[薦]關(guān)于記承天寺夜游教案5篇。

可能你想看看"“關(guān)于記承天寺夜游教案”"這種類型的文章。每個老師不可缺少的課件是教案課件，因此就需要老師自己花點時間去寫。要知道一份好的教案課件，知識點的設(shè)計要有輕重層次。希望本頁內(nèi)容能幫助到您！

關(guān)于記承天寺夜游教案 篇1

　【設(shè)計意圖】

《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動人情感：解衣欲睡之時，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無與為樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。

至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

所以本設(shè)計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

【教學(xué)重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

【教學(xué)難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。

【教學(xué)方法】誦讀法、比較法

【課時安排】1課時

　【教學(xué)過程】

　一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”

“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷?！?/p>

他是誰?

他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

　二、展示自學(xué)之成果

1.詢問：預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。

2.檢查預(yù)習(xí)情況。ppt出示：

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：

①念無與為樂者。

②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

④但少閑人如吾兩人者耳。

準(zhǔn)確解釋：

月色入戶 欣然 起行 遂至

懷民亦未寢 步于中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影

流利翻譯：

①念無與為樂者。

②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

③但少閑人如吾兩人者耳。

注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前后知識間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

　三、誦讀文章之韻味。

1.請一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評價。

2.教師配樂范讀，和學(xué)生分享對文章的理解與感受。

3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)

4.再請一名學(xué)生用欣然的愉悅的語氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。

過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。

　四、品讀作者之快樂

1. 逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強烈，多么真誠!他是多么率真可愛!

2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。

3.師生交流，點撥提升。

①月色入戶

這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鐘的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭?！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風(fēng)月的人，怎能不快樂萬分?

追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?

課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時也貶官在黃州。此其一。

ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：

張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。

學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

點撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?

明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閑、從容、愜意。

探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?

明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。

指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字里行間的快樂。

④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂。

探究一，ppt出示：

原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?

明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來，更能真實的體現(xiàn)作者當(dāng)時的感受，因為作者一開始并沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。

探究二，ppt出示：

請同學(xué)們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。

庭下如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。

指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。

追問：為什么蘇軾沒有用語氣詞?

明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡潔與韻味。

4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。

隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。

　五、探尋“閑人”之魅力

1.面對如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?

明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

2.追問：對這句話你怎樣理解?

美麗的風(fēng)景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜啊!Jab88.COm

3.解讀“閑人”之“閑”。

①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)

②“閑”僅指“時間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?

適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：

元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準(zhǔn)擅離該地，并無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。

明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。

蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。

齊讀體會蘇軾的自得自賞。

4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。

當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風(fēng)月——

江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》

當(dāng)他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——

頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。

照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

——蘇軾《東坡志林?西江月》

當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時——

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

——蘇軾《臨江仙》

5.總結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：

他率性自然，敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美

……他的一生是載歌載舞的一生!

讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!

