除法計(jì)算教學(xué)反思3篇。

教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，教案可以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性，是否對自己編寫的教案還是不滿意呢？經(jīng)過收集，編輯整理了除法計(jì)算教學(xué)反思，大家不妨來參考。希望你能喜歡！

除法計(jì)算教學(xué)反思 篇1

我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計(jì)算時，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，準(zhǔn)備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導(dǎo)學(xué)生通過先分整捆的，理解除法計(jì)算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來再分，可是學(xué)生分的時候，不按我預(yù)想的說，有的說先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說整捆整捆的分。有的說每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。

我又啟發(fā)說：能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十?dāng)?shù)，再把剩的一捆打開和兩根合起來分，我非常高興，于是一邊引導(dǎo)一邊演示分，可后來想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動腦思考動手操作的機(jī)會，對問題理解不深刻，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡單，邊分邊讓學(xué)生說過程，想算理，對算理會更明白。因此上課時要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多動手動腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

除法計(jì)算教學(xué)反思 篇2

如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個除法算式。

在列的過程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

除法計(jì)算教學(xué)反思 篇3

今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來計(jì)算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完成本節(jié)課的任務(wù)，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。一是商的位置不對，我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠熟練，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點(diǎn)困難了，我重點(diǎn)要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的情況，可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。針對以上問題，在明天的學(xué)習(xí)中，我將增加一些如“21里面最多有（）個5”這樣的練習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開始，解決問題要寫答句了?？梢韵茸寣W(xué)生和我模仿寫。另外，關(guān)于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯了。

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《除法計(jì)算》的教學(xué)反思最新范文

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。作好了教案課件的前期準(zhǔn)備，才能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。要寫好教案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？小編收集并整理了“《除法計(jì)算》的教學(xué)反思最新范文”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計(jì)算時，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，準(zhǔn)備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導(dǎo)學(xué)生通過先分整捆的，理解除法計(jì)算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來再分，可是學(xué)生分的時候，不按我預(yù)想的說，有的說先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說整捆整捆的分。有的說每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。

我又啟發(fā)說：能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十?dāng)?shù)，再把剩的一捆打開和兩根合起來分，我非常高興，于是一邊引導(dǎo)一邊演示分，可后來想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動腦思考動手操作的機(jī)會，對問題理解不深刻，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡單，邊分邊讓學(xué)生說過程，想算理，對算理會更明白。因此上課時要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多動手動腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思(集錦4篇)

把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。教師在上課之前，應(yīng)該先把教案提前準(zhǔn)備好。教案可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)所長。怎么才能寫出更好的教案呢？以下是88教案網(wǎng)小編為大家收集的“有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思”歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思 篇1

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對教材作了一些的處理。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，對比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，還存在著很多的不足。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學(xué)生共同成長的教學(xué)之路。

有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思 篇2

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點(diǎn)難度?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的'基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課我認(rèn)為成功的地方有：

1.我對孩子們的表揚(yáng)、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

2.通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1.前面教學(xué)認(rèn)識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手?jǐn)[，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費(fèi)時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費(fèi)時。

有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思 篇3

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)

我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動

教師留足時間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始

在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

有余數(shù)除法的豎式計(jì)算教學(xué)反思 篇4

首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時間緊，任務(wù)重，于是在午托的時候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細(xì)心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個知識點(diǎn)；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點(diǎn)的時間，在每個知識點(diǎn)完成之后都有一個小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：

錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節(jié)課進(jìn)行比較，而第二次會比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時候我忐忑的心也靜下來了。

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識到這個關(guān)系，我便花費(fèi)了一大部分的時間讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

計(jì)算器教學(xué)反思通用版1000字精選3篇

用教師的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。編寫教案的水平也是衡量一個老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教案可以讓老師有備無患，胸有成竹。那大家擔(dān)不擔(dān)心寫不好教案課件？欄目小編花時間特意編輯了計(jì)算器教學(xué)反思通用版，供你參考，希望能幫到你。

計(jì)算器教學(xué)反思通用版 篇1

一、成功之處。

1、合理利用教材，開展豐富多彩的教學(xué)活動。

用計(jì)算器計(jì)算是國標(biāo)蘇教版四年級上冊中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。這段教材的編寫，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念非常合拍，給老師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng)造提供了很好的條件。具體說有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是遵循知識建構(gòu)的規(guī)律，拾級而上，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是內(nèi)容鮮活，與生活實(shí)際結(jié)合得很緊；三是數(shù)學(xué)味很濃，習(xí)題中編排了許多數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的東西；四是定位巧妙，圍繞普通型計(jì)算器展開，較之科學(xué)型計(jì)算器，它為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。因此教學(xué)時，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分地把握教材所帶來的便利，巧妙整合，并以此為出發(fā)點(diǎn)，把教材的教育形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)形態(tài)。

2、密切聯(lián)系計(jì)算器與生活的聯(lián)系。

計(jì)算器對學(xué)生來說是比較熟悉的，大部分學(xué)生也使用過。因此在課的開始，讓學(xué)生交流生活中見到的使用計(jì)算器的場景，體會計(jì)算器在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認(rèn)識和操作經(jīng)驗(yàn)，相互交流、指名介紹來初步認(rèn)識計(jì)算器的基本構(gòu)造和基本功能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生生互動中很快地達(dá)成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3、巧妙設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生感受計(jì)算的多樣化。

