黃河主人教學反思通用6篇。

教案課件是老師不可缺少的課件，本學期又到了寫教案課件的時候了。只要提前準備好教案課件工作，這樣才能避免實際教學中應(yīng)對不足的情況。應(yīng)該從什么角度去寫教案課件呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了黃河主人教學反思通用6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

黃河主人教學反思(篇1)

反思]結(jié)合新課程的教學理念，現(xiàn)階段小學語文中高年級語文學習，尤其是閱讀課文的學習，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點。在設(shè)計本課時，我抓住文本的特點，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生扎扎實實地讀好課文。

在設(shè)計中，我通過激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學生自讀自悟。同時，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點語句的分析，促使學生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。在設(shè)計中，我引導(dǎo)學生看圖，讀圖，說圖，讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象，這樣學生會受到很大的感染.，教學的目標也必將得到落實。另外，我尤其注重學生思想的教育，通過本課的學習，旨在結(jié)合實際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學生面對困難，要鎮(zhèn)靜、勇敢，才能戰(zhàn)勝一切，成為學習的主人、生活的主人、大自然的主人。

最后，我在教學中努力滲透寫作的技巧即對比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來。

黃河主人教學反思(篇2)

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學的重點是引導(dǎo)學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂椤幼骷氈碌孛鑼?，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。

發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式。這就需要教師的點撥指導(dǎo)， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。因此，在閱讀教學中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。

感悟心語：憑著勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。

黃河主人教學反思(篇3)

今天，我們學習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學們：“黃河的主人是誰？為什么？”學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！文學到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學們饒有興趣地聽我讀課文。

讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，征服大森林?！庇谑牵易穯枺骸澳敲?，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話。”同學們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。

后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。

黃河主人教學反思(篇4)

《黃河的主人》教學重點是引導(dǎo)學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么，怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。在教學時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！庇蛇@個重點總領(lǐng)全文，讓學生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏?！?/p>

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學生體會語言文字中蘊含的情感。

3、讀有所感。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學中應(yīng)該仔細鉆研的地方。

黃河主人教學反思(篇5)

《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為黃河的主人。

《教學活動》：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。

(生再次自由朗讀)

生：黃河滾滾，可以想象黃河的水流很急。

生：從濁浪排空我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象萬馬奔騰一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

生：他憑借什么征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

反思：

在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。其它段落中還有洶涌的激流、波浪滔滔的黃水、險惡的風浪、驚濤駭浪，就能產(chǎn)生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎(chǔ)。

在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導(dǎo)學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實給予小學生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

黃河主人教學反思(篇6)

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。我在教學過程中運用對比來讓學生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的'勇敢機智，鎮(zhèn)靜機敏；從作者“提心吊膽”中體會到乘坐“羊皮筏子”之險，也體會出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來自艄公的沉著和膽大心細。無論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過這種對比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認識到艄公當之無愧為“黃河的主人”！

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