賞讀細節(jié)，品味人物性格。

4、評價范進及其科考歷程。

5、想像范進中舉后的語言、神態(tài)。

6、小結。

7、作業(yè)。

【課堂教學設計如下】

師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的.科考制度?

生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉(xiāng)試、會試而殿試。

師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。

(學生快速瀏覽，教師巡視。)

師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?

生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。

師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?

生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。

師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。

生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。

生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經濟來源還堅持到最后，終達目標。

師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。

(過程略。)

師：現(xiàn)在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿羞@樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?

生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統(tǒng)治忠實的維護者。

生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。

生：我家長可不這樣教育孩子。

生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。

師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態(tài)?

生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……

生：會體察民情，為百姓做點實事……

師：大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。

(學生寫，老師巡視。)

師：大家寫的下課交上來?，F(xiàn)在同學們能說說自己讀書的目的嗎?

生：學以成才，報答父母。

生：考大學，將來為國服務。

生：出人頭地，做事方便。

師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。

【教學反思】

“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。

也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。

范進中舉教案 篇5

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1、《儒林外史》的介紹。

2、諷刺藝術的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。

(二)能力訓練點

1、欣賞小說的諷刺藝術。

2、比較閱讀的能力。

(三)德育滲透點

了解封建科舉對知識分子的毒害。

(四)美育滲透點

體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

三、重點、難點及解決辦法

1、重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

2、難點

舊小說中的雅語與口語。

3、疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

4、解決辦法

重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節(jié)課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

錄音機、投影儀

六、師生互動活動設計

1、查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

2、教師啟發(fā)，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。

(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

3、教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

4、范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2、從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3、范進喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

范進中舉教案3000字

88教案網專題“范進中舉教案”推薦內容。

教師必須要充分考慮學習的趣味性,如今編寫教案對于教師而言已經是一件很平常的事。教無定案其有法，貴在傾心投入，常寫常新。上課需要的優(yōu)秀教案你們知道有哪些嗎?88教案網的編輯特意收集和整理了范進中舉教案，供你參考和使用，請收藏和分享。

范進中舉教案(篇1)

教學過程：

第一課時

一、教師介紹有關科舉制度的文化常識，語文教案－范進中舉。

二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。

六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業(yè)。參見“教法建議”部分。

第二課時

一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的寫作特點”。

二、分析人物的性格特點及其表現(xiàn)方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。

三、用諷刺的表現(xiàn)手法進行片斷寫作。

教案點評：

作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力?？紤]到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。

范進中舉教案(篇2)

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學重點】重點：

(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

(2)學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】2課時

第一課時

(一)導入設計

1、如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

2、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。也可以運用對聯(lián)等

3、形式導入：對聯(lián)導入回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。古人云：人生四大樂事：久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

(二)檢查預習

1作者簡介。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754)，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

3.注音

作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親腆(tiǎn)著啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元

解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒(xuān)敞錠(dìng)子

拙(zhuō)病商酌(zhuó)

4.疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng。爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?

一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。

二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

(三)整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分(3～結束)：寫范進中舉后情景。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?

討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上……

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

(四)初探討論：

1.范進為什么會發(fā)瘋?

1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。2)個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。)

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人?說出根據。

(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

第二課時

(一)討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉變：

1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人?

討論并歸納：(l)語言描寫，2)動作描寫，

范進的境況：

家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(為什么?預備官員)本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發(fā)瘋的過程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關內容他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先傲慢而后恭謙)胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

小議：

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房?

張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.概括人物形象特征范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。)胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么?

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

6.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么?

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

(二)學習、討論作品寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果?題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。

如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸張)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。典型材料對刻畫人物形象所起的作用。寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節(jié)描寫和側面烘托。(1)范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。(2)側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

(三)小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

(四)作業(yè)

完成課后練習題。

范進中舉教案(篇3)

一．教材分析

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

二．教學對象分析

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四．教學目標

1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

五．教學重點、難點

1．學生能自己基本讀懂課文；

2．學會如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

七．課時安排

一課時。

八．教學媒體

多媒體教學平臺。

九．教學步驟

（一）布置自學：

1．自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教案(篇4)

【目的要求】

運用夸張、對比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。

了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

欣賞文章的諷刺藝術。

認識封建科舉制度的罪惡。

【課文解析】

注音釋義

作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）

啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）

帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

體統(tǒng)：規(guī)矩。

見教：指教（我）?！耙姟弊钟迷趧釉~前面表示對“我”怎么樣。

舍與：施舍給，賞給。

央：懇求。

局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。

小心：文中是顧慮的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。

軒敞：寬敞。

內容主旨

本文節(jié)選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：

第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。

第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表

現(xiàn)整個社會各色人等的形象。

本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

.寫作手法

運用夸張、對比的手法進行諷刺。

范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

用人物的語言刻畫人物的性格。

文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，

通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

【重點語段研讀】

語段

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的?。s是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

研讀

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節(jié)描寫，一種是側面烘托。

范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。

側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

語段

范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了?？煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人。”范進說道：“是了。我也記得是中的第七名?！狈哆M一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的?！编従觾纫粋€人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了?！焙缿舻溃骸拔夷抢镞€殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來?？粗哆M洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

范進中舉教案(篇5)

教學目標：

1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。

2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

教學重點：

1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

教學難點：

品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。

教學方法：

討論法

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

明確：人物：范進。事件：中舉。

2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？

明確：科舉制度。

3、交流有關科舉的知識。

科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。

二、介紹作家作品：

1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3、有關課文內容相關的情節(jié)。

范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

三、梳理情節(jié)復述故事：

1、梳理情節(jié)。

請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內容。

第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

2、復述故事。

要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復述出來。

要求學生在復述時思考：

范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？

四、課堂小結：

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范

進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

且指向整個封建社會。

五、布置作業(yè)：

思考課后習題二

第二課時

一、歸納變化，探究成因，認識生活：

1、歸納變化。

再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

提供角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）別人的態(tài)度。

典型：胡屠戶、鄰人。

（4）本人態(tài)度。

明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。

2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。

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