夾竹桃教學(xué)反思(匯總5篇)。

教案課件也是老師工作中的一部分，當然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。要知道好的教案課件，是能讓課堂教學(xué)效率大大提升不少的。那寫教案課件時有哪些方面需要注意？考慮到你的需要，小編特地編輯了“夾竹桃教學(xué)反思(匯總5篇)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

夾竹桃教學(xué)反思(篇1)

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點的詞語來感悟夾竹桃花的生命力強，花期長，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無日不”“無不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說體會，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對夾竹桃韌性的體會不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，我主要在學(xué)生讀中通過圖片及四字詞語的展示，問學(xué)生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生對夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，可能會體會的更深刻。

夾竹桃教學(xué)反思(篇2)

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的'比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

夾竹桃教學(xué)反思(篇3)

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、師生交流，導(dǎo)入課文

1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

3.教師可對學(xué)生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

二、初讀課文

1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

3.交流學(xué)生提出的疑問，鼓勵學(xué)生間互幫互助。

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1.指明讀第一小節(jié)

（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

2.你讀懂了什么？

3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會用它來造個句子嗎？

4.學(xué)生造句之后，教師相機請另一位同學(xué)說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。

四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

5.自己讀，劃出你喜歡的句子

6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"

17 夾竹桃

第二課時

教學(xué)目標

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓(xùn)練增強學(xué)生的想象能力。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑舊知——自定目標

1. 同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實

2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

（當然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾句。

a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又 ）

b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

（抓?。嚎床怀觯部床怀?，無日不）

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不 ）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節(jié)進行對比看出來的）

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟?；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結(jié)實”的一面。）

8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、匯報：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進入了情境。

3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

③邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

④配樂齊讀。

4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 ?！本涫秸f話。

5. 有困難嗎？，沒關(guān)系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計

1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設(shè)計

17 夾竹桃

最值得留戀 回憶

默默無聞 柔軟

韌性 生命力頑強 結(jié)實

花期長

幻想

愛上了夾竹桃

課后反思

上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區(qū)六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思?；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧

下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J識：

一、覺得比較滿意的地方

1.上課的整個過程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言?。鹬貙W(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現(xiàn)的課堂也是實實在在的課堂?；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。

二、急需改進之處

1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？”被我忽視。

2.對學(xué)生的實際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個問題。

常聽有經(jīng)驗的老教師講：備課時要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來看教材。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上我沒能料想到學(xué)生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？

3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學(xué)生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

4.細節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學(xué)生說出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個詞語的內(nèi)在?？墒亲詈髤s忘掉了。

5.時間意識不強，該完成的教學(xué)任務(wù)沒能完成?；蛟S這都是自己平時上課留下的后遺癥。學(xué)生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒完成。

對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?/p>

夾竹桃教學(xué)反思(篇4)

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

對夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點，

語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅不利于學(xué)生對于文本主旨的把握，而且對于學(xué)生的今后的寫作帶來了一定的隱患。

因此在上課時，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認識。

2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點

語文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，文本在整個閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫助學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。

3、了解一種寫作手法，加深體驗，

《語文課程標準》強調(diào)“語文具有較強的實踐性?！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學(xué)生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進行對比。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比的作用，加深對“韌性”的認識。

4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。

《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該讓學(xué)生體會到作者采用對比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計了一個說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實和到位，比較遺憾。

3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

夾竹桃教學(xué)反思(篇5)

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

執(zhí)教這課時，我先抓住文章中的中心句，也就是能證明作者喜愛夾竹桃原因的句子，緊扣“韌性”、“幻想”兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行精讀對話，課堂上學(xué)生能在我的循循善誘下經(jīng)過用心讀，仔細揣摩，說出自我的感悟，如夾竹桃的默默無聞、堅持不懈、不怕困難等品質(zhì)，從而對韌性有了更全面的理解和認識。在幻想這部分教學(xué)中，我設(shè)計了聽音樂范讀課文，試圖把學(xué)生也帶入到那種美妙的幻想境界中，大部分學(xué)生能在美的音樂中展開自我豐富的想象，有的說：“月光下夾竹桃的影子，這一叢好似百貨樓，那一叢好似大超市，恰巧有一群螞蟻爬過，那是來來往往的行人”；還有的說：“月光下的.夾竹桃，葉影參差，隨著一陣微風(fēng)吹過好似波瀾壯闊的海面，恰巧有一只飛蛾經(jīng)過，那是蒼鷹在展翅飛翔”。同學(xué)們自由發(fā)揮想象力，在想象中月光下夾竹桃的美就會潛移默化地感染學(xué)生，從而使學(xué)生獲得審美體驗。最終我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補充，做到了資料的整合，讓學(xué)生進一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

不足之處：

1、課后題落實不到位，如果前面的導(dǎo)入進行精簡壓縮，就能巧妙的把課后題處理了。

2、調(diào)動學(xué)生進取性時，盡量避免反面話，應(yīng)當多鼓勵。如學(xué)生都不回答問題時，我情急之處，脫口說出：“為什么都不愿展示自我呢？可不能讓教師對你們失望?。　蔽蚁肴绻麚Q一種說法效果會更好，比如：“請把你們的自信展示出來，我相信大家個個都是好樣的！”

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