《索溪峪的野》教學(xué)反思精選。

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，相信老師對(duì)寫教案課件也并不陌生。只有將教案課件提前準(zhǔn)備充分，才能完成前期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。怎樣的教案才算好的課件？以下內(nèi)容是小編特地整理的“《索溪峪的野》教學(xué)反思精選”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇1

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描述的。在授課之初，我們透過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會(huì)作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。

4、聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思。

一、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些淺顯的再認(rèn)識(shí)：

（一）、由“野”存疑，切入教材

學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入部分再設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請(qǐng)用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。

生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)欣賞圖片。

師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的`索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下，去體會(huì)一下它所感受到的野。

設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺?，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對(duì)資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

（二）、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采用了怎樣的寫法？引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去思考，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫忙學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細(xì)致一些。例如：能夠把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險(xiǎn)的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美。這樣安排更細(xì)致，效果更好。

品讀再設(shè)計(jì)：

師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美？（然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對(duì)文本的理解。）

（三）、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”

精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選取自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡？并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長(zhǎng)文短講，精講精煉，還需要今后多研究。

二、針對(duì)業(yè)研的再認(rèn)識(shí)：

學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看，做的還是不夠細(xì)致。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇2

本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的資料。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本.

教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的用心性不夠，表此刻每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

學(xué)生在回答問題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí)，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。

教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲一部分，就應(yīng)有可取之處。

可教師的表揚(yáng)，鼓勵(lì)不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性。第四，課堂設(shè)計(jì)上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢(shì)磅礴一部分，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)和感受，能夠適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際。第五，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺。學(xué)習(xí)了課

文后面的游人的野這一部分，也能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì)怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進(jìn)寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。

如果是我執(zhí)教這堂課，我會(huì)采取這樣的思路。導(dǎo)入時(shí)候，我會(huì)在簡(jiǎn)單描述之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識(shí)來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

然后在教學(xué)到山的比較時(shí)候，我會(huì)準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實(shí)際簡(jiǎn)單說。因?yàn)闀臼情g接知識(shí)，只有間接知識(shí)和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。

在處理重點(diǎn)部分的時(shí)候，我會(huì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生帶給一個(gè)傾吐的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿荷降南胂笞屓烁挥诼?lián)想。

在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。透過這一練習(xí)來體會(huì)作者的寫法之精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感。

在課文的收關(guān)部分，我會(huì)采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨(dú)特風(fēng)光。

同時(shí)我會(huì)借鑒老師上課成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面，給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機(jī)會(huì)，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇3

本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

導(dǎo)入時(shí)，我就用飽含***的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景如畫的張家界，交流通過預(yù)習(xí)了解的張家界的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣。然后以野為線索，問道：題目是《索溪峪的野》，文章一開篇就指出野，那你們知道野是什么意思嗎？學(xué)生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？學(xué)生就這樣帶著疑問來學(xué)習(xí)這篇課文。 學(xué)生自主進(jìn)行探究，那么索溪峪的野體現(xiàn)在哪？為什么說索溪峪是野的？學(xué)生自由讀課文，并及時(shí)作出勾畫、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動(dòng)物四個(gè)方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節(jié)都是總分結(jié)構(gòu)，先總寫，再分寫。這時(shí)我提出讓同學(xué)們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的野的？同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美。這時(shí)我又提出，同桌之間合作，請(qǐng)選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點(diǎn)寫具體的？適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個(gè)自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學(xué)生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵(lì)學(xué)生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學(xué)生大部分都讀得很好。個(gè)別學(xué)生朗讀不能到位的時(shí)候，我請(qǐng)其他的同學(xué)來評(píng)價(jià)，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時(shí)，有的同學(xué)都手舞足蹈起來，讀的時(shí)候情不自禁地加上動(dòng)作，讀出了自己的真情實(shí)感。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學(xué)中，我要注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學(xué)習(xí)，在課堂上處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)本課的重點(diǎn)是通過體悟關(guān)鍵句段，讓學(xué)生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高理解力和感受力。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、請(qǐng)到過張家界的同學(xué)談?dòng)∠蟆?/p>

