關(guān)于范進(jìn)中舉教案匯總。

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經(jīng)過(guò)收集，欄目小編整理了關(guān)于范進(jìn)中舉教案，希望以下網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容能給你幫助。通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。只有做好教案課件的前期撰寫，學(xué)生才能更好地接受各知識(shí)要求。

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇1】

一、教材分析

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國(guó)明清白話小說(shuō)中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對(duì)《西游記》和《三國(guó)演義》兩部名著的閱讀，對(duì)明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺(jué)到難度。但是，學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解小說(shuō)中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果

(二)通過(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評(píng)價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題

(三)感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡

四、教學(xué)重點(diǎn)

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。

五、教學(xué)難點(diǎn)

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

教師引導(dǎo)：

1、找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節(jié)。

2、說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)?

3、按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說(shuō)的情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜;范進(jìn)借盤費(fèi)，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋;范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng)。

(二)環(huán)節(jié)二——深入探究

1、教師引導(dǎo)：將課后研討第一題的討論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺(jué)得他們各自的理由是什么?

學(xué)生活動(dòng)：各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。

2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來(lái)體會(huì)一下小說(shuō)的喜劇性，文章著力刻畫(huà)那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化?仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說(shuō)對(duì)于胡屠戶的刻畫(huà)，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢如命、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私。

3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說(shuō)對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)比手法的分析，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。

(三)環(huán)節(jié)三——小結(jié)

教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。

(二)環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象

1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺(jué)得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些?結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫，說(shuō)說(shuō)你的理解。

學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對(duì)困頓生活的無(wú)助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

2、教師引導(dǎo)：面對(duì)這種境遇的范進(jìn)，作者是否給予了憐憫同情?你從哪些描寫最能體會(huì)到作者的態(tài)度?

學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度，理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。

(三)環(huán)節(jié)三——總結(jié)

教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”

學(xué)生活動(dòng)：閱讀評(píng)論，深入理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉

科舉制度

社會(huì)：世態(tài)炎涼

個(gè)人：醉心功名

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);

3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2.學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))

三、教學(xué)設(shè)想

1.這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2.九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4.安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟

(一)布置自學(xué)：

1.自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認(rèn)為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)?或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解?

2.請(qǐng)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

師：1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對(duì)了，“中舉”是封建社會(huì)里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說(shuō)的中心事件。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。)

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問(wèn)題：(多媒體展示問(wèn)題)

問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)

(五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題)

1、小說(shuō)描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶?

(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。)

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。

(主要用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?

“那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

(五)教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

①了解作品及作者。

②掌握文中重要字詞的音義。

③能疏通小說(shuō)的故事情節(jié)，分清小說(shuō)中的人物關(guān)系。

能力目標(biāo)：

①?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

②學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)比、夸張的諷刺藝術(shù)。

③認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)的目的及學(xué)習(xí)知識(shí)的真正作用。

教學(xué)重難點(diǎn)

1. 從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

2. 范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

教學(xué)方法

1.資料助讀法

2.朗讀法

3.比較閱讀法

4.合作探究法

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一.對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰(shuí)肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花!

二.檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生介紹，老師再做必要的補(bǔ)充)

1.科舉制度

2.作者簡(jiǎn)介

3.作品簡(jiǎn)介

三.整體感知

閱讀全文結(jié)合小說(shuō)三要素概括文章內(nèi)容。

人物范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等

情節(jié)屠戶賀喜、范進(jìn)借錢范進(jìn)中舉

范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳來(lái)拜等

環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情

找兩到三位同學(xué)概括，其他同學(xué)補(bǔ)充。

第二課時(shí)

一.回顧故事導(dǎo)入

最關(guān)鍵的事件是? 中舉!

二.細(xì)讀文本，聚焦范進(jìn)瘋態(tài)

1. 閱讀文章第5段，觀范進(jìn)的瘋態(tài)

在本段中，作者是如何刻畫(huà)人物的?反映了范進(jìn)生么樣的狀態(tài)?

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫!好了!我中了!說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：噫!好!我中了!笑著，不由分說(shuō)，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：原來(lái)新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病!這一瘋了，幾時(shí)才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?眾鄰居勸道：老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌。

正面細(xì)節(jié)描寫

觀瘋行

(動(dòng)作) 看了一遍，又念一遍

兩手拍了一下

往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。

爬將起來(lái)，又拍著手大笑道

一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散

拍著笑著，一直走到集上去了

聽(tīng)瘋語(yǔ)

(語(yǔ)言) 噫!好了!我中了!