由于書本上安排的練習(xí)都是單一的計(jì)算題，形式比較枯燥。我在教學(xué)時對練習(xí)題的呈現(xiàn)略作修改，在學(xué)生掌握了用計(jì)算器計(jì)算的方法后，隨即安排了三個層次的練習(xí)，旨在鞏固計(jì)算技能，拓展視野，達(dá)到學(xué)以致用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)從激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的程度上來說也是一浪高過一浪的，比賽、現(xiàn)實(shí)問題的研究、與計(jì)算器比賽三次極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，在給學(xué)生帶來練習(xí)快樂和滿足的同時，知識技能得到了鞏固和加強(qiáng)，很好地達(dá)成了三維目標(biāo)。

4、重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生的思維得到提升。

嘗試操作讓學(xué)生思考使用計(jì)算器要注意的地方；用計(jì)算器解決問題讓學(xué)生體會只有同級運(yùn)算的兩步算式怎樣用計(jì)算器計(jì)算比較快；與計(jì)算器比賽讓學(xué)生正確看待計(jì)算器；利用計(jì)算器探索規(guī)律讓學(xué)生感悟計(jì)算器的局限性和化難為易的數(shù)學(xué)思想。

二、不足之處。

1、用計(jì)算器解決問題這個環(huán)節(jié)中第二題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生知道只有同級運(yùn)算的題目可以用連續(xù)按鍵的方法直接得到結(jié)果。如果能再安排幾道兩步、三步同級運(yùn)算加以鞏固，學(xué)生對于這方面的操作會更熟練。

三道題目是同時出示的，由于學(xué)生之間的差異，完成時間也相差很多。可以改為逐個出示，教師要注意氣氛的渲染，開展競賽的形式：讓學(xué)生自己讀題以后，規(guī)定同時開始按計(jì)算器。因此在今后教學(xué)中，對于呈現(xiàn)形式、具體操作方面要精心設(shè)計(jì)，注意提高實(shí)效。

2、與計(jì)算器比賽這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題組，如果能增添一個估算題，那樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就更完善了。

3、利用計(jì)算器探索規(guī)律時在讓學(xué)生說規(guī)律的時候，有的學(xué)生說的不夠到位，不夠完整，教師不應(yīng)該代替學(xué)生揭示規(guī)律，而應(yīng)該通過指名說、互相說，互相補(bǔ)充。訓(xùn)練學(xué)生完整地表達(dá)意思、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在完成了這題目以后可以提問：如果是8個7乘8個7，你打算怎樣計(jì)算出結(jié)果？讓學(xué)生的思維在運(yùn)用中得到提升。

4、教師課堂上說的話盡可能要精煉一些，不要代替學(xué)生說話。把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。

計(jì)算器教學(xué)反思通用版 篇2

這部分內(nèi)容許多教師教學(xué)時，都把教學(xué)的絕大部分精力和時間花在用計(jì)算器探索簡單的規(guī)律上，而教學(xué)認(rèn)識計(jì)算器和用計(jì)算器計(jì)算這兩個內(nèi)容時輕描淡寫，這是導(dǎo)致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標(biāo)達(dá)成度不高的原因。事實(shí)上，就認(rèn)識計(jì)算器這個內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)涵很豐富，如果學(xué)生對計(jì)算器的認(rèn)識不到位，對計(jì)算器沒有產(chǎn)生親切感，接下來怎么能使用好計(jì)算器？只能把計(jì)算器當(dāng)做一種純工具來使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒有體驗(yàn)。

第二次試教，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了一個教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對計(jì)算器的功能、種類、應(yīng)用以及開發(fā)等方面有一個充分的認(rèn)識，從而使學(xué)生對計(jì)算器產(chǎn)生積極的情感計(jì)算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責(zé)任去認(rèn)識它、使用它、開發(fā)它。再伴隨著有效問題的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學(xué)效果很好。

計(jì)算器教學(xué)反思通用版 篇3

本課教學(xué)是讓學(xué)生感受在什么樣的問題情境下可以使用計(jì)算器。主要目的，一是進(jìn)行較數(shù)值較大的計(jì)算，二是用于探索一些和計(jì)算有關(guān)的規(guī)律。教學(xué)旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

幾點(diǎn)想法。

1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在玩中初步認(rèn)識計(jì)算器上的一些常用的功能鍵。

在設(shè)計(jì)教案之前，我對學(xué)生（58人）進(jìn)行了調(diào)查，其中大部分學(xué)生都會使用計(jì)算器。有的是家長教的，有的是自己按按就會了，所以用計(jì)算器計(jì)算對學(xué)生來說并不難。根據(jù)實(shí)際情況，我在本節(jié)課中首先讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

2、由易到難、嘗試操作、自主探索計(jì)算方法。

我在教學(xué)時，充分運(yùn)用學(xué)生對計(jì)算器已有的認(rèn)識和操作經(jīng)驗(yàn)，在嘗試操作、自主探索中學(xué)會計(jì)算方法。直接出示練習(xí)題讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會本領(lǐng)。

3、通過探索規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

結(jié)合使用計(jì)算器的教學(xué)，我還補(bǔ)充出示了這樣一組算式。

11＝1

1111＝121

111111＝12321

11111111＝1234321

1111111111＝

＝

學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發(fā)探索欲望。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是開展合情推理的過程。首先要仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，尋找算式之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化趨勢。歸納是提煉、總結(jié)規(guī)律的思維活動，要經(jīng)歷由表及里地抽取規(guī)律性數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維過程。其次組織學(xué)生討論辦法，運(yùn)用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。最后再出示類似的題目，讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達(dá)這些算式的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