2、板書課題，質(zhì)疑。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名讀詞，正音。

2、理解重點(diǎn)詞語的意思，看圖片猜詞語。

三、初讀課文，整體感知

指名分段讀文，思考：索溪峪給你總的印象是什么？

課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？

四、合作研讀，感受索溪峪的“野”

1、感受索溪峪的山“野”：

閱讀思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？

你對(duì)哪一方面的特點(diǎn)感受最深？把你的感受寫在書上。

2、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)法小結(jié)。

4、運(yùn)用學(xué)法自主感悟“水野”、“動(dòng)物野”和“人野”：

出示自學(xué)提綱：

⑴“水野”“動(dòng)物野”和“人野”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)找出有關(guān)的詞句。

⑵作者是用什么方法寫出這些“野”的特點(diǎn)的？

5、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

五、回歸整體，總結(jié)寫法

六、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”

1、課文以作者獨(dú)特的視角，表達(dá)了獨(dú)特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

2、背誦課文，抄寫自己最喜歡的句子。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇5

索溪峪的野教學(xué)反思優(yōu)秀范文

回想《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊美了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受;二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪野的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的。在教學(xué)時(shí)，我們通過整理感知后，確定要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1.課文圍繞索溪峪的野寫了幾方面的內(nèi)容;

2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解野在什么地方，并聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思;

3.領(lǐng)悟作者的.表達(dá)方法、體會(huì)作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。

接下來讓學(xué)生自瀆自悟，我具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了山野這個(gè)部分的描寫，在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美三個(gè)方面，再輔之一線天、百丈峽、十里畫廊、西海峰林等畫面來想象理解相關(guān)句段，然后讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點(diǎn)寫具體的，從而體會(huì)作者的表達(dá)方法。最后我引導(dǎo)學(xué)生采用作者的表達(dá)方法仿寫，先讓學(xué)生欣賞圖片(出示課件)，看看這一池的荷花有哪些姿態(tài)，再展開聯(lián)想和想象，先總的描述再具體表達(dá)，至少描寫出三種不同的姿態(tài)。(這是班級(jí)同學(xué)寫的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披著薄紗在湖中沐浴的仙女，含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開了，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑，散發(fā)出幽幽芬芳，使人神清氣爽;有的荷花才展開兩三片花瓣，好像很謙虛似的;還有的歪著腦袋貼著水面，像在偷偷地打瞌睡一樣。)

雖然有的同學(xué)寫得不盡完美，擬人手法運(yùn)用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創(chuàng)設(shè)一些小練筆，我相信他們的寫作能力一定會(huì)有所提高。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇6

《索溪峪的野》一課，是人教版小學(xué)語文六年上冊(cè)第一組課文中的第四課。講后我感覺目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，整堂課圍繞“野”鋪展開來，教學(xué)手法大膽，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)生的主體作用明顯示突出，教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)作用恰到好處，是一堂較成功的課。

在內(nèi)容安排上，《索溪峪的野》一文中，我以復(fù)習(xí)引入，使得學(xué)生遷移，并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以多媒體課件展示文中美景，使學(xué)生隨之進(jìn)入情境，產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)探究過程中，我完全撇棄了以往滿堂灌的教學(xué)手段，而大膽放手讓學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)及寫法，并切實(shí)體現(xiàn)出以讀代講的閱讀課理念，通過“通讀”、“擇點(diǎn)讀”、“改變形式讀”、“重點(diǎn)讀”四讀形式，讓學(xué)生由拼比、體會(huì)到理解、感悟的升華，老師的引導(dǎo)得法，令學(xué)生有常讀常新，百讀不厭之感。

