《除法計算》教學(xué)反思(通用6篇)。

教師說愛校、愛生是職責(zé)，準(zhǔn)備好一份教案就是教學(xué)成功的開始。教案是一種教學(xué)的方案。小編在這里為您搜羅并整理了“《除法計算》教學(xué)反思”的相關(guān)資料敬請查看，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助！

《除法計算》教學(xué)反思(篇1)

我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計算時，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，準(zhǔn)備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導(dǎo)學(xué)生通過先分整捆的，理解除法計算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來再分，可是學(xué)生分的時候，不按我預(yù)想的說，有的說先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說整捆整捆的分。有的說每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。

我又啟發(fā)說：能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十?dāng)?shù)，再把剩的一捆打開和兩根合起來分，我非常高興，于是一邊引導(dǎo)一邊演示分，可后來想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動腦思考動手操作的機(jī)會，對問題理解不深刻，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡單，邊分邊讓學(xué)生說過程，想算理，對算理會更明白。因此上課時要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多動手動腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

《除法計算》教學(xué)反思(篇2)

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點難度?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課我認(rèn)為成功的地方有：

1.我對孩子們的表揚、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。（722331.coM 教師資源網(wǎng)）

2.通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1.前面教學(xué)認(rèn)識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手?jǐn)[，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費時。

《除法計算》教學(xué)反思(篇3)

連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積，也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點，因此我有意識地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算?！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：

1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計了幾道可以進(jìn)行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的猜測進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時，并提出問題是不是也有簡便方法時，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個地方的設(shè)計思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來不太好算，而這節(jié)課重點是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計的小一點會更好算，重點會更突出，更節(jié)省時間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實例，這個環(huán)節(jié)雖然設(shè)計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無所適從，不會舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費了寶貴的時間，以至后來的環(huán)節(jié)時間有點緊，如果備課時再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點，效果會好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環(huán)節(jié)占用時間太多，練習(xí)題沒有處理完。

這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證，但因為對習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于第二個規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會好得多。

還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡便計算，我應(yīng)該及時引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的方法有很多種，但要學(xué)會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在，可惜沒有及時引導(dǎo)，很遺憾！

總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補(bǔ)短，爭取把這節(jié)課上的更完美！

《除法計算》教學(xué)反思(篇4)

今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：

一、 簡便算法中商的處理不夠到位：

課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。

分析原因：

沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。

亡羊補(bǔ)牢：

應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。

二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：

在教學(xué)900÷40時，因為預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？

亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強(qiáng)化。

《除法計算》教學(xué)反思(篇5)

1. 使學(xué)生掌握有余數(shù)除法的書寫方法，知道各部分的`名稱。

2. 理解各部分的含義，能夠比較熟練的筆算有余數(shù)的除法，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。

3. 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成書寫工整，計算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：

有余數(shù)除法豎式各部分的含義，以及用豎式計算有余數(shù)的除法的方法。

1. 我會填，在括號里最大能填幾?

2. 我知道用豎式計算過程中應(yīng)注意什么?

20÷4= 30÷6= 35÷7=

二、自主學(xué)習(xí)：

1. 請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看途中小朋友在做些什么?在他們分工合作安排晚餐和搭帳篷的活動中，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?結(jié)合這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

2. 自己試著列算式。

(1)用豎式計算的正確格式。

(2)在豎式除法中如何試商?

(3)在(轉(zhuǎn) 載于: 海達(dá) 范文 網(wǎng):有余數(shù)的除法豎式教學(xué)設(shè)計)豎式中“商與除法的積”是什么意思?

(4)在豎式中被除數(shù)里減去商與除數(shù)的積，剩下的是什么?

2. 比較22÷4與20÷4的豎式的不同之處。

3. 小組內(nèi)交流回報。

《除法計算》教學(xué)反思(篇6)

最近在教學(xué)小數(shù)乘除法時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤百出，計算正確率不是很高。從學(xué)生的基本技能來講，加強(qiáng)計算教學(xué)，有效地提高計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要的方面，加強(qiáng)計算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的一種品質(zhì)是很有效的。

計算錯誤，大致有以下幾種情況：

1、抄錯題：抄題時，把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；把數(shù)字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

2、數(shù)位寫調(diào)：十分位上的數(shù)字與百分位上的數(shù)字寫交換。如：“0.27”寫成“0.72”、“36”寫成“63”等等。

3、計算時，商中間要商“0”的不會商“0”。

4、計算過程中結(jié)果不準(zhǔn)確。

5、豎式計算，橫式上不寫得數(shù)，或者抄錯。

最痛苦的是還有幾個同學(xué)連乘法表都背錯，加減法都不熟練。指導(dǎo)1,2個孩子還能心平氣和，七八十余個做起作業(yè)完全就像根本沒來上課一樣，真是讓人心力交瘁！學(xué)生什么時候才能理解家長與老師的苦心呢？

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