4、追根溯源，了解發(fā)展史，養(yǎng)成正確使用計(jì)算器的習(xí)慣。

介紹計(jì)算器的發(fā)展歷史，就是讓學(xué)生知道計(jì)算工具的發(fā)明和發(fā)展是經(jīng)過了一段漫長的歷史的，它是勞動人民智慧的結(jié)晶。目的在于給學(xué)生以滲透愛國、愛科學(xué)的教育夢。

總之，使用計(jì)算器的教學(xué)不止是知識與技能的教學(xué)，而且還是發(fā)展數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)解決問題能力和形成積極的情感態(tài)度的教學(xué)。

幾點(diǎn)不足。

1、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算器與估算結(jié)合的意識。在教學(xué)時，學(xué)生在使用計(jì)算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數(shù)據(jù)，導(dǎo)致結(jié)果有誤；或者按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。因此，在計(jì)算前應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生先估算結(jié)果大約是多少，然后再計(jì)算，以提高使用計(jì)算器的正確率。這一點(diǎn)，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。

2、課前準(zhǔn)備應(yīng)做得充分。由于計(jì)算器非常普遍，學(xué)校不允許統(tǒng)一購買，學(xué)生帶來的計(jì)算器各式各樣，有的是普通計(jì)算器，有的是科學(xué)計(jì)算器，計(jì)算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計(jì)算位數(shù)不一致，這就帶來課上計(jì)算時的不統(tǒng)一，給上課帶來很多的不便。我不得不在課堂上復(fù)式教學(xué)，分兩大類去教這一課。先講能識別計(jì)算順序的，再講不能識別的，但同時還注意，讓全班學(xué)生都認(rèn)真聽，你帶的第一種就操作第一種，口頭表達(dá)第二種，帶的第二種我就反之，所以浪費(fèi)了很多時間，這還有待以后更好地解決。

3、計(jì)算器的使用是解決較復(fù)雜的計(jì)算，但我們會真正讓學(xué)生平時一直這樣使用嗎？我們該如何抉擇呢？期待共鳴！

簡便計(jì)算教學(xué)反思系列5篇

筆灰染白了您的青絲歲月，歲月加深了您的皺紋。伴隨著教育方式的創(chuàng)新，學(xué)會編寫教案是必要的。教案在某種程度上也是幫助老師達(dá)成教學(xué)目的的一種方式。那么，教案規(guī)范的格式有哪些？下面是我們幫大家整理的簡便計(jì)算教學(xué)反思,供您參考，并請收藏本頁！

簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇1)

這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡便計(jì)算，一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡單，這是本節(jié)課的重點(diǎn)；另一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相除的形式是的計(jì)算簡便，這是學(xué)生理解起來的一個難點(diǎn)。而將哪個數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來沒有問題，對于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導(dǎo)，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。

另外，對于兩數(shù)相乘的簡便計(jì)算有多種，由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律，學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。

在鞏固練習(xí)時，對學(xué)生的要求是比一比誰的算法數(shù)量更多更簡單，學(xué)生對于這種帶著比賽性質(zhì)的活動明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過程中，可以盡量多的采用這種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。

簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇2)

運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，共包括了五個定律和兩個性質(zhì)：

加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)

大多數(shù)學(xué)生對于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律?；煜?，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進(jìn)行練習(xí)：

1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）

34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）

2. 在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。

3. 簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4

5.針對逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律

加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982

乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75

連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。

簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇3)

《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個相似的例子來驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計(jì)算”的要求），試做后再提問，你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡便運(yùn)算”，最后是運(yùn)用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。

整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。

簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇4)

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動學(xué)生、的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運(yùn)算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應(yīng)該是正確的。簡便計(jì)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的部分，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。

簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇5)

一、調(diào)整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)

“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變?！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)安排在共一課時。學(xué)生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，安排教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個數(shù)相加，或后兩個數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時，再通過具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。

二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對比練習(xí)，讓學(xué)生從知識與方法的障礙中解脫出來。

學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。

如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18

9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)

逆向運(yùn)用

加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982

乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75

連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。

四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)

例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；

9厘米21厘米9厘米

例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？

例3、學(xué)校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。

1、學(xué)校一共買了多少個羽毛？

25×12

=25×4×3

2、買羽毛球一共花了多少元？

32×25

=8×4×25

3、每枝羽毛球拍多少元？

330÷5÷2

五、加強(qiáng)錯例分析，促進(jìn)有效教學(xué)

例1：25×32×125例2：32×125

=25×4＋8×125=4×（8×125）

=4×8×4×125

例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）

=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版1000字

成功偏愛那些提前做好準(zhǔn)備的人。每個老師在工作中都要編寫教案。教案可以使教師備課充分，上起課來有條不紊，怎么才能寫出一篇優(yōu)秀的教案呢？根據(jù)你的需要，我們精心整理了除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇1)

這個月，教學(xué)內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個內(nèi)容是在學(xué)生理解什么是除法，會計(jì)算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。這一部分的內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點(diǎn)。“有余數(shù)除法”這一章節(jié)，學(xué)生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計(jì)算時要進(jìn)行試商、求余數(shù)、驗(yàn)算。這一內(nèi)容對于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計(jì)算步驟增多對學(xué)生的計(jì)算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對于數(shù)學(xué)老師的`我也是一個挑戰(zhàn)。

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們都知道，計(jì)算能幫助學(xué)生解決生活中的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計(jì)算能力下，掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識點(diǎn)更生動，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計(jì)算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學(xué)中做到；

一、分層教學(xué)