整堂課的高潮之處是學(xué)生的實(shí)踐過程，這節(jié)課在末尾，教師能大膽設(shè)計(jì)，以法庭開庭審案的形式，大大吸引并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與心理及為山、水、動(dòng)物、人的伸張正義之感。

如：老師當(dāng)法官山有罪時(shí)，學(xué)生面露不平氣憤之色，慷慨陳詞起來，完全忘卻了老師平日的威嚴(yán)“如像原告所言，把隨風(fēng)搖擺的山石用水泥封住，把直插云霄的山峰炸平，那我們大家，此處又與平庸之峰，有何區(qū)別？索溪的山正是靠它的天然，毫無裝飾而聞名于世，如果毀去使得我國(guó)失去了一個(gè)游覽勝地少了一份天然，這樣的損失您又能負(fù)擔(dān)得起嗎？學(xué)生這樣激昂的話語，正是在體會(huì)全文后的肺腑之言。

還有一處，當(dāng)法官（老師）用堅(jiān)決的'語言維持原判，判水有罪時(shí)，作為辯護(hù)律師的學(xué)生卻能隨機(jī)應(yīng)變，懇請(qǐng)老師用另一身份去深思，這一刻，可見學(xué)生的機(jī)敏及自主，使得真正達(dá)到，讓學(xué)生運(yùn)用以有知識(shí)去實(shí)踐、貫通給他們機(jī)會(huì)，使學(xué)生更深的理解“野”的內(nèi)涵，“野”的珍貴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的思想教育。

總之，這節(jié)課重巒疊嶂，讓人心隨波逐流讓學(xué)生深堂中體會(huì)快樂，掌握要領(lǐng)，思想教育與教學(xué)緊密結(jié)合，有效地體現(xiàn)了人文課堂，體現(xiàn)了新課程理念。

以上幾點(diǎn)是自己認(rèn)為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性還不夠。表現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象。這有待于今后改正。再如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位，我的引導(dǎo)有時(shí)十分牽強(qiáng)，使得學(xué)生感悟朗讀還落實(shí)得不夠。www.lvshijia.net

一節(jié)課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。語文教學(xué)藝術(shù)這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感受索溪峪的美，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美。

2、體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述再具體描寫的方法。

3、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)欣賞兩篇風(fēng)格相似的文章，滲透學(xué)習(xí)方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境、貫穿全堂

師：看慣了息壤的人群，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅(qū)使著。老師最近比較煩，于是乎，我便想找一個(gè)去處，找一個(gè)能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕），你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗(yàn)一下，放縱一回呢？（愿意！）那就大聲地喊出它的名字吧?。ㄋ飨ぉぃ?/p>

師：我們一同去旅游，是不是需要一個(gè)導(dǎo)游呢？（需要?。煟耗敲次覀冋?qǐng)誰做導(dǎo)游呢?是你？是我？還是它？（老師指著課本）（是它！）

師：那就跟他去吧?。◣熒R讀課文，整體感知。）

評(píng)析：引入部分，我感覺效果還不錯(cuò)，學(xué)生都能夠把注意力集中起來。唯一有點(diǎn)兒遺憾的是，風(fēng)格突變，或多或少的引起了學(xué)生的一點(diǎn)兒不適應(yīng)。

二、重點(diǎn)突破，滲透方法

1、學(xué)習(xí)山的“野”：

師：（很詩意、投入的指著窗外）你看！（目光都向著窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來了！你看到了嗎？你看到的是這個(gè)樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）

評(píng)析：老師描述索溪水驚險(xiǎn)的美，為后面學(xué)生自學(xué)描述起到了示范的作用。

導(dǎo)游是怎么給我們講解的？

（指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心?！保?/p>

師：你站在這樣的巨石面前，應(yīng)該是什么樣的感受？（害怕！恐懼?。е@樣的感受去讀一下，感受一下。

利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學(xué)習(xí)描寫山的段落。然后老師檢查學(xué)習(xí)情況。（這一部分的教學(xué)過程中，由于學(xué)生）

