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八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》備課教案。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》備課教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》備課教案

課前檢測(cè)：
1、簡(jiǎn)述關(guān)于生命起源的幾個(gè)假說、、、、
2、化學(xué)起源假說的四個(gè)階段即生命誕生的過程：
教學(xué)目標(biāo)：
1.舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
重點(diǎn)難點(diǎn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。對(duì)不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。
科學(xué)家通過對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。所以說在研究生物進(jìn)化的過程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。。
2、始祖鳥
通過比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥類的中間產(chǎn)物。
3、細(xì)胞色素c
細(xì)胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細(xì)胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測(cè)人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁進(jìn)化樹
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據(jù)是（）
A化石B比較胚胎學(xué)C解剖學(xué)D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（）
A數(shù)量越多B種類越豐富C越復(fù)雜、越高等D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（）
A魚、鳥類B鳥類、爬行類C爬行類、哺乳類D魚、哺乳類
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是()
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動(dòng)物是（）
A古代魚類B古兩棲類C古爬行類D鳥類
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者（）
A血緣關(guān)系很近B生存年代很近C生活習(xí)慣很相近D個(gè)體構(gòu)造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者
A物種A比物種B數(shù)量多B物種A可能是較晚形成的
C物種A由物種B進(jìn)化而來D物種B由物種A進(jìn)化而來
8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說法最準(zhǔn)確（）。
Ａ．這些生物體缺乏可遺傳的變異Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
Ｃ．這些生物體的食量太大?。模鼈兊纳衬芰μ?br> 9、細(xì)胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的。可學(xué)家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細(xì)胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細(xì)胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細(xì)胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
（１）基于這些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關(guān)系最近的是驢　，最遠(yuǎn)的是　蛇。
（２）你認(rèn)為以上資料涉及到的研究方法是　比較法　。
（３）你認(rèn)為這種方法能確定生物在進(jìn)化過程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說明他們的親緣關(guān)系越近。
課后反思：

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八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》教案蘇教版

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》教案蘇教版》，希望能為您提供更多的參考。

八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》教案蘇教版

教學(xué)課題第二十二章生命進(jìn)化的長(zhǎng)河
第2節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目的1、知識(shí)目標(biāo)
(1).復(fù)習(xí)鞏固各種生物(包括動(dòng)物、植物)的主要特征。
(2).概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
(3).形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
(1).根據(jù)各種生物的主要特征，要求學(xué)生排列出生物的進(jìn)化順序，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生用比較的方法解決問題的能力。
(2).培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1).通過不同形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(2).結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：生物進(jìn)化的歷程。
難點(diǎn)：用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進(jìn)化的主要?dú)v程。教學(xué)方法討論、談話、多媒體放映。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過程師：（利用幻燈片）復(fù)習(xí)提問：
1、生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
生：（化石）
2、科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。
生：（略）

［講授新課］
板書：二、生物進(jìn)化的大致歷程
師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論，請(qǐng)小組內(nèi)的一位成員說出你們擺放順序，放在我們的生物進(jìn)化樹上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。
生：根據(jù)已有的知識(shí)積極參與活動(dòng)并表達(dá)交流，嘗試填“生物的進(jìn)化樹”。
師：利用Flash引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)類群的主要特征及進(jìn)化的順序。并歸納出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是什么？
生：認(rèn)真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：1、結(jié)構(gòu)上：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。
3、進(jìn)化水平上：由低等到高等。
師：指導(dǎo)學(xué)生填“生物進(jìn)化樹”的生物類群名稱。
生：自己獨(dú)立填寫“生物進(jìn)化樹”的生物類群名稱。
師：利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生討論：1、生物進(jìn)化的規(guī)律是什么？在動(dòng)物的進(jìn)化歷程中，為什么說鳥類比魚類高等？
生：（討論分析，得出結(jié)論）生物進(jìn)化的規(guī)律是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生。鳥類比魚類的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適于陸上和空中生活。
師：播放生物進(jìn)化的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。
生：通過觀看生物進(jìn)化的影片后，進(jìn)一步增強(qiáng)與生物和諧相處和保護(hù)生物圈的意識(shí)，樹立正確的世界觀，形成無神論的思想。
師；利用幻燈片讓學(xué)生做練習(xí)。
生：主動(dòng)參與練習(xí)。
師：布置作業(yè)（訓(xùn)練法）P22
師：（利用幻燈片）復(fù)習(xí)提問：1、生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
生：（化石）
2、科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。
生：（略）

