山西教學(xué)反思匯總5篇。

寫教案是老師每天都會(huì)做的工作之一。教案可以幫助教師迅速抓住教學(xué)內(nèi)容的核心和難點(diǎn)，從哪來(lái)尋找優(yōu)秀的教案呢？我們編輯了“山西教學(xué)反思”以更好地滿足您的需求，希望本文能為您的工作和生活提供助力！

山西教學(xué)反思 篇1

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我執(zhí)教了古詩(shī)《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來(lái)了，瀏覽了幾遍，感覺(jué)很好。課上，我采用古詩(shī)教學(xué)“三步走”即解詩(shī)題，知詩(shī)人——抓字眼，明詩(shī)意——多誦讀，悟詩(shī)情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中午，部分語(yǔ)文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。

一、認(rèn)識(shí)有失偏頗。我以為古詩(shī)教學(xué)比較容易，因?yàn)樗绦【珶?，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的韻味，對(duì)于詩(shī)句的理解仍是一團(tuán)迷霧。

二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒(méi)有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。

三、課件必須實(shí)用。很多專家告誡過(guò)，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒(méi)有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒(méi)收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來(lái)，這時(shí)，他爸爸走了過(guò)來(lái)，分析指點(diǎn)了一下，頓時(shí)小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學(xué)生都會(huì)回答出詩(shī)句來(lái)，比起說(shuō)教省事多了。

吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問(wèn)答式的教學(xué)方式，照搬無(wú)用的板書等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。

山西教學(xué)反思 篇2

我執(zhí)教了古詩(shī)《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來(lái)了，瀏覽了幾遍，感覺(jué)很好。課上，我采用古詩(shī)教學(xué)“三步走”即解詩(shī)題，知詩(shī)人——抓字眼，明詩(shī)意——多誦讀，悟詩(shī)情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中午，部分語(yǔ)文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。

一、認(rèn)識(shí)有失偏頗

我以為古詩(shī)教學(xué)比較容易，因?yàn)樗绦【珶?，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的韻味，對(duì)于詩(shī)句的理解仍是一團(tuán)迷霧。

二、備課缺乏整合

盡管課前查閱了許多資料，但是沒(méi)有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。

三、課件必須實(shí)用

很多專家告誡過(guò)，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒(méi)有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒(méi)收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例。

吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問(wèn)答式的教學(xué)方式，照搬無(wú)用的板書等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。

山西教學(xué)反思 篇3

我校緊張而有序的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)隨著課程的結(jié)束已經(jīng)落下了帷幕，我作為其中的一員，經(jīng)歷了說(shuō)課、賽課、評(píng)課幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的體現(xiàn)。我執(zhí)教的是古詩(shī)《游山西村》，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。

一、抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意

在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確。中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有了一定的基礎(chǔ)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句的意思。如理解“豐年留客足雞豚，莫笑農(nóng)家臘酒渾?！痹?shī)句時(shí)，抓住“足”、“莫笑”等詞理解詩(shī)意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民會(huì)怎樣招待客人？在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把村民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人會(huì)說(shuō)些什么呢？相信此時(shí)此刻詩(shī)人已被村民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！這樣通過(guò)理解“足”、“莫笑”等詞語(yǔ)，學(xué)生能體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

二、了解寫作背景領(lǐng)悟詩(shī)人心境

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫作的背景，學(xué)生這樣就能很好的體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。如詩(shī)中名句“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。在理解時(shí)我先問(wèn)：詩(shī)人看到了哪些景色？“山重水復(fù)、柳暗花明”指什么?“疑無(wú)路”是什么意思，此時(shí)詩(shī)人的心情怎么樣呀？都感覺(jué)無(wú)路可走了，這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？這景色怎么樣？從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的“又一村”，作者此時(shí)的心情怎么樣？本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的……那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？如：

1、當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)——。

2、當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)——。這樣學(xué)生不僅理解了詩(shī)句的意思，體會(huì)到詩(shī)人的心境，對(duì)詩(shī)句所包含的哲理的理解也達(dá)到了事半功倍的效果。