評(píng)析：實(shí)際上這整個(gè)過程，都是在給學(xué)生演示一種讀書的方法。從用自己的語言，對(duì)索溪山的描述到用文中語言的朗誦，加上想象和聯(lián)想。都是在教給學(xué)生一種讀書的方法。

再后來，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學(xué)生不是很明白，而圖片又有限，于是為了發(fā)揮學(xué)深的想象力，我臨時(shí)讓學(xué)生上黑板去畫一下自己心中的山。一個(gè)是通過畫，來理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個(gè)就是為了鍛煉學(xué)生的想象力。結(jié)果學(xué)生是畫了出來，而我卻簡(jiǎn)單的讓學(xué)生講解、評(píng)價(jià)了一下，沒有做過多的深入地挖掘，錯(cuò)失良機(jī)。

2、學(xué)習(xí)水的“野”：

自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯(cuò)了應(yīng)該為“路過索溪水”??？為什么？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點(diǎn)牽動(dòng)一段，理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。

方法：通過讀和討論，學(xué)生自己聯(lián)系上下文感悟和體會(huì)。

這一部分的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，以讀貫穿。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的讀和思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到習(xí)得的效果。與老師私下交流時(shí)，潘老師說這部分，看似平淡，實(shí)際上這才是真正的語文課，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)。有些老師或許會(huì)在兩三次朗讀，而得不到預(yù)期的答案之后，就會(huì)放棄讓學(xué)生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來的東西，才是語文課要教給孩子的。

三、通過比較、滲透習(xí)作

師：老師剛才領(lǐng)略了索溪峪的山和水之后，已經(jīng)很高興了，咱回去吧。不過，我突然想起來一個(gè)地方，跟這個(gè)“導(dǎo)游”解說的有些相似，你們猜猜是哪里？──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同，體會(huì)寫作方法。

這個(gè)問題，是根據(jù)本班實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。在此之前，孩子們?cè)?jīng)進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學(xué)生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會(huì)到多少算多少，不做過高的要求。這樣的問題，可以滿足不同水平孩子的需要。

指名說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

寫在作業(yè)本上，作為課下作業(yè)。要求在做比較的過程中，因用文中語句進(jìn)行說明的時(shí)候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動(dòng)物野”和“人變野”的段落。

由于時(shí)間的關(guān)系，一片長(zhǎng)課文在一節(jié)課之內(nèi)是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)前面部分后，把它在完成做的時(shí)候，自己學(xué)習(xí)。重點(diǎn)突破，避免平均用力，還鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。

教學(xué)反思

我設(shè)計(jì)了一個(gè)大的場(chǎng)景──去索溪峪旅游。以課本為導(dǎo)游，深入其中，體會(huì)索溪峪的野性美。由于是一課時(shí)，所以一片長(zhǎng)的課文，不可能全部解決掉。因此，我重點(diǎn)解決文章中寫山野、水野的段落，然后，通過與《桂林山水》的比較，來找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

在解決山野的過程中，我先對(duì)“驚險(xiǎn)美”進(jìn)行描述，然后，讓學(xué)生到文中找出描寫此段的句子，練習(xí)朗讀。接下來讓學(xué)生學(xué)著老師的描述，自己去與同位相互描述，朗讀。還適時(shí)地給學(xué)生出示了圖畫，以加深對(duì)個(gè)別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時(shí)候，找出同學(xué)到黑板上畫，看是否真正的對(duì)隨心所欲、不拘一格理解了，是否能夠從頭腦中浮現(xiàn)出這樣的景象。

對(duì)于水的野，我重點(diǎn)抓住了“六過索溪”。問為什么是六過，而不是路過？以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復(fù)的朗讀和討論，學(xué)生基本上懂得了六過索溪水，說明水是野的，想往哪兒流，就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。

