兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思9篇。

老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。要知道一份優(yōu)秀的教案課件，是能讓老師課堂教學(xué)氛圍大大不同。那如何才能寫出高水平的教學(xué)課件呢？因此，欄目特意整理了兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思9篇，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇1

教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇2

一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。 在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好?。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

游 戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。師：游戲 名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問題，看能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40 盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。

二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題

在 教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時(shí)，使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進(jìn)入畫面開始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解 決問題的主動(dòng)性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？ 誰來編一編？（學(xué)生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個(gè)皮球，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？… …通過電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動(dòng)、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥?過電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇3

一、主題背景：

新一輪課程改革在國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。

讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來的理應(yīng)是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn)，一種才識(shí)展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。作為教師應(yīng)為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級(jí)《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請(qǐng)指教。

二、教學(xué)實(shí)踐：

教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數(shù)學(xué)第五冊(cè)第23~24頁《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》。

教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問題。

學(xué)生分析：

學(xué)生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡(jiǎn)單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們樂于探究、善于合作，對(duì)于自己熟悉的事物比較感興趣，而對(duì)于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)成功的樂趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：國(guó)慶節(jié)快到了，小朋友可以高高興興地渡過7天長(zhǎng)假了，爸爸媽媽都準(zhǔn)備讓小朋友做個(gè)生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺得，小朋友個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準(zhǔn)備了一些事，想聽嗎

二、復(fù)習(xí)鋪墊：

師：放假的第一天，媽媽對(duì)小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）

小組討論：如果媽媽給你35元你準(zhǔn)備買什么需付多少錢能找回多少錢

媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有28元，你能算出什么

生1：我一共就有63元了。

生2：媽媽給的比我多7元。

生3：相差7元錢。

師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。

小小組討論：小朋友的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么

三、提供材料，研討新課：

1、新課教學(xué)

師：小紅也全部答對(duì)了，媽媽放心的說：“那就讓你當(dāng)一回小主人吧”。

小紅準(zhǔn)備了3個(gè)計(jì)劃，是什么呢

出示第一個(gè)計(jì)劃：買菜。

小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢

師你會(huì)算嗎

小組討論，反饋。（師板書學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）

生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小朋友說得都很對(duì)，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！

2．鞏固練習(xí)：

出示計(jì)劃二：請(qǐng)同學(xué)到家作客。

①、小紅自已家共有4個(gè)人，買好菜后，小紅打電話給8位好朋友到家作客，并準(zhǔn)備請(qǐng)他們吃午飯，結(jié)果有2位小朋友有事不能來，請(qǐng)你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人

小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多

匯報(bào)結(jié)果。

②、吃完飯后，大家決定和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人

如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）

3．發(fā)展練習(xí)：

出示計(jì)劃三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。

師：

掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個(gè)數(shù)來編一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你們會(huì)嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。

同學(xué)們，我們今天就學(xué)了加減兩步計(jì)算的應(yīng)用題（板書課題），你能幫幫這幾位說不出的小朋友嗎

先小組討論交流，再匯報(bào)。

四、課堂總結(jié)

師：小紅出色的作了回當(dāng)家的小主人，解決的生活中許多的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，生活的小主人。

三、教學(xué)反思：

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

2、在開放中合作，在交流中收獲

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢(shì)，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對(duì)話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。

3、重組整合例題，對(duì)教材“再開發(fā)”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對(duì)教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請(qǐng)同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無痕地用兩步計(jì)算來解決問題。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)乘、除兩步計(jì)算應(yīng)用題練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握解決乘、除兩步計(jì)算應(yīng)用題的基本方法。

2、學(xué)會(huì)分析題目，找出題目中的中間問題，并能說出每一步求的是什么。

3、提高解答乘、除兩步計(jì)算應(yīng)用題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握解決乘、除兩步計(jì)算應(yīng)用題的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)

能夠找出題目中的中間問題。

教學(xué)過程（工作總結(jié)之家 dg15.com）

一、復(fù)習(xí)舊知

羊村情境圖（用過關(guān)的形式來進(jìn)行，增加趣味性）

（一）復(fù)習(xí)乘法的意義

①有6組漂亮的菊花，每組有4朵，一共有多少朵花？

師：對(duì)，說的好，求幾個(gè)幾相加就用乘法計(jì)算，

板書:求幾個(gè)幾相加用乘法算

師：同學(xué)們太棒了

（二）復(fù)習(xí)除法的意義

②把這些花（24朵花）平均分給3個(gè)小朋友，每人能得到幾朵？

板書：平均分求每份是多少用除法算

第一題是什么運(yùn)算？（板書：乘）第二題是什么運(yùn)算？（板書：除）二、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