三、通過(guò)反復(fù)吟讀感受詩(shī)韻

詩(shī)歌具有豐富的情感，學(xué)生通過(guò)吟讀能很好地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。所以有人說(shuō)“詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了朗讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)?！睂?duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒(méi)多大滋味；通過(guò)吟讀體會(huì)情趣，滋味才能雋永。教學(xué)《游山西村》時(shí)，通過(guò)范讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。“莫笑”二字讀出作者的中肯，“足”讀出農(nóng)家的自豪，“山重水復(fù)”讀出山路的曲曲折折，“又一村”讀出作者的驚喜……情感詩(shī)韻的把握，皆從讀中求得。

通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

山西教學(xué)反思 篇4

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)“科、亞’等7個(gè)生字。

2.會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。

3.朗讀課文，體會(huì)同學(xué)間的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)。

2.體會(huì)同學(xué)間的真清。

教學(xué)方法：

集中識(shí)字、表演朗讀

課前準(zhǔn)備：

放飛的氣球、生字卡。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎?(出示：氣球)

想一想，用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球……)氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么?

2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題?一齊來(lái)讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開(kāi)書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。(學(xué)生自由朗讀課文)

二、整體感知。

1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫出來(lái)。

3.學(xué)生質(zhì)疑。

①你標(biāo)出了哪些字?

②對(duì)課文有什么想不明白的地方?

4.初識(shí)生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語(yǔ)。

三、識(shí)記生字。

1.檢查字音掌握情況。

2.指導(dǎo)識(shí)字。

熟字加偏旁：臺(tái)一始青—猜斗—科全一掛

形近字比較：猜——請(qǐng)科一蚪

3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

四、鞏固識(shí)字、寫字。

1.抓錯(cuò)游戲。教師故意把字讀錯(cuò)或把字寫錯(cuò)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并訂正。如把“開(kāi)始”寫成“開(kāi)臺(tái)”。

2.指導(dǎo)書寫?！薄?/p>

3.學(xué)會(huì)臨寫課后“我會(huì)寫”。

第二課時(shí)

一、讀中感悟。

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(l)指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么?

(2)理解“傳染病’，。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(l)自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么?

(2)科利亞為什么覺(jué)得沒(méi)意思?

(3)從“靜靜地”“呆呆地”可以體會(huì)到科利亞的心情怎樣?

(要求學(xué)生帶著失落的心情再讀這句話。)

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

(l)輕聲讀。你看到了什么?

(2)分小組或同桌討論：展開(kāi)想象，氣球在窗戶前一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事?

(3)讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

(l)朗讀。讀后交流你讀懂了什么?

(2)科利亞的心情為什么一下子好了許多?他好像看見(jiàn)了什么?

(3)指名讀，用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。

5.齊讀第5自然段。

(l)窗前的氣球，代表著什么?

(2)逗人的“小臉”指的是什么?科利亞此時(shí)心情怎樣?

(3)用“高興地”說(shuō)一句話。

6.討論：學(xué)了這課，你體會(huì)到了什么?

二、看圖說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)科利亞和他的同學(xué)們說(shuō)些什么?

三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠(chéng)的情意。

板書設(shè)計(jì)：22、窗前的氣球

誰(shuí)也不能

他也不能能望到什么真沒(méi)意思

氣球(指手畫腳)

同學(xué)們的問(wèn)候心情好了許多高興地笑了

愛(ài)————————友情

課后反思：

閱讀中的“感悟”是學(xué)生品節(jié)對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。重視感悟體驗(yàn)有利于對(duì)作者情感的體會(huì)。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)怎能不聲情并茂呢?

山西教學(xué)反思 篇5

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完 對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感觸頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的緣故）。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說(shuō)的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩(shī)后感觸頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的緣故）。

過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？

這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出 “足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。

通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說(shuō)的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……

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