講解玩了這兩部分之后，還有動(dòng)物是野的、人也變野了。但是一一的講解，效果并不一定會(huì)更好，于是我讓學(xué)生通過與《桂林山水》的比較，先是找出了寫作上的特點(diǎn)，然后，再講寫作手法的異同的時(shí)候，利用后面這兩段當(dāng)作具體分析的例子。讓其自學(xué)，每個(gè)人都有思考的空間。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，感受“野”

讀課題，抓題眼。

二、初讀課文，把握“野”

1、自由讀，出示要求。

2、討論交流。

三、重點(diǎn)探究，理解“野”

1、讀第二、三自然段：

思考：邊讀邊想，段中從哪幾個(gè)方面描寫山“野”？

2、交流討論。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)法延伸，領(lǐng)會(huì)“野”

1、自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”：

根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請(qǐng)?jiān)谡n文中做批注。

2、交流學(xué)習(xí)心得。

3、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

五、拓展延伸

六、作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、仿照第二、三自然段的寫法寫一段話。

板書設(shè)計(jì)

山“野”

水“野”一種特殊的美景

動(dòng)物“野”

游人“野”

課后反思

通過本文的教學(xué)使學(xué)生了解文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受；二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點(diǎn)。通過多讀去體會(huì)這種野性的美。

《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇9

教材簡(jiǎn)析

《索溪峪的“野”》是新課程小學(xué)語文（人教社）六年級(jí)上冊(cè)選編的課文。作者以獨(dú)特的視覺與感受，描寫了張家界自然風(fēng)景區(qū)──索溪峪。文章的開頭先概括寫索溪峪是“野”的。然后圍繞“野”字具體寫了“山野，水野，動(dòng)物野，游人野”。作者用生動(dòng)形象的語言，描繪了索溪峪獨(dú)特自然風(fēng)光，給人一種“向往、迷戀、超脫、返璞、愉悅”的感覺。

設(shè)計(jì)理念

本課要設(shè)計(jì)成“信息技術(shù)與學(xué)科整合”式課堂教學(xué)。所謂“整合”就是借助信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，把文本和電腦有機(jī)的結(jié)合起來。通過多媒體的演示，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)，拓展文本資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整體信息的能力。

教學(xué)建議

1、尊重語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，把握語文教學(xué)的基本性質(zhì)──工具性與人文性的統(tǒng)一。雖然是“整合”課，但是必須認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是手段，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。“整合”是信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，而不是學(xué)科教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)。多媒體的演示要恰到好處，多媒體不能替代學(xué)生的思考，特別是對(duì)語言文字的感悟與實(shí)踐，必須強(qiáng)調(diào)以人為本。

2、《索溪峪的“野”》是略讀課文。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

3、索溪峪是張家界的著名風(fēng)景區(qū)，網(wǎng)上資源比較豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，如文字、圖片、視頻。因此，這篇課文能很好的利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)。教學(xué)前，老師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集資料，了解索溪峪的地理位置、自然景觀，從而為學(xué)生更好的理解課文打下基礎(chǔ)。教師可以利用資源制作多媒體課件，直觀的展示索溪峪的奇特景觀。幫助和啟發(fā)學(xué)生思考和想像。通過文字和圖像的有機(jī)結(jié)合，深化課文內(nèi)容的理解，感受語言文字的魅力。

4、課文先概括寫索溪峪的“野”，然后用四個(gè)段落分別寫了“山野，水野，動(dòng)物野，游人野”，四個(gè)段落是并列的關(guān)系，文體的結(jié)構(gòu)相同。山野主要體現(xiàn)了“美”；水野主要體現(xiàn)了“活”；動(dòng)物野主要體現(xiàn)了“趣”，游人野主要體現(xiàn)了“真”。教學(xué)時(shí)，可以把“山野“的段落作為重點(diǎn)突破，這段用生動(dòng)形象的語言描繪了奇特的自然景觀，能充分利用直觀的教學(xué)手段輔助學(xué)生對(duì)文字的理解和感悟。其他三個(gè)段落，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分來學(xué)習(xí)。通過自主交流，體驗(yàn)“野”的味道，“野”的情趣，“野”的意境。注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)特點(diǎn)。