在普通學(xué)校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計(jì)算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生計(jì)算能力、視力情況，進(jìn)行針對性教學(xué)采取多鐘多樣計(jì)算方法，豎式計(jì)算、口算為主，算盤、計(jì)算器為輔。能力進(jìn)行分層，A層學(xué)生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計(jì)算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計(jì)算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計(jì)算能力差，教授計(jì)算器計(jì)算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。

二、少講多練

教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計(jì)算方法的運(yùn)用，對于會的學(xué)生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點(diǎn)，同時提高計(jì)算的能力。為了避免學(xué)生在計(jì)算教學(xué)的枯燥性，在練習(xí)環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算和珠算的速度和準(zhǔn)確率，把枯燥的計(jì)算練習(xí)，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。

三、課后輔導(dǎo)

每節(jié)課總會有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時抓住機(jī)會輔導(dǎo)，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當(dāng)然，對于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學(xué)。

教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多，需要的時間就相對的多，在計(jì)算的過程中會出現(xiàn)混淆的時候，教學(xué)時，還是學(xué)生被動的聽，討論，主動發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說起來，動起來。

這個月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計(jì)符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是那么好玩，有樂趣的。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇2)

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點(diǎn)難度?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的'基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課我認(rèn)為成功的地方有：

1.我對孩子們的表揚(yáng)、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

2.通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1.前面教學(xué)認(rèn)識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手?jǐn)[，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費(fèi)時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費(fèi)時。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇3)

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)

我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動

教師留足時間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始

在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇4)

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。

教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的`關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過對比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在著不足。如：通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇5)

這是這個學(xué)期開學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)兩個班級的學(xué)習(xí)情況，本部分知識對于部分學(xué)生來說理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì)：

一、分一分。

學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動，學(xué)生通過實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過動手和動口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。

二、寫一寫。

除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，教師的直接講授過程是建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時通過學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇6)

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：

一、注重學(xué)生的合作與動手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。最后一個游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對有余數(shù)除法的認(rèn)識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。

除法豎式計(jì)算教學(xué)反思通用版(篇7)

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

除法豎式教學(xué)反思7篇

教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真。每一位老師所擬定的教案的風(fēng)格都是不一樣的。教案可以幫助老師更加的輕松，你懂得教案的結(jié)構(gòu)嗎？或許"除法豎式教學(xué)反思"是你正在尋找的內(nèi)容，相信能對大家有所幫助。

除法豎式教學(xué)反思(篇1)

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點(diǎn)難度?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的'基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課我認(rèn)為成功的地方有：

1.我對孩子們的表揚(yáng)、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

2.通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1.前面教學(xué)認(rèn)識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手?jǐn)[，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費(fèi)時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費(fèi)時。

除法豎式教學(xué)反思(篇2)

所以我聯(lián)系除法橫式，讓學(xué)生跟著我的步驟，寫出除法豎式，為了讓學(xué)生記牢，我還運(yùn)用了一些學(xué)生感興趣的字眼，如：把除號改造成房子，一個屋頂和一片窗簾，除數(shù)寫在窗簾的外面，被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著教學(xué)除法豎式的書寫，我重點(diǎn)結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱。讓學(xué)生自己寫除法豎式時，先寫剛才出示的除法豎式，再在作業(yè)本上自己做幾個相應(yīng)的題目，在學(xué)生寫的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有注意數(shù)位對齊，在教學(xué)中我讓學(xué)生說的，商寫在哪，對齊誰?但是，可見我強(qiáng)調(diào)得還不夠。所以在后面的練習(xí)中，我不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊。課上，我請一些成績不怎么理想的學(xué)生上來板演，讓其他學(xué)生來批改，指出錯誤。最后讓學(xué)生總結(jié)寫除法豎式要注意些什么?我們經(jīng)常會犯哪些錯誤?學(xué)生說得很好，但這一課的作業(yè)情況很不理想，有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的，有豎式寫得不完整的，有漏寫除數(shù)的，有商寫錯位置的，總之，是錯誤百出。批下來，一個班對的沒幾個。

反思自己的教學(xué)，問題出在哪里?可能我在教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時花的時間比較多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的教學(xué)，由于時間關(guān)系，花的時間比較少，學(xué)生的練習(xí)也少，很多學(xué)生還沒有掌握。上黑板板演的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績不理想的，卻忽視了其他學(xué)生，應(yīng)多讓學(xué)生上黑板板演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，以后不要再犯。有的學(xué)生只會說，真的自己做了又不注意，又要犯。

除法豎式教學(xué)反思(篇3)

除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常?？紤]的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔茫荒芤驗(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時出現(xiàn)的情況，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

除法豎式教學(xué)反思(篇4)

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常?？紤]的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔?，更不能因?yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

除法豎式教學(xué)反思(篇5)

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個問題。因?yàn)槲矣X得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學(xué)生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學(xué)生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

針對學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

通過這節(jié)課告訴我們：

1、在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的，研究問題的時候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

除法豎式教學(xué)反思(篇6)

今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替，這樣反復(fù)的練習(xí)，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。

不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：1.自已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。2在教學(xué)過程中，舉手回答問題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。3·在檢查鞏固練習(xí)時，仍有20來個學(xué)生沒辦法獨(dú)立完成。而自已課后也沒及時進(jìn)行補(bǔ)差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

除法豎式教學(xué)反思(篇7)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法，

2、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

做練習(xí)時，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板8篇

避免過分追求敘述嚴(yán)謹(jǐn)而影響學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，教師在上課之前必現(xiàn)會準(zhǔn)備好上課教案。教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。請閱讀由小編為你編輯的《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇1