六、推薦閱讀：

林語堂《蘇東坡傳》

蘇軾《東坡志林》

余秋雨《蘇東坡突圍》

關(guān)于記承天寺夜游教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重要文言詞語。

2、理清“記”文體中包含的記敘、描寫、抒情表達(dá)方式的運用

3、體會詩人復(fù)雜的情感。

教學(xué)重點：體會詩人復(fù)雜的情感。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、審題

從題目中你獲得哪些信息？

明確：時間、地點、事情。

“記”記敘了一件事情。

在承天寺那天晚上游玩的具體情形是怎樣的，讓我們一起走進(jìn)這篇文章。

二、初讀課文

1、 請同學(xué)們朗讀課文，要求將字音讀準(zhǔn)確、清晰。

2、 再讀課文，讀出文中蘇軾具體記了什么事情？

明確：記了承天寺夜晚游玩的一件事；記了當(dāng)天晚上的景色；記了自己的情感。

三、深入課文

（一）記了游玩的事情。

1、“游”是一個過程，你能具體說說游玩的過程嗎？

明確：欣然——無與——亦未寢——相與

3、 隨著游玩過程的清晰，隨著游玩從一個人變成二個人，這當(dāng)中蘇軾的情感發(fā)生怎樣的變化？

明確：歡喜——失望——喜悅

4、 在敘事中作者的情感在逐漸展開于我們的眼前，下面請一個同學(xué)為我們朗讀敘事部分，讀出一種情緒的變化。

提示學(xué)生：夜、無與、亦、相與

（二）記了景色

1、請同學(xué)讀讀描寫月色的句子。

2、在這段話中描寫了怎樣的一幅月夜圖，請你為我們描寫一下。

3、在這樣的描繪中，你們覺得當(dāng)晚月色的特點是什么？

明確：空明、清澈、透明

5、 讓我們在朗讀中把月色之美表現(xiàn)出來

提示：如、蓋

（三）記了情

1、蘇軾眼中的景很美，他為什么能欣賞得到這樣的美景，請從文中找出原因。

明確：閑人

2、何為“閑人”？

明確：清閑

3、看材料，探究蘇軾黃州生活清閑嗎？

4、如何理解這個“閑人”一詞？

明確：對自己一種自嘲，被貶官無事可做。

心中的一種悠閑自得。

6、 朗讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！弊x出蘇軾的情感。

提示：自嘲是因為心中有悲傷，悲傷是因為_________________________（從上文中尋找。）

念無與樂者 水中藻荇交橫

補充資料：

心中的壯志難酬

7、 再讀抒情句式，讀出蘇軾復(fù)雜的情感。

四、拓展

蘇軾是個很細(xì)化寫月的詩人，在他的筆下月有很多形態(tài)與情感，下去之后請同學(xué)針對蘇軾筆下的月進(jìn)行探究。

關(guān)于記承天寺夜游教案 篇3

大家好，今天我執(zhí)教的是蘇軾的《記承天寺夜游》，這是古文中和精品，更是小品文中的極品，其文質(zhì)兼美、感情微妙、寫法多變、短短86字之中將賞月欣喜之情，漫步悠閑之狀，人生感慨之態(tài)，貶謫悲戚之情表現(xiàn)得淋漓盡致，86字之中融記敘、描寫、抒情為一體，情由景生，情將景現(xiàn)，情景交融，其寫法之高妙，實為我們驚嘆，加之本單元主題為：與古人對話，感受古人情懷?；谏鲜鰧τ谖谋镜慕庾x，我確立了本文的情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：品味作者蘊含在“閑”字里和豐富感情，感悟作者的人格力量。過程方法目標(biāo)：通過誦讀，體會融情于景的寫法，學(xué)習(xí)作者面對逆境達(dá)觀處事的從容心態(tài)。初二學(xué)生文言文雖有一定的積淀，但甚淺薄，方意疏通、文言積累仍是學(xué)習(xí)的必要前提。本文的重點是：品月色之美，體會意境之美。難點是：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會作者情感。

一節(jié)好課，最難的就是確定目標(biāo)及重難點，心中對教什么有數(shù)了，環(huán)節(jié)設(shè)計自然水到渠成，結(jié)合我?！白跃暇殹庇行дn堂教學(xué)，我在自學(xué)部分主要落實了積累與應(yīng)用目標(biāo)，主要設(shè)計了三步，1、初讀，正音、斷句。2、再讀，疏通文意，積累詞匯。3、檢測。精講提升與合作探究部分緊扣一個“閑”字，通過“閑游”“閑情”“閑置”三個環(huán)節(jié)探尋作者心態(tài)，感悟人格力量，體會融情于景寫法之妙，過程與方法，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)予以滲透，得到落實，鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)通過與古人對話，來感受古人情懷，回扣單元主題，內(nèi)化和提升學(xué)生對文體的理解。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，扣緊了文本，落實了目標(biāo)。效果較好。

在難點的突破上，我緊抓了一個“閑”字，具體來說設(shè)置了“閑游”“閑情”“閑置”三個環(huán)節(jié)，“閑游”部分中通過析要素來明情節(jié)，抓關(guān)鍵詞來體會作者賞月的欣喜，對記敘要素的分析是品詞體會欣喜之情有基礎(chǔ)的依托?！伴e情”部分中通過對寫景絕句的賞讀，來體會二人賞月時的閑情逸致。而在“閑置”部分里結(jié)合文本對背景的穿插，體會人生的感慨，貶謫的悲涼。這樣一個“閑”字“牽一發(fā)而起千層波”使賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨、貶謫的悲涼等諸多情感串接，將敘事、描寫、議論三種表達(dá)方式交融。難點得以突破。

在重點的突破上，我突出了一個“換”字，一是“換詞，品修辭”，二是“換象，品人格”通過換，使原本抽象難懂的句子一下子就變得具體可感了，重點凸顯明顯。

在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇上，我體現(xiàn)了真語文教學(xué)的三個字“讀”“品”“悟”。文言文教學(xué)應(yīng)特別注重對學(xué)生讀的訓(xùn)練，本節(jié)課中，以讀為始，以讀為終，具體來說分為四個層面:第一層面，以讀正音，讀準(zhǔn)每一個字音。第二層面，以讀斷句，在誦讀中來切分意群。第三層面，以讀達(dá)意，通過朗讀來理解內(nèi)含。第四層面，以讀傳情，用讀來領(lǐng)悟作者寄寓在本文中的情感。在注重“讀”的同時，不能忽視一個“品”字，本節(jié)課，我在三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了品：一是品寫景名句，通過換詞、換象引導(dǎo)學(xué)生品味寫景之妙，意境之美。二是品文眼，引導(dǎo)學(xué)生品味“閑”字來體會作者所寄寓的多種情感。三是品中心句，引導(dǎo)學(xué)生品味“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如兩人者耳?！眮砀惺茏髡叩娜烁窳α?。另外本節(jié)課我也特別注重學(xué)生的“悟”，通過悟事悟景來悟情，悟人生感慨，體會蘇軾的豁達(dá)與從容。