5、教學(xué)時(shí)讓學(xué)生盡量用朗讀表達(dá)出自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，在體會(huì)中朗讀，在讀中想象，在想象中入境，從而讀出感受，讀出韻味。朗讀訓(xùn)練不必面面具到，抓住重點(diǎn)內(nèi)容和有感染力的語段。要注意讓其他學(xué)生作適當(dāng)評(píng)價(jià)。

6、教材的重點(diǎn)是體會(huì)作者的表達(dá)的方法。難點(diǎn)是體會(huì)索溪峪的“野”。這里的“野”是相對(duì)于那些經(jīng)過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

課前準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，新詞。

2、讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集張家界的相關(guān)資料，重點(diǎn)了解索溪峪。把學(xué)生分成文字搜尋小組、圖片搜尋小組、視頻搜尋小組，注意讓學(xué)生收藏、記錄和整理好資料。

教學(xué)過程

一、課前交流，感受索溪峪的天然美

1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過一篇課文《廬山瀑布》，誰能給大家背誦下來？我們還學(xué)過一篇課文《桂林山水》，誰能背誦一下課文的片斷？廬山、桂林，還有黃山、泰山都是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)，請(qǐng)看一組圖片──（課件演示）

你們看過，有什么感受？（自由發(fā)言。）

2、桂林是“秀”的，廬山是“俊”的，泰山是“尊”的，黃山是“貴”的。我國(guó)還有一處著名的風(fēng)景區(qū)──張家界。課前讓大家搜集了張家界的相關(guān)資料，哪組同學(xué)給大家匯報(bào)一下。

3、學(xué)生指派代表匯報(bào)。（注意控制時(shí)間）

4、看來同學(xué)們搜集的資料還真不少，沒有匯報(bào)的同學(xué)，我們課下再交流好嗎？老師也給大家?guī)砹艘欢钨Y料片──索溪峪。

觀看資料片。你們看過有什么感受？

你們發(fā)現(xiàn)索溪峪的美與廬山、泰山、桂林、黃山的美有什么不同嗎？

（這個(gè)問題可能有難度，如果學(xué)生回答不好，可以結(jié)合課前的搜集的資料和預(yù)習(xí)的課文來談。主要是讓學(xué)生感受到索溪峪的美，是純天然的美，沒有一點(diǎn)人工的痕跡。）

5、索溪峪的美真的那么獨(dú)特嗎？現(xiàn)在我就來學(xué)習(xí)曹敬莊的一篇文章《索溪峪的“野”》。

二、研讀交流，感受索溪峪的“野”

1、理解課題，初步感知“野”：

教師板書課題后，問：看到這個(gè)題目，你們有什么問題嗎？

（索溪峪的“野”，為什么加引號(hào)？索溪峪為什么是“野”的？索溪峪“野”在哪里？）

你們知道“野”的本義嗎？字典是怎么解釋的？你給“野”組幾個(gè)詞。

剛才，同學(xué)們提出了疑問：索溪峪的“野”，為什么加引號(hào)？索溪峪為什么是“野”的？索溪峪“野”在哪里？那么這個(gè)“野”字，究竟有什么內(nèi)涵？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

2、整體感知索溪峪的“野”：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，作者從哪幾個(gè)方面寫了索溪峪的“野”？把你認(rèn)為最能體現(xiàn)“野”的句子畫出來，多讀一讀。學(xué)生概括，教師板書：