本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，并對每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。

不足之處：

1、教學(xué)容量過大，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成。

2、由于趕時間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認(rèn)識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。

3、制作課件時沒有對每個題目進(jìn)行推敲，如小數(shù)0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學(xué)生都認(rèn)為是，這里有幾個原因，第一個是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學(xué)生認(rèn)為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計(jì)課件時對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒有事先進(jìn)行推敲，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費(fèi)了不少時間。

4、由于內(nèi)容過大，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌。

5、這堂課也反映出了，平時在給學(xué)生上課時沒能嚴(yán)格要求學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認(rèn)真，不用心，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

(一)理解小數(shù)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

(二)通過對算理的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：掌握整數(shù)除以整數(shù)不能整除時，在被除數(shù)的個位數(shù)的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在被除數(shù)的后面添上“0”繼續(xù)除，直到除盡為止。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．填空：

(1)0.32里面含有32個( )；

(2)1.2里面含有12個( )；

(3)0.25里面含有( )個百分之一；

(4)2.4里面含有( )個十分之一；

(5)8里面含有( )個十分之一；

(6)0.15里面有( )個千分之一。

2．列豎式計(jì)算：

把2145平均分成15份，每份是多少？

2145÷15=143

3．復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義。

(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？

(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？

(3)1筒奶粉500克，幾筒奶粉1500克？

學(xué)生列式計(jì)算：

(1)500×3=1500(克)；

(2)1500÷3=500(克)；

(3)1500÷500=3(筒)。

比較兩個除法算式與乘法算式的關(guān)系，說出整數(shù)除法的意義：

已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。

(二)學(xué)習(xí)新課

1．理解小數(shù)除法的意義。

將上面三題中的單位名稱“克”改為“千克”：

(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？

(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？

(3)1筒奶粉0.5千克，幾筒奶粉1.5千克？

學(xué)生列式計(jì)算：

(1)0.5×3=1.5(千克)；

(2)1.5÷3=0.5(千克)；

(3)1.5÷0.5=3(筒)。

觀察思考：兩個除法算式與乘法算式有什么關(guān)系？除法算式的意義是什么？

討論后得出：小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。

練習(xí)：P14“做一做”。

2．研究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

(1)學(xué)習(xí)例1：

服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？

①學(xué)生列式：21.45÷15=

②學(xué)生觀察這個算式與以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？(被除數(shù)是小數(shù)。)

③引出問題：被除數(shù)是小數(shù)，其中的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)如何處理呢？

④學(xué)生試做。

⑤學(xué)生講算理。

針對錯例，討論分析原因；針對正確的重點(diǎn)講清以下幾點(diǎn)：

21除15商1余6，余下的6除以15，不夠除怎么辦？(把6個一化成低一級單位表示的數(shù)，即60個十分之一，再和下一位上原有的4個十分之一合在一起，是64個十分之一，繼續(xù)除。)

除到十分位余4怎么辦？(把十分位上的4化成40個百分之一，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)5合在一起，是45個百分之一，繼續(xù)除下去。)

商的小數(shù)點(diǎn)如何確定？為什么？(當(dāng)除到十分位，用64個十分之一除以15，商的4表示4個十分之一，應(yīng)寫在十分位上，所以在個位1的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn))

(2)練習(xí)：P15“做一做”。

68.8÷4= 85.44÷16=

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇3

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元?！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計(jì)算方法；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)），從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法；最后是通過5.7÷6=的計(jì)算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點(diǎn)的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的，而是根據(jù)實(shí)際變化的。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

除數(shù)是小數(shù)的除法即一個數(shù)除以小數(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。

我在教學(xué)這節(jié)課時，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知，從而達(dá)成知識的系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方式，雖有新課標(biāo)的味道，但是在實(shí)際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題，談一談自己的幾點(diǎn)感受

1、有針對性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法做好充分的鋪墊。

2、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。

3、形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，專項(xiàng)練習(xí)使學(xué)生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大多少倍應(yīng)該由除數(shù)來決定。

4、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生討論怎樣轉(zhuǎn)化7.984.2，交流時受到第一位學(xué)生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測，出現(xiàn)了多種方法，這種情況是之前幾次試教時未出現(xiàn)的。當(dāng)時這種情況發(fā)生后，教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個讓學(xué)生說想法，再逐個排除，花了不少的時間，而且教師還是有引導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)還是把問題拋給學(xué)生：問這幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，驗(yàn)證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

5、另外還有自己的一些想法：在轉(zhuǎn)化7.984.2后，學(xué)生有兩種想法：一種是轉(zhuǎn)化成79.842，另一種是轉(zhuǎn)化成798420，其實(shí)這兩種方法都可以，在這里問哪種更簡單？為時太早。我是設(shè)計(jì)了一題：0.210.025，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的思維傾向，一種根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化，一種根據(jù)除數(shù)轉(zhuǎn)化，通過這題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生意識到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化，有時能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，也就是我們已經(jīng)能解決的問題，有時不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，也就不能解決這個問題，自然而然的想到方法的擇優(yōu)，那就是根據(jù)除數(shù)來轉(zhuǎn)化。通過導(dǎo)師點(diǎn)評后，我的想法是：在兩種轉(zhuǎn)化方法揭示后，先出示：1.5427420.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計(jì)算時會比較復(fù)雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.210.025這題，來達(dá)到轉(zhuǎn)化方法的統(tǒng)一。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇5

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問題中，體驗(yàn)解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。

基于這樣的理解，我在設(shè)計(jì)本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

課堂上也反映出了一些問題，因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇6

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動手太少。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇7