噫!好!我中了!

看瘋態(tài)

神態(tài)外貌)笑了一聲

又拍著手大笑道

拍著笑著

(一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。)

側(cè)面烘托 老太太慌了，老太太哭，

把報(bào)錄人和鄰居嚇一跳。

眾人拉他不住

總之，運(yùn)用夸張、正面描寫與側(cè)面描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后狂喜的心情和發(fā)瘋的丑態(tài)，具有極強(qiáng)的諷刺意味。

2.思瘋因 (學(xué)生分組討論，結(jié)合相關(guān)資料)

一是科舉制度對(duì)知識(shí)分子的直接危害。這又體現(xiàn)在兩方面。在思想上，范進(jìn)認(rèn)定只有通過(guò)科舉考試才能夠跳龍門，徹底改變窮困潦倒、飽受欺凌的人下人境況。于是，才嘔心瀝血、集希望于科舉考試，而屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱;從能力上看，他由于讀的是死書(shū)，喪失了許多謀生能力，不會(huì)營(yíng)生，窮困的窘迫更加重了他靠科舉改變命運(yùn)的觀念。心理壓力就更重了。

二是社會(huì)環(huán)境的壓力?？婆e考試不僅毒害了讀書(shū)人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了世人品評(píng)讀書(shū)人的標(biāo)準(zhǔn)。范進(jìn)屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對(duì)象，世人的勢(shì)利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進(jìn)逐漸走向思想崩潰的邊緣。這也可以說(shuō)是科舉考試的間接禍害。

三是范進(jìn)的個(gè)人因素，他熱衷科舉考試，到了癡迷境地，讀死書(shū)、死讀書(shū)，頑固不化。卻又把所有希望都押在科考上。過(guò)熱的渴望與冰冷的現(xiàn)實(shí)本來(lái)是許多讀書(shū)人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的癡迷，又加重了他脆弱心理上的壓力，使其承受力越來(lái)越低，一旦遇到激烈刺激，發(fā)瘋就成了必然。

總之，根本原因是科舉考試的危害結(jié)果。

3.觀變化

(1)范進(jìn)中舉之后，他有了哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，提煉有效信息。然后加以概括。(可從生活狀況，社會(huì)地位 處世態(tài)度等方面來(lái)著手)

中舉之前，他貧困至極，地位卑微，受人歧視，岳父胡屠戶可以任意辱罵他。中了秀才，胡屠戶仍然看不起他，態(tài)度仍十分粗野傲慢，他總是逆來(lái)順受，甘受屈辱。中舉后情形就完全不同了，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦來(lái)臨，他驚喜得發(fā)了瘋，是胡屠戶的一個(gè)巴掌治好了他的瘋病;他開(kāi)始接受財(cái)禮，言語(yǔ)舉止沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。

4.析形象

(1)范進(jìn)是什么樣的人呢?

猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名。

中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。

范進(jìn)對(duì)功名的熱衷除了從他堅(jiān)持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個(gè)感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見(jiàn)喜報(bào)帖便歡喜得瘋起來(lái)，鮮明的反常，可以充分表現(xiàn)他的熱衷功名利欲熏心、可悲可笑。

(2)請(qǐng)從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張 鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化這個(gè)角度分析他們的性格特征。

胡屠戶：欺貧愛(ài)富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲(前);阿諛?lè)畛?，趨炎附?shì)(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來(lái)拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢(shì)

(3)范進(jìn)中舉后這些人的言行舉止發(fā)生了變化，這些人的內(nèi)在精神品質(zhì)變化嗎?

沒(méi)有，依然熱衷于追求功名利祿!

