夾竹桃教學(xué)反思1000字7篇。

教之嚴(yán)，師之勤。幸得良師，亦是益友。說起教案，教師們肯定會(huì)很熟悉。教案有利于讓傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在課堂上大放異彩；寫教案的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣子的？我們經(jīng)過搜集和處理，為你提供夾竹桃教學(xué)反思，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

夾竹桃教學(xué)反思(篇1)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。

課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！盃钗镅灾尽边@是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，課前請(qǐng)學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

夾竹桃教學(xué)反思(篇2)

《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為"學(xué)界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達(dá)自己。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在xxxx年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至

如歸之感了。"聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了"和諧"這個(gè)話題。他認(rèn)為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專訪時(shí)這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒有這個(gè)勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠以待人的學(xué)者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的"語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。""閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學(xué)生"熏"字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。

接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì)讓學(xué)生索然無味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導(dǎo)朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對(duì)照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過思考便會(huì)得到答案："這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)"理解花色"這部分內(nèi)容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了"零距離"的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹立一種"大語文"的觀念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長(zhǎng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了學(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。

在教學(xué)"理解花色"這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出"我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃"中的"也"字應(yīng)該拿掉，因?yàn)榍懊娓揪蜎]有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們?cè)谡n堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)"也"字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)"也"字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。

當(dāng)然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用"之所以，是因?yàn)?關(guān)聯(lián)詞說清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評(píng)價(jià)他的表達(dá)很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我應(yīng)該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他："孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起１教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì)讓他永遠(yuǎn)愛上語文！還有就是學(xué)生通過聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧《15天游峰的掃路人》中的對(duì)游客爬山難的描寫，是對(duì)掃路人自強(qiáng)不息精神的襯托贊美，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文作對(duì)照揣摩，同樣能解決這個(gè)問題。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯淼恼n堂中去彌補(bǔ)。

夾竹桃教學(xué)反思(篇3)

后面還有多篇夾竹桃教學(xué)反思！

《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)的第十九課。在教學(xué)這一課時(shí)，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)出的對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

首先讓學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：

一、夾竹桃的韌性體此刻哪里？

二、月光下的夾竹桃給作者帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描述的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語言文字記在心里，想象畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟，感受語文在生活中的作用和魅力。

夾竹桃教學(xué)反思(篇4)

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自我的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最終一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們透過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

夾竹桃教學(xué)反思(篇5)

學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。

扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測(cè)：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對(duì)大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。”

這里一句空話也沒有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一個(gè)”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。

然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法?，F(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢(shì)指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。

這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處?！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對(duì)照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說的真心話才是重點(diǎn)。

不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對(duì)呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。

我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對(duì)比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

明天再來細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？

夾竹桃教學(xué)反思(篇6)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。

在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

夾竹桃教學(xué)反思(篇7)

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

夾竹桃對(duì)學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

3、小組展示，人人登臺(tái)。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

4、質(zhì)疑問難，群策群力。

在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

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