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn)，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1.5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。

錯誤五：商的.小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點(diǎn)對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點(diǎn)對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強(qiáng)了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計(jì)算，還大力表揚(yáng)作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計(jì)算水平。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思模板 篇8

【教學(xué)反思】

該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗(yàn)，知道商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計(jì)算，基于以上分析我認(rèn)為讓學(xué)生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學(xué)特點(diǎn)：

1.科學(xué)的處理教材。

青島版教材第一個紅點(diǎn)是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學(xué)生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算，不能有效地突破難點(diǎn)，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化計(jì)算比較簡便。

2.找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)。

課堂上突出如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。

3.注重算法與算理的有效結(jié)合。

在學(xué)生經(jīng)過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。

雖然自己進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，可在課堂上留下了很多不足之處：

1.教師對于以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化定位過早。

在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計(jì)算比較簡便，教師沒有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學(xué)生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學(xué)而導(dǎo)。

2.課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

3.教師激勵學(xué)生的評價(jià)語言還應(yīng)多一些。

通過本次教研活動我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思(模板11篇)

在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。教案可以寫得簡略，但一定要抓住重點(diǎn)。教案就是教師的生命的體現(xiàn)。我們應(yīng)該怎么寫才會使它變成一份好的教案呢？或許你需要"除法初步認(rèn)識教學(xué)反思"這樣的內(nèi)容,歡迎你閱讀與收藏。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇1】

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：

1、請相信學(xué)生能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。

2、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇2】

本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動手分一分、說一說的活動，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達(dá)能力、思維能力。

認(rèn)識的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節(jié)課知識的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇3】

森林聚會是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

一、分東西的快樂

在學(xué)習(xí)第一個紅點(diǎn)時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因?yàn)榇笮茇埑缘亩啵⌒茇埑缘纳?，有的分?個和7個，因?yàn)榇笮茇堈疹櫺⌒茇?，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因?yàn)榇笮茇堃獪p肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設(shè)計(jì)幾個像導(dǎo)火索一樣的問題，如：請你仔細(xì)觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？

又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。

四、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的學(xué)具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識，你說對嗎？學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜械娇鞓罚瑢W(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

本堂課通過情境串的教學(xué)，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學(xué)生們?nèi)碌母惺埽蔷褪窃瓉頂?shù)學(xué)課也很快樂，也是我們學(xué)習(xí)知識的樂園。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇4】

教材說明

這一部分教材主要講解求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的含義。教材安排了四個例題，先通過例4引入這種分法。使學(xué)生明確把一個數(shù)量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然后通過例5的圖畫說明具體分的過程，并說明這種分法怎樣用除法算式表示。再通過例6用圈一圈的方法，進(jìn)一步說明分的方法。最后通過例7過渡到“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)要用除法計(jì)算”。著重指出12塊餅干，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說12里面有4個3，使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。這里還注意用圖表示分法，以便給學(xué)生形成正確的表象。

為了使學(xué)生更清楚地了解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習(xí)中加強(qiáng)了實(shí)際操作。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例4～例7，完成練習(xí)十三中的第1～5題。

2．一般來講，學(xué)生對于“把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”這兩種分法容易混淆。教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，認(rèn)識每一種分法，然后再進(jìn)行對比和區(qū)分。在開始教學(xué)新的分法時，要著重通過實(shí)例說明這種分法，不要急于與前一種分法對比，以免造成混亂。

3．第43頁例4的教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強(qiáng)調(diào)這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。

4．教學(xué)例5時，可以把例題的插圖制成教具或用實(shí)物演示（也可以同時讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來分）。教師先敘述題意，再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和問題，并問學(xué)生：每2個放一盤是什么意思？讓學(xué)生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊說邊用一只手拿2個桃，另一只手拿1個盤子，把2個桃放在盤子里；然后再繼續(xù)分。通過演示，使學(xué)生清楚地看到把一個數(shù)量按照每幾個一份來分的方法。然后再向?qū)W生指出，這種分法也要用除法計(jì)算。接著再結(jié)合分的過程說明算式的寫法，桃子的個數(shù)“6”是要分的數(shù)，寫在除號的前面作被除數(shù)；每份的個數(shù)是“2”，寫在除號的后面作除數(shù)；分得的份數(shù)是“3”，寫在等號的后面是商。還可以向?qū)W生提問“6÷2＝3”表示什么意思？使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。最后，讓學(xué)生打開書，引導(dǎo)學(xué)生把第43頁上分桃的圖看明白。教學(xué)時，還要注意，這里還不是正式講“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的應(yīng)用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然后，可以讓學(xué)生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要說一說算式所表示的意思。

5．教學(xué)例6時，可以把例題中的圖改為在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時讓學(xué)生在書上把每2個蘋果圈在一個圈里。接著問學(xué)生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學(xué)生把算式寫完全，并說出算式所表示的意思。

6．求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，這種數(shù)量關(guān)系學(xué)生理解起來比較困難。教學(xué)例7時，為了幫助學(xué)生理解，出示題目以后，讓學(xué)生在書上把每3塊圈在一個圈里。引導(dǎo)學(xué)生觀察：12塊餅干，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12里面有幾個3。然后著重說明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是說12里面就有4個3。這種問題也要用除法計(jì)算。然后，可以讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，以加深學(xué)生的認(rèn)識。做完以后還要讓學(xué)生說一說算式所表示的意思。

7．“做一做”中的題目，練習(xí)時要讓學(xué)生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然后還可以問學(xué)生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那么12里面有幾個4？以加深學(xué)生對第二種分法的理解。