三、深度解析，探尋主旨。

范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇?還是悲劇?結(jié)合課文具體描寫，談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生讀文章，分析討論。)

喜劇理由是：(1)文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法;(2)揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉;(3)范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結(jié)局圓滿。

悲劇理由是：范時(shí)中舉，表面上看是“大喜”，實(shí)際上是范進(jìn)人生命運(yùn)悲劇的一個(gè)展現(xiàn)。

中舉前生活貧困，沒(méi)有營(yíng)生能力，一心追求功名利祿，只是苦讀“圣賢之書(shū)”;一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉(xiāng)紳的攀談更是充滿虛偽。

由此可見(jiàn)：范進(jìn)如不中舉，世上多了一個(gè)迂腐無(wú)能、貧病潦倒的書(shū)呆子;范進(jìn)中了舉，社會(huì)上也只不 過(guò)多了一個(gè)虛偽fu敗、結(jié)黨營(yíng)私的貪官污吏。所以無(wú)論中舉與否，對(duì)范進(jìn)來(lái)說(shuō)都是他人性的缺陷與靈魂的失落，是人生的悲劇。

資料助讀：周進(jìn)(60多歲的老童生)之悲

話說(shuō)周進(jìn)在省城要看貢院，金有余見(jiàn)他真切，只得用幾個(gè)小錢同他去看。不想才到’天’字號(hào)，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時(shí)中了邪。行主人道：'想是這貢院里久沒(méi)有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。'金有余道：'賢東!我扶著他，你且到做工的那里借口開(kāi)水灌他一灌。'行主人應(yīng)諾，取了水來(lái)，三四個(gè)客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來(lái)。眾人道：'好了。'扶著立了起來(lái)。周進(jìn)看看號(hào)板(科舉考試時(shí)，號(hào)子中供生員答卷兼睡覺(jué)用的木板)，又是一頭撞了去;這回不死了，放聲大哭起來(lái)。眾人勸也勸不住。金有余道：'你看，這不是瘋了么?好好到貢院來(lái)耍，你家又不曾死了人，為甚么號(hào)淘痛哭?'周進(jìn)也不聽(tīng)見(jiàn)，只管伏著號(hào)板，哭個(gè)不住;一號(hào)哭過(guò)，又哭到二號(hào)、三號(hào)，滿地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來(lái)。金有余見(jiàn)不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來(lái)，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來(lái)。眾人七手八腳，將他扛抬了出來(lái)，在貢院前一個(gè)茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶;猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止。

賞析： 周進(jìn)和范進(jìn)兩人一個(gè)悲傷地要尋死，一個(gè)高興地發(fā)瘋的細(xì)節(jié)，都寄寓了無(wú)限深意。

作者揭示出科舉制弱化了知識(shí)分子的生存能力，使他們深受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀念毒害。中舉是他們唯一的生活目標(biāo)，八股是他們唯一的生活技能。科場(chǎng)若不如意，就再無(wú)其它謀生本領(lǐng)。周進(jìn)寧可撞板，因?yàn)樗钪撼丝婆e，自己無(wú)法自食其力。

作者在譏諷其丑態(tài)的同時(shí)，也對(duì)人物寄寓了無(wú)限的同情。因?yàn)槠溆靡獠恢褂诒┞犊茍?chǎng)和官場(chǎng)人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會(huì)根源，極其尖銳地指明科舉對(duì)于人性的摧殘。這種個(gè)人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇?？傊@已不僅是個(gè)人的大悲劇，而且是國(guó)家、民族的大悲劇!

四、小結(jié)、拓展

1. 科舉可以改變命運(yùn)嗎?對(duì)個(gè)人?對(duì)社會(huì)?

從范進(jìn)和周進(jìn)的經(jīng)歷來(lái)看，科舉可以改變個(gè)人的“命運(yùn)”，讓他們的人生發(fā)生翻天覆地的改變。

但從國(guó)家社會(huì)和民族發(fā)展的角度看，科舉不僅不能培養(yǎng)和選拔正真的人才，反而會(huì)扼殺人才，科舉制度下的封建社會(huì)只有走向末路，而中華民族也走向衰微!

2.作者如何看待范進(jìn)和他生活的社會(huì)呢?

哀其不幸!怒其不爭(zhēng)!

既有強(qiáng)烈的諷刺和批判，

也有無(wú)盡的辛酸和同情!

3.你如何看待現(xiàn)在的中高考之路呢?

知識(shí)改變命運(yùn)!

條條大路通羅馬!