（一）在原題上改動(dòng)，轉(zhuǎn)化成乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題

如果題目不是這樣出示，而是這樣：

有6組漂亮的菊花，每組有4朵，如果把這些花平均分給3個(gè)小朋友，要求每人能分得多少朵？你會(huì)算嗎？

板書課題：乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題

我們先求什么才能知道每人能分到幾朵？（一共有多少朵花？）這就是“中間問題”

板書：先求什么（找出中間問題）

(二分析題目，看圖說圖意并理解圖意

讀題：已知條件是什么？問題是什么？

（三）找中間問題

1、有4組漂亮的菊花，每組有4朵，如果把這些花平均分給2個(gè)小朋友，每人能分得多少朵？

要求出每人能分得多少朵，必須先求出（）

2、平均每人能分得多少瓶可樂？

要求出平均每人能分得多少瓶可樂，必須先求出（）

3、

24元

買4個(gè)（漢堡）需要多少錢?

要求出買2個(gè)漢堡需要多少錢，必須先求出（）

4、小明有54元，最多能買幾盒？

要求出最多能買幾盒，必須先求出（）

（四）明確指出第一步求什么，用什么法來算，第二步算什么，怎么算出來的？

1、有4組漂亮的菊花，每組有4朵，如果把這些花平均分給2個(gè)小朋友，每人能分得多少朵？

要求出每人能分得多少朵，必須先求出（）

第一步列式：4×4=16（朵）

第二步：求每人能分得多少朵？用（）法算

算式：______________________

答：每人能分得（）朵。

2、平均每人能分得多少瓶可樂？

要求出平均每人能分得多少瓶可樂，必須先求出（）

第一步：2×3=6（人）

第二步：平均每人能分得多少瓶可樂？用（）法算

算式：______________________

答：平均每人能分得（）瓶可樂。

3、

24元

買4個(gè)（漢堡）需要多少錢?

要求出買4個(gè)漢堡需要多少錢，必須先求出（）第一步：24÷3=8（元）

第二步：買4個(gè)漢堡需要多少錢？用（）法算

算式：______________________

答：買4個(gè)（漢堡）需要（）元。

4、小明有54元，最多能買幾盒？

要求出最多能買幾盒，必須先求出（）

第一步：2×3=6（元）

第二步：最多能買幾盒？用（）法算

算式：______________________

答：最多能買（）盒。

三、鞏固練習(xí)

1、先乘再除

(在練習(xí)訓(xùn)練觀察能力，觀察圖中給出的信息,圖中有3個(gè)蛋糕,有6位小朋友)

2、先除再乘

(在練習(xí)中鞏固中間問題是什么)

門票：5元/張

①星期天，小紅一家到動(dòng)物公園游玩，用45元買了門票。中午時(shí)他們每人買了一個(gè)7元的方便面，買方便面需付多少元？

3、同學(xué)們?cè)谛ｉT擺5行菊花，每行8盆，

菊花的盆數(shù)是蝴蝶蘭的幾倍?

(明確第一步求的是菊花的盆數(shù)，就是求5個(gè)8是多少；再數(shù)出蝴蝶蘭有多少盆，最后再求菊花的盆數(shù)是蝴蝶蘭的幾倍，就是求40里面有多少個(gè)10)

4、每三只小兔一組，可以分成幾組

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇5

本單元是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題，并學(xué)會(huì)使用小括號(hào)；運(yùn)用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算解決問題。《加減兩步應(yīng)用題》是本單元的第一課時(shí)，兩步解題也是學(xué)生開始接觸，因此找準(zhǔn)中間問題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，我從學(xué)生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學(xué)。

首先我用多媒體出示一些學(xué)生在體育課上的一些活動(dòng)圖，圖上學(xué)生三五成群的在活動(dòng)，學(xué)生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達(dá)自己看到的，但抓不到數(shù)學(xué)信息。這時(shí)我抓住學(xué)生這一積極性，把圖定格在一跳遠(yuǎn)圖中，讓學(xué)生說圖的內(nèi)容并要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息。學(xué)生經(jīng)過討論交流得出數(shù)學(xué)信息：原有12人跳遠(yuǎn)，走了4人，又來了3人。這時(shí)我又增加難度，要學(xué)生根據(jù)這些條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。在提出的問題中我重點(diǎn)講解現(xiàn)在跳遠(yuǎn)的有多少人？學(xué)生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請(qǐng)學(xué)生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學(xué)生基本上列的都是綜合式，為了幫助學(xué)生的理解我根據(jù)計(jì)算的順序?qū)懗雒恳环植绞?，?qǐng)學(xué)生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學(xué)習(xí)小括號(hào)作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學(xué)信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生自己把自己的思考過程用語言表達(dá)出來。從而在自己的表述中理解解決問題時(shí)我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。