［講授新課］
板書：二、生物進(jìn)化的大致歷程
師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論，請(qǐng)小組內(nèi)的一位成員說出你們擺放順序，放在我們的生物進(jìn)化樹上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。
生：根據(jù)已有的知識(shí)積極參與活動(dòng)并表達(dá)交流，嘗試填“生物的進(jìn)化樹”。
師：利用Flash引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)類群的主要特征及進(jìn)化的順序。并歸納出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是什么？
生：認(rèn)真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：1、結(jié)構(gòu)上：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。
3、進(jìn)化水平上：由低等到高等。
師：指導(dǎo)學(xué)生填“生物進(jìn)化樹”的生物類群名稱。
生：自己獨(dú)立填寫“生物進(jìn)化樹”的生物類群名稱。
師：利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生討論：1、生物進(jìn)化的規(guī)律是什么？在動(dòng)物的進(jìn)化歷程中，為什么說鳥類比魚類高等？
生：（討論分析，得出結(jié)論）生物進(jìn)化的規(guī)律是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生。鳥類比魚類的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適于陸上和空中生活。
師：播放生物進(jìn)化的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。
生：通過觀看生物進(jìn)化的影片后，進(jìn)一步增強(qiáng)與生物和諧相處和保護(hù)生物圈的意識(shí)，樹立正確的世界觀，形成無神論的思想。
師；利用幻燈片讓學(xué)生做練習(xí)。
生：主動(dòng)參與練習(xí)。
師：布置作業(yè)（訓(xùn)練法）P22
板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)生命進(jìn)化的歷程

一、生物進(jìn)化的證據(jù)

二、生物進(jìn)化的歷程作業(yè)布置實(shí)驗(yàn)冊(cè)練習(xí)
教學(xué)后記在學(xué)完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識(shí)角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。當(dāng)學(xué)生了解了“生命的起源”，知道了原始生命是那么簡(jiǎn)單、低級(jí)，再看看眼前豐富多彩的生物世界，經(jīng)過比較會(huì)意識(shí)到生物是向前進(jìn)化的。因此，本節(jié)教材安排了“生物進(jìn)化的歷程”這一內(nèi)容。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于形成完整的知識(shí)體系。本節(jié)教材是在生命起源的基礎(chǔ)上，闡述地球上出現(xiàn)是生物如何向前發(fā)展進(jìn)化的內(nèi)容，從生命的起源到生物的進(jìn)化，體現(xiàn)了生命歷史的完整性。生物進(jìn)化的知識(shí)在自然科學(xué)研究中是不可缺少的重要部分，它對(duì)學(xué)生正確世界觀的樹立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無神論的思想教育都具有非常重要的作用。通過生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

八年級(jí)生物生物進(jìn)化的歷程1

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。在寫好了教案課件計(jì)劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《八年級(jí)生物生物進(jìn)化的歷程1》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第2節(jié)生物進(jìn)化的歷程

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、舉例說出生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。

2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、通過對(duì)化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。

2、培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能力。

情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標(biāo)：

1、結(jié)合我國(guó)出土的化石事例及其研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

2、結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

2、難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程。

教學(xué)過程：

各種生物是經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：

（1）人類是如何獲得這個(gè)結(jié)論的？研究方法是什么；

（2）接受這一觀點(diǎn)，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？

（3）為什么生物會(huì)不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？

這是這節(jié)課我們將要討論的問題。

一、生物進(jìn)化的證據(jù)：

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。

我國(guó)宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。

化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。

為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？

地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對(duì)不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：

（1）最古老的地層中沒有化石。

（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。

（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。

（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？

（1）通過對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。（2）根據(jù)對(duì)化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。

生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？

二、生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

1．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過程。

2．提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)?！?p>3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

　根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

八年級(jí)生物生物進(jìn)化的歷程4

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計(jì)劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《八年級(jí)生物生物進(jìn)化的歷程4》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。”

本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動(dòng)、討論、談話的方式完成。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。

能力目標(biāo)

1．通過對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。

2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。

情感目標(biāo)

通過對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。

難點(diǎn)：

由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)媒體

有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學(xué)策略

對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：

1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？

然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。

組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：

1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。

2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程和原因。

七、案例

［導(dǎo)入新課］

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。

（學(xué)生回答）

學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。

［講授新課］

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

注：教師播放多媒體課件，并板書。

多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）

先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。

（資料內(nèi)容）

18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓?，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場(chǎng)災(zāi)難。

討論題：

1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？

2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

板書：第三節(jié)　生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因

注：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對(duì)其后代的生存是有利的。

學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋?，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。

學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對(duì)環(huán)境的污染。

注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。

教師：通過對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？

學(xué)生：是。

教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子

注：打開多媒體課件（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。

教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬保護(hù)色的形成過程來探究保護(hù)色是如何形成的。

注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：

1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。

2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。

5．分析探究后面的討論題。

實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

學(xué)生1：通過5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。

學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。

學(xué)生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。

……

注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。

學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。

注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。

教師：保護(hù)色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。

教師：這是一種警戒色。

學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個(gè)原因。

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過程中，通過長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。

注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。

板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

［課堂小結(jié)］

教師：通過對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因

1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。