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

諷刺是突出的藝術(shù)特征，找出相關(guān)語(yǔ)句，加以品析，體會(huì)諷刺的藝術(shù)。

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴能了解吳敬梓及《儒林外史》；

⑵能欣賞文章的諷刺手法，體會(huì)對(duì)比、夸張與寫實(shí)在諷刺小說(shuō)中的運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法：

以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析人物形象及命運(yùn)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能結(jié)合相關(guān)時(shí)代背景來(lái)感知主要人物范進(jìn)的形象，能體會(huì)范進(jìn)形象的典型性；欣賞文章的諷刺手法。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)范進(jìn)所處的典型環(huán)境；

探究科舉制度對(duì)知識(shí)分子的戕害。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)方法

比較鑒賞法；討論法；自學(xué)法；點(diǎn)評(píng)法。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

忘不了在冷漠笑聲中走完人生之旅的孔乙己，他的人生悲劇使我們深刻地認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。的確，在那樣的年代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這是中國(guó)古代知識(shí)分子的共同命運(yùn)，科舉是橫在他們面前的一道門檻?！笆旰盁o(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，一旦跨越了科舉考試的這道門檻，自然榮華富貴享之不盡。但是有人中舉了卻瘋了，這是喜劇亦或悲劇，說(shuō)來(lái)只令人感嘆又同情。今天，我們一起走進(jìn)《范進(jìn)中舉》，來(lái)認(rèn)識(shí)這位科舉制度的受害者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、生字：

帶挈（qiè）醺（xūn）腆著（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）齋公（zhāi）拙?。▃huō）兀自（wù）綰（wǎn）桑梓（zǐ）僥幸（jiǎo）軒敞（xuānchāng）錠子（dìng）攥（zuàn）諱（huì）不省人事（xǐng）

2、多音字：

3、解釋下列詞語(yǔ)：

不省人事：不明白人事。?。盒盐颉Ｃ靼住?/p>

體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。

狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。

癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語(yǔ)。比喻人沒(méi)有自知之明，一心想謀取不可能到手的東西。

宗師：原指在思想上或?qū)W術(shù)上受人尊崇而可奉為楷模的人。本文是指對(duì)一省總管教育的學(xué)官的稱呼。

火候：原意為燒火的火力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。本文指寫文章的功夫。

三、作者介紹及背景概括

吳敬梓（1701～1754），字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文本老人，安徽全椒人。著有《文山木房》詩(shī)文集。作者生長(zhǎng)在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識(shí)分子長(zhǎng)期接觸中，看透了他們卑污的靈魂、無(wú)恥的行徑。更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)炎涼，對(duì)現(xiàn)實(shí)有比較：清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時(shí)代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識(shí)分子墮入它的圈套，追求功名利祿，成為愚昧無(wú)知、卑鄙無(wú)恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會(huì)風(fēng)氣，所以他反對(duì)八股文。反對(duì)科舉制度、不愿參加博學(xué)宏詞科的考試，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的時(shí)尚。用諷刺手法寫了55回小說(shuō)《儒林外史》。

《儒林外史》是一部我國(guó)著名的古典章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。所謂“儒林”。因舊時(shí)稱讀書(shū)人為儒生?！叭辶帧奔粗缸x書(shū)人這個(gè)階層。所謂“外史”是與“正史”相對(duì)而言的，是記載那些沒(méi)有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。所謂“章回體”是長(zhǎng)篇小說(shuō)中的一種體裁，全書(shū)分若干回。每回都列有標(biāo)題，大都為一對(duì)仗句，用以概括本回的內(nèi)容。《儒林外史》描寫封建社會(huì)知識(shí)分子的生活和精神狀態(tài)，以揭露科舉制度和功名富貴的罪惡為中心，旁及官僚制度以至整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚，批判了當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)。

《儒林外史》在藝術(shù)上有很高的成就。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉而富于形象性，諷刺手法尤為突出。書(shū)中人物，大都有當(dāng)時(shí)的真人真事做影子。其中重點(diǎn)刻畫(huà)了范進(jìn)、周進(jìn)、嚴(yán)貢生、馬二先生等人物。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)雖說(shuō)是長(zhǎng)篇，其實(shí)卻是幾個(gè)短篇的連綴，沒(méi)有貫穿全書(shū)的主要人物和中心事件，這樣能運(yùn)用自如地安排各類人物、故事，較廣泛地反映社會(huì)生活?，F(xiàn)在通行本有56回。最后一回不是原作。

四、整體感知

1、速讀課文，給課文分段并歸納段意：

學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的層次劃分有三種意見(jiàn)：

二分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉后。

（1～2段）寫中舉前貧困的生活、卑微的社會(huì)。

（3～12段）寫中舉后喜極而瘋及社會(huì)地位的重大改變。

三分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉時(shí)、中舉后。

（1～2段）寫范進(jìn)考中秀才后胡屠戶對(duì)他的“賀喜”和教訓(xùn)以及后來(lái)范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試而被罵的情形；

