一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(合集5篇)。

今天向您介紹的是有關(guān)“一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短”的話題，希望我的建議能夠幫你別忘了將它收藏下來(lái)哦。教師是紅燭，燃燒自己，照亮我們，上課之前備好教案是每一位教師的必須要做好的工作。?課時(shí)計(jì)劃是以一節(jié)課為單位編寫(xiě)的教案。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

原創(chuàng)：張旺甜

《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了"我"——一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險(xiǎn)，在極度困難的處境下，"我"堅(jiān)決拒絕了面包店老板用國(guó)旗交換面包的要求，用自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。

一、創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練說(shuō)話能力。說(shuō)話訓(xùn)練就像課堂的調(diào)味品，組織得好，不但能提高孩子的表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)理解課文的內(nèi)涵也能起到幫助。為了喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，我用了角色轉(zhuǎn)換的方法，老師變成了文中的面包店老板，學(xué)生就是那位中國(guó)留學(xué)生，這樣，學(xué)生和我都能入情入境，親近文本。如在理解文中的"我向老板說(shuō)明了自己的處境"一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和我進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，"我們"之間到底進(jìn)行了哪些對(duì)話？結(jié)果如何？讓學(xué)生基于文本，發(fā)揮想象，大膽對(duì)話，這樣就引起了學(xué)生說(shuō)話的興趣。

二、尋找生情點(diǎn)，喚醒學(xué)生的情。課本是情的載體，依附著情，濃縮著情。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)到這兒，我想問(wèn)問(wèn)大家，為什么在"我"的心目當(dāng)中，五星紅旗會(huì)這么重要呢？同學(xué)們，這國(guó)旗僅僅是國(guó)旗嗎？它還代表著什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：我們的祖國(guó)母親、可愛(ài)的家鄉(xiāng)、富饒的土地、日夜思念的親人。最后讓孩子們配樂(lè)的朗讀課文發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛閃閃發(fā)光，語(yǔ)言靈動(dòng)親切。

本節(jié)課也有很多不足，比如指導(dǎo)朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但是一直"扶"著讀，沒(méi)有適當(dāng)放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，自主從朗讀中體會(huì)作者的思想情感。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛(ài)祖國(guó)為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。

反思自己的教學(xué)行為存在以下不足：

（一）課前的情境創(chuàng)設(shè)不理想

記得著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！睙釔?ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時(shí)再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫(huà)面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。

（二）品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”落實(shí)不到位

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，雖然呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。但由于本人對(duì)課堂調(diào)控不好，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時(shí)我有些擔(dān)心：學(xué)生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎？上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是通過(guò)作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛(ài)護(hù)寫(xiě)的得很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅?！奔耙幻鎸?duì)作者帶來(lái)了無(wú)窮的力量等，足以可見(jiàn)魯迅在廣大中國(guó)人心中的地位。

在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體會(huì)魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫(xiě)方法。學(xué)習(xí)時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡(jiǎn)單交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學(xué)生更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。同時(shí)，我引領(lǐng)著學(xué)生找出文中魯迅的六次外貌描寫(xiě)，然后主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實(shí)人物形象。學(xué)生通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

（一）在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。

（二）在教學(xué)中要抓住“進(jìn)店→買(mǎi)書(shū)→得書(shū)→出店”的事件發(fā)展過(guò)程，以及作者在未見(jiàn)魯迅、見(jiàn)到魯迅、見(jiàn)面之后思想感情的發(fā)展變化，理清文章的思路，深入體會(huì)作者對(duì)魯迅先生極其深厚的愛(ài)戴、崇敬之情。

（三）本文詞語(yǔ)的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α保憩F(xiàn)出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。

（四）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。

二、特別注意《一面》是怎樣運(yùn)用映襯的手法來(lái)突出人物形象的？

分析：映襯是把一種事物相反的兩個(gè)方面，或把相關(guān)、相對(duì)的兩種事物組合在一起進(jìn)行敘述或描寫(xiě)，從而構(gòu)成襯托、對(duì)比關(guān)系?？梢允且环N事物兩個(gè)相反方面的映襯，也可以是兩種相反、相對(duì)事物的映襯；可以用人物襯人物，也可以用景物襯景物?！兑幻妗分凶髡咄ㄟ^(guò)多角度的對(duì)照、映襯，表現(xiàn)魯迅先生的崇高精神以及對(duì)“我”的'巨大鼓舞。文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆?！毙蜗蟮睾嫱谐霎?dāng)時(shí)冷酷的環(huán)境。接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“我”看到《毀滅》時(shí)的極其興奮和迫切的心情，那書(shū)脊“赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本?！睂?xiě)出了意外和興奮的心情，這兩句以景襯人的心清，景是陰冷的，心情是興奮的――對(duì)魯迅譯著的熱愛(ài)，從而映襯出作者把魯迅譯著當(dāng)作一種無(wú)比快慰的精神享受與獲得力量的源泉，對(duì)魯迅先生的無(wú)比敬仰。

另外，文章開(kāi)頭寫(xiě)“我”接連一個(gè)禮拜的夜班“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，但當(dāng)知道自己所遇到的竟是一向敬仰的魯迅時(shí)，“歡喜得快要跳起來(lái)了”，二者對(duì)照映襯出作者從魯迅先生身上得到了巨大的精神力量，以至“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時(shí)候，我總是昂著頭”。

這兩處的映襯充分體現(xiàn)了進(jìn)步青年對(duì)魯迅先生的無(wú)限敬仰和信賴，也說(shuō)明了魯迅先生所以贏得敬仰和信賴的原因，從側(cè)面烘托出魯迅先生的高大形象。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

一、深入剖析，精心設(shè)計(jì)設(shè)

《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章?！拔摇笔且幻袊?guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境十分艱難；第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求；第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是

本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

二、分析目標(biāo)，落實(shí)教法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢

教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。在鉆研教材時(shí)，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：

1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。

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