8．關(guān)于練習(xí)十三中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第1題，可以引導(dǎo)學(xué)生想每幅圖的意思，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在□里填上數(shù)。第（2）題，可以讓學(xué)生獨(dú)立做，教師注意巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

第2題，學(xué)生擺完并填出得數(shù)以后，還要讓學(xué)生說一說每個算式所表示的意思。

第3題，要注意先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，動手圈一圈，再結(jié)合圖意在□里填數(shù)。

第4題，是讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和加深對“一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”這種數(shù)量關(guān)系的理解。

第5題，是有多余條件的減法應(yīng)用題。這樣的題較一般的求減數(shù)的應(yīng)用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學(xué)生動腦筋思考。

第6*題，是供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)用的，不作為共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1

教材說明

這一部分教材主要講解把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少，使學(xué)生初步認(rèn)識除法的含義。教科書先通過例1讓學(xué)生親自動手分一些實(shí)物，明確“平均分”的含義。接著通過例2的圖畫使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，直觀地了解除法的含義，然后引出除法算式的讀、寫法。在此基礎(chǔ)上，再通過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學(xué)生形成這種分法的正確表象，然后說明除法算式中各部分的名稱。

為了使學(xué)生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習(xí)十二中都安排一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然后，再要求學(xué)生說出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學(xué)生初步建立除的觀念。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇5】

“除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時機(jī)，從生活中分實(shí)物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇6】

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇7】

今天是一周一次的校本研究時間，今天輪到我上公開課，我準(zhǔn)備的是二年級數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識除法》這一節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識除號、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過手勢復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過兩個例題，讓學(xué)生認(rèn)識了除號、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會讀除法算式以及通過一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。

課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

2、教具準(zhǔn)備的簡單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動性。

存在的不足之處是：

1、每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、學(xué)生對于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時間把握的不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級數(shù)學(xué)雖然知識簡單，但教起來卻不簡單，需要提前預(yù)設(shè)好每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對方法，還有怎么把簡單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇8】

認(rèn)識除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時注意以下幾點(diǎn)：

1、通過認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。

2、在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。

4、運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣味。

5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)時讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，體會到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。

二年級的學(xué)生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，提高了他們解決實(shí)際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇9】

除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認(rèn)識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，教師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇10】

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識，得出平均分的概念。

操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除法初步認(rèn)識教學(xué)反思【篇11】

結(jié)合教研員的點(diǎn)評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要注意的幾個方面。

首先，在講課過程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準(zhǔn)備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準(zhǔn)備的盡量準(zhǔn)備。

1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把準(zhǔn)備工作做好。比如說，學(xué)生在實(shí)物展臺上展示時，應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應(yīng)該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個位置。總之準(zhǔn)備好教學(xué)外的所有東西。

2、在讓學(xué)生小組操作時，要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。

3、對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言意識。

第二，直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，使其體會直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。

第三，要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學(xué)的問題，比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會除法是來源于減法。

第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應(yīng)該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過這一次的準(zhǔn)備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當(dāng)長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思精選11篇

老師像紅燭，照亮了知識的路程，教師在工作中一定要學(xué)會編寫教案。教案要有針對性的選擇最能反映主題的特定內(nèi)容。初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思是由88教案網(wǎng)編輯為您整理和分享的內(nèi)容，歡迎大家參閱本文！

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇1)

《平均分》是“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。因此，在讓學(xué)生認(rèn)識平均分，明白平均分的含義和會平均分是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、動手操作感受和體驗(yàn)平均分

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說說圖意，找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引入新課。

根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)活動中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看。學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程。通過分，學(xué)生清楚地知道了分出來的結(jié)果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學(xué)生直觀的感受平均分，學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了這個抽象概念的難點(diǎn)。

二、注重分法的多樣化。

接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計(jì)注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。有的是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分。然后再讓讓學(xué)生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學(xué)生有很多種分法。學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進(jìn)一步鞏固對平均分含義的理解。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇2)

除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認(rèn)識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，教師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇3)

結(jié)合教研員的點(diǎn)評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要注意的幾個方面。

首先，在講課過程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準(zhǔn)備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準(zhǔn)備的盡量準(zhǔn)備。

1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把準(zhǔn)備工作做好。比如說，學(xué)生在實(shí)物展臺上展示時，應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應(yīng)該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個位置。總之準(zhǔn)備好教學(xué)外的所有東西。

2、在讓學(xué)生小組操作時，要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。

3、對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言意識。

第二，直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，使其體會直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。

第三，要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學(xué)的問題，比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會除法是來源于減法。

第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應(yīng)該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過這一次的準(zhǔn)備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當(dāng)長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇4)

二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容，它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。

一、動手操作，體會平均分

在學(xué)習(xí)第一個紅點(diǎn)時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動手分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學(xué)生動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識的提高與升華。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設(shè)計(jì)幾個像導(dǎo)火索一樣的問題，如：請你仔細(xì)觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。

四、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜械娇鞓?，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會的時候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇5)

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識，得出平均分的概念。

操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇6)

“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

在鞏固練習(xí)時，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇7)

一、教材分析。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。得出平均分的概念。

②解決如何"平均分"

使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認(rèn)識，初步學(xué)會按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

④、練習(xí)又分為這樣幾個層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點(diǎn)：

要創(chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對平均分的認(rèn)識就是本著這個原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇8)

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇9)