（3～10段）寫范進(jìn)喜極而瘋，再被胡屠戶“打”醒的情景；

（11～12段）寫張靜齋對(duì)范進(jìn)的攀親賀喜，送錢送房，極盡恭維拉攏之能事。

五分法：（1段）為序幕，范進(jìn)中了秀才取得了考舉人的資格；

（2段）為開(kāi)端，范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試；

（3～4段）為發(fā)展階段，范進(jìn)賣雞，喜報(bào)忽到，鄰居把他從集上拉了回來(lái)；

（5～9段）為高潮，范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶“打”醒了他；

（10～12段）為尾聲，張靜齋拜訪，贈(zèng)金又贈(zèng)房。

教師提示：概述故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可。一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進(jìn)和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋。應(yīng)圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后各色人等的變化。

2、提問(wèn)：課文是怎樣描寫范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程的？

討論并歸納：

范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層：

第一層寫昏厥

第二層寫瘋跑

第三層寫跌倒

第四層寫瘋走集上

3、提問(wèn)：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？

討論并歸納：

在封建社會(huì)，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。

4、小結(jié)：

本文著力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。

五、研讀拓展

對(duì)人物形象典型性的分析。

1、范進(jìn)是本文著力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象：

討論并歸納：

范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

2、分析眾生相，了解范進(jìn)所處的社會(huì)環(huán)境，探究典型性格的形成與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系：

教師提問(wèn)：一個(gè)人的命運(yùn)，除了有性格、遭遇等個(gè)人因素外，還有社會(huì)因素。課文具體深入地描寫了范進(jìn)的生活環(huán)境，從岳丈胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化中不難看出范進(jìn)這個(gè)畸形乃是社會(huì)的必然產(chǎn)物。范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？

學(xué)生討論、交流，應(yīng)明確：胡屠戶是一個(gè)欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的市儈小人，他對(duì)范進(jìn)的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵；中舉后卻阿諛?lè)畛校炙撞豢?，?shì)利至極。

關(guān)于眾鄉(xiāng)鄰，課文雖然只寫了中舉后殷勤送禮、奔走效力的情形，但中舉前的冷淡與漠視可想而知。范進(jìn)參加鄉(xiāng)試。家里餓了三天，發(fā)榜那天早晨范家斷糧，范進(jìn)只好去集上賣雞謀食。在范家如此困難的情況下。沒(méi)有一位鄉(xiāng)鄰過(guò)問(wèn)、幫忙，這充分顯示了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)。

關(guān)于張鄉(xiāng)紳，在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（從“世先生同在桑梓。一向有失親近”這句話中可以看出），中舉后卻竭力拉攏他（主動(dòng)前來(lái)賀喜，敘“世好”，贈(zèng)金又贈(zèng)房）。張鄉(xiāng)紳急于結(jié)交范進(jìn)，是為了攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固、擴(kuò)大權(quán)勢(shì)的目的，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨猾的特點(diǎn)。

這種變化反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)討好，對(duì)貧窮落魄的人冷漠無(wú)情。這表明封建科舉制度的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，揭示了封建社會(huì)人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風(fēng)氣。

六、學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

1、你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？

（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？

⑴指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會(huì)夸張的諷刺效果。

⑵“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？

⑶文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

兩點(diǎn)：

⑴范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；

⑵胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。

5、對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

兩類人物變化：范進(jìn)苦苦掙扎──喜極而瘋

胡屠夫惡言訓(xùn)罵──阿諛恭維

鄉(xiāng)鄰不予理會(huì)──送酒送肉

張鄉(xiāng)紳不識(shí)范進(jìn)──送銀送房

教學(xué)反思

《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中要充分運(yùn)用的對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，要從對(duì)比中分析典型的人物形象和典型的社會(huì)環(huán)境。

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇5】

(一)討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉(zhuǎn)變：

1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人?