在這堂課的教學(xué)中我認(rèn)為做得比較好有：

1、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生的.體育課情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高。

2、教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

通過課后的練習(xí)，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問題，在今后的教學(xué)中還待學(xué)習(xí)

1、部分學(xué)生能寫出算式，但不會(huì)用語言表達(dá)每一個(gè)式子的含義。

2、在課堂上沒有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，以致少數(shù)學(xué)生只會(huì)做一步，在今后的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)差生輔助。

3、長(zhǎng)假后學(xué)生的計(jì)算能力下降，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇6

對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學(xué)生熟練掌握求比一個(gè)數(shù)多（少）幾和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點(diǎn)是找準(zhǔn)題目中的中間問題。本課注意溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)聯(lián)系緊密。注意運(yùn)用遷移規(guī)律更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。突出中間問題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及想一想的教學(xué)后又引導(dǎo)學(xué)生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化這個(gè)認(rèn)識(shí)。導(dǎo)、放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，強(qiáng)化新知。本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課明顯的缺陷：（并分析原因）

缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握新知不夠。

原因：在教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的幫助者、指導(dǎo)者的角色。

改進(jìn)的措施

教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇7

二年級(jí)數(shù)學(xué) 兩步計(jì)算應(yīng)用題 教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。

在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：

（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對(duì)于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。

（2）、有的學(xué)生只看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。

1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用

題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問題，理清解題思路。

4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇8

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思教務(wù)長(zhǎng)解決問題的方式，現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，常常會(huì)想出不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同獨(dú)特性的體現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，嘗試各種算法的多樣化。例如：人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題例3時(shí)，我把例題改成這樣：小麗帶100元錢要給媽媽買一套衣服。下面表中是上衣和褲子的不同價(jià)錢，并用打"√"表示一種買法。你有幾種不同買法，用打"√"表示，求還剩多少元呢？犑和學(xué)們，小麗是一位很懂事又很孝順的好孩子，用自己獲得的100元獎(jiǎng)學(xué)金，要買一套衣服送給媽媽，如何買這套衣服呢？你們來幫一幫她，出一出金點(diǎn)子好嗎？（學(xué)生在合作探究中采用了多樣化的解答方法）

想先來說一說，你有什么好的金點(diǎn)子？

我是這樣買的，先用100元買一件最好的上衣56元，再買一條褲子用43元，還剩下1元我搭車回家。100—56=44（元）44—43=1（元）

及時(shí)表揚(yáng)肯定，并板書

我有不一樣的，我用100元買一件上衣和一條褲子都是45元的，剩下的10元錢，我買一個(gè)文具盒自己用。（同學(xué)們都笑了）

45+45=90（元）100—90=10（元）

老師我這樣行嗎？媽媽平時(shí)的上衣比較少，我?guī)蛬寢屬I兩件上衣，一件是52元和一件是48元的，沒有錢可以買褲子了。（同學(xué)們紛紛鼓掌）52+48=100（元）

我還有不一樣的，我選一件上衣52元，再選一條褲子45元，拿出100元給售票員阿姨，找回3元；再買一張賀卡3元寫上祝賀語送給媽媽。52+45=97（元）100—97=3（元）

紛紛說出他們的好點(diǎn)子

同學(xué)們真棒！真細(xì)心！想出了這么多好點(diǎn)子，小麗一定很高興。

課后評(píng)析：

用哪種方法解決這個(gè)問題，都應(yīng)該給于肯定，不能強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，使每個(gè)學(xué)生感受到計(jì)算方法的靈活性、多樣化。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思 篇9

一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學(xué)。 ” 美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣” 新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識(shí)用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。

本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好?。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔螒颉煟河螒蛎纸凶觥捌匆黄?，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問題，看誰能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。

二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，在教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時(shí)，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進(jìn)入畫面開始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解決問題的主動(dòng)性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？誰來編一編？（學(xué)生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個(gè)皮球，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？… …通過電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動(dòng)、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥ㄟ^電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。

又如，在例題教學(xué)完后的對(duì)應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購物有關(guān)的題目，這時(shí)就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來強(qiáng)化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。 … … 雖然情景是虛構(gòu)出來的，但是，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三、 以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問題

一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的.數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個(gè)普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。

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