鄧稼先的教學(xué)反思簡短6篇。

我們特意為大家收集整理了“鄧稼先的教學(xué)反思簡短”，如果您還希望了解更多相關(guān)的內(nèi)容請不要錯過我們的網(wǎng)站。溺愛享樂釀苦果，勤勞素樸造賢才，對所有老師而言，只有寫好教案，才能認(rèn)真上好每一堂課。教案設(shè)計數(shù)學(xué)程序和進度表能夠進行充分的展示。

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇1

昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：

1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。

3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。

（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇2

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達到教學(xué)目的。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴ 醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備，可提出問題。

⑵ 發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑶ 明確問題。學(xué)生明確“問題”既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。

這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無我?！?/p>

本課給我最深的體會是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動學(xué)習(xí)，不待老師管。

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇3

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認(rèn)識，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇4

鄧稼先，中國高等教育史上的一位杰出教育家，他對于板書設(shè)計和教學(xué)反思的貢獻是不可忽視的。鄧稼先將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗融入到板書設(shè)計中，通過創(chuàng)新的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。在這篇文章中，我們將詳細(xì)探討鄧稼先的板書設(shè)計及他的教學(xué)反思。

首先，鄧稼先的板書設(shè)計具有高度的可視性和生動性。他經(jīng)常使用鮮艷的顏色、簡潔明了的圖表和圖片來呈現(xiàn)復(fù)雜的知識點。他深知學(xué)生對色彩的敏感度和圖像的吸引力，因此他善于利用這些元素來吸引學(xué)生的注意力。他的板書設(shè)計不僅僅是文字的簡單展示，更是一幅視覺藝術(shù)，這大大提高了學(xué)生對知識點的理解和記憶。

其次，鄧稼先的板書設(shè)計充滿了思維導(dǎo)圖和邏輯結(jié)構(gòu)。他通過將知識點之間的關(guān)聯(lián)性以及概念之間的邏輯順序清晰地展示在板書上。學(xué)生可以更加直觀地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。他巧妙地使用箭頭、顏色塊和線條等元素來連接不同的概念和知識點，使得學(xué)生能夠更好地把握知識結(jié)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠輕松地理解和掌握各個知識點之間的聯(lián)系。

鄧稼先還特別注重在板書設(shè)計中融入實例和案例。他深知學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最大問題之一是將抽象的概念應(yīng)用到實際生活中。因此，他經(jīng)常使用案例來說明概念，并通過圖表和圖片展示實際問題的解決過程。這樣一來，學(xué)生不僅能夠理解抽象概念的含義，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中，從而對所學(xué)的知識點更加深入和實用。

通過觀察和分析學(xué)生對板書的反應(yīng)，鄧稼先不斷反思自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。他經(jīng)常與學(xué)生進行討論和互動，在學(xué)生的反饋中不斷改進自己的教學(xué)方式。他深知教學(xué)是一個相互作用的過程，只有及時反思并根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整教學(xué)方式，才能真正使學(xué)生受益。因此，鄧稼先對于教學(xué)反思的重視是他成功的關(guān)鍵之一。

在教學(xué)反思中，鄧稼先還注重將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，并給予他們充分的機會進行實踐和實驗。他相信每一個學(xué)生都擁有獨特的思維方式和能力，教師的任務(wù)是在引導(dǎo)的同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛能。這種教學(xué)反思方式能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中，使得教學(xué)過程更加富有活力和學(xué)習(xí)效果更加顯著。

總結(jié)起來，鄧稼先在板書設(shè)計和教學(xué)反思方面的貢獻是顯而易見的。他通過生動的板書設(shè)計并結(jié)合思維導(dǎo)圖和實例來提高學(xué)生對知識點的理解和記憶。同時，他注重與學(xué)生的互動和反思，不斷改進自己的教學(xué)方式和內(nèi)容。他的教學(xué)理念和方法為我們提供了寶貴的借鑒，使我們能夠更好地設(shè)計板書和進行教學(xué)反思，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和積極性的學(xué)生。

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇5

1、關(guān)于課堂中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去。因此，在導(dǎo)入新課時，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入，并讓學(xué)生說說這幅畫像什么，由于學(xué)生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導(dǎo)入自然，切入點合理，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進入學(xué)習(xí)意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動和興趣。

2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的問題。

在教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。

3、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的能力。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認(rèn)識，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

4、關(guān)于倡導(dǎo)全新學(xué)習(xí)方式的問題。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo)，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

5、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育對于提高學(xué)生的.人文素養(yǎng)負(fù)有很大的責(zé)任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，即通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。

整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進的合格的中學(xué)語文教師。

鄧稼先的教學(xué)反思簡短 篇6

設(shè)計思路

本教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生是閱讀的主體”這一原則，學(xué)生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進一步理解文章的內(nèi)容，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

教學(xué)重難點

找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）

教師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個小標(biāo)題下的具體內(nèi)容。

教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密，能否去掉？

明確要點：A、第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B、第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

三、研讀探究（Www.zWb5.COM 小學(xué)作文網(wǎng)）

1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學(xué)生最易掌握，此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學(xué)生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分；

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學(xué)家。

五、布置作業(yè)

課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進一步閱讀課文。

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