討論并歸納：(l)語(yǔ)言描寫， 2)動(dòng)作描寫，

范進(jìn)的境況：

家境——第一段結(jié)尾處、第二段開(kāi)頭、第二段結(jié)尾、第三段開(kāi)頭、第十一段結(jié)尾。

地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過(guò)知縣的鄉(xiāng)紳也來(lái)巴結(jié)(為什么?預(yù)備官員)

本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交，對(duì)胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發(fā)瘋的過(guò)程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補(bǔ)充第四回有關(guān)內(nèi)容

他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先傲慢而后恭謙)

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少”;后來(lái)“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“……我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)”。

中舉前后在胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽(tīng)張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來(lái)”。

反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

小議：

小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倔后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2. 張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫(huà)的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來(lái)拜會(huì)，又送銀又送房?

張鄉(xiāng)紳這個(gè)人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢(shì)利的人。首先，看他拉攏范進(jìn)的目的，無(wú)外乎四個(gè)方面：如果范進(jìn)能“京報(bào)連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個(gè)大靠山;考不上進(jìn)士，當(dāng)個(gè)“大挑知縣”或教官，也能算個(gè)小靠山;當(dāng)不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手;通過(guò)范進(jìn)，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié)，擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說(shuō)師門，繼而贈(zèng)禮。此人居心叵測(cè)，是個(gè)善于耍手腕的官場(chǎng)高手。

作者安排這場(chǎng)拜訪，形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價(jià)值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價(jià)值、金錢權(quán)勢(shì)的價(jià)值，這就是科舉制度形成的價(jià)值觀。其實(shí)，發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人，他也不只是瘋了那么短的一段時(shí)間。人們圍繞著“科舉”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個(gè)社會(huì)不是陷入了“瘋”狀嗎?

討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。

3. 概括人物形象特征

范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進(jìn)對(duì)待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。(這一形象的典型意義：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見(jiàn)他見(jiàn)過(guò)類似的情形。)

胡屠戶：欺貧愛(ài)富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲(前);阿諛?lè)畛校呇赘絼?shì)(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來(lái)拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問(wèn)：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒(méi)有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì)?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙這表現(xiàn)了什么?

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無(wú)情。表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題。)

6.提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么?

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。

　(二)學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

賞析本文寫作藝術(shù)，師生共同討論：課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比和夸張的?對(duì)比和夸張的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

題中兩個(gè)小問(wèn)題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。

1 通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對(duì)比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶)庸俗勢(shì)利;一個(gè)(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無(wú)不受封建科舉制度的制約?？梢?jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。

2 通過(guò)對(duì)比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。

我們?cè)嚪治鋈N不同的對(duì)比形式，來(lái)看對(duì)比達(dá)到的藝術(shù)效果。www.lvshijia.net

①通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對(duì)比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過(guò)同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對(duì)比，來(lái)達(dá)到諷刺的目的。

胡屠戶語(yǔ)言行動(dòng)前倨后恭的表現(xiàn)分析見(jiàn)一中的1題。

③通過(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對(duì)比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對(duì)比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。)

3.除此對(duì)比外，作品還運(yùn)用了大量的夸張，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)其效果。

如：范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸張)

如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張?

4.本文大量的描寫在文中對(duì)人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語(yǔ)言刻畫(huà)人物性格：

(1)文中胡屠戶說(shuō)的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

(2)通過(guò)語(yǔ)言描寫，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無(wú)能和逆來(lái)順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會(huì)范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對(duì)刻畫(huà)人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說(shuō)，講究選用典型材料來(lái)刻畫(huà)人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識(shí)分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾;范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛(ài)富;范進(jìn)中舉，樂(lè)極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對(duì)人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步刻畫(huà)了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會(huì)范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托。

(1)范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見(jiàn)用詞的細(xì)心。

(2)側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7;教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。

(三)小結(jié)

課文對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。

(四)作業(yè)

完成課后練習(xí)題。

關(guān)于范進(jìn)中舉教案【篇6】

【教學(xué)目的】

一、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

二、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。

三、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？

2、檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）討論：

1、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？

2、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù)。

（主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）

3、孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運(yùn)相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì)科舉制度的毒害？

（兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì)，下層知識(shí)分子憑科舉道路而改變社會(huì)地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。）

4、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。）

第二課時(shí)

（一）討論：

1、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明）

2、胡屠戶是怎樣一個(gè)人？

3、張鄉(xiāng)紳為什么對(duì)范進(jìn)又送銀子又送房？

4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

1、你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？

①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會(huì)夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點(diǎn)：①范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；②胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。）

5、對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

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