綜觀這節(jié)課，我覺得不足之處反思有四點：一是教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。二是教學(xué)中強加于學(xué)生的多些，自然生成的還少些。三是教學(xué)中不能兼顧到每一位學(xué)生。四是自感專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力不足。這些不足，我相信自己將在以后的.教學(xué)中得以很好的改進(jìn)。

關(guān)于記承天寺夜游教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解蘇軾生平以及他的文學(xué)成就

2、在理解文意的基礎(chǔ)上，能背誦全文

3、理解作者的情感

4、文言積累

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

悠揚的古琴曲就像時光機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當(dāng)空，引發(fā)了古人無限情思，我們似乎聽到有兩個人在月下聊天。那又是誰呢？他們又在談?wù)撌裁茨兀拷裉煳覀兙徒柚@琴聲和蘇軾的這篇文章，帶著我們的疑問向古人要答案去！

先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，看誰了解蘇軾的有關(guān)資料最多。

（請學(xué)生發(fā)言匯報了解的資料，然后展示課件，補充文章的寫作背景）

二、朗讀，整體感知

1、請學(xué)生自由朗讀，盡量大聲的讀，然后請學(xué)生說說自己讀的怎么樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）

2、聽錄音朗讀，對照自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內(nèi)容上來）

3、借助手頭的工具、注釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請學(xué)生提出討論過程中的疑問，課堂討論，教師提出文言積累要求）

4、出示課件，提供參考譯文

三、背誦

1，展示課件中，圖文結(jié)合，請學(xué)生配樂朗讀（四個不同的圖文）

2，聽錄音朗讀，自己試著背誦或者跟讀

3，背誦

四、品味

出示課件問題：

1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章里的詞、句回答）

2、文中作者抓住了庭院中怎樣的景物特征，怎樣描寫的？

3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些語句是作者感嘆的句子，這些句子表現(xiàn)了作者什么樣的情感？）

4、教師總結(jié)：

蘇軾在自己的政治觀點不被人認(rèn)同，出獄被貶后，還能以這種豁達(dá)的心胸寫下如此優(yōu)美的文章，試問我們也有如此心境么？那么讓我們借著音樂和美麗的景色，也來學(xué)學(xué)古人吧。

五、拓展延伸

欣賞月夜圖，傾聽古曲，可以學(xué)著古人，激發(fā)情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。

關(guān)于記承天寺夜游教案 篇5

小學(xué)語文教案：《記承天寺夜游》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋重點的詞語，指導(dǎo)學(xué)生運用工具書和結(jié)合課下注釋翻譯課文。

2、帶領(lǐng)學(xué)生品味賞析文中寫景的句子。

3、分析“閑人”之意，把握詩人復(fù)雜的感情。

教學(xué)重點、難點：目標(biāo)2、3。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

（學(xué)生回答后，教師放多媒體課件）一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。

二、檢查作業(yè)

1、找學(xué)生讀出自己的注音。2、指名學(xué)生讀課文。3、分男女生競賽讀。4、檢查學(xué)生對詞語的掌握。5、學(xué)生提出不會翻譯的地方。

三、賞析課文

1、學(xué)生找出文中寫景的句子。

2、討論分析學(xué)案上三組句子，然后交流。

（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫庭下積水空明，水中藻、荇交橫突出如字，目的讓學(xué)生領(lǐng)會比喻的修辭，明確月光如水。（此句學(xué)生可以根據(jù)句意很容易看出）

（2）水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也水中藻、荇交橫，竹柏影也

抓住蓋字（原來是），領(lǐng)會作者由虛幻之景到眼前之景的如夢初覺的欣喜。（可通過有感情的朗讀來帶動學(xué)生感受）

（3）庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也庭下積水空明，竹柏影如水中藻、荇交橫

讓學(xué)生通過原句的誦讀，體會到作者的欣喜，對比第二句的平實，感受文中所寫之景的如夢如幻的意境。（可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀兩對比句的翻譯句感受）

3、揣摩“閑人”意，感受作者情。

（1）如此美景，為何只有蘇軾和張懷民才能發(fā)覺？

學(xué)生自由發(fā)言（應(yīng)該能結(jié)合課下注釋說出清閑的內(nèi)容）通過介紹寫作背景和作者簡介來說明作者當(dāng)時所處境地。（展示作者簡介時淡化生平，強調(diào)文學(xué)成就，讓其被貶突兀出來）（2）才高八斗，卻屢遭貶謫，作者會有怎樣的心情？作者能在如此情形下與友人一起賞月取樂，由此可以看出作者有著一種怎樣的情懷？

4、總結(jié)并背誦?！坝洝钡囊厥牵?/p>

時間：地點：人物：事件：

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