《除法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。

本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時大多數(shù)孩子選擇了三個三個的分，老師應(yīng)該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應(yīng)該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應(yīng)在充分把握教材的同時更應(yīng)該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內(nèi)容時太過啰嗦同一內(nèi)容重復(fù)講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之?dāng)?shù)學(xué)課堂就應(yīng)該即刪繁就簡。

我會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真反思每一節(jié)課的好習(xí)慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因?yàn)闄C(jī)遇留給有準(zhǔn)備的人。

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇10)

今天是一周一次的校本研究時間，今天輪到我上公開課，我準(zhǔn)備的是二年級數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識除法》這一節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識除號、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過手勢復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過兩個例題，讓學(xué)生認(rèn)識了除號、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會讀除法算式以及通過一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。

課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

2、教具準(zhǔn)備的簡單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動性。

存在的不足之處是：

1、每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、學(xué)生對于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時間把握的不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級數(shù)學(xué)雖然知識簡單，但教起來卻不簡單，需要提前預(yù)設(shè)好每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對方法，還有怎么把簡單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！

初步認(rèn)識除法的教學(xué)反思(篇11)

教材說明

這一部分教材主要講解求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的含義。教材安排了四個例題，先通過例4引入這種分法。使學(xué)生明確把一個數(shù)量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然后通過例5的圖畫說明具體分的過程，并說明這種分法怎樣用除法算式表示。再通過例6用圈一圈的方法，進(jìn)一步說明分的方法。最后通過例7過渡到“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)要用除法計(jì)算”。著重指出12塊餅干，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說12里面有4個3，使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。這里還注意用圖表示分法，以便給學(xué)生形成正確的表象。

為了使學(xué)生更清楚地了解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習(xí)中加強(qiáng)了實(shí)際操作。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例4～例7，完成練習(xí)十三中的第1～5題。

2．一般來講，學(xué)生對于“把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”這兩種分法容易混淆。教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，認(rèn)識每一種分法，然后再進(jìn)行對比和區(qū)分。在開始教學(xué)新的分法時，要著重通過實(shí)例說明這種分法，不要急于與前一種分法對比，以免造成混亂。

3．第43頁例4的教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強(qiáng)調(diào)這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。

4．教學(xué)例5時，可以把例題的插圖制成教具或用實(shí)物演示（也可以同時讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來分）。教師先敘述題意，再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和問題，并問學(xué)生：每2個放一盤是什么意思？讓學(xué)生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊說邊用一只手拿2個桃，另一只手拿1個盤子，把2個桃放在盤子里；然后再繼續(xù)分。通過演示，使學(xué)生清楚地看到把一個數(shù)量按照每幾個一份來分的方法。然后再向?qū)W生指出，這種分法也要用除法計(jì)算。接著再結(jié)合分的過程說明算式的寫法，桃子的個數(shù)“6”是要分的數(shù)，寫在除號的前面作被除數(shù)；每份的個數(shù)是“2”，寫在除號的后面作除數(shù)；分得的份數(shù)是“3”，寫在等號的后面是商。還可以向?qū)W生提問“6÷2＝3”表示什么意思？使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。最后，讓學(xué)生打開書，引導(dǎo)學(xué)生把第43頁上分桃的圖看明白。教學(xué)時，還要注意，這里還不是正式講“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的應(yīng)用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然后，可以讓學(xué)生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要說一說算式所表示的意思。

5．教學(xué)例6時，可以把例題中的圖改為在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時讓學(xué)生在書上把每2個蘋果圈在一個圈里。接著問學(xué)生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學(xué)生把算式寫完全，并說出算式所表示的意思。

6．求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，這種數(shù)量關(guān)系學(xué)生理解起來比較困難。教學(xué)例7時，為了幫助學(xué)生理解，出示題目以后，讓學(xué)生在書上把每3塊圈在一個圈里。引導(dǎo)學(xué)生觀察：12塊餅干，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12里面有幾個3。然后著重說明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是說12里面就有4個3。這種問題也要用除法計(jì)算。然后，可以讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，以加深學(xué)生的認(rèn)識。做完以后還要讓學(xué)生說一說算式所表示的意思。

7．“做一做”中的題目，練習(xí)時要讓學(xué)生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然后還可以問學(xué)生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那么12里面有幾個4？以加深學(xué)生對第二種分法的理解。

8．關(guān)于練習(xí)十三中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第1題，可以引導(dǎo)學(xué)生想每幅圖的意思，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在□里填上數(shù)。第（2）題，可以讓學(xué)生獨(dú)立做，教師注意巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

第2題，學(xué)生擺完并填出得數(shù)以后，還要讓學(xué)生說一說每個算式所表示的意思。

第3題，要注意先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，動手圈一圈，再結(jié)合圖意在□里填數(shù)。

第4題，是讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和加深對“一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”這種數(shù)量關(guān)系的理解。

第5題，是有多余條件的減法應(yīng)用題。這樣的題較一般的求減數(shù)的應(yīng)用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學(xué)生動腦筋思考。

第6*題，是供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)用的，不作為共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1

教材說明

這一部分教材主要講解把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少，使學(xué)生初步認(rèn)識除法的含義。教科書先通過例1讓學(xué)生親自動手分一些實(shí)物，明確“平均分”的含義。接著通過例2的圖畫使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，直觀地了解除法的含義，然后引出除法算式的讀、寫法。在此基礎(chǔ)上，再通過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學(xué)生形成這種分法的正確表象，然后說明除法算式中各部分的名稱。

為了使學(xué)生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習(xí)十二中都安排一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然后，再要求學(xué)生說出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學(xué)生初步建立除的觀念。

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