3、體會(huì)山是“野”的──突出一個(gè)“美”字：

作者是怎么寫索溪峪的山是“野”的？誰來給大家讀一讀。

讀完這段，索溪峪的山給你整體的感覺是什么？或問：文中的哪句話概括了山是“野”的？

（索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。）

索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。那么，什么是天然的美？什么是野性的美？

（讓學(xué)生說出自己的理解，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。）

課文又是怎么寫這種“美”的？

學(xué)生隨機(jī)匯報(bào)：

⑴這種美，是一種驚險(xiǎn)的美；幾十丈的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聽著名字就讓人膽顫。

觀看一組圖片：“斷壁懸崖”“懸空巨石”“一線天”“百丈峽”等。

引導(dǎo)：這種美是一種──（驚險(xiǎn)的美）。請(qǐng)你們把這種美讀出來。

⑵這種美，是一種磅礴的美；不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬刃，綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”令人浩氣長(zhǎng)舒。

觀看一組圖片：“千峰萬刃”“綿亙蜿蜒”“十里畫廊”“西海峰林”等。

引導(dǎo)：這種美，是一種──（磅礴的美）。請(qǐng)你們把這種美讀出來。

⑶這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美；或直插云天，或橫攔綠水，旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”，相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

觀看一組圖片：“直插云天”“橫攔綠水”“巍巍斜山”等。

引導(dǎo)：這種美，是一種──（一種隨心所欲、不拘一格的美）。請(qǐng)你們把這種美讀出來。

作者用生動(dòng)形象的語言，寫出了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)倏催@段描寫，在表達(dá)方式上（結(jié)構(gòu)）有什么特點(diǎn)？（先概括再具體）此外，作者都用了哪些表達(dá)方法呢？

例如：

用了排比：這種美……這種美……這種美……?？梢龑?dǎo)學(xué)生讀一讀排比句。

用了對(duì)比：不是……也不是……而是……。可讓學(xué)生仿句說話。

用了聯(lián)想：宛如……好似……。可讓學(xué)生繼續(xù)想象。

剛才，我們體會(huì)到了索溪峪的山是“野”的。下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)，作者是怎么寫“野”的，

以下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自主交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。注意調(diào)控課堂節(jié)奏，不要過細(xì)研討。

4、體會(huì)水是“野”的──突出一個(gè)“活”字：

水是野的，那么你發(fā)現(xiàn)索溪峪的水“野”在哪里呢？

請(qǐng)同學(xué)們看一段資料片（或圖片），看過后，有什么感受？

作者寫索溪峪的水用了什么修辭方法（擬人），你覺得哪寫得最有趣？誰能把這種“趣”讀出來？

你發(fā)現(xiàn)這段在寫法上，有什么特點(diǎn)？（先概括再具體。）

5、體會(huì)動(dòng)物是“野”的──突出一個(gè)“趣”字：

山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足了，你發(fā)現(xiàn)山上的野物“野”在哪里？

我們來看看這些有趣的猴子（一組圖片）。

誰來把猴子的趣味讀出來？

你發(fā)現(xiàn)這段在寫法上，有什么特點(diǎn)？

6、體會(huì)游人是“野”的──突出一個(gè)“真”字：

在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。你們是從哪里發(fā)現(xiàn)游人也是野的？

“返璞歸真”是什么意思？

作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。索溪峪的“野”，使他們“返璞歸真”了。

三、回歸整體，感悟文章的寫作方法

學(xué)完這篇課文，我們感受到了索溪峪的奇麗風(fēng)光，感受到了索溪峪天然野性的美。我們?cè)倏凑n文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

先從整體上概括寫索溪峪的“野”，然后分別寫了“山野，水野，動(dòng)物野，游人野”，這是先概括再具體的寫作方法。以后，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，也可以運(yùn)用。

四、設(shè)計(jì)廣告詞，課外延伸

索溪峪山是野的、水是野的、動(dòng)物是野的、游人是野的，假如讓你設(shè)計(jì)一段廣告詞，你想怎么設(shè)計(jì)？

這節(jié)課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪。我國(guó)還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險(xiǎn)要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達(dá)你眼中美。

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